МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ»
ПРИНЯТО
УТВЕРЖДЕНО
на заседании
Приказ № 54-П от 30.08.2019 г.
Педагогического совета
Директор
Протокол №1 от 29.08.2019 г.
__________С.К. Беляевская
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(5-9 классы, срок освоения 5 лет)
г. Реутов
2019г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Оглавление
Общие положения ....................................................................................................................................................... 6
Целевой раздел ........................................................................................................................................... 9
1.
1.1.
Пояснительная записка.................................................................................................................................... 10
1.1.1.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования ................................................................................................................................................ 10
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего
образования ................................................................................................................................................ 11
1.1.3.
Особенности части ООП ООО, формируемой участниками образовательных отношений ............... 14
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования ...................................................................................................................... 16
1.2.1.
Общие положения ..................................................................................................................................... 16
1.2.2.
Структура планируемых результатов ...................................................................................................... 16
1.2.3.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы ......................................... 19
1.2.4.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы ................................. 21
1.2.5.
Планируемые предметные результаты .................................................................................................... 23
1.2.5.1.
Русский язык ................................................................................................................................ 23
1.2.5.2.
Литература .................................................................................................................................... 25
1.2.5.3.
Родной язык (русский) ................................................................................................................ 28
1.2.5.4.
Родная литература (русская) ....................................................................................................... 29
1.2.5.5.
Иностранный язык (английский) ................................................................................................ 34
1.2.5.6.
Иностранный язык (второй иностранный язык немецкий) ...................................................... 39
1.2.5.7.
История России. Всеобщая история ........................................................................................... 44
1.2.5.8.
Обществознание ........................................................................................................................... 47
1.2.5.9.
География ..................................................................................................................................... 52
1.2.5.10.
Математика. Алгебра. Геометрия .............................................................................................. 59
1.2.5.11.
Информатика ............................................................................................................................... 79
1.2.5.12.
Физика .......................................................................................................................................... 85
1.2.5.13.
Биология ....................................................................................................................................... 91
1.2.5.14.
Химия ........................................................................................................................................... 95
1.2.5.15.
Изобразительное искусство ...................................................................................................... 100
1.2.5.16.
Музыка ....................................................................................................................................... 102
1.2.5.17.
Искусство ................................................................................................................................... 104
1.2.5.18.
Черчение ..................................................................................................................................... 105
1.2.5.19.
Технология ................................................................................................................................. 105
1.2.5.20.
Физическая культура ................................................................................................................. 113
1.2.5.21.
Основы безопасности жизнедеятельности .............................................................................. 116
1.2.5.22.
Основы духовно-нравственной культуры народов России ................................................... 119
1.2.5.23.
Элективный курс по биологии «Светя другим, сгораю сам» ................................................ 119
1.2.5.24.
Элективный курс по биологии «Эволюция органов животных» .......................................... 120
2
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.
1.2.5.25.
МАОУ «Лицей»
Элективный курс по химии «Занимательная химия» ............................................................ 121
1.2.5.26.
Элективный курс по химии «Решение расчетных задач» ...................................................... 122
1.2.5.27.
Элективный курс по химии «Решение задач по химии повышенного уровня сложности» 123
1.2.5.28.
Элективный курс по физике «Практикум по решению задач» ............................................. 124
1.2.5.29.
Элективный курс по истории «История России в лицах» ..................................................... 128
1.2.5.30.
Элективный курс по праву «Основы правовых знаний» ....................................................... 129
1.2.5.31.
Элективный курс по математике «Текстовые задачи и методы их решения» ..................... 131
1.2.5.32.
Элективный курс по русскому языку «Трудные вопросы орфографии и пунктуации» ..... 132
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования................................................................................................ 133
Содержательный раздел ........................................................................................................................ 142
2.
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности ........................................................................................... 142
2.1.1.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС .................. 144
2.1.2.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса. ............. 144
2.1.3.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций ........................................... 152
2.1.4.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий ................................................................................ 154
2.1.5.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся ............................................................. 167
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов................................................................................... 180
2.2.1.
Общие положения ................................................................................................................................... 180
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования .................... 180
2.2.2.1.
Русский язык .............................................................................................................................. 180
2.2.2.2.
Литература .................................................................................................................................. 185
2.2.2.3.
Родной язык (русский) .............................................................................................................. 196
2.2.2.4.
Родная литература (русская) ..................................................................................................... 197
2.2.2.5.
Иностранный язык (английский) .............................................................................................. 200
2.2.2.6.
Второй иностранный язык (немецкий) .................................................................................... 207
2.2.2.7.
История России. Всеобщая история ......................................................................................... 211
2.2.2.8.
Обществознание ......................................................................................................................... 233
2.2.2.9.
География ................................................................................................................................... 236
2.2.2.10.
Математика. Алгебра. Геометрия ............................................................................................ 244
2.2.2.11.
Информатика ............................................................................................................................. 262
2.2.2.12.
Физика ........................................................................................................................................ 269
2.2.2.13.
Биология ..................................................................................................................................... 275
3
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.3.
2.2.2.14.
МАОУ «Лицей»
Химия ......................................................................................................................................... 284
2.2.2.15.
Изобразительное искусство ...................................................................................................... 287
2.2.2.16.
Музыка ....................................................................................................................................... 291
2.2.2.17.
Искусство ................................................................................................................................... 297
2.2.2.18.
Черчение ..................................................................................................................................... 300
2.2.2.19.
Технология ................................................................................................................................. 303
2.2.2.20.
Физическая культура ................................................................................................................. 318
2.2.2.21.
Основы безопасности жизнедеятельности .............................................................................. 319
2.2.2.22.
Основы духовно-нравственной культуры России .................................................................. 320
2.2.2.23.
Элективный курс по биологии «Светя другим, сгораю сам» ................................................ 322
2.2.2.24.
Элективный курс по биологии «Эволюция систем органов животных» ............................. 324
2.2.2.25.
Элективный курс по химии «Занимательная химия» ............................................................ 324
2.2.2.26.
Элективный курс по химии «Решение расчетных задач по химии» ..................................... 328
2.2.2.27.
Элективный курс по химии ««Решение задач по химии повышенного уровня сложности»
329
2.2.2.28.
Элективный курс по физике «Практикум по решению задач» ............................................. 331
2.2.2.29.
Элективный курс по истории «История России в лицах» ..................................................... 333
2.2.2.30.
Элективный курс по праву «Основы правовых знаний» ....................................................... 339
2.2.2.31.
Элективный курс по математике «Текстовые задачи и методы их решения» ..................... 344
2.2.2.32.
Элективный курс по русскому языку «Трудные вопросы орфографии и пунктуации» ..... 345
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования ...... 350
2.3.1.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся ......... 353
2.3.2.
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и
формированию экологической культуры обучающихся...................................................................... 353
2.3.3.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по направлениям духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся) ............................................... 355
2.3.4.
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся ........................................................................................................................................... 357
2.3.5.
Этапы организации работы в системе социального воспитания лицея, совместной деятельности
лицея с предприятиями, общественными организациями, в том числе с организациями
дополнительного образования................................................................................................................ 357
2.3.6.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по
каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям социального воспитания ........................ 358
2.3.7.
Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни ...................................................................................................................... 360
2.3.8.
Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся ........... 360
2.3.9.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся ........................................................................................................................................... 362
2.3.10.
Критерии, показатели эффективности деятельности лицея в части духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся .......................................................................... 362
2.3.11.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
4
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
социализации обучающихся ................................................................................................................... 364
2.3.12.
2.4.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся .................................................................................................................... 365
Программа коррекционной работы .............................................................................................................. 367
2.4.1.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне основного общего образования ...................................................................... 368
2.4.2.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов ..................... 368
2.4.3.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов .................................................................................................. 373
2.4.4.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников ...................................................... 376
2.4.5.
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами ................. 376
Организационный раздел ...................................................................................................................... 378
3.
3.1.
Учебный план основного общего образования ........................................................................................... 378
3.2.
План внеурочной деятельности .................................................................................................................... 401
3.3.
Календарный учебный график ...................................................................................................................... 402
3.4.
Система условий реализации основной образовательной программы ..................................................... 404
3.4.1.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы .................. 404
3.4.2.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы ................ 409
3.4.3.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования .............................................................................................................................................. 412
3.4.4.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы ................. 415
3.4.5.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования ................................................................................................................ 419
3.4.6.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой основного общего образования ........................................................... 422
3.4.7.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ...................................................... 424
3.4.8.
Контроль за состоянием системы условий ............................................................................................ 427
5
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Общие положения
Нормативно-правовая основа образовательной программы
Уровень
Документ
Международный Конвенция о правах ребенка
Конвенция о правах инвалидов, принятая резолюцией 61/10661/106
Генеральной ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 года, ратифицированная
в Российской Федерации 03.05.2012г.
Федеральный
Конституция Российской Федерации
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (с изм., внесенными
Федеральными законами от 04.06.2014 г. №145-ФЗ, от 06.04.2015г.
№68-ФЗ, от 03.08.2018г. №317-ФЗ).
Федеральный закон Российской Федерации «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ (ред.
от 17.12.2009г.).
Федеральный закон Российской Федерации от 8 мая 2010г. № 83-ФЗ
«О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации в связи с совершенствованием правового
положения государственных (муниципальных) учреждений».
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17.12.2010г. и введенный в действие 11.03.2011г.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015г. №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования».
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г.
№1/15).
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1015
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования» с изменениями и дополнениями от 13 декабря 2013г. №1342, 28 мая 2014г. №598, 17 июля 2015г.
№734.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.03.2016г. № 336
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными
6
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
7
средствами обучения и воспитания».
Приказ Министерства Просвещения РФ от 28 декабря 2018г. N 345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
Приказ Министерства Просвещения РФ от 08.05.2019г. № 233 «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011г. № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего
образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017г. №091672 «О направлении Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации
основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»,
Распоряжение Правительства РФ от 09.04.2016г. №637-р «Об
утверждении Концепции преподавания русского языка и литературы в
Российской Федерации».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 09.10.2017г. №ТС945/08 «О реализации прав граждан на получение образования на
родном языке».
Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
от 20.06.2018г. №05-192 «Об изучении родных языков из числа языков
народов РФ».
Письмо Департамента государственной политики в сфере общего
образования от 20.12.2018г. №03-510 «Рекомендации по применению
норм законодательства в части обеспечения возможности получения
образования на родных языках из числа языков народов РФ, изучения
государственных языков республик РФ, родных языков из числа
языков народов РФ, в том числе русского как родного».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 17.05.2018г. №081214 «По вопросу обязательного изучения второго иностранного
языка на уровне основного общего образования».
Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.06.2018г. № 0126/5007 «О направлении информации» (по вопросу об устройстве
детей с ОВЗ и инвалидностью в образовательные организации).
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от
26 августа 2010г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих».
Постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека и Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189 «Об утверждении СанПиН
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в ред.
Изменений №3, утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.11.2015
№81).
Постановление Правительства Российской Федерации от 30.12.2015г.
года № 1493 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» (в ред. Постановления Правительства РФ от 13.10. 2017 № 1245).
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25.09.2017 г.
№ 2039-р «Об утверждении Стратегии повышения грамотности в Российской Федерации на 2017 - 2023 годы».
Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории (Историко-культурный стандарт)
Устав МАОУ «Лицей» и локальные акты лицея
Лицейский
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) разработана в соответствии с требованиями Федерального Государственного
Образовательного Стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО) к
структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательного процесса основного общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
ООП ООО преемственна по отношению к основной образовательной программе
начального общего образования. ООП ООО определяет содержание и организацию
образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры обучающихся,
на их духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и личностное
становление. Основные компоненты программы создают условия для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
ООП ООО реализуется на государственном языке Российской Федерации через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Срок реализации программы – 5 лет.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное,
физкультурно-спортивное
и
оздоровительное, социальное,
обще
интеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии,
спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научнопрактические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т.д.
Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации ООП ООО определяет лицей.
Участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические
работники лицея, родители (законные представители) обучающихся.
ООП ООО разрабатывается с учётом особенностей лицея, образовательных
8
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
потребностей и запросов участников образовательного процесса. Изменения в ООП ООО
вносятся на основании решения педагогического совета по мере необходимости, но не реже
одного раза в год.
Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС ООО содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой
раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов
образовательной программы основного общего образования.
освоения
основной
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий (программу формирования
общеучебных умений и навыков) на уровне основного общего образования,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных
технологий,
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе реализуемых в части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений;
программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы; календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС ООО;
оценочные и методические материалы.
1. Целевой раздел
9
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
1.1. Пояснительная записка
Реализующее представленную программу Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей» (далее лицей), лицензия на право ведения образовательной
деятельности серия 50Л01 № 0009395 от 18 мая 2018 г., регистрационный № 77515, срок
действия лицензии бессрочно, выдана Министерством образования Московской области;
свидетельство о государственной аккредитации серия 50А01 № 0001636 от 13 июня 2018 г.,
регистрационный № 4365, выдано Министерством образования Московской области, срок
действия до 7 июня 2024 г., основано в 1996 году. Расположено по адресу: 143965,
Московская область, городской округ Реутов, ул. Южная, д.8.
Миссия лицея - создание образовательной среды, обеспечивающей фундаментальность и глубину знаний лицеистов, формирование ключевых образовательных
компетенций, позволяющих выпускникам лицея самостоятельно решать жизненно важные
проблемы, принимать ответственные решения в ситуациях выбора, успешно адаптироваться
к изменяющимся условиям социума.
Настоящая программа разработана педагогическим коллективом лицея с
привлечением органов общественного управления. Программа рассмотрена на заседании
Педагогического совета и утверждена приказом директором лицея. Порядок согласования и
утверждения настоящей программы обеспечивает государственно-общественный характер
управления образовательной организацией.
Лицей, реализующий представленную программу, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса (образовательных отношений) с:
Уставом лицея и другими
образовательного процесса;
документами,
регламентирующими
осуществление
их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения лицеистами представленной
программы основного общего образования, могут закрепляться в договоре, заключенном
между ними и лицеем, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы. Заключение договора
происходит в заявительном со стороны родителей (законных представителей) порядке.
Назначение Программы
Основная образовательная программа основного общего образования лицея нацелена
на обеспечение выполнения требований ФГОС ООО, определяет содержание и организацию
образовательного процесса на уровне основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование, обеспечивающие
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
ООП ООО рассчитана на обучающихся V-IX классов и представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности лицея. Единство этих программ
10
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и
развития образовательного учреждения. Образовательная программа составлена с учетом
реализации в лицее общеобразовательных программ основного общего образования,
обеспечивающих дополнительную подготовку обучающихся по предметам инженерного,
естественнонаучного и социального профилей.
Цель ООП: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося на уровне среднего общего образования,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС
ООО;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования,
среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися;
совершенствование технологий урочной и внеурочной деятельности, направленных на
повышение качества образования, обеспечение эффективного сочетания урочных и
внеурочных форм организации образовательного процесса;
взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутрилицейской
социальной среды;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования
Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой
основного общего образования, обеспечивается реализацией системно-деятельностного
подхода, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
11
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования
и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного
и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения.
В основу реализации ООП лицея положены следующие принципы:
принцип адресности ООП позволяет при организации образовательного процесса
удовлетворять образовательные интересы и потребности социума;
принцип доступности качественного образования обеспечивает равные возможности
при достижении планируемых результатов освоения ООП ООО для всех категорий
обучающихся согласно их возрастным особенностям, здоровья, степени одаренности и
т.д. Принципиально важными критериями качества образования становятся его
доступность, открытость, вариативность, ориентация на личностные запросы и
практическую значимость;
принцип инновационной направленности образовательного процесса предполагает
формирование в образовательном учреждении норм отношений, стимулирующих
инновационную деятельность всех участников образовательного процесса. Этот принцип
требует: расширения сферы инновационной деятельности педагогов; использования
управленческих средств, стимулирующих как индивидуальную, так и коллективную
инновационную деятельность;
принцип преемственности предполагает преемственность основных образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего, начального
профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального
образования;
принцип индивидуализации обучения предполагает всесторонний учет уровня
развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных планов,
программ стимулирования и коррекции развития обучающихся; повышение учебной
мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика;
принцип дифференциации предполагает выявление и развитие склонностей и
способностей учеников к работе в различных направлениях изучаемых наук и на
различном уровне в зависимости от личных качеств обучающихся; формирование
классов с учетом индивидуальных особенностей лицеистов, что отражается в
построении учебного плана;
принцип интеграции урочной и внеурочной деятельности обучающихся позволяет
сформировать единое образовательное пространство учреждения для эффективной и
качественной реализации требований ФГОС;
принцип интеграции лицея с учреждениями дополнительного и профессионального
образования, культуры и спорта позволяет компенсировать недостаток определенных
12
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
образовательных направлений и предметов в лицее или предоставить обучающимся
возможность освоения определенных дисциплин на профильном уровне;
принцип социализации обучающихся позволяет включить обучающихся в процессы
познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта
реального управления и действия;
принцип общественного участия в формировании содержания и организации
образовательного процесса обеспечивает соблюдения общественного договора и
общественной экспертизы качества предоставляемых образовательных услуг;
принцип оценки образовательных достижений обучающихся позволяет обеспечить
внедрение системы оценивания результатов образовательной деятельности
обучающихся с позиции комплексности и объективности и др.;
принцип целостности и комплексности предусматривает охват всех сторон
деятельности лицея в соответствии с требованиями ФГОС и определяется системой
требований нормативно установленных стандартом;
принцип полноты отражения в ООП специфики лицея, его социокультурной среды;
принцип реалистичности позволяет выстраивать образовательный процесс с учетом
специфики учреждения, имеющегося ресурсного обеспечения, возможностей
педагогического коллектива в обеспечении достижения обучающимися планируемых
результатов освоения ООП ООО.
Логическими основаниями для формирования ООП ООО стали:
анализ образовательной ситуации и результаты реализации образовательной программы
за предыдущие 5 лет;
современные требования к образовательным результатам освоения основной
образовательной программы ФГОС ООО;
опыт инновационной образовательной практики педагогического коллектива;
изучение социального заказа на образовательные услуги;
приоритетные направления развития региональной системы образования;
целевые показатели развития лицея.
Изучение данных направлений позволило определить главные векторы развития
образовательной ситуации по повышению качества образовательных услуг в рамках ООП
ООО лицея:
реализация ФГОС ООО;
усиление информационной инфраструктуры лицейской системы образования;
расширение социальных практик в системе воспитательной работы на основе духовнонравственного контекста;
реализация общеобразовательных программ основного общего образования,
обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по
отдельным предметам, уделяя особое внимание формированию естественнонаучного
мышления;
активизация межпредметной направленности в освоении образовательных программ;
развитие общеучебных навыков для эффективного учения, таких как навыки
сотрудничества; коммуникации; самоорганизации; исследования; мышления;
исследование как основа учебной деятельности, приводящее к значимой рефлексии и
действию;
реализация контекстного обучения и компетентностного подхода в образовании,
обеспечивающий вариативность и разноуровневость предлагаемых учебных программ и
образовательных услуг;
предоставление возможности получения лицеистам широкого спектра дополнительного
13
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
образования и дополнительных образовательных услуг;
повышение качества образования за счет внедрения эффективных педагогических
технологий,
расширения
спектра
образовательных
услуг,
привлечения
высококвалифицированных специалистов;
обеспечение высокого уровня социальной компетентности и образованности
выпускников, формирование неравнодушного отношения и ответственности за
результаты собственного учения, воспитание любознательности и развитие мотивации,
понимания ценности учения, принципиальности и честности обучающихся, как
результата традиционно высокого качества образования;
формирование образовательной среды лицея, как системы условий социализации и
индивидуализации обучающихся;
укрепление материально-технической базы лицея.
Основная образовательная программа формируется с
педагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
учетом
психолого-
с переходом от учебных действий, характерных для уровня начального общего
образования и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и
под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основного общего образования в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционно-лабораторной и исследовательской.
1.1.3. Особенности части ООП ООО, формируемой участниками образовательных
отношений
В последние десятилетия в обществе происходят значительные изменения в
образовании: переход от знание центристского к культуросообразному пониманию целей
образования, становление личностно-ориентированного обучения. Идёт процесс создания
новой школы современного этапа развития, где основной задачей становится не «заставить
выучить», а «помочь развиться». Претерпели изменение образовательные цели, которые в
значительной степени теперь направлены на формирование и развитие способностей
обучающихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации,
14
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
трансформировалось содержание образования.
Новая школа и новый учебный процесс предполагают внедрение новых форм работы
и предусматривают новые роли: учителя как консультанта, тьютора и ученика как активного
исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением учебной задачи,
широко использующего информационные технологии для получения необходимой
информации. Изменения в российском обществе вызвали изменения и в социальном заказе
общества к образовательным учреждениям.
Следуя данным изменениям, в лицее ставится цель – воспитать разносторонне
развитую гармоничную личность, способную творчески участвовать в социальных
преобразованиях общества, готовую к интеллектуальному труду.
Особенность организации образовательного процесса в лицее - интеграция общего и
интеллектуального направления дополнительного образования.
Обучающиеся лицея имеют достаточно высокую мотивацию к учебе, творческой
деятельности, диалоговому общению с участниками образовательных отношений. Как
правило, родители лицеистов проявляют большую заинтересованность в получении детьми
качественного образования, высокого уровня воспитанности. Лицей создает основу для
последующего образования, самообразования, сознательного выбора и освоения профессии,
формирования общей культуры личности и ее социализации.
Анализ поступления выпускников лицея в ВУЗы, ССУЗы показал, что наиболее
востребованными являются факультеты инженерной направленности, компьютерных
технологий и прикладной информатики, социально-экономических специальностей.
Анкетный опрос обучающихся 10-11 классов лицея и их родителей свидетельствует о
большом спросе на такие предметы, как математика, информатика, физика, химия, биология.
Такой спрос, безусловно, продиктован требованиями времени и социальным заказом
общества. Кроме того, лицей видит насущную необходимость усиления роли дисциплин,
обеспечивающих успешную социализацию обучающихся: экономики, истории, права,
иностранных языков – с целью удовлетворения интеллектуальных потребностей
обучающихся и воспитания граждан, свободно ориентирующихся в закономерностях
общественных процессов и легко адаптирующихся в быстро меняющихся экономических
условиях.
Таким образом, запрос социума ориентирован на качественные образовательные
услуги, в основном на инженерно-технологический, естественнонаучный и социальногуманитарный профили обучения в 10-11 классах. ООП ООО должна обеспечить
фундаментальные знания, общеучебные умения и навыки, развитие интересов обучающихся
к различным видам деятельности и осуществление ими осознанного выбора профиля
обучения на уровне среднего общего образования.
Образовательная программа лицея нацелена на развитие и опережение по
направлениям:
обновление содержания образования – расширение сети внеурочных и элективных
курсов, дополнительного образования, обеспечивающих раннюю профильную
подготовку;
развитие методической службы лицея – организация временных творческих групп, лабораторий;
развитие исследовательской деятельности педагогов и обучающихся, подготовка и переподготовка учителей;
развитие
образовательных
технологий
–
использование
информационнокоммуникационных, проектных, исследовательских технологий, обеспечивающих
15
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
эффективную организацию учебной и внеурочной деятельности обучаемых с целью
подготовки их к успешной социализации в обществе;
развитие материально-технической базы – превращение учебных кабинетов в кабинетылаборатории с новым оборудованием для учебно-практической, исследовательской,
проектной деятельности, занятий моделированием и техническим творчеством;
участие в сетевом взаимодействии ОУ с целью развития информационного обмена и распространения передового опыта;
совершенствование системы управления лицеем в рамках единого информационнообразовательного пространства.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее - планируемые результаты) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и
системы оценки - с другой.
Достижение обучающимися планируемых результатов ООП ООО определяется по
завершении обучения на уровне основного общего образования. В соответствии с
требованиями ФГОС система планируемых результатов - личностных, метапредметных и
предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди
них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую
аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся
овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного
учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) и
учебным материалом, прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования,
система планируемых результатов строится на основе выделения ожидаемого уровня
актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития и
поощрять продвижение обучающихся.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
Ведущие целевые
Основные ожидаемые результаты
установки
элементы формально- порождение нового типа познавательных интересов (интереса не
логического мышле- только к фактам, но и к закономерностям)
ния, рефлексии
расширение и переориентация рефлексивной оценки собственных
16
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
приобретение опыта
проектной
деятельности как особой
формы
учебной
работы
планирование и выполнение учебных исследований
учебное
исследование,
учебный проект, освоение системы научных понятий
формирование и развитие основ читательской
компетенции
возможностей - за пределы образовательной деятельности в сферу
самосознания
формирование способности к целеполаганию, самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной
образовательной деятельности
воспитание самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышение мотивации и эффективности образовательной
деятельности
умение выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости
возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения
приобретение опыта решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их
последующей проверки
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту
основы ценностных суждений и оценок
уважение к величию человеческого разума, позволяющего
преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое
знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между
отдельными людьми и культурами
основы понимания принципиальной ограниченности знания,
существования различных точек зрения, взглядов, характерных для
разных социокультурных сред и эпох
продолжение образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в
том числе досугового, подготовка к трудовой и социальной
деятельности
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира
и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества
усовершенствование техники чтения и приобретение устойчивого
навыка осмысленного чтения, возможность приобрести навык
рефлексивного чтения
овладение различными видами чтения: ознакомительным,
изучающим,
просмотровым,
поисковым
и
выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным чтением
овладение основными стратегиями чтения художественных и других
видов текстов, способность выбрать стратегию чтения, отвечающую
конкретной учебной задаче
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
17
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают
и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их. Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету:
«Русский язык», «Литература», «Родной язык», «Родная литература», «Иностранный язык»,
«Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«Основы духовно-нравственной культуры народов России», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов
в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
18
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам
сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при
итоговой оценке достижения планируемых результатов.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования представляют собой: ценностные ориентации; личностные установки,
основанные на внутренней позиции; качества обучающегося, составляющие его устойчивые
личностные характеристики. Их развитие происходит в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения.
Личностные результаты включают:
1. Личностные результаты, которые должны отражать сформированность у обучающихся
социально значимых понятий:
о взаимосвязи человека с природной и социальной средой; о свободе и ответственности
личности в условиях личного и общественного пространства, о правилах
межличностных отношений; о субъективном и историческом времени в сознании
человека; о чувстве личности; формировании уникальной внутренней позиции личности
каждого обучающегося;
об обществе и его членах, о роли различных социальных институтов в жизни человека
(семья, школа, государственные органы и учреждения); об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина демократического общества, о социальных нормах отношений
и поведения, основанных на гуманизме, толерантности, дружбе между людьми и
народами; о положительном влиянии богатого внутреннего духовного мира на личность
человека, его трудовую деятельность и выбор профессии как условиях поддержания и
развития качества жизни; о правилах безопасности для сохранения жизни и физического,
психического и социального развития личности;
о сущности, месте и роли человека в природной среде, соблюдении экологически
ценных отношений с объектами природы как источника жизни на Земле, материального
блага и трудовой деятельности людей;
о научной картине мира, раскрывающей основные закономерности развития природы и
общества; осознание взаимосвязи природы, общества и человека, их целостности;
19
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
о художественно-эстетической картине мира как отражении субъективного его
восприятия в произведениях искусства; о прекрасном и безобразном в окружающем
мире и критериях их оценки; о роли искусства в жизни общества и каждого его члена, о
значимости художественной культуры народов России и стран мира.
2. Личностные результаты, которые должны отражать сформированность у обучающихся
системы позитивных ценностных отношений и имеющих очевидную социальную
значимость навыков и умений в соответствии с направлениями:
патриотическое воспитание и осознание российской идентичности:
проявление ценностного отношения к достижениям своей Родины – России к науке,
искусству, боевым и трудовым подвигам народа; уважение к символам России,
историческим и природным памятникам, государственным праздникам и традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
понимание своей социокультурной идентичности (этнической и общенациональной),
необходимости познания истории, языка, культуры этноса, своего края, народов России
и человечества;
готовность к активному участию в жизни родного края, страны (общественный труд;
создание социальных и экологических проектов; помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтерство);
гражданское воспитание:
проявление толерантного отношения к правам, потребностям, убеждениям и интересам
других людей, к их поведению, не нарушающих законы российского государства;
способность проявлять коммуникативные компетенции – стремление к успешному
межличностному общению на основе равенства, гуманизма, стремления к
взаимопониманию и взаимопомощи;
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных
учебных исследовательских, проектных и других творческих работах;
способность воспринимать и оценивать отдельные наиболее важные общественнополитические события, происходящие в стране и мире;
готовность участвовать в школьном самоуправлении, в решении конкретных проблем,
связанных с организацией учебной и внеклассной работы, соблюдением прав и
интересов обучающихся с учетом принципов социальной справедливости,
правосознания, правил учебной дисциплины, установленных в образовательной
организации;
духовно-нравственное воспитание:
неприятие любых нарушений нравственных и правовых норм отношения к человеку, в
том числе несправедливости, коррупции, эгоизма;
осуждение любых искаженных форм идеологии – экстремизма, национализма,
дискриминации по расовым, национальным, религиозным признакам;
проявление компетенций в решении моральных проблем – ориентация на нравственноэтические нормы в ситуациях выбора; оценочное отношение к поступкам и поведению
себя и других, готовность прийти на помощь, проявить внимание и доброжелательность,
в случае необходимости отказаться от собственного блага в пользу другого;
соблюдение правил этического поведения по отношению к лицам другого пола,
старшего возраста, с особенностями физического развития и состояния здоровья;
приобщение к культурному наследию:
осознание важности освоения художественного наследия народов России и мира,
эстетического восприятия окружающей действительности, понимания этнических
культурных традиций и народного творчества;
принятие необходимости следовать в повседневной жизни эстетическим ценностям,
20
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
активное участие в разнообразной творческой художественной деятельности;
понимание важности: владения языковой культурой; читательской деятельности как
средства познания окружающего мира; рефлексии на себя и окружающих; соблюдения
норм речевого поведения;
популяризация научных знаний:
освоение основ научного мировоззрения, соответствующего современному уровню наук
о природе и обществе и общественной практике;
проявление заинтересованности в расширении своих знаний о природе и обществе, о
странах мира и их народах;
готовность к саморазвитию и самообразованию;
способность к адаптации с учетом изменяющейся природной, социальной и
информационной среды;
физическое воспитание и формирование культуры здоровья:
проявление ответственного отношения к жизни и установки на здоровый образ жизни –
правильное питание, выполнение санитарно-гигиенических правил, организация труда и
отдыха;
неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья, сформированность навыков
личной безопасности в том числе самозащита от непроверенной информации в
Интернет-среде;
готовность к физическому совершенствованию, соблюдению подвижного образа жизни,
к занятиям физической культурой и спортом, развитию физических качеств;
трудовое воспитание:
проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности;
бережного отношения к личному и общественному имуществу;
стремление к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования с учетом предполагаемой будущей профессии; проявление интереса к
профориентационной деятельности;
участие в социально-значимом общественном труде на благо ближайшего окружения,
включая самообслуживание; образовательной организации, родного края;
экологическое воспитание:
овладение основами экологической культуры, проявление нетерпимого отношения и
осуждение действий, приносящих вред экологии окружающего мира;
участие в практической деятельности экологической направленности; проведение
рефлексивной оценки собственного экологического поведения и оценке последствий
действий других людей для окружающей среды.
1.2.4. Метапредметные
программы
результаты
освоения
Метапредметные результаты освоения основной
основного общего образования должны отражать:
1.
основной
образовательной
образовательной
программы
овладение познавательными универсальными учебными действиями:
переводить практическую задачу в учебную;
формулировать учебно-познавательную задачу, обосновывать ее своими интересами,
мотивами, учебными потребностями, поставленными проблемами;
выбирать способ решения задачи из изученных, оценивать целесообразность и
эффективность выбранного алгоритма;
самостоятельно составлять алгоритм (или его часть) для решения учебной задачи,
учитывать время, необходимое для этого;
21
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
выбирать методы познания окружающего мира (наблюдение, исследование, опыт,
проектная деятельность и пр.) в соответствии с поставленной учебной задачей;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, презентовать полученные результаты;
использовать уместно базовые межпредметные понятия и термины, отражающие связи и
отношения между объектами, явлениями, процессами окружающего мира;
осуществлять логические операции по установлению родовидовых отношений,
ограничению понятия, группировке понятий по объему и содержанию;
выделять и структурировать признаки объектов (явлений) по заданным существенным
основаниям;
осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
распознавать ложные и истинные утверждения;
устанавливать существенный признак классификации, основания для сравнения;
критерии проводимого анализа, формулировать выводы по их результатам;
приводить аргументы, подтверждающие собственное обобщение, вывод с учетом
существующих точек зрения;
использовать знаково-символические средства для представления информации и
создания несложных моделей изучаемых объектов;
преобразовывать предложенные модели в текстовый вариант представления информации,
а также предложенную текстовую информацию в модели (таблица, диаграмма, схема и
др.) в соответствии с поставленной учебной задачей;
строить план, схему, алгоритм действия, исправлять (восстанавливать, дополнять)
предложенный алгоритм на основе имеющихся знаний об изучаемом объекте;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
осуществлять анализ требуемого содержания, различать его фактическую и оценочную
составляющую, представленного в письменном источнике, диалоге, дискуссии.
2.
Овладение регулятивными действиями:
самостоятельно планировать деятельность (намечать цель, создавать алгоритм, отбирая
целесообразные способы решения учебной задачи);
оценивать средства (ресурсы), необходимые для решения учебно-познавательных задач;
осуществлять контроль результата (продукта) и процесса деятельности (степень освоения
способа действия) по заданным и/или самостоятельно определенным критериям;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, измененных
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении данной учебной задачи;
объяснять причины успеха (неудач) в деятельности;
владеть умениями осуществлять совместную деятельность (договариваться, распределять
обязанности, подчиняться, лидировать, контролировать свою работу) в соответствии с
правилами речевого этикета;
оценивать полученный совместный результат, свой вклад в общее дело, характер деловых
отношений, проявлять уважение к партнерам по совместной работе, самостоятельно
разрешать конфликты;
осуществлять взаимоконтроль и коррекцию процесса совместной деятельности;
22
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
устранять в рамках общения разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
3.
Овладение коммуникативными универсальными учебными действиями:
владеть смысловым чтением текстов разного вида, жанра, стиля с целью решения
различных учебных задач, для удовлетворения познавательных запросов и интересов:
определять тему, назначение текста, резюмировать главную идею, мысль текста, цель его
создания; различать основную и дополнительную информацию, устанавливать
логические связи и отношения, представленные в тексте; выявлять детали, важные для
раскрытия основной мысли, идеи, содержания текста;
владеть умениями участия в учебном диалоге – следить за соблюдением процедуры
обсуждения, задавать вопросы на уточнение и понимание идей друг друга; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога;
определять жанр выступления и в соответствии с ним отбирать содержание
коммуникации; учитывать особенности аудитории;
соблюдать нормы публичной речи и регламент; адекватно теме и ситуации общения
использовать средства речевой выразительности для выделения смысловых блоков
своего выступления, а также поддержания его эмоционального характера;
формулировать собственные суждения (монологические высказывания) в форме устного
и письменного текста, целесообразно выбирая его жанр и структуру в соответствии с
поставленной целью коммуникации и адресатом.
4.
Овладение навыками работы с информацией:
выбирать, анализировать, ранжировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различного вида, давать оценку ее соответствия цели информационного
поиска;
находить требуемый источник с помощью электронного каталога и поисковых система
Интернета; сопоставлять информацию, полученную из разных источников;
характеризовать/оценивать источник в соответствии с задачей информационного поиска;
самостоятельно формулировать основания для извлечения информации из источника
(текстового, иллюстративного, графического), учитывая характер полученного задания;
работать с двумя и более источниками (в том числе разных видов), содержащими прямую
и косвенную информацию;
распознавать достоверную и недостоверную информацию; реализовывать предложенный
учителем способ проверки достоверности информации;
определять несложную противоречивую информацию, самостоятельно находить способы
ее проверки;
подбирать иллюстративную, графическую и текстовую информацию в соответствии с
поставленной учебной задачей;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет;
участвовать в коллективном сборе информации (опрос, анкетирование), группировать
полученную информацию в соответствии с предложенными критериями.
1.2.5. Планируемые предметные результаты
1.2.5.1.
Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
23
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи
и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
24
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
1.2.5.2.
Литература
Планируемыми предметными результатами освоения выпускниками программы по
литературе являются:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора
других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей
XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
25
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические
высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на
литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
Выпускник научится:
Устное народное творчество
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным
образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого
общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других
искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования
представлений о русском национальном характере;
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть
черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
26
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX—XX вв. Зарубежная литература
Выпускник научится:
осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать
произведения для чтения;
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научится:
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат,
проект).
27
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Родной язык (русский)
1.2.5.3.
Изучение русского языка как родного должно обеспечить:
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта
их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Выпускник научится:
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи
и функциональной разновидности языка;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
28
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта.
1.2.5.4. Родная литература (русская)
Планируемыми предметными результатами освоения выпускниками основного
общего образования программы по русской литературе (родной) являются:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора
других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей
XIX—XX веков,
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного
звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких произведений;
определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному
или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа,
вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
5 класс
29
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Устное народное творчество
осознанно воспринимать и понимать фольклор- сравнивая сказки, принадлежащие
ный текст; различать фольклорные и литераразным народам, видеть в них вотурные произведения; сопоставлять фольклорплощение нравственного идеала
ную сказку и её интерпретацию средствами
конкретного народа (находить обдругих искусств (иллюстрация, мультипликащее и различное с идеалом русского
ция, художественный фильм);
и своего народов);
выделять нравственную проблематику сказок
рассказывать о самостоятельно
как основу для развития представлений о нравпрочитанной сказке;
ственном идеале русского народа, формирова сочинять сказку и/или придумыния представлений о русском национальном
вать сюжетные линии.
характере;
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок.
учитывая жанрово-родовые признаки, выбирать
сказки для самостоятельного чтения;
выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного
рассказывания;
пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные
линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные
приёмы;
выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв.
адекватно понимать художественный текст и
выбирать путь анализа произведедавать его смысловой анализ на основе навония, адекватный жанрово-родовой
дящих вопросов; интерпретировать прочитанприроде художественного текста;
ное, отбирать произведения для чтения;
оценивать иллюстрацию или экранизацию произведения;
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читате создавать собственную иллюстралю, современнику и потомку;
цию изученного текста;
определять с помощью учителя для себя акту сопоставлять произведения русальную цель чтения художественной литератуской и мировой литературы под
ры; выбирать произведения для самостоятельруководством учителя;
ного чтения;
представление о самостоятельной
выявлять авторскую позицию, определяя своё к
проектно-исследовательской деяней отношение,
тельности и оформлять её результаты в форматах (работа исслесоздавать собственный текст интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос;
довательского характера, проект).
сопоставлять произведение словесного искусства и его иллюстрацию;
работать с книгой как источником информа30
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
ции.
6 класс
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Устное народное творчество
осознанно воспринимать и понимать фольк сравнивая сказки, принадлежащие
лорный текст; различать фольклорные и лиразным народам, видеть в них вотературные произведения; сопоставлять
площение нравственного идеала конфольклорную сказку и её интерпретацию
кретного народа (находить общее и
средствами других искусств (иллюстрация,
различное с идеалом русского и своего
мультипликация, художественный фильм);
народов);
выделять нравственную проблематику сказок рассказывать о самостоятельно
как основу для развития представлений о
прочитанной сказке;
нравственном идеале русского народа, фор сочинять сказку и/или придумывать
мирования представлений о русском нациосюжетные линии.
нальном характере;
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок.
учитывая жанрово-родовые признаки, выбирать сказки для самостоятельного чтения;
выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи
характерные для народных сказок художественные приёмы;
выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать
литературную сказку от фольклорной.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв.
адекватно понимать художественный текст и выбирать путь анализа произведедавать его смысловой анализ на основе навония, адекватный жанрово-родовой
дящих вопросов или по данному плану; инприроде художественного текста;
терпретировать прочитанное, отбирать произ- оценивать иллюстрацию или экраниведения для чтения;
зацию произведения;
воспринимать художественный текст как
создавать собственную иллюстрапроизведение искусства, послание автора чицию изученного текста;
тателю, современнику и потомку;
сопоставлять произведения русской и
определять с помощью учителя или консульмировой литературы под руководтантов для себя актуальную цель чтения хуством учителя;
дожественной литературы; выбирать произ представление о самостоятельной
ведения для самостоятельного чтения;
проектно-исследовательской деявыявлять авторскую позицию, определяя своё
тельности и оформлять её резульк ней отношение,
таты в форматах (работа исследовательского характера, проект).
создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос,
31
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
анализа поэтического текста, характеристики
героя;
сопоставлять произведение словесного искусства и его иллюстрацию;
работать с книгой как источником информации.
7 класс
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Устное народное творчество
осознанно воспринимать и понимать фольк рассказывать о самостоятельно
лорный текст; различать фольклорные и липрочитанной былине, обосновывая
тературные произведения;
свой выбор;
выделять нравственную проблематику преда- сочинять былину и/или придумывать
ний и былин как основу для развития предсюжетные линии;
ставлений о нравственном идеале русского
сравнивая произведения героического
народа, формирования представлений о русэпоса разных народов (былину и сагу,
ском национальном характере;
былину и сказание), определять черты национального характера;
обращаться к преданиям, былинам, фольклорным образам, традиционным фольклор выбирать произведения устного
ным приёмам в различных ситуациях речевонародного творчества разных нарого общения;
дов для самостоятельного чтения,
руководствуясь конкретными целевыразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устновыми установками;
го рассказывания;
устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
пересказывать былины и предания, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значинародов на уровне тематики, промых композиционных элементов, используя в
блематики, образов (по принципу
своей речи характерные для народного эпоса
сходства и различия).
художественные приёмы.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв.
адекватно понимать художественный текст и выбирать путь анализа произведедавать его смысловой анализ на основе навония, адекватный жанрово-родовой
дящих вопросов или по данному плану; инприроде художественного текста;
терпретировать прочитанное, отбирать произ- оценивать иллюстрацию или экраниведения для чтения;
зацию произведения;
воспринимать художественный текст как
создавать собственную иллюстрапроизведение искусства, послание автора чицию изученного текста;
тателю, современнику и потомку;
сопоставлять произведения русской и
определять с помощью учителя или консульмировой литературы под руководтантов для себя актуальную цель чтения хуством учителя;
дожественной литературы; выбирать произ представление о самостоятельной
ведения для самостоятельного чтения;
проектно-исследовательской деявыявлять авторскую позицию, определяя своё
тельности и оформлять её резульк ней отношение,
таты в форматах (работа исследовательского характера, проект).
создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате сравнительной
характеристики героев, ответа на проблемный
вопрос;
32
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
работать с книгой и другими источниками
информации.
8 класс
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Устное народное творчество
осознанно воспринимать и понимать фольк сравнивая произведения лирики разлорный текст; различать фольклорные и линых народов, определять черты
тературные произведения;
национального характера;
выделять нравственную проблематику народ- выбирать произведения устного
ных песен как основу для развития представнародного творчества разных наролений о нравственном идеале русского народов для самостоятельного чтения,
да, формирования представлений о русском
руководствуясь конкретными целенациональном характере;
выми установками;
обращаться к фольклорным образам, тради устанавливать связи между фолькционным фольклорным приёмам в различных
лорными произведениями разных
ситуациях речевого общения;
народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу
выразительно читать народные песни, соблюсходства и различия).
дая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания.
исполнять лирические народные песни.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв.
адекватно понимать художественный текст и выбирать путь анализа произведедавать его смысловой анализ самостоятельно
ния, адекватный жанрово-родовой
или по составленному плану; интерпретироприроде художественного текста;
вать прочитанное, отбирать произведения для оценивать иллюстрацию или экраничтения;
зацию произведения;
воспринимать художественный текст как
создавать собственную иллюстрапроизведение искусства, послание автора чицию изученного текста;
тателю, современнику и потомку;
сопоставлять произведения русской и
определять для себя актуальную цель чтения
мировой литературы самостоятельхудожественной литературы; выбирать проно или под руководством учителя;
изведения для самостоятельного чтения;
представление о самостоятельной
выявлять авторскую позицию, определяя своё
проектно-исследовательской деяк ней отношение,
тельности и оформлять её результаты в форматах (работа исследосоздавать собственный текст интерпретирующего характера в формате анализа эпизода,
вательского характера, реферат,
ответа на проблемный вопрос;
проект).
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
работать с книгой и другими источниками
информации.
9 класс
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв.
33
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
осознанно воспринимать художественное
произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;
интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
воспринимать художественный текст как
произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для
самостоятельного чтения;
выявлять и интерпретировать авторскую
позицию, определяя своё к ней отношение,
и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентации;
определять актуальность произведений для
читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к
прочитанному;
создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
1.2.5.5.
выбирать путь анализа произведения,
адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
дифференцировать элементы поэтики
художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами
других искусств;
сопоставлять произведения русской и
мировой литературы самостоятельно
(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
вести самостоятельную проектноисследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных
форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения
в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
34
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание
и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
35
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
36
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики уровня основного общего образования;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики уровня основного общего образования в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики уровня основного общего образования в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики уровня основного общего образования в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment,
-ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous,
-able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики уровня основного общего образования;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения
его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
37
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
38
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;
either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look /
feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.6.
Иностранный язык (второй иностранный язык немецкий)
Планируемые предметные результаты:
‒ формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого
39
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
‒ формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора
и лексического заnаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
‒ достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
‒ создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня
владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в
других предметных областях.
В коммуникативной сфере
средством общения):
(то есть владение вторым иностранным языком как
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении
умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
умение расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
описывать события/явления, уметь передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного
или
услышанного,
выражать
своё
отношение
к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
аудировании
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио и
видео
текстов,
относящихся
к
разным
коммуникативным
типам
речи
(сообщение/интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст
краткие, несложные аутентичные прагматические аудио-и видеотексты с выделением
нужной / интересующей информации;
чтении
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста
(выборочного перевода, языковой догадки, в том числе с опорой на первый иностранный
язык), а также справочных материалов;
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей
информации;
письменной речи
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
40
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами и действиями с ними):
применение правил написания изученных слов;
адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в их
основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
знание основных способов словообразования(аффиксация, словосложение, конверсия);
понимание явлений многозначности слов второго иностранного языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций второго иностранного языка; знание признаков изученных
грамматических явлений (временных форм
глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);
знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и
русского/родного языков.
В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на
уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с
разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах изучаемой тематики;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
умение
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическими
и
лингвострановедческими справочниками, двуязычными и толковыми словарями,
мультимедийными средствами);
Требования к уровню подготовки обучающихся
Говорение. Диалогическая речь
Обучающийся научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог – расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Обучающийся научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
41
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на текст, ключевые
слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/ вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
кратко высказываться с предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание
и т.п.)
Аудирование
Обучающийся научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию
в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Обучающийся научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т.д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания.
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
42
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу;
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Обучающийся получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии
с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации.
Обучающийся получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики уровня основного общего образования;
употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики уровня основного общего образования в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики уровня основного общего образования в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики уровня основного общего образования в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции
приставок типа: fern sehen;
имена существительные при помощи суффиксов -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die
Musik);
имена существительные и прилагательные с префиксом un- (das Unglück, unglücklich);
имена прилагательные при помощи аффиксов -ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch (typisch), los (fehlerlos);
43
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
имена числительные при помощи суффиксов -zig, -βig.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи нераспространенные и распространенные
предложения;
распознавать и употреблять в речи безличные предложения;
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/
нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной степени;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество viele, einige, wenige;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи слабые и сильные глаголы с отделяемыми и
неотделяемыми приставками в Präsens;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы в Präsens;
распознавать и употреблять в речи предлоги.
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на немецком языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Обучающийся получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
1.2.5.7.
История России. Всеобщая история
Планируемые редметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у обучающегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества;
44
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте
и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира
Выпускник научится:
определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций
и государств, местах важнейших событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика»,
«закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп
населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные
и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV
вв.)
Выпускник научится:
45
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
46
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.8.
Обществознание
Выпускник научится:
характеризовать социальные свойства человека, особенности его взаимодействия с
другими людьми; основные сферы жизни общества; причины возникновения и
проявления социальных различий в обществе;
раскрывать смысл понятий: индивид, индивидуальность, личность; потребности и
способности человека; деятельность; общение; межличностные отношения; семья;
общество; культура;
называть черты сходства и различия человека и животных; факторы формирования
личности; основные возрастные периоды жизни человека; особые потребности людей с
ограниченными возможностями; виды деятельности; социальные общности и группы;
глобальные проблемы современности;
описывать особенности подросткового возраста; типы семей; виды экономической
деятельности; особенности социальной структуры современного российского общества;
место России среди современных государств; значение российской культуры для
мировой культуры; возможности решения глобальных проблем усилиями
международного сообщества;
приводить примеры биологических и социальных характеристик человека; отношений
между поколениями; особенностей общения в подростковом возрасте; потребностей
человека; различных видов деятельности; межличностных отношений; межличностных
конфликтов и способов их разрешения; семейных ценностей и традиций; роли семьи в
жизни человека и общества; прав и обязанностей обучающегося; взаимосвязей общества
и природы; взаимодействия основных сфер жизни общества;
классифицировать потребности
и способности человека; виды деятельности;
межличностные отношения; межличностные конфликты; социальные общности и
группы;
47
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
сравнивать основные сферы жизни общества; основные виды деятельности; способы
разрешения межличностных конфликтов; типы семей;
устанавливать взаимосвязи изученных социальных объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций (включая взаимодействия общества и природы, человека
и общества, сфер общественной жизни);
осуществлять поиск социальной информации по изученным темам из различных
источников (материалов СМИ, учебного текста, других адаптированных источников и т.
п.), составлять на их основе план, таблицу, схему; переводить информацию из текста в
таблицу;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию из
адаптированных источников по изученным темам, соотносить ее с собственными
знаниями;
использовать изученные
понятия и теоретические положения для объяснения
особенностей подросткового возраста; взаимосвязей общества и природы;
взаимодействия основных сфер жизни общества; для объяснения личного социального
опыта общения, межличностных отношений, взаимоотношений с родителями,
сверстниками, учителями;
определять и объяснять с опорой на факты социальной жизни, личный социальный опыт
и обществоведческие знания свое отношение к изученным социальным явлениям,
процессам;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для подростка социальных ролей; типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни;
характеризовать социальные ценности и нормы; роль права в регулировании
общественных отношений; конституционные права, свободы и обязанности человека и
гражданина в Российской Федерации; основы правового статуса несовершеннолетнего;
основы гражданского, трудового, семейного права; признаки правомерного и
противоправного поведения; опасность асоциальных форм поведения;
раскрывать
смысл
понятий:
социальные
нормы;
мораль;
самоконтроль;
гражданственность; патриотизм; гуманизм; право; норма права; отрасль права; правовая
культура личности; права и свободы человека и гражданина; правоспособность;
дееспособность; право собственности; права потребителей; трудовой договор; рабочее
время; время отдыха; правомерное поведение; правонарушение; наказание;
называть основные принципы морали; права ребенка; основные международные
документы о правах человека и правах ребенка; права человека в период вооруженных
конфликтов; конституционные обязанности гражданина РФ; способы защиты интересов
и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
описывать отношения, регулируемые гражданским, трудовым и семейным
законодательством;
приводить примеры ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
исторических и современных нормативных правовых актов;
классифицировать социальные нормы; субъекты права; правонарушения; наказания;
сравнивать нормы права и нормы морали; дееспособность малолетних и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет; правомерное и противоправное
поведение; виды правонарушений; виды наказаний, выявлять черты их сходства и
различия;
устанавливать взаимосвязи изученных социальных объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций (включая взаимодействия гражданина и государства);
осуществлять поиск социальной информации о ценностях и нормах, определяющих
48
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
поведение человека из различных источников (материалов СМИ, учебного текста, других
адаптированных источников и т. п.), составлять на их основе план, таблицу, схему;
переводить информацию из текста в таблицу;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию из
адаптированных источников о ценностях и нормах, определяющих поведение человека,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека;
использовать изученные понятия и теоретические положения для объяснения явлений
социальной действительности, личного социального опыта;
определять и объяснять с опорой на факты социальной жизни, личный социальный опыт
и обществоведческие знания свое отношение к нормам, определяющим поведение
человека;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие роль различных социальных норм в жизни общества;
характеризовать роль экономики в жизни общества; производительный и
непроизводительный труд; особенности вознаграждения за деятельность; экономические
функции домохозяйства; особенности потребления домашних хозяйств; источники
доходов и расходов семьи; предпринимательскую и трудовую деятельность; разделение
труда; способы защиты права собственности; доходы и расходы государства; банковскую
систему; налогообложение; государственную экономическую политику; влияние
духовной культуры на формирование личности; личностную и общественную значимость
образования в информационном обществе; роль религии в жизни человека и общества;
роль искусства в жизни человека и общества; роль информации и информационных
технологий в современном мире;
раскрывать смысл понятий: экономика; ресурсы; труд; альтернативная стоимость;
активы; пассивы; личный финансовый план; сбережения; факторы производства;
издержки; выручка; прибыль; производительность труда; государственный бюджет;
обмен; торговля; деньги; банк; кредит; наука; образование; религия; свобода совести;
искусство; информационная культура; информационная безопасность;
описывать: принципы в государственной политики РФ в сфере культуры и образования;
уровни образования РФ; мировые религии; правила безопасного поведения в Интернете;
приводить примеры: факторов выбора вида деятельности; экономических функций
домохозяйств; источников доходов и расходов семьи; способов накопления сбережений;
факторов производства; предпринимательской и трудовой деятельности; издержек;
способов оплаты и стимулирования труда; разделения труда;
защиты права
собственности; форм торговли; функций денег; услуг финансовых посредников;
экономических целей и функций государства; форм культуры; современных молодежных
субкультур; диалога культур; влияния культуры на формирование личности; видов
искусства; безопасного поведения в Интернете;
классифицировать: факторы выбора вида деятельности; источники доходов и расходов
семьи; факторы производства; издержки; финансовые рынки и посредники; услуги
финансовых посредников; религии; науки; виды искусства;
сравнивать: производительный и непроизводительный труд; факторы выбора вида
деятельности; факторы производства; издержки; формы заработной платы и
стимулирования труда; факторы производительности труда; формы торговли; виды
денег; финансовые рынки; услуги финансовых посредников; виды кредитов; формы
культуры; естественные и социально-гуманитарные науки; мировые и национальные
религии; виды искусств;
устанавливать взаимосвязи изученных социальных объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций;
49
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
осуществлять поиск социальной информации по изученным темам из различных
источников (материалов СМИ, учебного текста, других адаптированных источников и т.
п.), составлять на их основе план, таблицу, схему; переводить информацию из текста в
таблицу;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию из
адаптированных источников по изученным темам, соотносить ее с собственными
знаниями об экономической и духовной сферах общества;
использовать изученные понятия и теоретические положения для анализа потребления
домашнего хозяйства, источников доходов и расходов семьи, составления семейного
бюджета, личного финансового плана; построения личной траектории образования;
формирования информационной культуры и соблюдения правил безопасного поведения в
Интернете;
определять и объяснять, аргументировать с опорой на факты социальной жизни, личный
социальный опыт и обществоведческие знания свое отношение к изученным социальным
явлениям, процессам;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для подростка социальных ролей, взаимодействия в
экономической и духовной сферах общественной жизни;
использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни
для реализации и защиты прав человека и гражданина в экономической и духовной
сферах общественной жизни, осознанного выполнения гражданских обязанностей, а
также для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере.
характеризовать: государство как политическую организацию; форму государства;
демократию; демократические ценности; формы политического участия граждан; выборы
и референдум; политические партии; Конституцию Российской Федерации как основной
закон государства; Россию как демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления; территориальное устройство и уровни власти в РФ;
Россию как многонациональное государство; диалог культур как способ межэтнического
и межнационального взаимодействия; социальную политику Российского государства;
социальную структуру общества; основные социальные роли в подростковом возрасте;
сущность информационного общества, сущность глобализации; причины, проявления и
последствия глобализации, ее противоречия;
раскрывать смысл понятий: политическая власть, политика, государство; суверенитет
государства; политический режим; выборы; референдум; политическая партия,
общественно-политические организации; социализация личности; социальные статусы;
социальные роли; социальная мобильность; отклоняющееся поведение; этнос, нация;
национальное самосознание; социальный конфликт; образ жизни;
описывать: отдельные элементы формы государства; полномочия Президента Российской
Федерации; социальные статусы; социальные роли; социальную и личную значимость
здорового образа жизни; опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества;
роль непрерывного образования;
приводить примеры: реализации функций государства; политических режимов;
проявлений демократии; форм политического участия; деятельности политических
партий, общественно-политических организаций; правомочий законодательных,
исполнительных, судебных органов государственной власти в Российской Федерации;
социальных общностей и групп; социальных статусов, социальных ролей; видов
социальной мобильности; проявления процесса глобализации и его противоречий;
современных профессий; здорового образа жизни;
классифицировать: современные государства по разным признакам; элементы формы
50
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
государства; типы политических партий; типы общественно-политических организаций;
социальные общности и группы; социальные статусы; социальные роли;
сравнивать: формы правления, формы государственного (территориального) устройства;
политические режимы; выборы и референдум; политические партии, общественнополитические организации; социальные общности и группы; социальные статусы;
социальные роли; современные профессии;
устанавливать взаимосвязи изученных социальных объектов, явлений, процессов, их
элементов и основных функций (включая взаимодействия гражданина и государства);
осуществлять поиск социальной информации по изученным темам из различных
источников (материалов СМИ, учебного текста, других адаптированных источников и т.
п.), составлять на их основе план, таблицу, схему; переводить информацию из текста в
таблицу;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию из
адаптированных источников по изученным темам, соотносить ее с собственными
знаниями о политической и социальной сферах общества;
использовать изученные понятия и теоретические положения для объяснения явлений
социальной действительности, личного социального опыта;
определять и объяснять, аргументировать с опорой на факты социальной жизни, личный
социальный опыт и обществоведческие знания; свое отношение к изученным
социальным явлениям, процессам;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для подростка социальных ролей, взаимодействия в
социальной и политической сферах общественной жизни;
использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни
для реализации и защиты прав человека и гражданина в социальной и политической
сферах общественной жизни, осознанного выполнения гражданских обязанностей, а
также для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере;
использовать приобретенные знания и умения для выполнения и защиты проектов по
проблематике учебного курса;
составлять резюме для приема на работу и т. п.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания и умения для выполнения и защиты проектов по
проблематике учебного курса;
на основе осознания своей этнокультурной и общенациональной (российской)
идентичности быть способным проявлять уважение к представителям других народов,
наций, культур и религиозных конфессий;
использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной
жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей, а также для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере;
использовать приобретенные знания и умения для выполнения и защиты проектов по
проблематике учебного курса;
самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (заявления,
доверенности и т. п.);
оценивать поведение людей с точки зрения моральных и правовых норм; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения и необходимость поиска решений
социальных конфликтов, согласующихся с социальными нормами;
на основе осознания своей этнокультурной и общенациональной (российской)
51
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
идентичности проявлять уважение к другим народам, людям разных культур,
национальной и религиозной принадлежности;
взаимодействовать с представителями других народов, наций, культур и религиозных
конфессий на основе моральных и правовых норм;
использовать приобретенные знания и умения для выполнения и защиты проектов по
проблематике учебного курса;
составлять личный финансовый план, рассчитывать семейный бюджет и т. п.;
оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм экономической
рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения;
взаимодействовать с представителями других народов, наций, культур и религиозных
конфессий, участвовать в диалоге культур, в том числе и в современном
информационном
пространстве;
принимать
многообразие
культур
и
их
представителей;
оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения;
взаимодействовать с представителями других народов, наций, культур и религиозных
конфессий на основе гуманистических и демократических ценностей современного
российского общества, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; уважать культуру и традиции народов России и других стран.
1.2.5.9.
География
Выпускник научится:
объяснять значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые»,
«рельеф», «горы», «равнины», «мировой круговорот», «океан», «море», «заливы»,
«проливы», «гидросфера», «речная система» (и ее части), «озера», «болота», «подземные
воды», «ледники», «атмосфера», «атмосферный воздух», «погода», «воздушная масса»,
«метеорология», «синоптическая карта», «биосфера», «биологический круговорот»;
называть и показывать по карте основные географические объекты;
обозначать на контурной карте географические объекты;
называть методы изучения земных недр и Мирового океана;
приводить примеры основных форм рельефа суши и дна океана; объяснять особенности
строения рельефа суши и дна Мирового океана;
измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра,
облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с
использованием различных источников информации; описывать погоду своей местности;
вести простейшие наблюдения элементов погоды; вести полевой дневник.
объяснять значение понятий: «полярные круги», «тропики», «полярная ночь», «полярный
день», «географические координаты», «географическая широта», «географическая
долгота»; показывать по карте наиболее важные элементы градусной сети; объяснять
механизм смены времен года, образования полярного дня и ночи, дней осеннего и
весеннего равноденствия; определять координаты точек и точек по их географическим
координатам;
составлять и оформлять планы местности, классной комнаты и т. п.;
ориентироваться с помощью плана, по компасу, по местным признакам;
приводить примеры географических карт, различающихся по масштабу, охвату
территории, содержанию, назначению;
определять по карте местоположение объекта;
объяснять значение понятий: «Мировой океан», «соленость», «промилле», «океанические
течения», «волны», «приливы», «отливы», «литосферные плиты», «сейсмические пояса»,
52
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
«эпицентр землетрясения», «кратер», «гейзер», абсолютная высота», «относительная
высота», «горизонталь», «горный хребет», «горная долина», «речная система» (и ее
части), «бассейн реки», «водораздел», «питание реки», «режим реки», «воздушная
масса», «тепловой пояс», «климатический пояс», «погода», «климат»;
называть и показывать по карте основные географические объекты;
называть методы изучения земных недр и Мирового океана; объяснять особенности
движения вод в Мировом океане, причины их образования;
приводить примеры основных форм рельефа дна океана и объяснять их взаимосвязь с
тектоническими структурами; объяснять особенности строения рельефа суши и дна
Мирового океана;
определять по карте сейсмические районы мира, абсолютную и относительную высоту
точек, глубину морей;
показывать по карте горы и равнины, различающиеся по высоте, происхождению,
строению;
составлять описание климатического пояса, гор, равнин, моря, рек, озер по типовому
плану;
наносить на контурную карту изучаемые географические объекты;
называть и показывать основные формы рельефа Земли, части Мирового океана, объекты
вод суши, тепловые пояса, климатические пояса Земли;
измерять (определять) температуру воздуха, атмосферное давление, направление ветра,
облачность, амплитуду температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц;
описывать погоду и климат своей местности;
показывать по карте реки, озера, ледники, районы распространения болот;
объяснять значение понятий: «растительный покров», «местообитание», «почва»,
«плодородие почв», «гумус», «географическая оболочка», «целостность и ритмичность
географической оболочки», «природный комплекс», «природная зона», «географическая
зональность», «высотная поясность»;
объяснять закономерности распространения растительного и животного мира на Земле,
приводить примеры; приводить аргументы для обоснования тезиса «почва—особое
природное тело»; приводить примеры разнообразных по величине природных
комплексов; доказывать проявление широтной зональности и высотной поясности;
использовать географические карты для поиска информации;
характеризовать природные зоны с использованием карт;
приводить примеры стихийных бедствий в разных районах Земли;
называть меры безопасности при различных стихийных бедствиях.
работать с контурными картами;
узнавать правила поведения в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально53
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания;
проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
сформировать представление о курсе География;
понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с географией.
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли: главные закономерности
Выпускник научится:
называть и показывать по карте крупные формы рельефа и объяснять зависимость
крупных форм рельефа от строения земной коры;
объяснять зональность в распределении температуры воздуха, атмосферного давления,
осадков;
называть типы воздушных масс и некоторые их характеристики;
приводить примеры природных комплексов; составлять простейшие схемы
взаимодействия природных комплексов.
Выпускник получит возможность научиться:
делать простейшие описания климата отдельных климатических поясов;
показывать океаны и некоторые моря, течения, объяснять изменения свойств
океанических вод;
приводить примеры влияния Мирового океана на природу материков;
познакомиться с географическими явлениями и процессами в геосферах, взаимосвязи
между ними, их изменения в результате деятельности человека; географической
зональностью и поясностью; особенностями природы материков и океанов.
Человек на планете Земля
Выпускник научится:
рассказывать об основных путях расселения человека по материкам, главных областях
расселения, разнообразии видов хозяйственной деятельности людей;
различать географические расы;
понимать, что влияет на численность населения планеты.
читать комплексную карту;
показывать наиболее крупные страны мира;
составлять туристические маршруты по историко-культурным районам мира.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять зависимость размещения крупных географических объектов от особенностей
строения Земли;
самостоятельно приобретать новые знания и умения;
54
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств
и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и географических различий;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
оценивать характер взаимодействия деятельности человек и компонентов природы в
разных географических условиях, с точки зрения концепции устойчивого развития.
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств
и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и географических различий;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
55
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности населения регионов и стран;
использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для объяснения их географических различий;
проводить расчёты демографических показателей;
объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить примеры, показывающие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества, стран и регионов;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с
изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения
и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях объектов, событий, процессов в
географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и отрицательные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами.
Материки и океаны
Выпускник научится:
определять географическое положение материка;
определять координаты крайних точек, протяженность материка с севера на юг и с запада
на восток в градусной мере и в километрах;
называть и показывать: крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых,
территории с определенным типом климата, важнейшие реки и озера, источник питания
рек, характерные типы погод на материке, размещение природных зон, типичных
представителей растительности животного мира основных природных зон, примеры
рационального и нерационального использования природных богатств материка.
Выпускник получит возможность научиться:
56
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
объяснять существенные признаки понятия «географическое положение материка»;
описывать отдельные природные комплексы с использованием карт;
составлять туристические маршруты по заданным материкам;
приводить примеры воздействия и изменений природы на материках под влиянием
деятельности человека.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные изменения географического положения России, обусловленные
мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими изменениями,
развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
сравнивать особенности природы регионов страны;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
создавать собственные тексты и устные сообщения (в том числе в форме презентаций) об
особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников
информации.
Выпускник получит возможность научиться:
оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территории России,
связанные с глобальными изменениями климата;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России и отдельных регионов и стран;
анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому
57
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
языковому и религиозному составу;
объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и её отдельных регионов;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных
процессов или закономерностей;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать с использованием статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, о развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
разделять соседское положение страны;
читать карты различного содержания;
самостоятельно работать с разными источниками знаний;
давать определения: хозяйство России, человеческий капитал, трудовые ресурсы,
экономически активное население, природно-ресурсный капитал, производственный
капитал.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к
условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов;
объяснять сельскохозяйственную специализацию территории;
объяснять структуру ввоза и вывоза;
объяснять современные социально-экономические и экологические проблемы
территорий.
Районы России Хозяйство России
Выпускник научится:
различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практикоориентированных задач в реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и обосновывать с помощью анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
58
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Выпускник научится:
объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных
человечества;
проблем
1.2.5.10. Математика. Алгебра. Геометрия
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне):
оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями:
натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
59
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
представлять данные в виде таблиц, диаграмм;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния
прямоугольников;
60
на
местности
в
стандартных
ситуациях,
площади
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
61
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое;
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений.
Текстовые задачи
решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных
типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
62
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять
площади
прямоугольников,
квадратов,
объемы
прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
63
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
64
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
65
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих
в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
66
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических
задач;
приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Числа
оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
67
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять
преобразования
выражений,
содержащих
степени
с
целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
f x a
f x g x
решать простейшие иррациональные уравнения вида
,
;
n
решать уравнения вида x a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
68
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, четность/нечетность функции;
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
y a
k
xb , y
x ,y x, y x ;
функции вида:
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции
y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной
прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
3
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
69
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных
типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые
ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
70
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников
и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в
которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более
широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
71
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
72
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;
истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями:
и, или, не; условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число,
корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
73
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная
запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трехчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени
n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
74
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее
значения, четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не
являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при
разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции y f x для построения графиков
функций y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного
предмета.
Статистика и теория вероятностей
свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
75
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные
формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным ее
свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из
других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
76
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу,
на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять
их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул
для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
77
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Отношения
владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объемов
фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении
сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и
треугольника, окружности и четырехугольника, а также с применением
тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а
также комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
78
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и
т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории
развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном
творчестве.
1.2.5.11. Информатика
Информация вокруг нас.
Выпускник научится:
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия «информация», «информационный объект»;
приводить примеры древних и современных информационных носителей;
приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике.
классифицировать информацию по способам ее восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;
кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;
определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности
конкретного субъекта к его восприятию.
Выпускник получит возможность:
сформировать представление об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их роли в современном мире;
научиться преобразовывать информацию по заданным правилам и путем рассуждений;
сформировать представление о способах кодирования информации;
79
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
научиться приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;
научиться для объектов окружающей действительности указывать их признаки —
свойства, действия, поведение, состояния;
научиться называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
научиться осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку — основанию классификации;
научиться приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;
научиться решать логические задачи на установление соответствия с использованием
таблиц.
Информационные технологии.
Выпускник научится:
определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и выполняемые ими
функции;
различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать программу;
создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;
применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов на русском и иностранном языках;
выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися
фрагментами;
использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
применять простейший графический редактор для создания и редактирования простых
рисунков;
использовать основные приемы создания презентаций в редакторах презентаций;
осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку);
ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на главную
страницу);
соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ.
работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню,
обращаться за справкой, работать с окнами (изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);
создавать и форматировать списки;
создавать круговые и столбиковые диаграммы.
Выпускник получит возможность:
овладеть приемами квалифицированного клавиатурного письма;
научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
расширить знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера;
приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с применением средств информационных технологий;
80
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
научиться создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы,
диаграммы, рисунки;
научиться осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;
научиться оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
научиться видоизменять готовые графические изображения с помощью средств графического редактора;
научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися и/или преобразованными фрагментами;
научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; демонстрировать
презентацию на экране компьютера или с помощью проектора;
научиться работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и пересылать сообщения);
научиться сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
материалы;
расширить представления об этических нормах работы с информационными объектами.
сформировать представления об основных возможностях графического интерфейса и
правилах организации индивидуального информационного пространства.
Информационное моделирование
Выпускник научится:
понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;
различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
«читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и столбиковые диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в повседневной жизни;
перекодировывать информацию из одной пространственно-графической или знаковосимволической формы в другую, в том числе использовать графическое представление
(визуализацию) числовой информации;
строить простые информационные модели объектов из различных предметных областей.
Выпускник получит возможность:
сформировать начальные представления о назначении и области применения моделей; о
моделировании как методе научного познания;
научиться приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
познакомиться с правилами построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
научиться выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма,
граф, дерево) в соответствии с поставленной задачей.
Алгоритмика
Выпускник научится:
понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя»,
«система команд исполнителя»; приводить примеры формальных и неформальных исполнителей;
осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
81
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;
подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной ситуации; исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;
разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.
Выпускник получит возможность:
научиться исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд;
научиться по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
научиться разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции и вспомогательные алгоритмы.
Введение в информатику.
Выпускник научится:
понимать сущность основных понятий предмета: информатика, информация, информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
приводить примеры информационных процессов — процессов, связанных с хранением,
преобразованием и передачей данных — в живой природе и технике;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных,
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала
связи);
декодировать и кодировать информацию при заданных правилах кодирования;
оперировать единицами измерения количества информации;
оценивать количественные параметры информационных объектов и процессов (объем
памяти, необходимый для хранения информации; время передачи информации и др.).
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить целые двоичные
числа в десятичную систему счисления; сравнивать, складывать и вычитать числа в двоичной записи;
составлять логические выражения с операциями И, ИЛИ, НЕ; определять значение логического выражения; строить таблицы истинности.
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» необязательно);
анализировать информационные модели (таблицы, графики, диаграммы, схемы и др.);
перекодировывать информацию из одной пространственно-графической или знаковосимволической формы в другую, в том числе использовать графическое представление
(визуализацию) числовой информации;
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма) в соответствии с поставленной задачей;
строить простые информационные модели объектов и процессов из различных предметных областей с использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм, формул и
82
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
пр.), оценивать адекватность построенной модели объекту-оригиналу и целям моделирования.
Выпускник получит возможность:
углубить и развить представления о современной научной картине мира, об информации
как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их
роли в современном мире;
научиться определять мощность алфавита, используемого для записи сообщения;
научиться оценивать информационный объем сообщения, записанного символами произвольного алфавита.
переводить небольшие десятичные числа из восьмеричной и шестнадцатеричной систем
счисления в десятичную систему счисления;
познакомиться с тем, как информация представляется в компьютере, в том числе с
двоичным кодированием текстов, графических изображений, звука;
научиться решать логические задачи с использованием таблиц истинности;
научиться решать логические задачи путем составления логических выражений и их
преобразования с использованием основных свойств логических операций.
познакомиться с примерами использования графов и деревьев при описании реальных
объектов и процессов;
сформировать представление о моделировании как методе научного познания; о компьютерных моделях и их использовании для исследования объектов окружающего мира;
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при
их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
научиться строить математическую модель задачи — выделять исходные данные и результаты, выявлять соотношения между ними.
Алгоритмы и начала программирования
Выпускник научится:
понимать смысл понятия «алгоритм» и широту сферы его применения; анализировать
предлагаемые последовательности команд на предмет наличия у них таких свойств алгоритма, как дискретность, детерминированность, понятность, результативность, массовость;
оперировать алгоритмическими конструкциями «следование», «ветвление», «цикл» (подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую той или иной ситуации; переходить от записи алгоритмической конструкции на алгоритмическом языке к блок-схеме
и обратно);
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя»,
«система команд исполнителя» и др.; понимать ограничения, накладываемые средой исполнителя и системой команд, на круг задач, решаемых исполнителем;
исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;
составлять линейные алгоритмы, число команд в которых не превышает заданного;
исполнять записанный на естественном языке алгоритм, обрабатывающий цепочки символов;
исполнять линейные алгоритмы, записанные на алгоритмическом языке;
исполнять алгоритмы c ветвлениями, записанные на алгоритмическом языке;
понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих цикл с параметром или
цикл с условием продолжения работы;
83
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
определять значения переменных после исполнения простейших циклических алгоритмов, записанных на алгоритмическом языке;
использовать величины (переменные) различных типов, а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и вычислять их значения.
использовать табличные величины (массивы);
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд;
составлять все возможные алгоритмы фиксированной длины для формального исполнителя с заданной системой команд;
определять количество линейных алгоритмов, обеспечивающих решение поставленной
задачи, которые могут быть составлены для формального исполнителя с заданной системой команд;
подсчитывать количество тех или иных символов в цепочке символов, являющейся результатом работы алгоритма;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
познакомиться с использованием в программах строковых величин;
исполнять записанные на алгоритмическом языке циклические алгоритмы обработки
одномерного массива чисел (суммирование всех элементов массива;
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие
базовые алгоритмические конструкции.
суммирование элементов массива с определенными индексами; суммирование элементов
массива с заданными свойствами; определение количества элементов массива с заданными свойствами; поиск наибольшего/наименьшего элемента массива и др.);
разрабатывать и записывать на языке программирования эффективные алгоритмы,
содержащие базовые алгоритмические конструкции;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами.
Информационные и коммуникационные технологии
Выпускник научится:
называть функции и характеристики основных устройств компьютера;
описывать виды и состав программного обеспечения современных компьютеров;
подбирать программное обеспечение, соответствующее решаемой задаче;
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
84
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
применять основные правила создания текстовых документов;
использовать средства автоматизации информационной деятельности при создании текстовых документов;
использовать основные приемы обработки информации в электронных таблицах, в том
числе вычисления по формулам с относительными, абсолютными и смешанными ссылками, встроенными функциями, сортировку и поиск данных;
работать с формулами;
визуализировать соотношения между числовыми величинами (строить круговую и
столбчатую диаграммы);
осуществлять поиск информации в готовой базе данных;
основам организации и функционирования компьютерных сетей;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
составлять запросы для поиска информации в Интернете;
использовать основные приемы создания презентаций в редакторах презентаций.
Выпускник получит возможность:
систематизировать знания о принципах организации файловой системы, основных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального информационного пространства;
систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с
применением средств информационных технологий;
закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;
сформировать понимание принципов действия различных средств информатизации, их
возможностей, технических и экономических ограничений.
научиться проводить обработку большого массива данных с использованием средств
электронной таблицы;
расширить представления о компьютерных сетях распространения и обмена информацией, об использовании информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм, требований информационной безопасности;
научиться оценивать возможное количество результатов поиска информации в Интернете, полученных по тем или иным запросам;
познакомиться с подходами к оценке достоверности информации (оценка надежности
источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т.
п.);
систематизировать знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер человеческой деятельности с
применением средств информационных технологий;
закрепить представления о требованиях техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий.
1.2.5.12. Физика
Общими планируемыми редметными результатами обучения физике в 7-9 классах
являются:
85
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание
смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить
наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия
важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни,
обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны
окружающей среды;
формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в
объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и
духовной культуры людей;
развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и
формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных
фактов и теоретических моделей физические законы;
коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в
дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и
другие источники информации
Частными планируемыми предметными результатами обучения физике в 7 классе, на которых основываются общие результаты, являются:
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил (нахождение равнодействующей силы), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда;
при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда)
и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
86
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения скольжения, коэффициент трения; на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях
и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
понимание и способность объяснять такие физические явления, как атмосферное давление, плавание тел, диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел
умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, массу, силу, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию,
овладение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного
изучения зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления, силы Архимеда от объема вытесненной
воды,
понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике:
законы Паскаля и Архимеда, закон сохранения энергии,
понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми
каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения
безопасности при их использовании;
овладение разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования законов физики;
умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт,
экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).
Частными планируемыми предметными результатами обучения физике в 8 классе, на
которых основываются общие результаты, являются:
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении
87
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах)
и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник
тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе.
88
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и
др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Частными планируемыми предметными результатами обучения физике в 9 классе, на
которых основываются общие результаты, являются:
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми тела89
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
ми, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях
и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
90
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
1.2.5.13. Биология
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения
за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,
процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать
их результаты.
Выпускник
овладеет
системой
биологических
знаний
–
понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
91
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
-
-
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений на
примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
ухода за ними;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, грибов и бактерий;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, грибов и бактерий;
Выпускник получит возможность научиться:
-
-
-
-
находить информацию о растениях, грибах, бактериях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
92
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
-
-
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые
и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
93
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы)
и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие
природопользования, и пути решения этих проблем;
94
в
условиях
нерационального
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.14. Химия
Планируемые предметные результаты
В познавательной сфере
Знание (понимание):
химической символики: знаков химических элементов, формул химических веществ;
важнейших химических понятий: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы.
Умение называть:
химические элементы;
соединения некоторых неорганических веществ.
Определение:
состава веществ по их формулам.
Составление:
формул некоторых неорганических соединений;
безопасное обращение с химической посудой и лабораторным оборудованием.
Проведение химического эксперимента:
в домашних условиях.
Вычисление:
массовой доли химического элемента по формуле соединения;
Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни:
для безопасного обращения с веществами и материалами в повседневной жизни;
для объяснения отдельных фактов и природных явлений;
95
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
для критической оценки информации о веществах, используемых в быту.
В ценностно-ориентационной сфере
Анализ и оценка последствий для окружающей среды бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с получением и переработкой веществ.
В трудовой сфере
Проведение операций с использованием нагревания, отстаивания, фильтрования,
выпаривания; получения, собирания, распознавания веществ; изготовления моделей
молекул.
В сфере безопасности жизнедеятельности
Соблюдение правил техники безопасности при проведении химического
эксперимента; оказание первой помощи при ожогах, порезах и химических травмах.
Выпускник научится:
называть химические элементы и характеризовать их на основе положения в
Периодической системе;
формулировать изученные понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
простое и сложное вещество, химическая реакция и т. п.;
определять по формулам состав неорганических веществ;
разъяснять информацию, которую несут химические знаки, формулы и уравнения;
классифицировать простые (металлы, неметаллы, благородные газы) и сложные вещества
(бинарные соединения, в том числе и оксиды);
определять признаки, условия протекания и прекращения химических реакций;
производить химические расчеты с использованием понятий «массовая доля вещества»;
соблюдать правила безопасной работы в химическом кабинете (лаборатории).
называть химические элементы и характеризовать их на основе положения в
Периодической системе;
формулировать изученные понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, ион,
катион, анион, простое и сложное вещество, химическая реакция, виды химических реакций и т. п.;
определять по формулам состав неорганических веществ, указывать валентности атомов
химических элементов или степени их окисления;
разъяснять информацию, которую несут химические знаки, формулы и уравнения;
классифицировать простые (металлы, неметаллы, благородные газы) и сложные вещества
(бинарные соединения, в том числе и оксиды, а также гидроксиды — кислоты, основания,
амфотерные гидроксиды и соли);
формулировать Периодический закон, объяснять структуру и информацию, которую
несет Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, раскрывать
значение Периодического закона;
характеризовать строение вещества — виды химических связей и типы кристаллических
решеток;
описывать строение атомов химических элементов № 1—20 и 26 и отображать их с
помощью схем;
составлять формулы оксидов химических элементов и соответствующих им гидроксидов;
записывать структурные формулы молекулярных соединений и формульные единицы
ионных соединений по валентности, степеням окисления или зарядам ионов;
формулировать основные законы химии — постоянства состава веществ молекулярного
строения, сохранения массы веществ, закон Авогадро;
96
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
формулировать основные положения атомно-молекулярного учения и теории
электролитической диссоциации;
определять признаки, условия протекания и прекращения химических реакций;
составлять молекулярные уравнения химических реакций, подтверждающих общие
химические свойства основных классов неорганических веществ и отражающих связи
между классами соединений;
составлять уравнения реакций с участием электролитов в молекулярном и ионном видах;
определять по химическим уравнениям принадлежность реакций к определенному типу
или виду;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций с помощью метода
электронного баланса;
применять понятия «окисление» и «восстановление» для характеристики химических
свойств веществ;
определять с помощью качественных реакций хлорид-, сульфат- и карбонат-анионы и
катион аммония в растворе;
характеризовать положение металлов и неметаллов в Периодической системе элементов,
строение их атомов и кристаллов, общие физические и химические свойства;
объяснять многообразие простых веществ явлением аллотропии и указывать ее причины;
давать общую характеристику элементов I, II, VII А групп;
производить химические расчеты с использованием понятий «массовая доля вещества в
смеси», «количество вещества», «молярный объем» по формулам и уравнениям реакций;
описывать свойства и практическое значение изученных органических веществ;
выполнять обозначенные в программе эксперименты, распознавать неорганические
вещества по соответствующим признакам;
соблюдать правила безопасной работы в химическом кабинете (лаборатории).
называть химические элементы и характеризовать их на основе положения в
Периодической системе;
формулировать изученные понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, ион,
катион, анион, простое и сложное вещество, химическая реакция, виды химических реакций и т. п.;
определять по формулам состав неорганических и органических веществ, указывать
валентности атомов химических элементов или степени их окисления;
разъяснять информацию, которую несут химические знаки, формулы и уравнения;
классифицировать простые (металлы, неметаллы, благородные газы) и сложные вещества
(бинарные соединения, в том числе и оксиды, а также гидроксиды — кислоты, основания,
амфотерные гидроксиды и соли);
формулировать Периодический закон, объяснять структуру и информацию, которую
несет Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева, раскрывать
значение Периодического закона;
характеризовать строение вещества — виды химических связей и типы кристаллических
решеток;
описывать строение атомов химических элементов № 1—20 и 26 и отображать их с
помощью схем;
составлять формулы оксидов химических элементов и соответствующих им гидроксидов;
записывать структурные формулы молекулярных соединений и формульные единицы
ионных соединений по валентности, степеням окисления или зарядам ионов;
формулировать основные законы химии — постоянства состава веществ молекулярного
строения, сохранения массы веществ, закон Авогадро;
97
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
формулировать основные положения атомно-молекулярного учения и теории
электролитической диссоциации;
определять признаки, условия протекания и прекращения химических реакций;
составлять молекулярные уравнения химических реакций, подтверждающих общие
химические свойства основных классов неорганических веществ и отражающих связи
между классами соединений;
составлять уравнения реакций с участием электролитов в молекулярном и ионном видах;
определять по химическим уравнениям принадлежность реакций к определенному типу
или виду;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций с помощью метода
электронного баланса;
применять понятия «окисление» и «восстановление» для характеристики химических
свойств веществ;
определять с помощью качественных реакций хлорид-, сульфат- и карбонат-анионы и
катион аммония в растворе;
объяснять влияние различных факторов на скорость химических реакций;
характеризовать положение металлов и неметаллов в Периодической системе элементов,
строение их атомов и кристаллов, общие физические и химические свойства;
объяснять многообразие простых веществ явлением аллотропии и указывать ее причины;
различать гидро-, пиро- и электрометаллургию и иллюстрировать их примерами
промышленных способов получения металлов;
давать общую характеристику элементов I, II, VII А групп, а также водорода, кислорода,
азота, серы, фосфора, углерода, кремния и образованных ими простых веществ и
важнейших соединений (строение, нахождение в природе, получение, физические и
химические свойства, применение);
описывать коррозию металлов и способы защиты от нее;
производить химические расчеты с использованием понятий «массовая доля вещества в
смеси», «количество вещества», «молярный объем» по формулам и уравнениям реакций;
описывать свойства и практическое значение изученных органических веществ;
выполнять обозначенные в программе эксперименты, распознавать неорганические
вещества по соответствующим признакам;
соблюдать правила безопасной работы в химическом кабинете (лаборатории).
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать основные методы познания химических объектов: наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование.
Различать химические объекты (в статике):
o химические элементы и простые вещества;
o металлы и неметаллы и характеризовать относительность принадлежности
таких объектов к той или иной группе;
o гидроксиды
(кислородсодержащие
кислоты,
основания,
амфотерные
гидроксиды);
o оксиды несолеобразующие и солеобразующие (кислотные, основные,
амфотерные);
o валентность и степень окисления;
o систематические и тривиальные термины химической номенклатуры;
o органические и неорганические соединения;
o знаковую систему в химии (знаки и формулы, индексы и коэффициенты,
структурные и молекулярные формулы, молекулярные и ионные уравнения
реакций, полные и сокращенные ионные уравнения реакций, термохимические
98
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
уравнения, обозначения степени окисления и заряда иона в формуле химического
соединения).
Различать химические объекты (в динамике):
o физические и химические стороны процессов растворения;
o окислительно-восстановительные реакции и реакции обмена;
o схемы и уравнения химических реакций.
Соотносить:
экзотермические реакции и реакции горения;
каталитические и ферментативные реакции;
металл, основный оксид, основание, соль;
неметалл, кислотный оксид, кислота, соль;
строение атома, вид химической связи, тип кристаллической решетки и
физические свойства вещества;
o нахождение элементов в природе и промышленные способы их получения;
o необходимость химического производства и требований к охране окружающей
среды;
o необходимость применения современных веществ и материалов и требования к
сбережению здоровья.
o
o
o
o
o
Выдвигать и экспериментально проверять гипотезы о химических свойствах веществ
на основе их состава и строения и принадлежности к определенному классу (группе)
веществ.
Прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав, а также продуктов соответствующих окислительно-восстановительных
реакций.
Составлять уравнения реакций с участием типичных окислителей и восстановителей
на основе электронного баланса
Определять
возможность
протекания
химических
реакций
на
основе
электрохимического ряда напряжений металлов, ряда электроотрицательности
неметаллов, таблицы растворимости и с учетом условий их проведения.
Проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям:
o для вывода формулы соединения по массовым долям элементов;
o по приготовлению раствора с использованием кристаллогидратов.
o по нахождению доли выхода продукта реакции по отношению к теоретически
возможному;
o с использованием правила Гей-Люссака об объемных отношениях газов;
o с использованием понятий «кмоль», «ммоль», «число Авогадро»;
o по термохимическим уравнениям реакции.
Проводить химический эксперимент с неукоснительным соблюдением правил техники
безопасности:
o по установлению качественного и количественного состава соединения;
o при выполнении исследовательского проекта;
o в домашних условиях.
Использовать приобретенные ключевые компетенции для выполнения проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознания
веществ.
99
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Определять источники химической информации, представлять список информационных
ресурсов, в том числе и на иностранном языке, готовить информационный продукт и
презентовать его.
Объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации.
Создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.15. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
истокам и специфике образного языка декоративно-прикладного искусства;
особенностям уникального крестьянского искусства (традиционность, связь с природой,
коллективное начало, масштаб космического в образном строе рукотворных вещей,
множественность вариантов — варьирование традиционных образов, мотивов,
сюжетов);
семантическому значению традиционных образов, мотивов (древо жизни, конь, птица,
солярные знаки);
связи времён в народном искусстве;
понимать место и роль декоративного искусства в жизни человека и общества в разные
времена;
знать несколько народных промыслов, историю их возникновения и развития (Гжель,
Жостово, Хохлома, Городец);
различать по стилистическим особенностям декоративное искусство разных времён:
Древнего Египта, Древней Греции, Китая, Средневековой Европы, Западной Европы
XVII века;
различать по материалу, технике исполнения современные виды декоративноприкладного искусства (художественное стекло, керамика, ковка, литье, гобелен, батик
и т. д.);
представлять тенденции развития современного повседневного и выставочного
искусства;
понимать место и значение изобразительных искусств в жизни человека и общества
знать взаимосвязь реальной действительности и ее художественного изображения в
искусстве, ее претворении в художественный образ;
знать основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
знать выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные
произведения;
знать наиболее крупные художественные музеи России и мира;
понимать основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень,
перспектива, пространство, объем, ритм, композиция);
знать основные этапы развития портрета, пейзажа и натюрморта в истории искусства;
понимать значение изобразительного искусства в художественной культуре;
применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные
материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в
творческой деятельности;
анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров
изобразительного искусства и определять средства художественной выразительности
(линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция);
ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать
изученные произведения;
100
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных
или объемных декоративных композиций;
воспринимать произведения искусства и аргументировано анализировать разные уровни
своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину
мира, присущую произведению искусств;
понимать жанровую систему в изобразительном искусстве;
понимать роль и историю тематической картины и ее жанровых видов (бытовой,
исторический и т.д.);
процессу работы художника над картиной, роль эскизов и этюдов;
композиционному построению произведения, соотношение целого и детали;
поэтической красоте в повседневности в каждом моменте жизни человека;
роли искусства в создании памятников истории;
понимать разницу сюжета и содержания в картине, роль конструктивного
изобразительного и декоративного начал в живописи, графике и скульптуре, роль
художественной иллюстрации;
знать российское и мировое изобразительное искусство ХХ века;
пользоваться красками, графическими материалами, обладать навыками лепки;
передавать пропорции и движения фигуры человека с натуры и по представлению;
владеть материалами живописи, графики и лепки;
наблюдать, образно видеть окружающую ежедневную жизнь;
строить творческие тематические композиции, формировать авторскую позицию по
выбранной теме, поиске способа ее выражения.
Выпускник получит возможность:
отражать в рисунках и проектах единство формы и декора (на доступном уровне);
пользоваться приемами традиционного письма при выполнении практических заданий
(Гжель, Городец, Жостово, а также местные промыслы);
пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного
обобщения;
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических
элементов;
создавать собственные проекты-импровизации в русле образного языка народного
искусства, современных народных промыслов (ограничение цветовой палитры, вариации
орнаментальных мотивов);
создавать проекты разных предметов среды, объединённых единой стилистикой
(одежда, мебель, детали интерьера определённой эпохи);
объединять в индивидуально-коллективной работе творческие усилия по созданию
проектов украшения интерьера школы, или других декоративных работ, выполненных в
материале;
представлять тенденции развития современного повседневного и выставочного
искусства;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
o восприятия и оценки произведений искусства;
o самостоятельной творческой деятельности в рисунке и живописи (с натуры, по
памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки,
декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета,
101
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
костюма, интерьера;
видеть конструктивную форму предмета, уметь пользоваться правилами линейной и
воздушной перспективы;
видеть соотношение пропорций, характер освещения, цветовые отношения при
изображении с натуры, по представлению и по памяти.
1.2.5.16. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
лад; определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной
идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
102
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением
и без сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
103
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать
их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.17. Искусство
В
результате
освоения
содержания
курса
происходит
гармонизация
интеллектуального и эмоционального развития личности обучающегося, формируется
целостное представление о мире, развивается образное восприятие и через эстетическое
переживание и освоение способов творческого самовыражения осуществляется познание и
самопознание.
Планируемыми предметными результатами занятий по программе «Искусство»
являются:
освоение/присвоение художественных произведений как духовного опыта поколений;
понимание значимости искусства, его места и роли в жизни человека; уважение культуры
другого народа;
знание основных закономерностей искусства; усвоение специфики художественного образа, особенностей средств художественной выразительности, языка разных видов искусства;
устойчивый интерес к различным видам учебно-творческой деятельности, художественным традициям своего народа и достижениям мировой культуры.
Выпускник научится:
ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности, наблюдать
за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности,
различать истинные и ложные ценности;
организовывать свою творческую деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать и
104
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
применять на практике способы их достижения;
мыслить образами, проводить сравнения и обобщения, выделять отдельные свойства и
качества целостного явления;
воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений
высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и осознавать их роль в
творческой и исполнительской деятельности.
Выпускник получит возможность:
иметь представление о жанрах и стилях классического и современного искусства, особенностях художественного языка и музыкальной драматургии;
определять принадлежность художественных произведений к одному из жанров на основе характерных средств выразительности;
знать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов, художников,
скульпторов. режиссеров и т.д, узнавать наиболее значимые их произведения;
размышлять о знакомом произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, форме, исполнителях;
давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументируя свое
отношение к тем или иным музыкальным явлениям;
исполнять народные и современные песни, знакомые мелодии изученных классических
произведений;
выполнять творческие задания, участвовать в исследовательских проектах;
использовать знания о музыке и музыкантах, художниках, полученные на уроках, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки и пр.
1.2.5.18. Черчение
Основные предметные образовательные результаты, достигаемые в процессе
подготовки школьников в области черчения:
приобщение к графической культуре как совокупности достижений человечества в
области освоения графических способов передачи информации;
развитие зрительной памяти, ассоциативного мышления, статических, динамических и
пространственных представлений;
развитие визуально – пространственного мышления;
рациональное использование чертежных инструментов;
освоение правил и приемов выполнения и чтения чертежей различного назначения;
развитие творческого мышления и формирование элементарных умений преобразования
формы предметов, изменения их положения и ориентации в пространстве;
приобретение опыта создания творческих работ с элементами конструирования, в том
числе базирующихся на ИКТ;
применение графических знаний в новой ситуации при решении задач с творческим
содержанием (в том числе с элементами конструирования);
формирование стойкого интереса к творческой деятельности.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками геометрии, технологии,
информационных технологий, изобразительным искусством, физикой.
1.2.5.19. Технология
Выпускник научится:
обосновывать осуществлять учебные проекты, разрабатывать программу проекта, выбирать материалы и оборудование, контролировать ход и результаты работы, осуществлять
презентацию проекта.
105
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Ориентироваться в проявлении основных категорий производства. Соотносить изучаемый объект или явление с природной средой или техносферой. Различать виды материальных и нематериальных благ для удовлетворения потребностей. Оценивать уровень совершенства производства.
Разбираться в видах и эффективности технологии получения, преобразования и применения материалов, энергии, информации, объектов живой природы и социальной сферы.
Ориентироваться в современных перспективных технологиях сферы производства и
сферы услуг. Понимать, что такое техника, техническая система, технологическая машина и механизм. Классифицировать виды техники по различным признакам.
Ориентироваться в видах устройств автоматики в технологических машинах и бытовой
технике, различать автоматизированные и роботизированные устройства. Читать и создавать технические рисунки, чертежи, технологические карты.
Анализировать возможные решения, определять достоинства и недостатки в контексте
ситуации. Подбирать ручные инструменты, отдельные машины и пользоваться ими.
Осуществлять изготовление деталей, сборку и отделку изделий.
Характеризовать сущность работы и энергии, разбираться в видах энергии, в способах
получения, преобразования, использования и аккумулирования механической энергии,
тепловой, энергии магнитного поля, электрической и химической энергии.
Применять технологии записи различных видов информации, разбираться в видах информационных каналов у человека и представлять их эффективность. Владеть методами
и средствами получения, преобразования, применения и передачи и сохранения информации. Характеризовать, сущность коммуникации, представлять информацию вербальными невербальным средствами.
Ориентироваться в видах социальных технологий и профессиях, относящихся к ним, характеризовать технологии сферы услуг, социальные сети как технология.
Выбирать качественные пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма
в белках, жирах и углеводах, витаминах. Разбираться в способах обработки пищевых
продуктов и применять их на практике. Соблюдать правила хранения и санитарногигиенические нормы при обработке пищевых продуктов.
Выполнять основные агротехнические приемы выращивания растений, классифицировать растения по группам, владеть методами переработки.
Описывать роль различных видов животных в удовлетворении материальных и нематериальных потребностей человека, анализировать технологии с использованием животных. Собирать информацию и описывать технологии содержания животных. Составлять
рационы кормления домашних животных. Описывать экстерьер и породные признаки
животных по внешнему виду и справочникам.
Выпускник получит возможность научиться:
применять методы творческого поиска технических или технологических решений, применять технологический подход. Изучать характеристики производства, оценивать
уровень автоматизации, экологичности. Находить источники информации о перспективах развития современных производств.
Оценивать возможность и целесообразность применения технологий. Моделировать
простейшие механизмы и машины, проводить модификацию механизмов и машин применительно к ситуации. Выполнять чертежи и эскизы от руки и с использованием компьютера. Разрабатывать оригинальные конструкции. Находить варианты изготовле106
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
ния и испытания изделий с учетом имеющихся материально-технических условий. Совершенствовать технологию на основе дополнительной информации.
Разбираться в источниках различных видов энергии и целесообразности их применения в
различных условиях.
Пользоваться различными современными техническими средствами для получения, преобразования предъявления и сохранения информации. Владеть приемами эффективной
коммуникации в процессе общения.
Выявлять и обосновывать личные потребности, потребительский спрос и инструментарий для исследования рынка, разрабатывать сценарии проведения семейных и общественных мероприятий.
Составлять индивидуальный режим питания. Осуществлять рациональный выбор пищевых продуктов с учетом их питательной ценности и принципов здорового питания,
готовить некоторые блюда, оформлять блюда и сервировать стол.
Проводить наблюдения за комнатными растениями и применять способы и методы вегетативного размножения культурных растений, проводить аргументированные оценки
и прогнозы развития агротехнологий.
Проводить исследования способов разведения и содержания домашних животных. Оценивать по внешним признакам и благодаря простейшим исследованиям качество продукции животноводства. Описывать признаки распространенных заболеваний домашних
животных, проблему бездомных животных.
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные
технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,
биотехнологии, нанотехнологии;
называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных
технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий,
связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки
ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их
технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития
технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической
мышления обучающихся
107
культуры
и
проектно-технологического
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального
продукта (после его применения в собственной практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами
(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
108
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
проведенных исследований потребительских интересов;
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов,
с помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью/задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
В модуле «Технология»:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них
работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных производств в Московской области, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
В модуле «Основы финансовой грамотности»:
принимать рациональные финансовые решения в сфере управления личными
финансами;
проводить своевременный финансовый анализ;
ставить стратегические задачи для достижения личных финансовых целей;
планировать и прогнозировать будущие доходы и расходы личного бюджета;
109
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
определять направления взаимодействия граждан с фондовыми и валютными ранками;
основам взаимодействия с кредитными организациями;
основным понятиям и инструментам взаимодействия с участниками финансовых
отношений;
основам управления налоговыми платежами с целью снижения налоговых расходов в
условиях соблюдения налоговой дисциплины;
выбирать страховые продукты и страховые компании;
принимать инвестиционные решения с позиции минимизации финансовых рисков;
составлять личный финансовый план
В модуле «Физические технологии»:
знаниям о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание
смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
умению пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить
наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
умению применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;
умению и навыку применять полученные знания для объяснения принципов действия
важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни,
обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны
окружающей среды;
формировать убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;
развивать теоретическое мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и
формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных
фактов и теоретических моделей физические законы;
коммуникативным умениям докладывать о результатах своего исследования, участвовать
в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и
другие источники информации.
умению измерять расстояние, промежуток времени, плотность, массу, объем, влажность,
давление;
владению экспериментальными методами исследования различных физических зависимостей;
понимать смысл основных физических законов и умение применять их на практике: закон Паскаля, закон сохранения энергии;
понимать принцип действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения безопасности при их использовании;
овладевать разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения неизвестной величины в соответствии с условиями поставленной задачи на основании использования законов физики;
умению использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт,
экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др.).
В модуле «Технологии программирования»:
110
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
владеть навыками алгоритмического мышления и понимания необходимости формального описания алгоритмов;
владеть стандартными приёмами написания программы для решения задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ на языке Python;
знать место языка Python среди языков программирования высокого уровня;
знать особенности структуры программы, представленной на языке Python;
иметь представление о модулях, входящих в состав среды Python;
иметь представление о величине, ее характеристиках;
знать что такое операция, операнд и их характеристики;
знать принципиальные отличия величин структурированных и не структурированных;
иметь представление о таких структурах данных, как число, текст;
знать математические функции, входящие в Python;
иметь представление о логических выражениях и входящих в них операндах, операциях и
функциях;
уметь записывать примеры арифметических и логических выражений всех атрибутов, которые могут в них входить;
знать основные операторы языка Python, их синтаксис;
иметь представление о процессе исполнения каждого из операторов;
уметь разрабатывать программы обработки числовой и символьной информации;
уметь разрабатывать программы (линейные, разветвляющиеся и с циклами);
иметь представление о значении полноценных процедур и функций для структурноориентированного языка высокого уровня;
знать принципиальные отличия между формальными, локальными и глобальными переменными;
знать правила описания функций в Python и построение их вызова;
знать область действия описаний в функциях;
знать свойства данных типа «массив», «матрица».
Выпускник получит возможность научиться:
В модуле «Технология»:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для
занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере;
распознавать принципы функционирования финансовой системы современного
государства;
понимать личную ответственность за решения, принимаемые в процессе
взаимодействия с финансовыми институтами;
понимать права и обязанности в сфере финансов;
владеть коммуникативными компетенциями;
анализировать и интерпретировать финансовую информацию из разных источников;
определять задачи в области управления личными финансами;
находить источники информации для решения финансовых задач;
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в образовательной и учебноисследовательской деятельности;
формировать собственную финансовую стратегию;
111
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
решать финансовые задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
В модуле «Основы финансовой грамотности»:
распознавать принципы функционирования финансовой системы современного
государства;
понимать личную ответственность за решения, принимаемые в процессе
взаимодействия с финансовыми институтами;
понимать права и обязанности в сфере финансов;
владеть коммуникативными компетенциями;
анализировать и интерпретировать финансовую информацию из разных источников;
определять задачи в области управления личными финансами;
находить источники информации для решения финансовых задач;
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в образовательной и учебноисследовательской деятельности;
формировать собственную финансовую стратегию;
решать финансовые задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
распознавать принципы функционирования финансовой системы современного
государства;
понимать личную ответственность за решения, принимаемые в процессе
взаимодействия с финансовыми институтами;
понимать права и обязанности в сфере финансов;
владеть коммуникативными компетенциями;
анализировать и интерпретировать финансовую информацию из разных источников;
определять задачи в области управления личными финансами;
находить источники информации для решения финансовых задач;
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в образовательной и учебноисследовательской деятельности;
формировать собственную финансовую стратегию;
решать финансовые задачи;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
112
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
В модуле «Технологии программирования»:
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
владеть приёмами написания программы для решения нестандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ на языке
Python;
иметь представление о таких структурах данных, как кортеж, список, словарь;
знать возможности и ограничения использования готовых модулей;
владеть основными приемами формирования процедуры и функции;
иметь представление о рекурсии, знать ее реализацию на Python;
уметь воспроизводить алгоритмы сортировки массивов и двумерных массивов, поиска в
упорядоченном массиве, распространять эти алгоритмы на сортировку и поиск в нечисловых массивах;
уметь читать и записывать текстовые файлы в заданном формате.
1.2.5.20. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения
уровня физических кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
113
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол
в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник с ограниченными возможностями здоровья научится:
для слепых и слабовидящих обучающихся:
o использовать приемы осязательного и слухового самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;
o иметь представление о современных бытовых тифлотехнических средствах,
приборах и их применении в повседневной жизни;
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
o владеть современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью, с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений у обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата;
o владеть доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств;
o владеть доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использовать их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
o владеть доступными техническими приёмами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активно применять их в игровой и соревновательной
деятельности;
o уметь ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном
передвижении ортопедических приспособлений.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и
114
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта.
Планируемые предметные результаты по разделам
Раздел 1. Легкая атлетика
Выпускник научится:
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
выполнять упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять эстетически красиво локомоции (бег, ходьба, метания, прыжки);
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
выполнять тестовые нормативы по легкой атлетике.
Раздел 2. Гимнастика с элементами акробатики
Выпускник научится:
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
Раздел 3. Спортивные игры
Выпускник научится:
115
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
технически правильно выполнять двигательные действия: ведение и передачи баскетбольного мяча, броски в кольцо; бросок, ловля и передача волейбольного мяча; удар,
прием, передача и ловля футбольного мяча, использовать их в игровой и соревновательной деятельности;
выполнять игровые действия и упражнения из спортивных игр разной функциональной
направленности;
организовывать и проводить спортивные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
играть в баскетбол, волейбол и мини-футбол по правилам;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
1.2.5.21. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления
людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
анализировать состояние своего здоровья;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать ресурсы интернета;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
116
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
безопасно использовать средства коммуникации;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
готовиться к туристическим походам;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления
людей;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
классифицировать средства оказания первой помощи;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
117
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
оказывать первую помощь при ушибах;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
определять состояния оказания неотложной помощи;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства, правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном,
воздушном и водном);
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера
для личности, общества и государства;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
безопасно вести и применять права покупателя;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
готовиться к туристическим поездкам;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка.
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
118
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
туристических поездках;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека.
1.2.5.22. Основы духовно-нравственной культуры народов России
расширение информационного поля учебного знания;
раскрытие духовной основы русской истории;
формирование нравственных ценностей на примерах святых и героев отечественной
истории как образцах нравственного поведения;
формирование нравственного идеала жизни человека — любви к Отечеству, а также его
понимание в рамках христианского мировоззрения;
восприятие феноменов христианской культуры, отражающих идеал святости;
получение знаний о духовной основе жизни страны, родного края, известных людей
России, воплотивших в своей жизни идеал святости, и деятелей русской культуры,
христианское мировоззрение которых отражено в их творчестве;
осознание преемственности культурных традиций, связи поколений, исторической
памяти;
знакомство с творчеством выдающихся деятелей русской культуры, живших в
Подмосковье: например, поэтов А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова. Ф.И.Тютчева,
В.А.Жуковского, писателей Ф.М.Достоевского, Н.В. Гоголя, ИС. Тургенева, Н.С.
Лескова, композиторов М.И.Глинки, П.И. Чайковского, С.И. Танеева, художников И.И.
Шишкина. И.И. Левитана, А.А. Иванова В.М. и А.М. Васнецовых и многих других.
знакомство с выдающимися лицами православной культуры. Например, Андрей Рублев,
святые русские князья — страстотерпцы Борис и Глеб, благоверные князья Александр
Невский и Дмитрий Донской, преподобный Сергий Радонежский и многие другие;
знакомство с историей родного края.
1.2.5.23. Элективный курс по биологии «Светя другим, сгораю сам»
Предметными результатами освоения содержания программы являются:
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
119
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.24. Элективный курс по биологии «Эволюция органов животных»
Предметными результатами освоения содержания программы являются:
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида) и процессов,
характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
120
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности,
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или
их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников.
1.2.5.25. Элективный курс по химии «Занимательная химия»
Предметными результатами освоения содержания программы являются:
Выпускник научится:
проведению химических опытов;
чтению химической научно – популярной литературы ;
подготовки рефератов;
созданию стендов и выпуск стенных газет;
121
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
выполнению экспериментальных работ;
творческой работе по конструированию и моделированию.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебно
– исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
объективно оценивать информацию о вещества;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.26. Элективный курс по химии «Решение расчетных задач»
Предметные результаты:
Выпускник научится:
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
122
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.27. Элективный курс по химии «Решение задач по химии повышенного
уровня сложности»
Предметные результаты:
Выпускник научится:
формулировать основные законы химии — постоянства состава веществ молекулярного
строения, сохранения массы веществ, закон Авогадро;
формулировать основные положения атомно-молекулярного учения и теории электролитической диссоциации;
определять признаки, условия протекания и прекращения химических реакций;
составлять молекулярные уравнения химических реакций, подтверждающих общие химические свойства основных классов неорганических веществ и отражающих связи между
классами соединений;
составлять уравнения реакций с участием электролитов в молекулярном и ионном видах;
определять по химическим уравнениям принадлежность реакций к определенному типу
или виду;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций с помощью метода электронного баланса;
применять понятия «окисление» и «восстановление» для характеристики химических
свойств веществ;
объяснять влияние различных факторов на скорость химических реакций;
123
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
производить химические расчеты с использованием понятий «массовая доля вещества в
смеси», «количество вещества», «молярный объем» по формулам и уравнениям реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
Различать химические объекты (в динамике):
o физические и химические стороны процессов растворения и диссоциации;
o окислительно-восстановительные реакции и реакции обмена;
o схемы и уравнения химических реакций.
Соотносить:
o экзотермические реакции и реакции горения;
o каталитические и ферментативные реакции;
o металл, основный оксид, основание, соль;
o неметалл, кислотный оксид, кислота, соль;
o необходимость применения современных веществ и материалов и требования к
сбережению здоровья.
Прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав, а также
продуктов соответствующих окислительно-восстановительных реакций.
Составлять уравнения реакций с участием типичных окислителей и восстановителей
на основе электронного баланса.
Определять возможность протекания химических реакций на основе электрохимического ряда напряжений металлов, ряда электроотрицательности неметаллов, таблицы
растворимости и с учетом условий их проведения.
Проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям:
для вывода формулы соединения по массовым долям элементов;
по приготовлению раствора с использованием кристаллогидратов;
по нахождению доли выхода продукта реакции по отношению к теоретически возможному;
с использованием правила Гей-Люссака об объемных отношениях газов;
с использованием понятий «кмоль», «ммоль», «число Авогадро»;
по термохимическим уравнениям реакции.
Использовать приобретенные ключевые компетенции для выполнения проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознания веществ.
Определять источники химической информации, представлять список информационных
ресурсов, в том числе и на иностранном языке, готовить информационный продукт и
презентовать его.
Объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации.
Создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.28. Элективный курс по физике «Практикум по решению задач»
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении
124
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах)
и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник
125
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и
др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Частными предметными результатами обучения физике в 9 классе, на которых
основываются общие результаты, являются:
Механические явления
126
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции
сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях
и физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
127
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
1.2.5.29. Элективный курс по истории «История России в лицах»
Предметными результатами освоения содержания программы являются:
Выпускник научится:
анализировать информацию различных источников по отечественной истории;
давать оценку событиям и личностям отечественной истории.
излагать суждения о причинно-следственных связях исторических событий и личностей.
называть характерные, существенные черты минувших событий и исторических
личностей;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной истории
(социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
128
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности отдельных людей в
истории;
определять и объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям в
истории, их оценку;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры России;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной истории;
соотносить единичные факты и общие явления и процессы;
сопоставлять развитие России и других стран, сравнивать исторические ситуации и
события;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России,
памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной истории;
сравнивать исторические события и исторических деятелей;
сравнивать предлагаемые исторические версии и оценки, выявлять сходства и отличия;
Выпускник получит возможность научиться:
аргументировано обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций
автора и др.);
используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в
истории;
применять знания по истории России и своего края;
применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности.
1.2.5.30. Элективный курс по праву «Основы правовых знаний»
Предметными результатами освоения содержания программы являются:
Выпускник научится:
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
анализировать нормы закона с точки зрения конкретных условий их реализации;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
129
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
гарантированные Конституцией РФ;
называть права человека и основные Международные документы по права человека;
права несовершеннолетних; субъекты права и виды субъектов права; виды
правоотношений
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства); сущность общества как формы совместной деятельности людей;
характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
объяснять роль трудового договора;
объяснять содержание права на благоприятную экологическую среду; основные условия
приобретения гражданства, основания отсрочки от военной службы, выбора
альтернативной гражданской службы;
описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека
как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
описывать правонарушения, его признаки и основные виды юридической ответственности; особенности процесса законотворчества; основные органы государственной власти.
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее
носителей (материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников);
различать в социальной информации факты и мнения;
оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности; содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные
отношения;
приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в
различных сферах;
различать способы выдвижения кандидатов на выборах; виды судопроизводства;
полномочия судов, органов внутренних дел, прокуратуры, адвоката, нотариуса;
организационно-правовые формы предпринимательства; порядок рассмотрения споров в
сфере отношений, урегулированных правом;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
раскрывать достижения российского народа;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
раскрывать понятие права и его признаки, социальные нормы и их роль в урегулировании
общественных отношений; (правовой статус, компетенция, полномочия, юридическое
лицо, имущественные и неимущественные права, решение суда);
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
раскрывать смысл права на труд;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;
самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (заявления,
доверенности и т.п.).
130
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
сопоставлять правомерные и противоправные действия; юридический состав;
правоотношения и ее структура;
сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие
черты и различия; социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
устанавливать связь государства и права, правовое государство и его признаки;
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
характеризовать гражданские правоотношения;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать систему российского законодательства;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
характеризовать формы права и систему российского законодательства; технику работы с
источниками права; систему российского права, порядок участия в митингах, шествиях,
демонстрациях; права и обязанности супругов; порядок заключения и расторжения
трудовых договоров; правовой статус индивидуального предпринимателя; порядок
получения платных образовательных услуг; права абитуриента.
Выпускник получит возможность:
аргументировано обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ;
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие.
1.2.5.31. Элективный курс по математике «Текстовые задачи и методы их
решения»
Предметными результатами освоения содержания программы являются:
Выпускник научится:
– решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
– строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
– осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
– составлять план решения задачи;
– выделять этапы решения задачи;
– интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
– знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
– решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
– решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три ве131
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
–
–
–
–
личины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать прикидку).
Выпускник получит возможность научиться:
– решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их математическую основу;
– распознавать разные виды и типы задач;
– использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
– различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
– знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
– моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
– выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
– уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
– анализировать затруднения при решении задач;
– выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
– интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
– изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное преобразованное;
– анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
– объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу,
на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять
их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
– владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
– решать задачи на проценты;
– решать несложные задачи по математической статистике;
– овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
1.2.5.32. Элективный курс по
орфографии и пунктуации»
русскому
языку
«Трудные
Предметными результатами освоения содержания программы являются:
Выпускник научится:
132
вопросы
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
представлению об основных функциях языка, о роли русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в
жизни человека и общества;
усвоению основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
овладению основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
распознаванию и анализу основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведению различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных
признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
нахождению в словах изученных орфограмм, умение обосновывать их выбор, правильное
написание слов с изученными орфограммами, нахождение и исправление
орфографических ошибок.
представлению об основных функциях языка, о роли русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в
жизни человека и общества;
усвоению основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
освоению базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
овладению основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведению различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных
признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
пониманию коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознанию эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
133
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС ООО к результатам
освоения ООП ООО, направленный на обеспечение качества образования, через вовлечение
в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Функции системы оценки:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основные цели оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС
ООО:
оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки);
оценка результатов деятельности образовательного учреждения (с целями аккредитации);
оценка результатов деятельности педагогических кадров (с целями аттестации).
Основными процедурами оценки служат результаты итоговой аттестации
обучающихся и выпускников, аккредитация лицея, аттестация педагогических кадров, а
также мониторинговые исследования разного уровня.
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО в соответствии с ФГОС ООО
определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутрилицейского
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
оценочной
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
ООП ООО, необходимых для продолжения образования.
Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по
отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых предметов.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения ООП ООО, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых
предметов.
Основными процедурами этой оценки служат аккредитация МАОУ «Лицей»,
аттестация педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
134
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов. Одним из проявлений
уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений, при
котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что
позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Оценка достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Система оценивания в лицее включает аттестацию обучающихся, технологию
оценивания, виды и формы контроля результатов освоения ООП ООО, призвана обеспечить
комплексный подход к оценке предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся, накопленных в Портфолио образовательных достижений (далее –
Портфолио).
Успешность освоения учебных программ обучающихся с 5 по 9 класс определяется по
следующей шкале оценивания: «5» (отлично), «4» (хорошо), «3» (удовлетворительно), «2»
(неудовлетворительно). Данная шкала в соответствии с ФГОС соотносится с 3-мя уровнями
успешности (базовый уровень и уровни выше и ниже базового). Перевод отметки в
пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:
Качество освоения
программы
95-100 %
66-94 %
50-65 %
меньше 50 %
Уровень успешности
максимальный
программный/повышенный
программный
необходимый/базовый
ниже необходимого
Отметка по 5-балльной шкале
«5» и «5»
«5»
«4»
«3»
«2»
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
не раскрыто основное содержание учебного материала;
обнаружено незнание или непонимание обучающимся большей или наибольшей части
учебного материала;
допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной
терминологии, в рисунках, чертежах или в графиках, в выкладках, которые не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего
усвоения программного материала;
имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
специальной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
обучающийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной
135
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
теме;
при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;
допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов
или в рисунках, чертежах и т.д., легко исправленных по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
учебником;
изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности,
точно используя специальную терминологию и символику;
возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в рисунках,
чертежах и т.д., которые ученик легко исправил по замечанию учителя;
Ответ оценивается отметкой «5» и «5», если он удовлетворяет требованиям на
отметку «5» и следующим требованиям:
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал
усвоение
ранее
изученных
сопутствующих
вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового контроля. Отметка «5» и «5» выставляется двумя
отметками в одной колонке (5/5).
Освоение образовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся 5-9 классов в конце учебных триместров и учебного года. Основанием для
перевода обучающихся 5-9 классов в следующий класс являются результаты промежуточной
аттестации за год (итоговый контроль). Промежуточная аттестация с 5 по 9 класс проводится
в соответствии с Федеральным законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012. № 273-ФЗ.
Итоговая аттестация в 9 классе осуществляется в форме основного государственного
экзамена (далее – ОГЭ) в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012. № 273-ФЗ и Порядком проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования
(утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г. № 1394 с последующими
изменениями). ОГЭ осуществляется внешними (по отношению к лицею) органами и, таким
образом, является внешней оценкой.
В системе оценивания лицея определены следующие основные виды контроля:
стартовый (предварительный) контроль. Осуществляется в начале учебного года. Носит
диагностический характер. Цель стартового контроля: зафиксировать начальный уровень
подготовки ученика, уровень его знаний, а также универсальных учебных действий
136
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
(УУД), связанных с предстоящей деятельностью;
текущий контроль (текущая аттестация): оценка качества достижения планируемых
результатов какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе
изучения учащимися по результатам проверки (проверок). Предназначен для определения
текущего уровня сформированности УУД и осуществляется на протяжении всего
учебного года;
промежуточный (тематический) контроль проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов с образцом;
контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система накопительной оценки в Портфолио);
итоговая аттестация (итоговый контроль) предполагает комплексную проверку
образовательных результатов (в том числе и метапредметных) в конце учебных
триместров и учебного года, а также в форме ОГЭ.
В системе оценивания приоритетными являются продуктивные задания (задачи) по
применению знаний и умений, метапредметные диагностические работы, диагностика
результатов личностного развития обучающихся и Портфолио.
Средствами фиксации личностных, метапредметных и предметных результатов
являются листы достижений, электронные классные журналы, электронные дневники,
дневники наблюдений, портфолио (Школьный портал, информационная система качества
образования (далее – ИСКО).
Технология оценивания на уровне основного общего образования
Личностные результаты обучающихся фиксируются через сформированность
личностных универсальных учебных действий, определяемую по трём основным блокам:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации,
в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Метапредметные результаты обучающихся определяются через сформированность
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности –
учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
137
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка результатов
Текущий контроль (текущая аттестация) организуется учителем-предметником во
время проведения практических занятий, консультаций. Под текущим контролем
понимаются различные виды проверочных работ как письменных, так и устных, которые
проводятся непосредственно в учебное время и имеют целью оценить ход и качество работы
обучающегося по освоению учебного материала. Текущая аттестация обязательна для всех
обучающихся и осуществляется по 5-бальной системе.
При текущем контроле педагогические работники лицея имеют право на свободу
выбора и использования методов оценки знаний обучающихся по своему предмету.
Педагогический работник обязан ознакомить обучающихся с системой текущего контроля по
своему предмету на начало учебного года. Педагогический работник обязан своевременно
довести до обучающихся отметку текущего контроля, обосновав ее в присутствии всего
класса, и выставить отметку в электронный журнал.
Отметки за каждое оценивание выставляются в электронный журнал и учитываются
при выведении общей отметки по предмету за триместр и год.
Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы) после анализа
и оценивания требуют обязательного переноса отметок в электронный журнал.
Формы проведения текущего контроля определяются учителем (устный опрос,
проверка письменных и практических заданий и др.).
Промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится в следующих формах:
контрольная работа, диктант, тестирование, защита рефератов, творческих и
исследовательских работ, защита проектов, зачёт.
Защита реферата/исследовательской работы предполагает предварительный выбор
обучающимся интересующей его темы с учетом рекомендаций учителя или научного
руководителя, глубокое изучение избранной проблемы, специальной литературы и
изложение основных положений и выводов реферата/исследования. Не позднее, чем за
неделю до проведения аттестации исследовательская работа представляется на рецензию
учителю. Аттестационная комиссия знакомится с рецензией и выставляет оценку ученику
после защиты реферата/исследования.
При оценке исследовательской работы/реферата аттестационная комиссия опирается
на следующие общие критерии:
научное и практическое значение результатов работы (научность):
1 – можно использовать в научной работе школьников или образовательной
деятельности;
0 – не заслуживает внимания;
актуальность работы:
1 – имеет практический и теоретический интерес;
0 – не актуальна;
представление работы:
1 – ясное понимание цели работы, использование наглядных средств (графиков,
диаграмм, схем, рисунков) для решения проблемы исследования;
0 – непонимание цели работы, отсутствует наглядное сопровождение;
культура речи (изложение доклада и эрудированность автора в рассматриваемой
138
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
области):
1 – использование известных результатов и научных фактов в работе; логика изложения,
убедительность рассуждений, оригинальность выводов;
0 – отсутствие указанных параметров.
ответы на вопросы:
1 – полный ответ автора на вопросы (вопросы должны быть связаны с обсуждаемой
работой);
0 – отсутствие ответа или частичный ответ, не показывающий полноту знаний проблемы
исследования.
При устной аттестации (зачетах) обучающийся отвечает на вопросы,
сформулированные в билетах, выполняет практическое задание (разбор предложения,
решение задачи, выполнение лабораторной работы, демонстрация опыта, чтение и перевод
иностранного текста и пр.).
Тестирование по предмету проводится по готовым тестам,
соответствующим лицейским методическим объединением.
утверждённым
Промежуточная аттестация проводится ориентировочно с 10 по 31 мая. На контроль
выносится не более трех учебных предметов по решению педагогического совета. Данное
решение утверждается директором лицея. Аттестационные комиссии, даты аттестации,
консультации утверждаются директором лицея в срок до 1 мая. В день проводится только
одна форма контроля, интервал между ними 2-3 дня.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
нескольким учебным предметам или непрохождение промежуточной аттестации при
отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью, которую
обучающиеся обязаны ликвидировать в сроки, определяемые администрацией лицея.
Родители/законные представители несовершеннолетнего обучающегося обязаны создать
условия и обеспечить контроль за своевременностью её ликвидации.
На итоговую оценку на уровне основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты. Она формируется на основе:
результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
оценок за работы, выносимые на ОГЭ.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности лицея и образовательных систем разного
уровня. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно разработанного инструментария. Оценка этих достижений проводится в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося, и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов на уровне основного общего
139
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
образования заключаются в комплексном использовании материалов:
стартовой и итоговой диагностики (два раза в год);
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе;
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий;
защиты индивидуального проекта.
Особенности оценки предметных результатов заключаются в использовании
уровневого подхода, предполагающего выделение базового уровня достижений. Реальные
достижения обучающихся основного уровня образования могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону понижения.
В соответствии с ФГОС ООО выделены следующие уровни достижений
обучающихся:
максимальный уровень достижения планируемых результатов, оценка «превосходно»
(отметка «5 и 5»);
повышенный программный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»);
программный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
необходимый базовый уровень достижения планируемых результатов, оценка
«удовлетворительно» (отметка «3» или «зачтено»);
ниже необходимого уровня достижения планируемых результатов, оценка
«неудовлетворительно» (отметка «2» или «незачтено»).
Максимальный, программный и базовый уровни достижения отличаются по
полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интереса к данной предметной области.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования, за исключением профильного направления. Недостижение
базового уровня (пониженный или ниже необходимого уровень достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Критерием освоения учебного материала является выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получение 50 % от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня.
Процедуры оценивания
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур, в том числе в рамках системы промежуточной аттестации.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных
результатов в системе внутрилицейского мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные данные фиксируются и анализируются в Портфолио образовательных
достижений обучающихся.
Внутрилицейский мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью электронных классных журналов.
Оценки (в т.ч. в форме отметок) фиксируются и накапливаются в таблицах
образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) и в Портфолио
образовательных достижений.
140
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной графой в
электронных журналах в разделах тех предметов, по которым она проводилась. Годовые
отметки выставляются в переводных классах по учебным предметам с учётом результатов
промежуточной аттестации за текущий учебный год.
Родители (законные представители) ученика должны быть своевременно
проинформированы или им должно быть вручено письменное сообщение о
неудовлетворительных отметках, полученных обучающимся в ходе промежуточной
аттестации.
Письменные работы и протоколы устных ответов учеников в ходе промежуточной
аттестации хранятся в делах лицея в течение одного года.
Отметка за триместр выставляется учителем при наличии не менее 3-х отметок у
обучающихся.
Триместровые и годовые отметки выставляются за три дня до начала каникул или
начала аттестационного периода. Классные руководители обязаны довести до сведения
обучающихся и их родителей итоги аттестации и решение педагогического совета лицея о
переводе обучающегося, а в случае неудовлетворительных результатов учебного года или
экзаменов – в письменном виде под роспись родителей обучающегося с указанием даты
ознакомления.
Отметка за триместр по учебному
средневзвешенного балла по следующей схеме:
предмету
выставляется
на
основе
при средневзвешенном балле 2,6 и более выставляется отметка «3»;
при средневзвешенном балле 3,6 и более выставляется отметка «4»;
при средневзвешенном балле 4,6 и более выставляется отметка «5».
При пропуске обучающимся по уважительной причине более половины учебного
времени во время триместра выставляется отметка «не аттестован», а обучающийся имеет
право на перенос срока проведения промежуточной аттестации. Новый срок проведения
промежуточной аттестации определяется администрацией лицея с учетом учебного плана,
индивидуального учебного плана на основании заявления обучающегося (его родителей,
законных представителей).
Годовая отметка по учебному предмету выставляется учителем на основе среднего
арифметического между отметками за триместр и отметкой, полученной учеником по
результатам итоговой аттестации (при наличии).
Государственная итоговая аттестация
Итоговая аттестация выпускников осуществляется на основе внешней оценки. В
соответствии со статьей 59 Закона «Об образовании РФ» государственная итоговая
аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой завершающей освоение
основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА устанавливается приказом Минобрнауки России.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике) и два экзамена по выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
141
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Процедуры оценки результатов деятельности педагогических кадров
Основными процедурами для данного направления оценочной деятельности
являются следующие:
проводимый администрацией лицея внутрилицейский мониторинг оценки уровня
профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе:
o административных проверочных работ,
o анализа посещенных уроков,
o анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Периодичность данного мониторинга устанавливается решением администрации
лицея.
Модерация оценочной деятельности учителя, осуществляемая методическим
объединением учителей по данному предмету (внутренняя оценка) на основе изучения
используемой учителем критериальной базы и особенностей ее использования в
реальной практике преподавания. Целью данной процедуры является повышение
объективности оценивания; ее использование способствует выработке общего
понимания всеми учителями целей и особенностей изучения предмета, формированию
общих подходов к системе оценивания образовательных результатов в лицее.
Процедуры оценки результатов деятельности лицея
Основными процедурами для данного направления оценочной деятельности
являются:
внутрилицейский мониторинг образовательных достижений (внутренняя оценка);
внутрилицейский мониторинг оценки уровня профессионального мастерства учителя
(внутренняя оценка);
независимая оценка качества образования (внешняя оценка);
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней
(внешняя оценка).
Порядок проведения оценки результатов деятельности лицея регламентируется его
распорядительными документами. Результаты этих процедур обсуждаются на
педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции
текущего образовательного процесса, по совершенствованию образовательной программы
лицея и уточнению и/или разработке программы его развития, а также служат основанием
для принятия иных необходимых управленческих решений.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития
компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления
учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм
организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
В программе учитывается преемственность с Программой формирования УУД
142
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
начального общего образования.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в лицее создана рабочая
группа под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе (УВР),
осуществляющая деятельность в сфере формирования и реализации программы развития
УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов для всех
обучающихся уровня с учетом сформированного учебного плана и используемых в
образовательной организации образовательных технологий и методов обучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью,
а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое,
творческое направление проектов;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам с учетом
требований развития и применения универсальных учебных действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных учебных
занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогами предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами предметниками и
лицейским психологом (возможно привлечение заинтересованных представителей органа
государственного общественного участия) по анализу и способам минимизации рисков
развития УУД у обучающихся уровня;
143
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся уровня;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД обучающихся на
сайте образовательной организации.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся основного уровня
образования способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД на уровне основного
общего образования определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей (законных
представителей) по развитию универсальных учебных действий;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для уровня
основного общего образования – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса.
К принципам формирования УУД на уровне основного общего образования
относятся:
принцип непрерывного формирования УУД в образовательной деятельности;
принцип работы как с предметным, так и с междисципдинарным содержанием при
формировании УУД;
принцип преемственности формировании УУД;
принцип учета специфики подросткового возраста;
принцип отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной
деятельности;
144
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
принцип акцента на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию при разработке учебного плана.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников уровня основного общего образования будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД предполагается проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные школы и пр., с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной
работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ различных
направленностей (факультативов, кружков, элективов и др.).
Личностные действия.
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
знание моральных норм,
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
умение выделять нравственный аспект поведения.
Регулятивные действия.
Обеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности:
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно.
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата, составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик.
Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия.
Оценка – осознание уровня и качества усвоения.
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия:
общеучебные,
смысловое чтение,
логические,
постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
145
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели:
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей.
Логические универсальные действия:
анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей;
сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и
несоответствия;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия.
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров
по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками – определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов;
разрешение конфликтов;
управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.
умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи.
Личностные результаты на разных этапах обучения
5-6 классы - необходимый
146
7-9 классы - необходимый
Повышенный уровень 7-9
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
уровень
уровень (для 5-6 классов это повышенный уровень)
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на основе Учиться
замечать
и
общечеловеческих и роспризнавать расхождение
сийских ценностей однозсвоих
поступков
со
начные и неоднозначные
своими
заявленными
поступки.
позициями,
взглядами,
мнениями.
Учиться разрешать моральные противоречия.
Решать моральные дилеммы
классы
Учиться оценивать жизненные
ситуации
(поступки
людей)
с
разных
точек
зрения
(нравственных,
гражданско-патриотических, с точки зрения различных групп общества).
Решать моральные дилеммы в ситуациях межличностных отношений и
преодоления конфликтов
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять
оценки Сравнивать свои оценки с Уметь в ходе личностной
поступков с позиции
оценками других.
саморефлексии
общечеловеческих
и Объяснять отличия в
определять свою систему
российских
ценностей
в
общих
оценках одной и той же
гражданских ценностей
ценностях (нравственных,
ситуации,
поступка
гражданско-патразными людьми. Нa
риотических, ценностях
основании этого делать
разных групп)
свой выбор в общей
системе
ценностей,
определять свое место
Осознавать и называть свои ближайшие цели Осознавать и называть
саморазвития (улучшения черт характера, постановка
свои стратегические цели
ближайших целей в учёбе и вне её в соответствии со
саморазвития
выбора
своими интересами)
жизненной
стратегии
(профессиональной,
личностной и т.п.)
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы
5-6
необходимый
уровень
147
Определять и
Осуществлять
Соотносить
формулировать цель
действия по
результат своей
деятельности. Составлять
реализации плана
деятельности с
план действий по решению
целью и оценивать
проблемы (задачи)
его
Самостоятельно обнару- Работая по пла- B диалоге с учиживать и формулировать
ну, сверять свои
телем совершенучебную проблему, опредействия
с
ствовать самостоделять цель учебной деяцелью и, при
ятельно выработельности, выбирать тему
необходимости,
танные критерии
проекта.
исправлять
оценки
ошибки
са Выдвигать
версии
мостоятельно
решения
проблемы,
осознавать
конечный
результат.
Составлять (индивидуаль-
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
но или в группе) план
решения проблемы
Подбирать
к
каждой Работая по пла- Свободно пользопроблеме
(задаче)
ну, сверять свои
ваться выработанадекватную
ей
действия
с
ными критериями
теоретическую модель.
целью и, при
оценки и самонеобходимости,
оценки, исходя из
Работая
по
исправлять
цели
и
предложенному
и
ошибки
саимеющихся
самостоятельно составмостоятельно
критериев, разлиленному плану, использочая результат и
вать наряду с основными
способы
и
дополнительные
действий.
средства
(справочная
литература,
сложные
B ходе представприборы, компьютер).
ления проекта да7-9
вать оценку его
Необходимый
результатам.
уровень
Самостоятельно
осознавать причины своего успеха
или неуспеха и
находить способы
выхода из ситуации неуспеха.
Давать
оценку
своим
личностным
качествам и чертам характера
Самостоятельно
Работать по са- Уметь
оценить
обнаруживать
и
мостоятельно
степень
формулировать
составленному
успешности своей
7-9
проблему в классной и
плану, сверяясь
индивидуальной
Повышенный
индивидуальной учебной
с ним и целью
образовательной
уровень
деятельности.
деятельности,
деятельности.
исправляя ошиб Планировать
свою
(10-11
ки,
используя
индивидуальную
Необходимый
самостоятельно
образовательную
уровень)
подобранные
траекторию.
средства (в том
числе и Интернет).
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения
Классы
148
Извлекать информацию. Ориентироваться
в своей системе знаний.
Делать
предварительный отбор
источников
Перерабатывать
информацию для
получения
необходимого
результата, в том
числе и для создания
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
5-6
Необходимый
уровень
7-9 классы
необходимый
уровень (для
5-6 классов
повышенный
уровень)
информации
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения
предметной
учебной задачи.
Самостоятельно отбирать для решения
предметных учебных
задач
необходимые
словари,
энциклопедии.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную
из
различных источников
(энциклопедии,
справочники,
электронные диски)
Самостоятельно определять, какие знания
необходимо
приобрести
для
решения жизненных
задач.
Ориентироваться
в
своей системе знаний.
Самостоятельно отбирать для решения жизненных задач сопоставлять, отбирать и
проверять
информацию,
полученную из различных источников.
Самостоятельно
ставить
личностнонеобходимые учебные
7-9 классы
и жизненные задачи и
повышенный
определять, какие знауровень (для
ния
необходимо
10-11 классов
приобрести для их
необходимый
решения.
уровень)
Самостоятельно
делать
149
нового продукта
представления
Анализировать, срав- Составлять
нивать,
тезисы, различные
классифицировать и
виды планов.
обобщать факты и Преобразовывать
явления.
информацию из
Выявлять причины и
одного вида в
следствия
простых
другой.
явлений.
Осуществлять сравнение, классификацию.
Строить логическое
рассуждение.
Создавать модели.
Анализировать, срав- Представлять иннивать, классифициформацию в виде
ровать и обобщать
конспектов, табпонятия.
лиц, схем, графиков.
Давать определение
понятиям на основе
изученного на различных предметах учебного материала.
Осуществлять логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений.
Обобщать понятия.
Преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих
данную предметную
область.
Анализировать, срав- Преобразовывать
нивать, классифициинформацию из
ровать и обобщать
одного вида в
понятия.
другой
и
выбирать
Давать определение
удобную для себя
понятиям на основе
форму фиксации
изученного на различи представления
ных предметах учебинформации.
ного материала.
Представлять ин Осуществлять
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
предварительный
логическую операцию
отбор
источников
установления
информации.
родовидовых
отношений.
Сопоставлять,
отбирать и проверять Обобщать понятия.
информацию
для Преобразовывать моуспешного
дели с целью выявлепродвижения
по
ния общих законов,
самостоятельно
определяющих
выбранной
данную предметную
образовательной
область
траектории .
формацию в оптимальной форме в
зависимости
от
адресата.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Классы
Доносить свою позицию
до других, владея
приёмами
монологической и
диалогической речи
Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)
Отстаивать свою точку Учиться критично
зрения, приводить аргуотноситься к своему
менты, подтверждая их
мнению, с достоинфактами.
ством
признавать
5-6 классы
ошибочность своего
необходимый
мнения (если оно
уровень
таково) и корректировать его.
В
дискуссии
уметь Учиться критично
выдвинуть контраргуотноситься к своему
менты, перефразировать
мнению, с достоинсвою мысль.
ством
признавать
ошибочность своего
Владеть устной и письмнения (если оно
менной речью на основе
таково) и корректипредставления о тексте
ровать его.
7-9 классы
как продукте речевой
необходимый
деятельности.
Понимая позицию
уровень (для
другого, различать в
5-6 классов
его речи мнение,
повышенный
доказательство, факуровень)
ты, гипотезы, аксиомы, теории.
Владеть приемами
гибкого чтения и
рационального слушания
как
средством
самообразования.
150
Договариваться с
людьми, согласуя с
ними свои интересы
и взгляды для того
чтобы сделать чтото сообща
Самостоятельно
организовывать
учебное
взаимодействие в
группе (определять
общие
цели,
распределять роли,
договариваться
друг с другом и
т.д.)
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Понимать, в чем
состоит суть общения.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и договариваться с людьми
иных позиций.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
7-9 классы
повышенный
уровень (для
10-11 классов
необходимый
уровень)
При
необходимости Понимать систему Толерантно
корректно
убеждать
взглядов
и
строить
свои
других в правоте своей
интересов человека.
отношения
с
позиции (точки зрения).
людьми иных позиций и интересов,
находить компромиссы.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так
и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе
следующие типы задач:
задачи, формирующие коммуникативные УУД:
o
o
o
o
o
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры.
Задачи, формирующие познавательные УУД:
o
o
o
o
o
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сравнение, оценивание;
проведение эмпирического исследования;
проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
Задачи, формирующие регулятивные УУД:
o
o
o
o
o
o
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
151
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
2.1.3. Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности, а также особенностей формирования ИКТкомпетенций
Учебно-исследовательскую и проектная деятельность, на уровне основного общего
образования имеет следующие особенности:
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
организация учебно-исследовательских и проектных работ лицеистов обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты. К общим характеристикам следует отнести:
152
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
практически значимые
деятельности;
цели
и
задачи
учебно-исследовательской
и
проектной
структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
В лицее используются следующие формы организации проектной и учебноисследовательской деятельности:
Формы организации
Учебно-исследовательская деятельность
Формы организации на
Формы организации на
урочных занятиях
внеурочных занятиях
Виды проектов: информационный Урок-исследование,
Исследовательская прак(поисковый),
исследовательский, урок-лаборатория, урок – тика;
образовательные
творческий, социальный, прикладной творческий отчет, урок экспедиции
(походы,
(практико-ориентированный),
изобретательства, урок поездки, экскурсии).
игровой (ролевой), инновационный «Удивительное рядом»
(предполагает
организационноэкономический механизм внедрения)
По содержанию: монопредметный, Урок - рассказ об ученых, Факультативные занятия,
метапредметный, относящийся к урок – защита исследова- предполагающие углубобласти знаний (нескольким облас- тельских проектов
ленное
изучение
тям), относящийся к области деяпредмета
тельности
Количеству участников: индиви- Урок – экспертиза, урок Ученическое научно-исдуальный, парный, малогрупповой открытых мыслей
следовательское
(до 5 человек), групповой (до 15
общество
человек), коллективный (класс и
более в рамках ОУ), муниципальный,
городской,
всероссийский,
международный, сетевой
Длительность проекта: от проекта- Учебный
эксперимент, Участие в олимпиадах,
урока до многолетнего проекта
позволяющий
органи- конкурсах,
зовать освоение таких конференциях,
элементов
исследова- предметных неделях
тельской деятельности,
как
планирование
и
Проектная деятельность
153
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Дидактические цели: ознакомление
обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности,
обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка
мотивации
в
обучении,
реализация потенциала личности и
др.
проведение
эксперимента, обработку
и анализ результатов
Домашнее задание иссле- Интеллектуальные
довательского характера, марафоны и др.
сочетающее разнообразные виды деятельности.
Позволяет
провести
достаточно длительное
учебное исследование
Формирование и развитие соответствующих УУД при выполнении:
Проектной деятельности
Поддержка и содействие тем, от кого зависит
достижение цели
Обеспечение бесконфликтной совместной
работы в группе
Обучающиеся устанавливают с партнерами
отношения взаимопонимания
Проведение эффективных групповых обсуждений
Учатся обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных
совместных решений
Четко формулировать цели группы и
позволять ее участникам проявлять инициативу для достижения этих целей
Учебно-исследовательской
деятельности
Постановка проблемы и аргументирование ее
актуальности
Формулировка гипотезы исследования и
раскрытие замысла – сущности будущей деятельности
Планирование исследовательских работ и
выбор необходимого инструментария
Собственно проведение исследования с
обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ
Оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта
Представление результатов исследования
широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования
Адекватно реагировать на нужды других
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены
в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.4. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
В соответствии с требованиями ФГОС ООО в содержании программы развития УУД
отдельно указана компетенция обучающегося в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в
структуре ИКТ-компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ-компетенции, что
на практике дает возможность осуществлять ее формирование не только и не столько в
рамках учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем
предметным областям.
154
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и Интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом
ИКТ-компетенций, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте
важным направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования
ИКТ-компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход имеет
значение при определении планируемых результатов в сфере формирования ИКТкомпетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают:
уроки по информатике и другим предметам;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих
компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
формирование
ИКТ-
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых обеспечивается
в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования.
Под ИКТ-компетентностью в настоящей программе понимается способность
индивида решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием
информационных и коммуникационных технологий. ИКТ-компетентность проявляется,
прежде всего, в деятельности при решении различных задач, которые могут быть решены с
привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, Интернет и др.
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с
155
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
применением средств ИКТ.
Элементами образовательной ИКТ-компетентности на уровне основного общего
образования являются:
Обращение с устройствами ИКТ, как с электро устройствами, передающими
информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и
обрабатывающими информацию, взаимодействующими с человеком. обеспечивающими
внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:
понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование аккумуляторов;
включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
базовые действия с экранными объектами;
соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
вход в информационную среду учреждения, в том числе – через Интернет, средства
безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в
информационной среде;
обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать). Обращение с
расходными материалами;
использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации
человеком;
соблюдение
требований
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие
специфику работы со светящимся экраном, в том числе отражающим, и с несветящимся
отражающим экраном.
Фиксация, запись изображений и звуков. Их обработка:
цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись, цифровая
видеосъемка;
создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
обработка фотографий;
видеомонтаж и озвучивание видео сообщений.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях:
искусство, русский язык, иностранный язык, физическая культура, естествознание,
внеурочная деятельность.
Создание письменных
сканированного текста:
текстов.
Сканирование
текста
и
распознавание
ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
базовое экранное редактирование текста;
структурирование русского и иностранного текста средствами текстового редактора
(номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление, шрифтовые
выделения);
создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения – транскрибирование (преобразование устной речи в письменную),
письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
использование средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке;
156
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
издательские технологии.
Указанные умения формируются преимущественно в предметных областях: русский
язык, иностранный язык, литература, история, информатика.
Создание графических объектов:
создание геометрических объектов;
создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
создание
специализированных
карт
и
диаграмм:
географических
(ГИС),
хронологических;
создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
создание мультипликации в соответствии с задачами;
создание виртуальных моделей трехмерных объектов.
Указанные умения формируются преимущественно в предметах: технология,
обществознание, география, история, математика, информатика.
Создание музыкальных и звуковых объектов:
использование музыкальных и звуковых редакторов;
использование клавишных и кинестетических синтезаторов.
Указанные умения формируются преимущественно
«Искусство», внеурочной (внеучебной) деятельности.
в
предметной
области:
Создание сообщений (гипермедиа):
создание и организация информационных объектов различных видов, в виде линейного
или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для самостоятельного
просмотра через браузер;
цитирование и использование внешних ссылок;
проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами
доставки.
Указанные умения формируются во всех предметных областях.
Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа):
понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних ссылок,
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
формулирование вопросов к сообщению;
разметка сообщений, в том числе - внутренними и внешними ссылками и
комментариями;
деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов, цитирование;
описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), карты (географические,
хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе – как элемент навигаторов
(систем глобального позиционирования);
избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления ненужной
информации.
Указанные умения преимущественно формируются в следующих предметах:
литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
Коммуникация и социальное взаимодействие:
157
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с
реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;
личный дневник (блог);
вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
форум;
игровое взаимодействие;
театральное взаимодействие;
взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над сообщением (вики);
видео-аудио-фиксация и текстовое комментирование фрагментов образовательного
процесса;
образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, формирование портфолио);
информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые рассылки.
Уважение информационных прав других людей.
Формирование указанных компетентностей происходит на уроках по всем предметам
и внеурочных занятиях.
Поиск информации:
приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение запросов для
поиска информации. Анализ результатов запросов;
приемы поиска информации на персональном компьютере;
особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве.
Указанные компетентности формируются на уроках предметов гуманитарнокультурологического цикла.
Организация хранения информации:
описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для
поиска необходимых книг;
система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные инструменты
(выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы), их
использование и связь;
формирование собственного информационного пространства: создание систем папок и
размещение в ней нужных информационных источников, размещение информации в
Интернет;
поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных;
Указанные компетентности формируются в предметах: литература, информатика.
Анализ информации, математическая обработка данных:
проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных их обработка, в том числе - статистическая, и визуализация.
Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение математических моделей;
постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по естественным
наукам и математике и информатике.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные
науки, обществознание, математика.
158
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Моделирование и проектирование. Управление:
моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы
автоматизированного проектирования;
проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности,
организация своего времени с использованием ИКТ.
Информационная безопасность:
осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ;
соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
Обучение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с
различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков.
Выпускник научится:
осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
159
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии
с поставленной целью;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображения;
использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
осуществлять трёхмерное сканирование.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство»,
«Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во
внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений.
Выпускник научится:
создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма, копировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения,
осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов.
Выпускник научится:
создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы различных
видов (алгоритмические, концептуальные,
160
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать мультипликационные фильмы;
создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика», «Информатика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Выпускник научится:
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также
во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений.
Выпускник научится:
организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами до ставки;
понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при
изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
161
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Выпускник научится:
выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
участвовать в обсуждении (аудио-видео форум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое
и театральное взаимодействие).
Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации.
Выпускник научится:
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
формировать собственное информационное пространство: создавать системные папки
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать и заполнять различные определители;
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Результаты достигаются преимущественно в рамках
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
предметов
«История»,
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Выпускник научится:
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
строить математические модели;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
162
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить естественнонаучные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных, обрабатывать их статистически и с помощью
визуализации;
анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление.
Выпускник научится:
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
моделировать с использованием средств программирования;
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
планировать и выполнять учебный проект;
осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
проектировать через решения проектных задач как прообразов будущей проектной
деятельности старших подростков;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам.
Обучающийся получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный
и социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
163
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое описание, объяснение, использование статистических данных,
интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный
и социальный проект;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
ориентироваться в содержании текста;
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;
ставить перед собой цель чтения;
работать с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или
164
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
иной области знания;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Обучающийся получит возможность научиться:
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими,
находить необходимую единицу информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
различать темы и подтемы специального текста; выделять не только главную, но и
избыточную информацию; прогнозировать последовательность изложения идей текста
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; формировать на основе
текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
простым приемам интерпретации текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых
средств и структуры текста).
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
165
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст;
сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок;
выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых
средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
оценивать отдельные утверждения и текст в целом.
Обучающийся получит возможность научиться:
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
откликаться на содержание текста;
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться.
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации; определять достоверную
информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
166
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Лицей реализует план взаимодействия с учебными, научными, производственными и
социальными организациями с учётом:
специализации образовательной организации;
образовательных запросов всех участников образовательных отношений (педагоги,
обучающиеся, родители (законные представители обучающихся);
территориального расположения;
сформировавшихся связей и т.п.
Для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности возможно и
необходимо привлечение к руководству этими видами деятельности не только учителей, но и
других консультантов, экспертов и научных руководителей. Это позволит реализовать
индивидуальную образовательную траекторию максимально большого числа участников
образовательных отношений, проявляющих самые разнообразные познавательные интересы.
В качестве организаций для рекрутирования консультантов и руководителей, а также
экспертов
целесообразно
использовать
сотрудников
научных,
культурных,
производственных, социальных организаций, с которыми у лицея есть договоры о
сотрудничестве (ГБОУ ВО МО АСОУ, ФГБОУ ВО МГТУ им. Н.Э. Баумана, ФГБОУ ВО
МПГУ, ГБОУ ВО МО МГОУ, АО «ВПК «НПО машиностроения»). Проектная и учебноисследовательская деятельность будет способствовать координации работы по исполнению
договоров.
Целесообразно привлечение родителей учеников, которые желают участвовать в
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности и по своей квалификации
могут этим заниматься.
Кроме того, лицей расширяет социальное партнёрство и ведёт организационную
работу по выявлению всех лиц, которые могут быть в роли консультантов, экспертов и
научных руководителей.
2.1.5. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
укомплектованность лицея педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников лицея;
непрерывность профессионального развития педагогических работников лицея,
реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Условия, созданные в лицее, включают кадровые и организационно-методические.
Качественные характеристики педагогических кадров
Лицей полностью укомплектован педагогическими кадрами. В лицее работают: 4
Почетных работника образования РФ, 1 кандидат педагогических наук.
Все педагогические работники имеют необходимую профессионально-педагогическую квалификацию, соответствующую требованиям тарифно-квалификационной
характеристики по должности и полученной специальности, подтвержденную документами
об образовании, в лицее система непрерывного профессионального развития педагогических
работников.
167
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
Программы развития УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся на уровне
основного общего образования;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
характер взаимодействия педагогов и обучающихся не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Организационно-методические условия
Наряду с общими, можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства средней школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие лицея с другими организациями общего и дополнительного
образования, высшего образования,
учреждениями
культуры, социальными
организациями, градообразующим предприятием.
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования, обеспечение возможности
выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного
материала);
обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений, полученных
обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях, в учебные
результаты основного образования;
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и
других стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями
иностранных языков и представителями иных культур;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
168
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Условия и средства формирования УУД
Согласно технологии
«Педагогика искусства»
7-9 класс
5-6 класс
7-9 класс
Проектная деятель- Интонационный и ху- Поиск
контрастов
ность
дожественный анализ или тождеств
произведения
Социальное проек- Нахождение наруше- «Развеществление
тирование и соци- ний нормы
символики»
альная практика
Разработка индиви- Интонационное про- Постижение концепдуального образова- чувствование
ции автора, пафоса,
тельного маршрута
идеи произведения,
текста
Самостоятельная
Прочувствование
и Диалог сознаний
работа учащихся
осознание авторской
позиции
ОрганизационноВыработка собствендеятельностные иг- ного отношения
ры
Рефлексивные
спецкурсы и занятия
Общедидактические
5-6 класс
Учебное сотрудничество
Совместная
деятельность
Разновозрастное
сотрудничество
Проектная задача
Дискуссия (письменная дискуссия)
Работа с «картой
знаний» в учебном
предмете как способ
построения образовательной траектории
обучающихся
Создание письмен- Общий прием доканых отзывов, рецен- зательства
зий на работы обучающихся
Тренинги
Педагогическое
общение
Трёхуровневые задачи
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими
обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между
участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
169
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
позиции других участников.
Деятельность учителя на учебном занятии предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет
обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
создание учебной мотивации;
пробуждение в учениках познавательного интереса;
развитие стремления к успеху и одобрению;
снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд.
Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив
выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
принцип индивидуальных вкладов;
позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе взаимодополняемости
модальностей ощущений (визуалы, аудиалы, кинестетики), пожеланий самих обучающихся:
по сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны в
течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции – руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников
группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы, наблюдателем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа
парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
170
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют
правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут
обнаружены;
ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для
проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и
попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную
склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности,
уделят больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное
сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т.е. овладеть деятельностью учения,
школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить
других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных
отношений (например, роль учителя в 1 -2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический
период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения
освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только
для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые
средства для их осуществления.
Проектная задача
Проектная задача ориентирована на применение обучающимися целого ряда способов
действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и
содержанию приближенных к «реальным». На такой задаче нет «этикетки» с указанием к
какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи
всегда является реальный «продукт» (текст, схема или макет прибора, результат анализа
ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может
быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью.
Проектные задачи могут быть как предметные, так и межпредметные. Главное
условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в
новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт.
Подобные задачи, как правило, занимают несколько уроков.
Включение в учебную деятельность задач подобного типа позволяет учителю,
администрации лицея в ходе учебного года системно отслеживать пути становления, прежде
всего, способов работы и способов действий обучающихся в нестандартных ситуациях вне
171
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, т.е. осуществлять
мониторинг формирования метапредметных образовательных результатов.
Проектные задачи предоставляют также большие возможности для организации
разновозрастного сотрудничества, в ходе которого обучающиеся разных классов решают
общую задачу.
Данный тип задач занимает промежуточное положение между «обычными»
предметными задачами (учебными ли конкретно-практическими) и полноценным
«проектом» в основном общем образовании. Включение проектных задач в содержание
учебных предметов на переходном этапе школьного обучения закладывает основу для
проектных форм учебной деятельности, социального проектирования в подростковой школе.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Уровень основного общего образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах
взаимодействия (один отвечает - остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на
основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества:
ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способность
сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для
успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности
обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно
с помощью других людей.
Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а
взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации
неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные
детям:
склонность
к
лидерству,
подчинению,
агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная
мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности
может быть существенно снижена школьная тревожность.
Письменная дискуссия
В начальном общем образовании на протяжении 4 лет совместные действия
обучающихся строятся преимущественно через устную дискуссию с одноклассниками и
учителем. Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее
от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели.
Переходный этап (5-6 классы) становится местом, где может произойти следующий
шаг в развитии учебного сотрудничества - переход к письменным формам ведения
дискуссии.
172
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Можно выделить следующие функции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей может стать
переходной учебной формой между устной дискуссией, характерной для начального этапа
образования, и мысленным диалогом с авторами научных и научно-популярных текстов,
из которых ученики основного общего образования получают сведения о взглядах на
проблемы, существующие в разных областях знаний;
письменное оформление мысли способствует развитию письменной речи младших
подростков, их умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими;
письменное оформление точки зрения учащихся может стать средством развития
мышления школьника, помогая в потоке устных дискуссий, быстро развертывающихся на
уроке, фиксировать наиболее важные моменты (противоречия, обнаружение новой
проблемы, гипотезы о неизвестном, способы их проверки, выводы);
организация на уроке письменной дискуссии предоставляет возможность высказаться
всем желающим: даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность,
застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не
участвуют в устных обсуждениях;
организация письменной дискуссии предоставляет дополнительные возможности
организации внимания детей на уроке.
Итак, письменная дискуссия является переходной формой между устной дискуссией,
характерной для самых младших классов, и развитыми формами самообучения,
опирающегося на различные тексты. На переходном этапе образования ученики учатся
письменно излагать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные
письменно, задавать вопросы на понимание, вступать в спор с автором письменного текста в
ситуации, когда автор может ответить читателю. Эти коммуникативные умения могут
послужить основой для серьезной работа с культурными текстами, в которых содержатся
разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний.
Образовательные ситуации, в которых используется письменная дискуссия являются
средством формирования метапредметных образовательных результатов.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.
На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать
письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого – уровень основного общего образования (5-8
классы), где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества переход к письменным формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального уровня образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых
старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных
областях знаний;
усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков,
умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
173
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление
способов их проверки, фиксация выводов и др.);
предоставление при организации на учебном занятии письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на учебном занятии.
Работа с «картой знаний» в учебном предмете как способ построения образовательной
траектории учащихся
Для того, чтобы обеспечить преемственность между контролем и оценкой учебных
действий в начальном общем образовании, с одной стороны, и умением школьников строить
собственные индивидуальные образовательные траектории на этапе основного общего
образования (7-9 классы), в переходный этап обучения (5-6 классы) уделяется особое
внимание индивидуальной работе обучающихся по созданию в учебных курсах «карты
знаний», работе с ней и последующему ее анализу. «
Карта знаний» по предмету может помочь обучающимся целенаправленно выбирать
тот учебный материал, который необходим им для решения учебно-практических задач,
может позволить школьникам восстанавливать свой индивидуальный путь движения в
учебном предмете, делать предположения о возможных дальнейших содержательных
движениях.
В переходный этап образования «карта знаний» может стать средством планирования,
удержания предметной логики в течение учебного года и рефлексии индивидуального пути
движения учащихся в учебном предмете. В отличие от начального общего образования, где
работа по планированию и изучению материала разворачивается только как коллективное
действие, на данном этапе обучения подобная работа уже частично становится
индивидуальным действием.
Основное условие эффекта от работы с «картой» - ее системность и последовательность обращений к ней от сентября до мая.
Полученный на переходном этапе образования навык работы с «картой знаний» будет
необходим обучающимся на последующих этапах образования, где предполагается
разворачивание индивидуальных образовательных траекторий внутри каждого учебного
предмета, а в старшей школе – для обучения по индивидуальным учебным планам.
Создание письменных отзывов, рецензий на работы обучающихся
Письменное оформление мысли способствует развитию адресованности речи
школьников, их умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятным другими.
Письменные отзывы используются в 5-6-х классах в ходе решения проектных задач и
выполнения предметных минипроектов (например, отзыв на карту гипотетической
территории и т.п.), работа детского издательского дома (рецензии на детские работы),
обсуждение личных достижений учащихся в информационной среде школы (например,
раздел «Доска достижений и презентаций детских достижений». Сетевое взаимодействия со
сверстниками в рамках социальных проектов.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
174
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости - повседневному этикету.
Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения
является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое
проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания
этикета.
Трёхуровневые задачи
Трехуровневая работа состоит из заданий, предполагающих три уровня работы с
изучаемым действием. Заданий первого уровня должно быть несколько, их подбор и
количество связаны со стандартными требованиями к изучению темы. Это могут быть
задания, выполняемые в один, два или три шага, главное, чтобы их можно было выполнить,
опираясь на внешние признаки, на формализованный образец (шаблон, правило) действия.
Эти задания должен выполнить подросток, который опознает тип задания и понимает
формальную сторону действия.
Заданий второго уровня может быть одно-три. В них должна отражаться сущность
изучаемого действия; для их решения ученик должен определять способ действия,
ориентируясь не на внешние признаки задачи, а на лежащее в ее основе существенное
(предметное) отношение. Поэтому в задании могут быть провокации, лишние данные,
недостающие условия, буквенная символика, которая не используется, как правило, в школе.
175
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Для третьего уровня достаточно одного задания, поскольку для его выполнения
школьник должен свободно владеть способом действия. Это отражается в том, что ученик
умеет преодолевать стереотип, анализировать, координировать действия, доопределять,
преобразовывать условия задачи для применения известного способа (например,
преобразовывать модель), либо конструировать, «изобретать» из известных способов новый.
Поэтому задание третьего уровня также содержит различные провокации, кажущиеся
недоопределенности, включает в себя, как правило, несколько предметных отношений.
В целом количество заданий должно определяться содержанием проверяемого
учебного материала и соответствовать формальным требованиям к выполнению
проверочной работы: это один стандартный урок (5 -6 класс) и два урока (7-9 классы).
В проверочной работе отличие заданий по уровням никак не помечено. Это связано с
тем, что ученики должны осознанно подходить к выбору заданий, уметь самостоятельно
выделять те задания, с которыми могут справиться, не боялись более сложных заданий (в
общепринятых контрольных работах, где сложное задание помечено звездочкой и является
дополнительным, ученики не всегда приступают к его выполнению, потому что оно
необязательное и трудное)
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать
его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает потребность
доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – э то процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
тезис - суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы) - используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
176
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
демонстрация - последовательность умозаключений - рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым
умением доказывать.
Социальное проектирование и социальная практика
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных
навыков и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой, заявляемой стороны
социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной.
Такую социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект предполагает создание в ходе осуществления проекта нового,
ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально
значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения
противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно
значимая, и потребностью личности, а сама деятельность - мостом, связывающим социум и
личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в
заданной теме (прежде чем отрабатывать социальные навыки на этапе социальной практики,
в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия);
реализация социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов,
отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения
подростком социальной практики или социального проекта как вида деятельности не
обязательно содержательное единство осуществляемых этапов. Таким образом, проба,
практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредствующие виды
деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в
зависимости от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование - цельное комплексное явление, и ее элементы
содержательно, логически и структурно связаны друг с другом. В ходе социальной пробы
происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики проблематизация того, что было познано на этапе пробы, в ходе проектной деятельности преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
социальные явления («социальные негативы» - курение, наркомания, сквернословие,
алкоголизм); социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям;
отношение к клиенту, к потребителю к заказчику; политическое взаимодействие, влияние и
др.); социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа,
больница, магазин, почта, парикмахерская и т.п); социальная среда: ландшафт в целом
(городской, сельский); социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха,
игровые площадки и т.п.).
Самостоятельная работа обучающихся
Самостоятельная работа обучающихся – это форма индивидуальной или групповой
учебной деятельности, в рамках которой обучающиеся: ставят собственные задачи,
направленные на испытание имеющихся у них средств (например, рефлексивный проект);
решают «чужие» задачи, работая с оценочным листом учебного блока, определяя свой
177
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
уровень освоения материала и возможность предъявления его на оценку учителя; строят
индивидуальные образовательные траектории движения в учебном предмете.
Организационно-деятельностные игры
Игра на этом этапе образования – средство социализации и личностного развития.
Наиболее адекватными для данного возраста являются организационно-деятельностные игры
(ОДИ). ОДИ – игра с обозначенными деятельностными позициями (социальными ролями) и
специальной организацией взаимодействия. Основная ценность таких игр состоит в том, что
они направлены на выделение и решение конкретных проблем, возникающих у участников.
Примерами таких игр могут быть:
«выбор профессиональных ориентаций» - проект игры предусматривает запуск процессов
профессионального самоопределения учащихся;
«формирование гражданской позиции обучающихся» - игра является специальной
учебной площадкой над пониманием общественных проблем и формирования своего
отношения к этим проблемам;
«коммуникация в образовательном процессе» - замысел игры состоит в поиске
обучающимися форм общественного представления своего понимания задач в процессе
образования;
«программирование учебной деятельности» - игра построена на выделении
обучающимися приоритетов в учебной деятельности и закреплении их с помощью
найденных в ходе игры способов обучения.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии –
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является
механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» - позиции, обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте
рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить,
каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему
учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое
понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на
собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не – Я. В конкретно-практическом
плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает
осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
понимание цели учебной деятельности (чему я научился на учебном занятии? каких
целей добился? чему можно было научиться ещё?);
178
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия,
выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных
задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
«Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» - в ответах на такие
вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении
задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий
партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в
результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Рефлексивные спецкурсы и занятия
Рефлексивные спецкурсы и занятия – ситуации, где «отслаиваются» те детские
средства, которые были приобретены учащимися в ходе изучения учебных дисциплин,
определены самые важные из них для дальнейшего образования. Кроме этого, это
направление работы может стать возможной моделью организации пропедевтической
(предпрофильной) деятельности, которая включала бы постановку перед школьниками
задачи самоопределения в отношении среднего основного образования, предоставление всей
необходимой информации о возможностях профильного обучения модельное (в форме
деловых игр) самоопределение.
179
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии
коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий
уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и
формы образовательных отношений за последние 10-15 лет претерпели существенные
изменения, стиль общения «учитель – ученик» не претерпел столь значительных изменений.
В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок,
определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического
стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский).
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнёрскую.
Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим
особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования
самосознания и чувства взрослости.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
В данном разделе основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ «Лицей» приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне основного общего образования, а также элективным курсам по выбору
обучающихся, которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих
программ учебных предметов.
Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учётом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, профиля
обучения, а также выбранного учебно-методического комплекта.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены
в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для
развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации образовательной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1.
180
Русский язык
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на
личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности народа.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Цели обучения русскому языку
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного
отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков;
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности
в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение
круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности и соответствия сфере и ситуации общения;
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
применение полученных знаний и умений в речевой практике.
Задачи обучения русскому языку:
дать обучающимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как
развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и
выразительности;
обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики,
орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики, словообразования, морфологии,
синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти
знания на практике;
развивать речь обучающихся: обогащать их активный и пассивный запас слов,
грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка,
формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного
владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;
формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Содержание программы
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
181
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление,
резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение
различными
видами
чтения
(изучающим,
ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке Общие сведения о
языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык - национальный язык русского
народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения.
Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
182
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык - язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка
и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение
на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j'] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и
чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая
сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный
словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики.
183
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова.
Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы
употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи
омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и
др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной)
части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей
речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,
его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные
типы
простых
предложений
(двусоставные
и
односоставные,
распространенные - нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы
построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного
предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении;
построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»;
нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и
184
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях,
при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение
основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2.
Литература
Цели обучения литературе:
формирование
духовно
развитой
личности,
обладающей
гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы,
их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,
опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи
искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений
анализировать и интерпретировать художественный текст;
читать,
комментировать,
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Основное внимание уделяется знакомству обучающихся с методами научного познания,
постановке проблем, требующих от обучающихся самостоятельной деятельности по их
разрешению.
Задачи обучения литературе:
развивать способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную
позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения;
совершенствовать умение анализа и интерпретации художественного текста,
предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным
185
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
контекстом, литературным окружением и судьбой писателя;
отбирать тексты с учетом интереса школьников к
проблематике произведений и психологическому анализу;
нравственно-философской
постигнуть систему литературных родов и жанров, а также художественных
направлений.
В процессе обучения на уровне основного общего образования эти задачи решаются
постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается на уровне среднего
общего образования; на всех этапах обучения создаются условия для осознания
обучающимися непрерывности процесса литературного образования и необходимости его
продолжения и за пределами лицея.
Содержание программы
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной
мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки
о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в
сказках. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Воплощение в образе богатыря
национального характера, нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества,
справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве». «Слово...» как величайший памятник литературы Древней
Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника,
его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины.
Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и
основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык
произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии.
Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических
особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования
гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания
образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и
ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
186
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне».
Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство
раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях
Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения.
Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения
и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады
западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море»,
«Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой
романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение
романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка
Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в
создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и
общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика
о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний
вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного
союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и
гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,
красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого
бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина,
религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности ритмики,
метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы в поэзии
Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические
тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства русской народной
поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...».
Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции
произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства
произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
187
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих
чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения.
Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.
Романтический характер истории любви Маши и Владимира.
Средства выражения авторского отношения к героям романа. Роман «Капитанская
дочка». История создания романа. Историческое исследование «История Пугачёва» и роман
«Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма семейных записок
как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических
деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление,
развитие характера, личности Петра Гринёва.
Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ
антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и
пейзаж в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок.
Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от
лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне.
Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе
создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство
лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр
романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои.
Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в
образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция
эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа.
Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины
родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой
поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной
мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в стихах.
«Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и
его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая
судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта»,
«Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не
тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...»,
«Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба
поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии
Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и
188
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение
для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.
Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы
с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина
поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя
как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика
произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в
раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней
жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные
и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина.
Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман
«Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания
украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в
повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в
создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в
душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.
Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как
последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты.
Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в
идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом
изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
189
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала
(немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы
в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство
драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской
позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романомпутешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в
поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков
и чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ
Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие
гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений
Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства
их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни
природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и
нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении. Стихотворение в
прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-эмоционального содержания
стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её
выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское
отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет
рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина
и Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике
190
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.
Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в
русской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души,
стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.
Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях.
Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема
назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи
голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.
Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие
метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная
земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её
многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты.
Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как
знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как
сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические
образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы
сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме.
Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие.
191
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного
подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя
произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и
русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и
его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».
Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила
шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика
произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая
основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в
рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры
повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема
праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному
краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из
отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость
образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т.
Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни
был мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев.
Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились,
бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений.
Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности
аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания
нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства
создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
192
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопоставление благородства
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные
темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и
способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным
невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ
путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни.
Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической
поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического
разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом
мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры иаллегории в
произведении. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о
Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов
героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя
эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А.
Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский.
«Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская).
Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке.
Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок. Своеобразие
сатирических литературных сказок.
193
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы
и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».
В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.
Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы.
Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма
действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П.
Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра
рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые
разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной
горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ
«Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения
Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в
произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром
взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —
гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык».
Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных.
Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К.
Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У
птицы есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ
родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению
родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»
(фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов.
Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное
содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы
детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой.
194
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и
пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.
Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание,
стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма).
Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории
мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII,
XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий,
жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской
литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей
(вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской
литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в.
(человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная
проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие
195
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной
истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение
к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война,
назначение поэзии).
2.2.2.3.
Родной язык (русский)
Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного
курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации, и
направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования по русскому языку.
Учебный предмет «Родной язык (русский)» интегрируется в учебный предмет
«Русский язык» предметной области «Русский язык и литература» в целях обеспечения
достижения обучающимися планируемых результатов освоения русского языка как родного.
В соответствии с этим в курсе русского родного языка актуализируются следующие
цели:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви,
уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре;
воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка,
формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка;
воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение
культурой межнационального общения;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях
современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное,
уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного
языка; о национальной специфике русского языка и языковых единицах, прежде всего о
лексике и фразеологии с национально-культурной семантикой; о русском речевом
этикете;
совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического
опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в
приобретении знаний.
Основные содержательные линии программы учебного предмета «Русский родной
язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка
опирается на содержание основного курса, представленного в образовательной области
196
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
«Русский язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные
линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса русского языка в образовательной организации,
но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки:
В первом блоке – «Язык и культура» – представлено содержание, изучение которого
позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры
русского народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение
нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и
специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира, овладение
культурой межнационального общения.
Второй блок – «Культура речи» – ориентирован на формирование у учащихся
ответственного и осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах
жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение
культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм русского
литературного языка для создания правильной речи и конструирования речевых
высказываний в устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности,
логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного
языка и совершенствование умений пользоваться ими.
В третьем блоке – «Речь. Речевая деятельность. Текст» – представлено содержание,
направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и
культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования
языка в жизненно важных для школьников ситуациях общения: умений определять цели
коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и
создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической
принадлежности.
2.2.2.4.
Родная литература (русская)
Как часть образовательной области «Родной язык и родная литература»» учебный
предмет «Родная литература» тесно связан с предметом «Родной русский язык». Русская
литература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся,
формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка
художественных произведений способствует пониманию обучающимися эстетической
функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Учебный предмет «Родная литература (русская)» интегрируется в учебный предмет
«Литература» предметной области «Русский язык и литература» в целях обеспечения
достижения обучающимися планируемых результатов освоения русской литературы как
родной в соответствии с ФГОС ООО.
Содержание учебного предмета
Своеобразие родной литературы.
Значимость чтения и изучения родной литературы для дальнейшего развития
человека. Родная литература как национально-культурная ценность народа. Родная
литература как способ познания жизни. Образ человека в литературном произведении.
Система персонажей. Образ автора в литературном произведении. Образ рассказчика в
литературном произведении. Слово как средство создания образа. Книга как духовное
завещание одного поколения другому. Прогноз развития литературных традиций в XXI веке.
197
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Русский фольклор
Отражение в фольклорных произведениях быта, традиций, обрядов (5 – 6 класс).
Воплощение в фольклорных произведениях национального характера, народных
нравственных ценностей (5 – 6 класс). Прославление в фольклорных произведениях силы,
мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству (5 – 6 класс). Жанровое
своеобразие фольклорных произведений (5 – 6 класс). Связь фольклорных произведений с
другими видами искусства. Русский героический эпос в изобразительном искусстве и музыке
(7 – 8 класс). Фольклорные традиции в русской литературе (8 – 9 класс).
Древнерусская литература
Жанровое богатство древнерусской литературы (8 -9 класс). Традиции древнерусской
литературы (8 – 9 класс). Традиции и особенности духовной литературы (5– 9 класс).
Образное отражение жизни в древнерусской литературе (5 – 9 класс). «Русская земля» (5 – 6
класс). Поучения Владимира Мономаха (7 – 8 класс). «Гнездо орла» (8 – 9 класс). «Повесть о
Евпатии Коловрате» (7 – 8 класс).
Из литературы XVIII века
Карамзин Н.М. «Прекрасная царевна и счастливый карла». Сказания, легенды,
рассказы из «Истории государства Российского» (8 – 9 класс). Новиков Н.И. «Детское чтение
для сердца и разума» (фрагменты по выбору) (6 – 7класс).
Из литературы XIX века
Традиции литературы XIX века. Басни. Толстой Л.Н. Нравственная проблематика
басен, злободневность басен: «Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья» (на выбор).
Изображение пороков, недостатков, ума и глупости, хитрости, невежества, самонадеянности.
Основные темы басен. Приёмы создания характеров и ситуаций. Мораль басен (5 – 7 класс).
Дмитриев И.И. Отражение пороков человека в баснях: «Два веера», «Нищий и собака», «Три
льва», «Отец с сыном» (на выбор). Аллегория как основное средство художественной
выразительности в баснях (5 – 7 класс). Басни В. Майкова, И. Хемницера (на выбор) (8 – 9
класс).
Литературные сказки.
Даль В.И. Богатство и выразительность языка сказок В.И. Даля. Тема труда в сказке.
Сказка «Что значит досуг?». Идейно-художественный смысл сказки. Индивидуальная
характеристика героя и авторское отношение. Использование описательной речи автора и
речи действующих лиц (5 – 6 класс). Гарин-Михайловский Н.Г. Образы и сюжет сказки
«Книжка счастья». Социально-нравственная проблематика произведения. Речь персонажей и
отражение в ней особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к
событиям и героям. Мир глазами ребёнка (беда и радость; злое и доброе начало в
окружающем мире); своеобразие языка (5 – 6 класс).
Родная природа в стихах поэтов XIX века.
Образ родной природы в стихах русских поэтов (по выбору). Вяземский П.А.
Стихотворение «Первый снег». Радостные впечатления, труд, быт, волнения сердца, чистота
помыслов и стремлений лирического героя. (5 – 6 класс). Некрасов Н.А. Стихотворение
«Снежок». Детские впечатления поэта. Основная тема и способы её раскрытия. Сравнения и
олицетворения в стихотворении. Умение чувствовать красоту природы и сопереживать ей (5
– 6 класс). Баратынский Е.А. Стихотворения. Отражение мира чувств человека в
стихотворении «Водопад». Звукопись (7 – 8 класс). Апухтин А.Н. Стихотворение «День ли
царит, тишина ли ночная…». Поэтические традиции XIX века в творчестве Апухтина А.Н. (9
класс).
198
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Творчество поэтов и писателей XIX века.
Национальные черты в образах героев баллад В.А. Жуковского (8 – 9 класс).
Бестужев-Марлинский А.А. «Вечер на бивуаке». Лицемерие и эгоизм светского общества и
благородство чувств героя рассказа (8 – 9 класс). Доброта и любовь как высшие проявления
человеческой сущности в рассказе Л.Н. Толстого «Бедные люди» (6 – 7 класс). Лесков Н.С.
Рождественские рассказы (7 – 8 класс). Гаршин В.М. Психологизм произведений писателя.
Героизм и готовность любой ценой к подвигу в рассказе «Сигнал». «То, чего не было».
Аллегорический смысл лирико-философской новеллы. Мастерство иносказания (7 – 8 класс).
Станюкович К.М. Рассказ «Рождественская ночь»: проблематика рассказа. Милосердие и
вера в произведении писателя (5 – 6 класс) Чехов А.П. «В рождественскую ночь».
Иронический парадокс в рождественском рассказе. Трагедийная тема рока, неотвратимости
судьбы. Нравственное перерождение героини. Смешное и грустное в рассказе А.П. Чехова
«Шуточка» (5 – 8 класс).
Из литературы XX века
Литературные сказки. Сказы. Произведения П. Бажова, Б. Шергина, С.Я. Маршака на
выбор) (5 – 6 класс). - Пермяк Е.А. Сказка «Березовая роща». Тема, особенности создания
образов. Проблемы зависти и злобы, добра и зла в сказке. Аллегорический язык сказки (5 – 6
класс). Традиции литературы XX века. Малый эпический жанр. Горький А.М. «Макар
Чудра». Герои неоромантизма (8 – 9 класс). «Живое и мёртвое в рассказе Куприна А.И.
«Гамбринус» (8 – 9 класс). Чарская Л.А. «Гимназистки». Рассказ «Тайна» (на выбор). Тема
равнодушия и непонимания в рассказе. Ранимость души подростка. Глубина человеческих
чувств и способы их выражения в литературе (6 – 7 класс). Аверченко А.Т. Сатирические и
юмористические рассказы писателя. О серьёзном – с улыбкой Рассказ «Специалист». Тонкий
юмор и грустный смех Аркадия Аверченко (8 – 9 класс). Толстой А.Н. «Гиперболоид
инженера Гарина», «Аэлита». Ефремов И. «Звёздные корабли», «На краю Окуймены» (на
выбор) (7 – 8 класс). Вересаев В.В. «Загадка». Образ города как антитеза природному миру.
Красота искусства (7 – 8 класс). Гайдар А.П. «Тимур и его команда». Тема дружбы в повести,
отношения взрослых и детей, тимуровское движение. «Военная тайна», «Судьба
барабанщика». «Голубая чашка», «Горячий камень», «Дальние страны» (на выбор). (5 – 6
класс). Пантелеев Л. «Шкидские рассказы» (5 – 6 класс). Паустовский К.Г. «Заячьи лапы»,
«Кот-ворюга», «Старый повар». «Исаак Левитан» «5 – 6 класс) Пришвин М.М. Мир природы
и мир человека. «Остров спасения»,«Предательская колбаса», «Этажи леса». «Таинственный
ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель» (на выбор).(5 – 6 класс). Приставкин А.И.
Основная тематика и нравственная проблематика рассказа «Золотая рыбка». Нравственноэмоциональное состояние персонажей. Выразительные средства создания образов.
Воспитание чувства милосердия, сострадания, заботы о беззащитном. (6 – 7 класс).
Сухомлинский В.А. «Легенда о материнской любви». Темы материнской любви и сыновней
благодарности. Особенности жанра. Значение финала (8 – 9 класс). Нагибин Ю.М.
Произведение писателя о великих людях России. «Маленькие рассказы о большой судьбе».
Страницы биографии космонавта Юрия Алексеевича Гагарина (глава «Юрина война» и др.
по выбору учителя) (8 – 9 класс). Казаков Ю.П. «Двое в декабре». Смысл названия рассказа.
Душевная жизнь героев. Поэтика психологического параллелизма (8 – 9 класс). Образы
детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Гуманистический характер военной
поэзии и прозы. Воробьёв К.Д. «Гуси-лебеди». Человек на войне. Любовь как высшая
нравственная основа в человеке. Смысл названия рассказа (6 – 7 класс). Богомолов В.О.
Рассказ «Рейс «Ласточки». Будни войны на страницах произведения. Подвиг речников. (7 – 8
класс). Васильев Б.П. «Завтра была война» (8 – 9 класс). Быков В. «Обелиск» (8 – 9 класс).
Лихачев Д.С. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодёжи (7 –9 класс).
Солженицын А.И. Цикл «Крохотки» – многолетние раздумья автора о человеке, о природе, о
199
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
проблемах современного общества и о судьбе России. Языковые средства философского
цикла и их роль в раскрытии образа автора (8 – 9 класс). Рассказы Шукшина В.М. Образ
«чудика» в современной прозе. «Волки». «Гринька Малюгин» (7 – 8 класс). Распутин В.Г.
«Женский разговор». Проблема любви и целомудрия. Две героини, две судьбы (8 – 9 класс).
Яковлев Ю.Я. Рассказ «Цветок хлеба». Тема ответственности за родных. Образы главных
героев, своеобразие языка. Тема памяти и связи поколений. Рассказ притча «Семья
Пешеходовых». Средства выразительности в произведении. «Рыцарь Вася». Благородство
как следование внутренним нравственным идеалам (6 – 7 класс). Масс А.В. «Сказка о
черноокой принцессе». Духовно-нравственная проблематика рассказа. Позиция автора.
Фантазийный мир сверстника на страницах рассказа «Расскажи про Иван Палыча» (7 – 8
класс). Кузнецова Ю. «Помощница ангела». Взаимопонимание детей и родителей. Доброта и
дружба. Нравственные уроки произведений современной литературы (7 – 8 класс). Телешов
Н.Д. «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед будущим.
Нравственные проблемы, поставленные в сказке (7 – 8 класс). Захар Прилепин. «Белый
квадрат». Нравственное взросление героя рассказа. Проблемы памяти, долга,
ответственности, непреходящей человеческой жизни в изображении писателя (8 – 9 класс).
Родная природа в произведениях поэтов XX века (5 – 9 класс).
Поэтический образ Родины в стихотворениях. Поэтическое изображение родной
природы и выражение авторского настроения, миросозерцания. Лирический герой в
произведениях. Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как
выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного
мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России.
Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Брюсов В.Я. Стихотворение «Весенний дождь». Образная система, художественное
своеобразие стихотворения. Слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние
лирического героя. Средства создания образов. Волошин М.А. Стихотворение «Как мне
близок и понятен…». Единство человека и природы. Образы животных в произведениях
родной литературы: сравнительный анализ стихотворения Есенина С.А. «Песнь о собаке» и
стихотворения Анфилова Г.И. «Собака».
Стихи о прекрасном и неведомом (5 – 9 класс).
В. Берестов «Почему-то в детстве...», Д. Самойлов «Сказка». Анненский И. Из книги
стихов «Кипарисовый ларец» (по выбору). Рождественский Р.И. Стихотворения. Величие
духа «маленького человека» в стихотворении «На земле безжалостно маленькой…».
2.2.2.5.
Иностранный язык (английский)
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала уровня основного общего образования как сносителями
иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют
иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Цели обучения предмету английский язык
Речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).
Языковая компетенция - систематизация ранее изученного материала, овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения,
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли
в родном и изучаемом языке.
200
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Социокультурная компетенция – приобщение обучающихся к культуре и реалиям
стран, страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся в V-VII, VIIIX классах.
Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации.
Учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих специальных
учебных умений, ознакомление с доступными обучающимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий для выбора иностранного языка как профильного предмета на
уровне среднего общего образования, а в дальнейшем и в качестве сферы профессиональной
деятельности
Основными задачами обучения английскому языку являются:
расширение лингвистического кругозора школьников; освоение лингвистических
представлений, доступных школьникам и необходимых для овладения устной и
письменной речью на иностранном языке на среднем уровне;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации школьников среднего звена
к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования иностранного языка как средства общения;
развитие личностных качеств школьника среднего звена, его внимания, мышления,
памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых
играх, в ходе овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, постановочных
диалогов, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
приобщение школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного,
бытового, учебного общения;
развитие познавательных способностей — овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей
тетрадью, аудио приложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в
группе.
Содержание программы
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности.
201
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—
9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9
класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный
текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания —
от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога —
1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого
на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов:
стихотворение и др.
объявление,
реклама,
сообщение,
рассказ,
диалог-интервью,
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время
звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
202
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов:
прагматические.
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Чтение с
пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с
ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое
количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около
350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
203
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, в том числе наиболее распространённых устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация,
словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в
речи перечисленных грамматических явлений. Знание признаков и навыки распознавания и
употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов,
существительных
в
различных
падежах,
артиклей,
относительных,
неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней
сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых
числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),
распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную
лексику);
умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
204
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, Интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса английского языка
Языковые средства
Лексическая сторона речи
205
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики 5-9 классов, в объёме 1200 единиц (включая 500,
усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing
(loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
наречий: -ly (usually);
числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
словосложение:
существительное + существительное (policeman);
прилагательное + прилагательное (well-known);
прилагательное + существительное (blackboard).
конверсия:
образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). Представления о
синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее,
и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five
o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that’s why, than, so. Сложноподчинённые предложения с придаточными:
времени с союзами for, since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that. Сложноподчинённые предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever.
206
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a
picnic) и нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III — If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t
worry) форме. Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия). Конструкции It takes
me ... to do something; to look/feel/be happy. Конструкции be/get used to something; be/get used
to doing something. Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to
meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past,
Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive). Модальныеглаголы и их эквиваленты (can/could/be able to,
may/might, must/have to, shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery). Степени сравнения
прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high). Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at
last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел. Предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by, with).
2.2.2.6.
Второй иностранный язык (немецкий)
При изучении второго иностранного языка целью является дальнейшее развитие
общих компетенций, формирование коммуникативной, языковой и речевой компетенций и,
конечно, о развитии межкультурной компетенции уже с учетом взаимодействия культур
нескольких изучаемых языков. Особый акцент делается на личностном развитии и
воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, универсальных учебных
207
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
действий, владении ключевыми компетенциями, а также развитии и воспитании потребности
школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания,
самореализации социальной адаптации в развитии национального самосознания, стремлении
к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ. Курс преподается в 5-х
классах и даётся как вводный для ознакомления обучающихся с немецким языком.
Цели обучения
При изучении второго иностранного языка целью является дальнейшее развитие
общих компетенций, формирование коммуникативной, языковой и речевой компетенций и,
конечно, о развитии межкультурной компетенции уже с учетом взаимодействия культур
нескольких изучаемых языков. Особый акцент делается на личностном развитии и
воспитании учащихся, развитии готовности к самообразованию, универсальных учебных
действий, владении ключевыми компетенциями, а также развитии и воспитании потребности
школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания,
самореализации социальной адаптации в развитии национального самосознания, стремлении
к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.
Задачи обучения
Применительно к курсу для 5 класса следует говорить о развивающих,
воспитательных и практических задачах:
Способствовать
интеллектуальному и
эмоциональному
развитию
личности
обучающегося.
Развивать его память и воображение.
Создавать условия для творческого развития обучающегося .
Прививать навыки рефлексии.
Развивать национальное самосознание наряду с межкультурной толерантностью.
Создавать ситуации для самореализации личности обучающегося.
Воспитывать самоуважение.
Воспитывать сознательное отношение к обучению.
Способствовать формированию чувства «успешности».
Развивать интерес и уважение к культуре, истории, особенностям жизни страны
изучаемого языка.
Раскрывать общеобразовательную и практическую ценность владения несколькими
иностранными языками.
Содержание предмета
1.Знакомство/Kennenlernen (4 ч)
Обучающийся научится: приветствовать людей; представляться и говорить, где
живут; заполнять анкету; произносить имя по буквам; говорить, что они любят, называть
место жительства.
Грамматика: личные местоимения: ich, du, Sie; глаголы: heißen, wohnen, mögen, sein;
вопросы с вопросительным словом (wie, was, wo, woher) и ответы на них; порядок слов;
интонация простого предложения.
Чтение, говорение, аудирование, письмо: ведут этикетный диалог в ситуации
бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся, расспрашивают
о возрасте); воспроизводят графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого
алфавита и основные буквосочетания; различают на слух и адекватно произносят все звуки
немецкого языка; соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
употребляют глаголы heißen, wohnen, mögen, sein в утвердительных и вопросительных
208
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
предложениях в первом, втором лице и вежливой форме; заполняют анкету; читают и пишут
по образцу сообщения в чате; знакомятся с достопримечательностями и формулами
приветствия немецкоязычных стран.
2. Мой класс/Meine Klasse (6 ч)
Обучающийся научится: называть числа от 0 до 1000; диктовать телефонные номера;
говорить о людях и предметах; говорить, что они любят, а что нет.
Грамматика, лексика, фонетика: личные местоимения: er/sie, wir, ihr; глаголы:
kommen, heißen, mögen, sein; определённый и неопределённый артикли: der, das, die, ein, eine;
притяжательные местоимения: mein, dein; предлоги: in, auf; числа; школьные
принадлежности; названия некоторых школьных предметов; ударение в предложении;
интонация; вопросительного предложения; словарное ударение.
Чтение, говорение, аудирование, письмо: ведут диалог-расспрос (о том, какие
школьные предметы нравятся, какие нет); рассказывают о своём друге/своей подруге;
оперируют активной лексикой в процессе общения; воспроизводят наизусть тексты
рифмовок; понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты
в аудио записи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки,
песни; вербально или невербально реагируют на услышанное; понимают на слух и
произносят цифры и группы цифр; называют телефонные номера; произносят имена и
фамилии по буквам; выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале; пишут небольшой рассказ о себе, своём друге/своей подруге
с опорой на образец; соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в
целом; употребляют спряжение известных глаголов в утвердительных и вопросительных
предложениях, определённые и неопределённые артикли в ед. числе, притяжательные
местоимения mein, dein, числительные (количественные от 1 до 1000) .
3. Животные/Tiere (4 ч)
Обучающийся научится: говорить о животных; проводить интервью в классе;
понимать текст о животных; описывать животных; называть цвета, называть животных.
Грамматика, лексика, фонетика: спряжение глаголов haben, sein; вопросы без
вопросительного слова; винительный падеж; множественное число существительных;
названия животных, цветов, континентов и частей света; словарное ударение, краткие и
долгие гласные.
Чтение, говорение, аудирование, письмо: ведут диалог-расспрос (о животных);
рассказывают (о своих животных); оперируют активной лексикой в процессе общения;
понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в
аудиозаписи; выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале; пишут небольшой рассказ о себе, своих игрушках, о том, что они
умеют делать, с опорой на образец; соблюдают правильное ударение в словах и
предложениях, интонацию в целом; проводят интервью о любимых животных и сообщения
на основе собранного материала; употребляют винительный падеж и множественное число
существительных, вопросы без вопросительного слова.
4. Мой день в школе/Mein Schultag (5 ч)
Обучающийся научится: называть дни недели и время суток; описывать свой
распорядок дня; понимать и составлять тексты о школе.
Грамматика, лексика, фонетика: указание времени; порядок слов в предложениях с
указанием времени; предлоги: um, von, bis, am; названия часов, времени суток, дней недели,
школьных предметов; краткая и долгая гласная.
209
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Чтение, говорение, аудирование, письмо: рассказывают о себе, включая информацию
о школьных уроках, с указанием времени; оперируют активной лексикой в процессе
общения; пишут электронное письмо о себе по образцу; читают, понимают и составляют
своё расписание уроков с указанием дней недели и времени; понимают на слух речь учителя,
одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном
языковом материале, находят запрашиваемую информацию; вербально или невербально
реагируют на услышанное; соблюдают правильное ударение в словах и предложениях,
интонацию в целом; слушают и выразительно читают стихотворение; потребляют
предложения с указанием времени, соблюдая правильный порядок слов и временные
предлоги; рассказывают о распорядке дня; знакомятся со страноведческой информацией о
школе в немецкоязычных странах.
5. Хобби/Hobbys (5 ч)
Обучающийся научится: говорить о хобби; договариваться о встрече; говорить, что
они умеют, а что нет; спрашивать разрешения; читать и описывать статистические данные.
Грамматика, лексика, фонетика: глаголы с изменяемой корневой гласной: fahren,
lesen, sehen; модальный глагол können; глаголы с отделяемой приставкой, рамочная
конструкция; краткая и долгая гласная.
Чтение, говорение, аудирование, письмо: ведут диалоги о своём хобби, о том, что
умеют и не умеют делать; рассказывают о своём хобби, оперируют активной лексикой в
процессе общения; договариваются о встрече; спрашивают разрешения, используя
модальные глаголы; понимают на слух речь учителя, высказывания одноклассников; читают
предложения с правильным фразовым и логическим ударением; соблюдают правильное
ударение в словах и предложениях, интонацию в целом; читают и описывают
статистическую информацию; употребляют глаголы с отделяемыми приставками, соблюдая
рамочную конструкцию.
6. Моя семья/Meine Familie (5 ч)
Обучающийся научится: описывать картинку; рассказывать о семье; понимать текст о
семье; говорить о профессиях.
Грамматика, лексика, фонетика: притяжательные местоимения sein, ihr, unser;
профессии мужского и женского рода, слова, обозначающие родство; произношение
окончаний -er, -e.
Чтение, говорение, аудирование, письмо: рассказывают о своей семье, используя в
том числе и названия профессий; описывают картинки; ведут диалоги о семье, составляют
мини-диалоги по образцу; читают и понимают небольшие тексты, построенные на
изученном языковом материале; употребляют притяжательные местоимения; читают
предложения с правильным фразовым и логическим ударением; понимают на слух речь
учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на
изученном языковом материале; читают и описывают статистическую информацию;
знакомятся со страноведческой информацией о семьях в Германии.
7. Сколько это стоит?/Was kostet das? (3 ч)
Обучающийся научится: называть цену; говорить, что они хотели бы купить;
рассказывать о том, что им нравится, а что нет; находить информацию в тексте.
Грамматика, лексика, фонетика: спряжение глаголов essen, treffen, möchten, порядок
слов в предложении: рамочная конструкция; словосочетания, дифтонги ei, au, e.
Чтение, говорение, аудирование, письмо: ведут диалоги на основе изученного
языкового материала (называют цену, спрашивают, сколько стоит, говорят, что нравится, что
210
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
нет, что бы они хотели купить, говорят о деньгах на карманные расходы); знакомятся с
немецкой традицией составления списка подарков ко дню рождения и пишут аналогичные
списки; обсуждают подарки друзьям ко дню рождения, учитывая их стоимость и пожелания
друзей; читают тексты и находят запрашиваемую информацию; читают тексты с полным
пониманием, используя словарь.
8. Большая перемена/Große Pause (1 ч)
Повторение. Итоговый урок повторения всего изученного материала за год.
2.2.2.7.
История России. Всеобщая история
Базовыми принципами школьного исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в
мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества - верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств
и народов в новейшей истории;
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой уровне непрерывного исторического образования на
протяжении всей жизни.
Цели обучения предмету история
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории
как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах, приобретение
опыта историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
формирование умения применять исторические знания для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтническом и многоконфессиональном мире;
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций
исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтническом и
многоконфессиональном Российском государстве;
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места
и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю
211
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных
отношений и познавательной деятельности школьников
Задачи обучения предмету история
овладение обучающимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической,
духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
развитие способности обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь
принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование умения воспринимать событие, явление в пространстве и времени, в
историческом движении, вычленять периоды и этапы исторического процесса.
овладение законченным систематизированным комплексом социально значимой
информации, почерпнутой также на уроках обществознания, географии, литературы,
естествознания.
формирование у обучающихся ориентиров для гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом
«История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории способствует
формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и
государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов.
Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах, явлениях и
понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом
историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у обучающихся познавательный
интерес, базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения
соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных,
национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой
как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении
цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного
отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении назначения и
212
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных, изобразительных
и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История».
Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре
- как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов
истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов
российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной
истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности
и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического
сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое
пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом
патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению
громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского
общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках
которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и
культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
Содержание программы.
Всеобщая история. История России
От Древней Руси к Российскому государству Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.
Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их
влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее
роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство.
213
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви - восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи
- балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и народы
Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат.
Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные
грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
214
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском
контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золото орды. Судьбы русских земель
после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов
(т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе
балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства.
Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства вв XV веке
215
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве
второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков вXVв.: политический строй,
отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва — третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого
государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия в XVI - XVII вв.: от великого княжества к царству Россия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина
и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»:
ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа -- формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего
и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег
Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
216
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.Выходцы из
стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства Романовых. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагер самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я. -П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген.
Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы в 1612г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы.
Роль патриарха Филарета в управлении государством.
217
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г.
Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч - корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на
Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый
Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский
Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
218
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI -- XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи Россия в эпоху
преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении
и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург - новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
219
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники.
«Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль
Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х — 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х - 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и
городам. Положение сословий. Дворянство - «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой
сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным
и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
220
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней
торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин
и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией.
Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских
земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную
независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.
Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и
его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому
России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны 221
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия.
Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института
«благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества
из дворянства. Московский университет - первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма»» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта
1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российская империя в XIX - начале XX вв. Россия на пути к реформам (18011861) Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский. Отечественная война 1812 гг.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы
над Наполеоном и Венского конгресса.
222
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная
культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе.
Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы - дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
223
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности
в
России.
Государственные,
частнопредпринимательские способы его решения.
общественные
и
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
224
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX
в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 - 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) - пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика
на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
225
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения
и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I
и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и
фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские
сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения:
образованным обществом и народом.
попытка
преодоления
разрыва
между
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
226
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон.
Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
227
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи
на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда»». Держава Каролингов: этапы
формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания.
Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы.
Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV-XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI-XI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура. Зрелое
Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.
Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII-XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д''Арк. Германские государства в XII-XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII-XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII-XV вв. Экспансия турок228
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение
покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки.
Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура. Историческое и
культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце XV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый
и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI -начале XVII
в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI - начале XVII
в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—XVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII-XVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний
за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
229
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI-XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII-XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра.
Международные отношения середины XVII-XVIII в. Европейские конфликты и
дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты
европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815-1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине XIX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция - от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О.
Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине XIX в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861-1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце XIX в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического
движения.
Страны Азии в XIX в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
230
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав. Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900-1914 гг.
Страны Европы и США в 1900-1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900-1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных
и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910-1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов Истории России и всеобщей истории
Класс
5
6
Всеобщая история
История Древнего мира
Первобытность
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция
Древний мир
История средних веков VI – XV вв.
Раннее средневековье
Зрелое средневековье
Страны Востока в средние века
Страны доколумбовой Америки
231
История России
Народы и государства на территории
нашей страны в древности
От Древней Руси к Российскому
государству VIII – XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс.
н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII вв.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIIIвв.
Русские земли в середине XIII XIV вв.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
7
8
9
История нового времени XVI-XVII в
От абсолютизма к парламентаризму
Буржуазные революции
Европа в конце XV – начале XVII вв.
Страны Европы и Северной Америки
в середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVII—ХVIII в
История нового времени XVIII в.
Эпоха Просвещения
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
История Нового времени XIXв. Мир в
начале XX вв.
Становление и расцвет индустриального
общества.
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и политическое развитие
стран Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Развитие
культуры
в
ХIХ
в.
Международные отношения в ХIХ в.
Мир в 1900 – 1914 гг.
232
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII XV вв.
Культурное пространство
Формирование
единого
Русского
государства в XV веке.
Культурное пространство
Региональный компонент.
Россия в XVI-XVII в: от великого
княжества к царству
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII вв
Культурное пространство
Региональный компонент
Россия в конце XVII – XVIII вв. От
царства к империи.
Россия в эпоху преобразований Петра
Эпоха дворцовых переворотов
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины и Павла
Культурное пространство империи
Народы России в XVIII в.
Региональный компонент
Российская
империя
в XIX –
начале XX вв.
Россия на пути к реформам (18011861 гг.
Александровская
эпоха:
государственный либерализм.
Отечественная война 1812 г.
Николаевская эпоха: государственный
консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и
город
Культурное пространство империи в
первой половине XIXв.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Формирование гражданского самосознания
Основные
течения
общественной
мысли
Россия в эпоху реформ
Преобразования
Александра
II:
социальная и Правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра
III
Пореформенный социум. Сельское
хозяйство и промышленность
Культурное пространство России.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Этнокультурный облик империи
Формирование
гражданского
общества.
Основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века.
Первая Российская революция 1905 –
1907 гг.
Начало парламентаризма.
Общество и власть после революции.
«Серебряный век» русской культуры.
2.2.2.8.
Обществознание
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» » на уровне основного общего образования
многогранно освещает проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика,
социология, политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя
внимание на современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся
целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку
умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного
общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Искусство», «География», «Биология», что
создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Цели обучения предмету «Обществознание»
Концепция
программы:
формирование
гуманистических,
правовых
и
демократических ценностей, основу которых составляет система идей, воплощенная в
Конституции РФ.
Цели предмета: Изучение обществознания на уровне основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
развитие личности в образа мышления, социального поведения, способности личности к
личному самоопределению и самореализации;
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правого
самосознания, приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции РФ;
освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для
социальной адаптации: об обществе, основных социальных ролях, правовом
регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
овладение умениями получать и осмысливать
систематизировать полученные данные; освоение
233
социальную информацию,
способов познавательной,
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни
гражданского общества и государства;
формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в
области социальных отношений, экономической и гражданской деятельности,
самостоятельной познавательной деятельности.
Задачи курса «Обществознание»:
Создание условий для социализации личности.
Формирование знаний и интеллектуальных умений, минимально необходимых и
достаточных для выполнения типичных видов деятельности каждого гражданина,
осознания личных и социальных возможностей их осуществления, дальнейшего
образования и самообразования.
Формирование основ мировоззренческой, нравственной, социальной, политической,
правовой и экономической культуры.
Содействие воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к социальным
нормам, регулирующим взаимодействие людей, приверженности гуманистическим и
демократическим ценностям, ценностям национальной культуры.
Содержание программы
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни. Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности.
Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями. Как человек познаёт мир
и самого себя. Образование и самообразование. Социальное становление человека: как
усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности». Положение личности в
обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли. Возраст человека и
социальные отношения. Особенности подросткового возраста. Отношения в семье и со
сверстниками. Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права
человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников. Межличностные
отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс. Сферы общественной жизни, их
взаимосвязь. Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы. Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: создание,
сохранение, распространение, усвоение.
234
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития. Современные
средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь. Глобальные проблемы
современности. Экологическая ситуация в современном глобальном мире: как спасти
природу. Российское общество в начале XXI в. Ресурсы и возможности развития нашей
страны: какие задачи стоят перед отечественной экономикой. Основы конституционного
строя
Российской
Федерации.
Государственное
устройство
нашей
страны,
многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином своего
Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России:
как их сохранить и приумножить. Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и
обычаи. Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм. Мораль, её
основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральные нормы и
моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на
развитие общества и человека. Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина. Личные (гражданские)
права, социально-экономические и культурные права, политические права и свободы
российских граждан. Как защищаются права человека в России. Конституционные
обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность бережно
относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и обязанность.
Основы
российского
законодательства.
Гражданские
правоотношения.
Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство. Семейные правоотношения. Права
и обязанности родителей и детей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя.
Особенности
положения
несовершеннолетних
в
трудовых
правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение. Преступление и
наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних. Правоохранительные органы.
Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности.
Товары и услуги. Цикличность экономического развития. Современное производство.
Факторы производства. Новые технологии и их возможности. Предприятия и их
современные формы. Типы экономических систем. Собственность и её формы. Экономика и
её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и услуги.
Цикличность экономического развития. Современное производство. Факторы производства.
Новые технологии и их возможности. Предприятия и их современные формы. Типы
экономических систем. Собственность и её формы. Рыночное регулирование экономики:
возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики. Деньги и их функции.
Инфляция. Роль банков в экономике. Роль государства в рыночной экономике.
Государственный бюджет. Налоги. Занятость и безработица: какие профессии востребованы
235
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
на рынке труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении
занятости. Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики. Труд в современной экономике. Профессионализм и
профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика
предпринимательства. Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе. Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное
общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий
«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном
обществе. Основные социальные группы современного российского общества. Социальная
политика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных
отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества. Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя
и внешняя политика. Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление.
Формы государства. Функции государства. Наше государство — Российская Федерация.
Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации. Политический
режим. Демократия. Парламентаризм. Республика. Выборы и избирательные системы.
Политические партии. Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей.
Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление. Органы власти
Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы исполнительной власти.
Правоохранительные органы. Судебная система. Межгосударственные отношения.
Международные политические организации. Войны и вооружённые конфликты.
Национальная безопасность. Сепаратизм. Международно-правовая защита жертв
вооружённых конфликтов. Глобализация и её противоречия. Человек и политика.
Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм. Культурноинформационная среда общественной жизни Информация и способы её распространения.
Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира. Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые
религии. Веротерпимость. Культура Российской Федерации. Образование и наука.
Искусство. Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?
Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ
жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
2.2.2.9.
География
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
236
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Цели изучения географии:
освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях
природы, населения разных территорий; о своей Родине — России во всем ее
разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и
рационального использования;
овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков»
международного общения — географическую карту, современные геоинформационные
технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических
данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с
другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей
среде;
формирование способности и готовности к использованию географических знаний и
умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социальноответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной
территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как
сферы жизнедеятельности.
Задачи изучения географии:
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
познание на конкретных примерах многообразия современного географического
пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет
сформировать географическую картину мира;
познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических,
социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в
географическом пространстве России и мира;
понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном
этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального
природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации
хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими
факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических
условий проживания;
глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды её
географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности
природопользования в их взаимозависимости;
выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических
знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области
будущей практической деятельности;
формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного
237
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
поведения в окружающей среде.
Содержание программы
География Земли
Источники географической информации Развитие географических знаний о Земле.
Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия.
Современный этап научных географических исследований. Глобус. Масштаб и его виды.
Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка.
Географические координаты, их определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут.
Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы
изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности.
Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда
карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты,
определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие
карт. Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей. Земная кора и литосфера. Рельеф Земли.
Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной
коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и
взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия
жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение
безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность. Рельеф
Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность
земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних
процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин
по высоте. Описание рельефа территории по карте. Человек и литосфера. Опасные
природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в
горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу.
Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на
Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле.
Суточные и годовые котемпературы с высотой. Влага в атмосфере. Облачность, её влияние
на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на
поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и
сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс, условия их
формирования и свойства. Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения,
метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов
погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности,
238
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение
практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой,
влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация
человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Океаны. Части
Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана.
Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического положения
морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового
океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их
значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники
загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира. Воды
суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек.
Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического
положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных
бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их
рациональное использование. Происхождение и виды подземных вод, возможности их
использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера
поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды. Ледники — главные
аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота:
географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность. Человек и
гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными
запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в
гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения
личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде
обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная
поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана
растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными
миром как способ определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении
почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности
географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные
комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший
природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны
Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности
человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека
среда.
Население Земли
239
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека.
Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации
с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы
определения численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения
численности населения Земли. Факторы, влияющие на рост численности населения.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и
географические особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст
населения стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира. Факторы, влияющие на размещение
населения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных условиях. Адаптация
человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду,
орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков.
Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география. Хозяйственная
деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды
хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль
городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.
Крупные города. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности.
Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин
океанов. Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты
рельефа Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные
природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические
явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их
факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные
ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека. Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное
освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана
природы. Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного
наследия человечества. Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
Комплексная географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение,
население, особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная
территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности
географического положения России, его сравнение с географическим положением других
240
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
государств. Географическое положение России как фактор развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный
шельф и экономическая зона Российской Федерации. Россия на карте часовых поясов.
Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение
поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное
административно-территориальное
устройство
страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала
различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых. Влияние
внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России:
влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории
страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической карте
особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды. Изменение
климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека, его
жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная
деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов
страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования
климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.
Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки,
наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии
241
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических
карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с
ними опасных природных явлений на территории страны. Неравномерность распределения
водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных
ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.
Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв на территории России. Почва — национальное богатство. Почвенные
ресурсы России. Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.
Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их свойств и особенностей
хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и
животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление
прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения
других компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное
использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный
мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь
и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и
лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и
карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных
зонах. Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с
другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже
XX—XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных
территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных
территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и
возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя
прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политикоадминистративным делением РФ. Использование географических знаний для анализа
территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения.
География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности
размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население.
242
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность,
сельские поселения. Определение и сравнение показателей соотношения городского и
сельского населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление
закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах
развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного
прироста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы
и экономически активное население России. Неравномерность распределения
трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне
занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество
населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии
хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и
проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые
комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические
комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и эколого243
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических
культур, главных районов животноводства. Сельское хозяйство и охрана окружающей
среды. Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.
Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные
узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в
хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические
различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России. Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал,
Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:
геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы. Население:
численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения, национальный
состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения. Место и роль района,
региона в социально-экономическом развитии страны. География важнейших отраслей
хозяйства, особенности его территориальной организации. Географические аспекты
основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона.
Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения
регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ
условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и
человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия
в России.
2.2.2.10. Математика. Алгебра. Геометрия
Цели обучения предмету математика
формирование целостного представления о современном мире;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, а также индивидуальности личности;
формирование осознанного выбора индивидуальной образовательной траектории.
В построении программы обучения математике ведущими методологическими
ориентирами выступают:
интегративный подход к построению обучения в современной школе с ориентацией на
метапредметные связи и отображение роли школьных предметов в целостной картине
244
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
окружающего мира и исторической ретроспективе;
современные концепции математического образования в общеобразовательной школе;
принцип личностно ориентированного развивающего обучения
Содержание курсов математики 5-6 классов, алгебры и геометрии 7-9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия,
«реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая
линия.
Содержание программы
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности, включения,
равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества.
Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные
высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5-6 классах
Натуральные числа и нуль Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных чисел
при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними
разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
245
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью
прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий. Деление с
остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10.
Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители, основная
теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его
свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные
и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
246
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями. Арифметические действия с
дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций
и отношений при решении задач. Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел. Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
представление
о
множестве
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
247
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на совместную
работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на клетчатой
бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры
сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему = +1?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7-9 классах Алгебра Числа
Рациональные числа.
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
248
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат
суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за
скобки, группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен,
разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в
дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень. Преобразование
выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение
множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество
корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного
уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для нахождения
корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости
от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и
квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
249
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида If (x) = a, If (x) = ilg (x). Уравнения вида xn = a.
Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая
как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными. Понятие
системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и свободного члена.
Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение
250
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную
точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества
значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y = k/xy=k/x Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y = f (x) для построения
графиков функций вида y = af(kx+b)+c . Графики функций y=a+k/x+b, y = л/x , y = 3л/ x , y =
|x|.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия.
Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической
прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость
Закономерности в изменчивых величинах.
при измерениях. Решающие правила.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
251
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева. Независимые
события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные независимые
испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний.
Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности
событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных
величин. Распределение вероятностей.
Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для
треугольников, четырёхугольников, правильных многоугольников.
252
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина
угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
253
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
стороне и двум прилежащим к ней углам. Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования. Преобразования
Понятие
преобразования.
«преобразование». Подобие.
Представление
о
метапредметном
понятии
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль,
Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа п. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
254
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и
бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной
дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования
содержащих степени с натуральным и целым показателем.
числовых
выражений,
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень
многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание,
умножение, деление. Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы
сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы
преобразования суммы и разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, использование формул
сокращённого умножения. Многочлены с одной переменной. Стандартный вид многочлена с
одной переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на множители
квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение
полного квадрата. Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в
выражениях, содержащих арифметические квадратные корни. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих
корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых степеней.
255
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих
степень с рациональным показателем.
Уравнения Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и
уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования
уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический
метод. Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы
Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений:
графический метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение
на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения.
Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром.
Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение некоторых типов
уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида: Vf (x) = a; Vf (x) = Vg(x)Vf(x) =aVf(x)
Vg(x) и их решение. Решение иррациональных уравнений вида Vf (x) = g (x).
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное
уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с двумя
переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений. Представление о
равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический
метод, метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных
уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений.
Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
256
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство
неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств.
Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения
квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида: Vf (x) > a; Vf (x) < a; Vf (x) > Vg (x)
Vf(x) > a.
Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных, иррациональных.
Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения
системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства
с двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя переменными.
Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и
решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки, знак постоянства, чётность/нечётность, возрастание
и убывание, промежутки монотонности, наибольшее и наименьшее значение,
периодичность. Исследование функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной
функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика
квадратичной функции в зависимости от её коэффициентов. Использование свойств
квадратичной функции для решения задач.
257
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Обратная пропорциональность
Свойства функции y=k/xy =k/x. Гипербола. Представление об асимптотах.
Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y = Vx, y = 3V x, y = |x|. Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3.
Преобразование
графиков
растяжение/сжатие, отражение.
функций:
параллельный
перенос,
симметрия,
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности.
Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование
первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая
прогрессия. Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд.
Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части Решение задач на
проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о
других методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные статистические
показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
числового набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная
изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в
изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
258
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые
испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей.
Испытания до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов
комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности.
Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное
дискретное распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение
Бернулли. Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение,
умножение случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа успехов
в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и
точность измерения. Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в
здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и
области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и
её свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция.
Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема
259
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства.
Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для треугольников.
Вписанные и описанные окружности для четырёхугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства
треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах.
Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади
выпуклого четырёхугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь
кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в
прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
260
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и
биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая. Теорема
Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек,
метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования. Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование».
Преобразования
преобразования).
в
математике
(в
арифметике,
алгебре,
геометрические
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений
и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис,
разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису,
скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
261
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль,
Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа п. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.11. Информатика
В учебном плане лицея информатика представлена виде расширенного курса в V–IX
классах (пять лет по одному часу в неделю).
Цели и задачи обучения предмету информатика
Изучение информатики в 5-9 классах направлено на достижение следующих целей:
формирование общеучебных умений и способов интеллектуальной деятельности на основе методов информатики;
формирование у обучающихся готовности к информационно-учебной деятельности, выражающейся в их желании применять средства информационных и коммуникационных
технологий в любом предмете для реализации учебных целей и саморазвития;
развитие алгоритмического мышления, творческих и познавательных способностей обучающихся;
воспитание культуры проектной деятельности, в том числе умения планировать, работать
в коллективе; чувства ответственности за результаты своего труда, используемые другими людьми; установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, недопустимости действий, нарушающих правовые и этические нормы работы с
информацией;
262
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
приобретение опыта планирования деятельности, поиска нужной информации, создания,
редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств; построения компьютерных
моделей, коллективной реализации информационных проектов, преодоления трудностей
в процессе интеллектуального проектирования.
На уровне основного общего образования необходимо решить следующие задачи:
сформировать у обучающихся умения организации собственной учебной деятельности,
включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно, и того, что требуется установить;
планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и
структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного
набора средств; прогнозирование – предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки;
оценка – осознание обучающимся того, насколько качественно им решена учебнопознавательная задача;
сформировать у обучающихся умения и навыки информационного моделирования как
основного метода приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной
формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение
строить разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления
информации в зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и
цели моделирования;
сформировать у обучающихся основные универсальные умения информационного характера: постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация
информации; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
сформировать у обучающихся широкий спектр умений и навыков: использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования
и передачи различных видов информации; овладения способами и методами освоения
новых инструментальных средств;
сформировать у обучающихся основные умения и навыки самостоятельной работы, первичные умения и навыки исследовательской деятельности, принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них алгоритмов;
сформировать у обучающихся умения и навыки продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения работы в группе; умения выступать перед аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств
ИКТ.
Содержание программы
Введение
Информация и информационные процессы
Информация - одно из основных обобщающих понятий современной науки.
263
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой и информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность
описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер - универсальное устройство обработки данных
Архитектура
компьютера:
процессор,
оперативная
память,
внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (ЗD-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики Тексты и кодирование
Символ. Алфавит - конечное множество символов. Текст - конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите;
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода - длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
264
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
представление
о
цифровом
представлении
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и СМУК. Модели HSB и CMY. Глубина
кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений
и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество
цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и развернутая формы
записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из
десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование
таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы.
Схемы логических элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с
логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с
265
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования Исполнители и
Управление исполнителями
алгоритмы.
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык (язык программирования) - формальный язык для записи алгоритмов. Программа запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер - автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное управление
самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие
словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков в
ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися)
устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых
действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала выполнения
тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант
цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырех данных чисел;
266
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами
их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами;
обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах
счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор
алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом языке,
отладка программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника - наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель
команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
267
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение
модели.
Использование программных систем и сервисов Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции
при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление.
Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный
текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл
данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом
моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных
объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
268
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение,
объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации;
преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные
службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в
сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ.
Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры (запись
чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.12. Физика
Физическое образование на уровне основного общего образования обеспечивает
269
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира - важного ресурса
научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и
астрономическими
явлениями,
основными
принципами
работы
механизмов,
высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении инженернотехнических и научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественнонаучные
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия», «Биология», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Литература» и др.
Цели изучения физики основного общего образования следующие:
развитие интересов и способностей обучающихся на основе передачи им знаний и опыта
познавательной и творческой деятельности;
понимание обучающимися смысла основных научных понятий и законов физики,
взаимосвязи между ними;
формирование у обучающихся представлений о физической картине мира.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
знакомство обучающихся с методом научного познания и методами исследования
объектов и явлений природы;
приобретение обучающимися знаний о физических величинах, характеризующих эти
явления;
формирование у обучающихся умений наблюдать природные явления и выполнять
опыты, лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
овладение обучающимися такими общенаучными понятиями, как природное явление,
эмпирически установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод, результат
экспериментальной проверки;
понимание обучающимися отличий научных данных от непроверенной информации,
ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных
потребностей человека.
В лицее на уровне основного общего образования физика изучается на базовом
(социальный, гуманитарный, естественнонаучный профили обучения) и углубленном
уровнях (инженерный/физико-математический профиль). Основное назначение классов с
углубленным изучением физики – повышение физического образования, более глубокое
270
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
ознакомление с основными направлениями научно-технического процесса, формирование
физической картины мира, развитие творческих способностей учащихся, ориентация на
продолжение образования в области физики и ее практических приложений.
Изучение физики в 7 классе происходит на базовом уровне во всех классах.
Изучение физики на углублённом уровне в 8-9 классе предполагает в основном не
изучение новых явлений, а более глубокое и полное рассмотрение тех же явлений, которые
изучаются в основном курсе физики, знакомство с практическими применениями изученных
явлений, выполнение большего количества лабораторных работ и решение задач
повышенной сложности по всем основным темам.
Подробно изучаются тепловые явления: решаются комбинированные задачи на
применение уравнения теплого баланса с изменением и без изменения агрегатного состояния
вещества, применению закона сохранения и превращения энергии в тепловых и
механических процессах, построению графиков нагревания и охлаждения тела с фазовыми
переходами. Особое внимание уделяется изучению электрических явлений: выполняются
творческие задания («Проводники и диэлектрики», «Строение лампы накаливания»,
«Изготовление гальванического элемента»), решаются сложные задачи на расчет смешанных
электрических цепей, применению закона Джоуля–Ленца. В теме «Световые явления»
отводится время на построение графических изображений предметов, лежащих на главной
оптической оси в тонких линзах.
Содержание программы
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса
тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось
движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в
технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
271
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов. Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении
твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация.
Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и
конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в
тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный
двигатель). КПД тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых
машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы
электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля. Действие электрического поля на электрические заряды. Конденсатор.
Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля -Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
272
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное
поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия
света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры. Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение.
Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические
проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных
излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца
и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся на
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин.
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра
(косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению
факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Проведение прямых измерений физических величин
1.
2.
3.
4.
5.
Измерение размеров тел.
Измерение размеров малых тел.
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.
Измерение силы.
273
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от
плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от
площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от
массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением
результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
274
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и
массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1.
2.
3.
4.
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух
проводников напряжения складывать нельзя (можно).
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
1. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
2. Конструирование ареометра и испытание его работы.
3. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
4. Сборка электромагнита и испытание его действия.
5. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
6. Конструирование электродвигателя.
7. Конструирование модели телескопа.
8. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
9. Оценка своего зрения и подбор очков.
10. Конструирование простейшего генератора.
11. Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.13. Биология
Биологическое образование на уровне основного общего образования обеспечивает
формирование биологической и экологической грамотности, расширение представлений об
уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как
биосоциальном существе, развитие компетенций в решении практических задач,
связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно
использовать
лабораторное
оборудование,
проводить
исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
275
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Цели обучения предмету биология
Основными целями изучения биологии в основной школе являются:
формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических
объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях
(клеточной,
эволюционной
Ч.
Дарвина),
элементарных
представлений
о
наследственности и изменчивости (ген, хромосома, мутация, наследственные
заболевания, гаметы, наследственная и ненаследственная изменчивость), об
экосистемной организации жизни, овладение понятийным аппаратом биология;
приобретение опыта использования методов биологической науки для изучения живых
организмов и человека; наблюдения за живыми объектами собственным организмом,
описание биологических объектов и процессов, проведение несложных биологических
экспериментов с использованием аналоговых и цифровых биологических приборов и
инструментов;
освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации т руда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними, проведение наблюдений за состоянием собственного организма;
формирование основ экологической грамотности, способности оценивать последствия
деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека,
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, к здоровью своему и окружающих; осознание необходимости
сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;
овладение приёмами работы
представленной в разной форме;
с
информацией
биологического
содержания,
создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению
биологических знаний и выбора биологии как профильного предмета на уровне среднего
общего образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной
деятельности.
Содержание программы
Живые организмы.
Биология - наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка-основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки.
276
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка.
Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные
царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и
генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение - целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений. Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение
листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений
и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли - низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности
и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
277
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.
Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники,
их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация
животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение
животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в
природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и
круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение
червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие.
членистоногих. Охрана членистоногих.
Среды
жизни.
Происхождение
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи - переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение
насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной
деятельности человека. Насекомые - вредители. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
278
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Насекомые - переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у
рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных
в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц.
Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие - переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы
домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими.
Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека
для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент).
Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных.
Особенности человека как социального существа. Происхождение современного человека.
Расы. Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
279
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей
среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика
травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области
иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по
сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечнососудистых
заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке
дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты,
роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочнокишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
280
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы
тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы
оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и выделения
мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры их
предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие.
Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым
путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,А. А.
Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и бодрствование.
Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека:
осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и
передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и поведение человека. Цели и
мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических
потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и
энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика
основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды.
Общие биологические закономерности. Биология как наука.
281
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни.
Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира.
Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные
объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии
в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток - одна из
причин заболевания организма. Деление клетки -основа размножения, роста и развития
организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии -признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена,
координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Наследственная
и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция
как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч. Дарвин основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений
и
животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме.
Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера –
глобальная экосистема. В. И. Вернадский - основоположник учения о биосфере. Структура
биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая
история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные
экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1. Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2. Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
282
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
3. Изучение органов цветкового растения;
4. Изучение строения позвоночного животного;
5. Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7. Изучение строения водорослей;
8. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9. Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12. Определение признаков класса в строении растений;
13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
14. Изучение строения плесневых грибов;
15. Вегетативное размножение комнатных растений;
16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и
реакциями на раздражения;
18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
1.
2.
3.
Многообразие животных;
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу,
зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и
его здоровье»:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
Изучение строения головного мозга;
Выявление особенностей строения позвонков;
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных
«Общебиологические закономерности»:
и
практических
работ
по
разделу
1. Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2. Выявление изменчивости организмов;
3. Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный
закономерности»:
список
экскурсий
по
разделу
«Общебиологические
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
283
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.14. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании
основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением
правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента, осознанием
многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами:«Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Цели обучения предмету химия
формирование у обучающихся системы химических знаний как компонента
естественнонаучных знаний;
развитие личности обучающихся, их интеллектуальных и нравственных качеств,
формирование гуманистического отношения к окружающему миру и экологически
целесообразного поведения в нем;
понимание обучающимися химии как производительной силы общества и как возможной
области будущей профессиональной деятельности;
развитие мышления обучающихся посредством таких познавательных учебных действий,
как умение формулировать проблему и гипотезу, ставить цели и задачи, строить планы
достижения целей и решения поставленных задач, определять понятия, ограничивать их,
описывать, характеризовать и сравнивать;
понимание взаимосвязи теории и практики, умение проводить химический эксперимент и
на его основе делать выводы и умозаключения.
284
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Задачи обучения предмету химия
Для достижения этих целей в курсе химии на уровне основного общего образования
решаются следующие задачи:
формируются знания основ химической науки — основных фактов, понятий, химических
законов и теорий, выраженных посредством химического языка;
развиваются умения наблюдать и объяснять химические явления, происходящие в
природе, лабораторных условиях, в быту и на производстве;
приобретаются специальные умения и навыки по безопасному обращению с
химическими веществами, материалами и процессами;
формируется гуманистическое отношение к химии как производительной силе общества,
с помощью которой решаются глобальные проблемы человечества;
осуществляется интеграция химической картины мира в единую научную картину.
Для повышения роли естественнонаучного образования в параллели 7-х классов лицея
преподается пропедевтический курс химии.
Содержание программы
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы.
Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических
реакций. Моль - единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород - химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород - химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в
промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем
газов. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород). Объемные
отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды.
Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства
оснований. Реакция нейтрализации.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и
применение кислот. Химические свойства кислот.
285
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах.
Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и
применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических
реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение
энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы
Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения
атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические
свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления
атомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность
окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV - VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические
и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и химические свойства.
Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее
соли. Углерод: физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее
соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические свойства
286
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами,
солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их
соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения. Установление
простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по
количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1. Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в
химической лаборатории.
2. Очистка загрязненной поваренной соли.
3. Признаки протекания химических реакций.
4. Получение кислорода и изучение его свойств.
5. Получение водорода и изучение его свойств.
6. Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7. Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических
соединений».
8. Реакции ионного обмена.
9. Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV - VII групп и их
соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.15. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в
различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной
культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и
киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
287
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая
из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих по
своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного
искусства);
художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами:
«История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Цели обучения предмету «Изобразительное искусство»
Одной из самых главных целей преподавания искусства является задача развития у
ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности «углубления в себя», сознание
своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Задачи обучения предмету «Изобразительное искусство»
формирование опыта смыслового и эмоционально - ценностного восприятия визуального
образа реальности и произведений искусства;
освоение художественной культуры как формы материального выражения в
пространственных формах духовных ценностей;
формирование понимания эмоционального и ценностного смысла визуальнопространственной формы;
развитие творческого опыта как формирование способности к самостоятельным
действиям в ситуации неопределенности;
формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в ее
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметноматериальной и пространственной среды и понимании красоты человека;
развитие способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;
овладение средствами художественного изображения как способом развития умения
288
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию визуального
образа, на основе его эмоционально-нравственной оценки;
овладение основами культуры практической работы различными художественными
материалами и инструментами для эстетической организации и оформления школьной,
бытовой и производственной среды.
Содержание программы
Народное художественное творчество - неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм -целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их символическое
значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других
народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка,
Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях
народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по
металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в
народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном
искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок
- основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство. Линия,
пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости.
Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила
построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник.
Пейзаж в живописи художников - импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике.
Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок.
Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты
прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции и
строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры.
Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества
(В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи, Рембрандт,
Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве
(С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А.
289
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX века
(К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир искусства» (А.Н.
Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города
(исторический жанр). Праздники и повседневность в изобразительном искусстве (бытовой
жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П.
Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А.
Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин).
Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства.
Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно - пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени.
Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города
(город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы
садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада.
История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI -XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика. Красота
и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода.
Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы
Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе
Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века»
(парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки
книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов,
Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в СанктПетербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И.
Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи).
Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в
архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на
290
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Крови) в г. Санкт-Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века
(М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник.
Сценография - особый вид художественного творчества. Костюм, грим и маска.
Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский).
Опыт художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в
искусстве фотографии. Особенности художественной фотографии. Выразительные
средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства эмоциональной
выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и
анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер,
оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф.
Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и
возможности (вид, видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты
2.2.2.16. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний на уровне основного общего образования
обеспечивает формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и
духовной культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды музыкальной
деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих духовный опыт
поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность эмоционального
восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на
специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную
нотную грамоту.
291
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой в
ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
Содержание программы предмета «Музыка» в лицее полностью изучается за три года
обучения в 5-7 классах.
Содержание программы
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки
(двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический цикл, сюита), их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов
(лирические, драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и
развитие. Многообразие связей музыки с литературой. Взаимодействие музыки и литературы
в музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с
изобразительным искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины
природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры,
музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,
соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И.
Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной
292
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной
и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
шансон). И.С. Бах - выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й.
Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков (Ф. Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX века (Ж.
Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерноинструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная
и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная
инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф.
Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин, А.И.
Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М.
Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной
музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз - наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ
столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных
признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления
(рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю.
Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей
(Э. Карузо, М. Каллас; Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.) классической
музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и
инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального
образования. Может ли современная музыка считаться классической? Классическая музыка в
современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее роль
в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов
1. Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2. Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3. Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4. Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5. Э. Артемьев. «Мозаика».
293
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
6. И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но Д.Б. Кабалевского).
Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор. Органная фуга ля минор.
Прелюдия до мажор (ХТК, том I). Фуга ре диез минор (ХТК, том I). Итальянский
концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая
месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23),
хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7
часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки соло.
7. И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8. М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9. Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец
девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция I части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (II часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми
бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент II части). Музыка к трагедии И.
Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья, Сцена
гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод
караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8).
Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция, I
ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря
из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало
«Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г.
Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2),
«Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17).
Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22. Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из оратории
«Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня Порги из II д.,
Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с
оркестром (I часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина,
русский текст Т. Сикорской).
24. М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися,
разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III
д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера «Руслан и
Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор
«Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А.
Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст. Н.
Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
294
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната
для виолончели и фортепиано» (I часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н.
Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта
«Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для фно с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «AveMaria».
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром)
(фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50. В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор.
Соната до мажор (эксп. I ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40.
Симфония № 41 (фрагмент II ч.). Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III
ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти
Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору
образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни
Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с инструментами
и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (I ч.).
Симфония № 1 («Классическая». I ч., II ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
295
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (I часть). Концерт № 3 для ф-но с
оркестром (I часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс
«Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии
(додиез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1
(фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко
«Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня
Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»).
Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки
«С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (III д.), Сцена таяния Снегурочки
«Люблю и таю» (IV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера
«Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при
Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины»
(ст. М. Лермонтова).
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (II ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время,
вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель»
(«Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш»,
«Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед,
Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте, Танец оживших
кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я - фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из III действия, другие фрагменты по
выбору учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя).
Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки с
оркестром (I ч., II ч., III ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс)
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена
заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (III ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (II ч., III ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная
увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года»
(«На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице
Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл.
А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано.
Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№
1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78. Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс № 10 (си
минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа
296
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера
«Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В
Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «AveMaria» (сл. В.
Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
84. А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.17. Искусство
Программа по предмету «Искусство» адресована обучающимся 8-9-х классов
социального, естественнонаучного и универсального профилей обучения. В результате
освоения содержания курса происходит гармонизация интеллектуального и эмоционального
развития личности обучающегося, формируется целостное представление о мире,
развивается образное восприятие и через эстетическое переживание и освоение способов
творческого самовыражения осуществляется познание и самопознание.
Цель обучения предмету «Искусство»
развитие опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству как социокультурной
форме освоения мира, воздействующей на человека и общество.
Задачи обучения
актуализация имеющегося у учащихся опыта общения с искусством;
культурная адаптация школьников в современном информационном пространстве,
наполненном разнообразными явлениями массовой культуры;
формирование целостного представления о роли искусства в культурно-историческом
процессе развития человечества;
углубление художественно-познавательных интересов и развитие интеллектуальных и
творческих способностей подростков;
воспитание художественного вкуса;
приобретение культурно-познавательной, коммуникативной и социально-эстетической
компетентности;
формирование умений и навыков художественного самообразования.
Содержание учебного предмета
Раздел 1. Искусство в жизни современного человека
Искусство вокруг нас, его роль в жизни современного человека. Искусство как
хранитель культуры, духовного опыта человечества. Обращение к искусству прошлого с
целью выявления его полифункциональности и ценности для людей, живших во все времена.
Виды искусства. Художественный образ – стиль – язык. Наука и искусство. Знание
научное и знание художественное. Роль искусства в формировании художественного и
научного мышления.
Художественный материал:
Произведения художественной культуры (архитектуры, живописи, скульптуры, музыки,
литературы и др.) и предметы материальной культуры в контексте разных стилей (по выбору учителя на знакомом материале).
Художественно-творческая деятельность обучающихся:
297
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Обобщение и систематизация представлений о многообразии материальной
художественной культуры на примере произведений различных видов искусства.
и
Раздел 2. Искусство открывает новые грани мира
Искусство как образная модель окружающего мира, обогащающая жизненный опыт
человека, его знаний и представлений о мире. Искусство как духовный опыт поколений,
опыт передачи отношения к миру в образной форме, познания мира и самого себя. Открытия
предметов и явлений окружающей жизни с помощью искусства. Общечеловеческие
ценности и формы их передачи в искусстве. Искусство рассказывает о красоте Земли: пейзаж
в живописи, музыке, литературе. Человек в зеркале искусства: портрет в музыке, литературе,
живописи, кино. Портреты наших великих соотечественников.
Художественный материал:
Знакомство с мировоззрением народа, его обычаями, обрядами, бытом, религиозными
традициями на примерах первобытных изображений наскальной живописи и мелкой
пластики, произведений народного декоративно-прикладного искусства, музыкального
фольклора, храмового синтеза искусств, классических и современных образцов
профессионального художественного творчества в литературе, музыке, изобразительном
искусстве, театре, кино. Образы природы, человека в произведениях русских и зарубежных мастеров.
Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство. Иллюстрации к сказкам
(И. Билибин, Т. Маврина). Виды храмов: античный, православный, католический,
мусульманский. Образы природы (А. Саврасов, И. Левитан, К. Моне и др.). Изображение
человека в скульптуре Древнего Египта, Древнего Рима, в искусстве эпохи Возрождения,
в современной живописи и графике (К. Петров-Водкин, Г. Климт, X. Бидструп и др.).
Автопортреты А. Дюрера, X. Рембрандта, В. Ван Гога. Изображения Богоматери с Младенцем в русской и западноевропейской живописи. Изображения детей в русском
искусстве (И. Вишняков, В. Серов и др.). Изображение быта в картинах художников
разных эпох (Я. Вермеер, А. Остаде, Ж.-Б. Шарден, передвижники, И. Машков, К.
Петров-Водкин, Ю. Пименов и др.). Видение мира в произведениях таких
художественных направлений, как фовизм, кубизм (натюрморты и жанровые картины А.
Матисса и П. Пикассо).
Музыка. Музыкальный фольклор. Духовные песнопения. Хоровая и органная музыка (М.
Березовский, С. Рахманинов, Г. Свиридов, И.-С. Бах, В.А. Моцарт, Э.-Л. Уэббер и др.).
Портрет в музыке (М. Мусоргский, А. Бородин, П. Чайковский, С. Прокофьев, И.
Стравинский, Н. Римский-Корсаков, Р. Шуман и др.). Образы природы и быта (А.
Вивальди, К. Дебюсси, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, Г. Свиридов и др.).
Литература. Устное народное творчество (поэтический фольклор). Русские народные
сказки, предания, былины. Жития святых. Лирическая поэзия.
Экранные искусства, театр. Кинофильмы А. Тарковского, С. Урусевского и др.
Художественно-творческая деятельность обучающихся:
Самостоятельное освоение какого-либо явления и создание художественной реальности в
любом виде творческой деятельности.
Создание средствами любого искусства модели построения мира, существовавшей в
какую-либо эпоху (по выбору).
Раздел 3. Искусство как универсальный способ общения
Искусство как проводник духовной энергии. Процесс художественной коммуникации
298
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
и его роль в сближении народов, стран, эпох (музеи, международные выставки, конкурсы,
фестивали, проекты).
Создание, восприятие, интерпретация художественных образов различных искусств
как процесс коммуникации. Способы художественной коммуникации. Знаковосимволический характер искусства. Лаконичность и емкость художественной
коммуникации. Диалог искусств.
Искусство художественного перевода – искусство
общения. Обращение творца произведения искусства к современникам и потомкам.
Художественный материал:
Изучение произведений отечественного и зарубежного искусства в сопоставлении разных
жанров и стилей. Эмоционально-образный язык символов, метафор, аллегорий в росписи,
мозаике, графике, живописи, скульптуре, архитектуре, музыке, литературе и передача
информации, содержащейся в них, современникам и последующим поколениям.
Изобразительное искусство. Натюрморты (П. Клас, В. Хеда, П. Пикассо, Ж. Брак и др.);
пейзажи, жанровые картины (В. Борисов-Мусатов, М. Врубель, М. Чюрленис и др.);
рисунки (А. Матисс, В. Ван Гог, В. Серов и др.). Архитектура (Успенский собор
Московского Кремля, церковь Вознесения в Коломенском, дворцы в стиле барокко и
классицизма и др.). Скульптура (Ника Самофракийская, О. Роден, В. Мухина, К. Миллес
и др.), живопись (В. Тропинин, О. Кипренский, П. Корин и др.). Росписи Древнего
Египта, Древнего Рима, мозаики и миниатюры Средневековья, графика и живопись
Древнего Китая, Древней Руси (А. Рублев); живопись и графика романтизма, реализма и
символизма (Д. Веласкес, А. Иванов, В. Суриков, У. Хогарт, П. Федотов, Ф. Гойя, К.
Малевич, Б. Йеменский и др.); карикатура (Ж. Эффель, X. Бидструп, Кукрыниксы).
Музыка. Сочинения, посвященные героике, эпосу, драме (М. Глинка, М. Мусоргский, Д.
Шостакович, А. Хачатурян, К.-В. Глюк, В.-А. Моцарт, Л. Бетховен, А. Скрябин, Г. Свиридов, А. Шнитке, Ч. Айвз и др.). Музыка к кинофильмам (С. Прокофьев, Р. Щедрин, Э.
Артемьев, А. Петров, М. Та-ривердиев, Н. Рота и др.).
Литература. Русская поэзия и проза (Н. Гоголь, А. Блок, Б. Пастернак и др.).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы С. Эйзенштейна, Н. Михалкова, Э. Рязанова и
др. Экранизации опер, балетов, мюзиклов (по выбору учителя).
Художественно-творческая деятельность обучающихся:
Создание или воспроизведение в образной форме сообщения друзьям, согражданам,
современникам, потомкам с помощью выразительных средств разных искусств
(живописи, графики, музыки, литературы, театра, анимации и др.) или с помощью
информационных технологий. Передача возможным представителям внеземной
цивилизации информации о современном человеке в образно-символической форме.
Выбор из золотого фонда мирового искусства произведения, наиболее полно
отражающего сущность человека. Обоснование своего выбора.
Раздел 4. Красота в искусстве и жизни.
Что такое красота. Способность искусства дарить людям чувство эстетического
переживания. Законы красоты. Различие реакций (эмоций, чувств, поступков) человека на
социальные и природные явления в жизни и в искусстве. Творческий характер эстетического
отношения к окружающему миру. Соединение в художественном произведении двух
реальностей – действительно существующей и порожденной фантазией художника. Красота
в понимании различных социальных групп в различные эпохи.
Поэтизация обыденности. Красота и польза.
299
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Художественный материал:
Знакомство с отечественным и зарубежным искусством в сопоставлении произведений
разных жанров и стилей; с символами красоты в живописи, скульптуре, архитектуре,
музыке и других искусствах.
Изобразительное искусство. Скульптурный портрет Нефертити, скульптура Афродиты
Милосской, икона Владимирской Богоматери, «Мона Лиза» Леонардо да Винчи; скульптурные и живописные композиции («Весна» О. Родена, «Весна» С. Боттичелли и др.).
Живопись (Ж.-Л. Давид, У. Тернер, К.-Д. Фридрих, Ф. Васильев, И. Левитан, А.
Куинджи, В. Поленов и др.). Женские образы в произведениях Ф. Рокотова, Б.
Кустодиева, художников-символистов.
Музыка. Сочинения, посвященные красоте и правде жизни (Д. Каччини, И.-С. Бах, Ф.
Шуберт, Ф. Шопен, И. Штраус, Э. Григ, Ж. Визе, М. Равель, М. Глинка, П. Чайковский,
С. Рахманинов, Г. Свиридов, В. Кикта, В. Гаврилин и др.). Исполнительские
интерпретации классической и современной музыки.
Литература. Поэзия и проза (У. Шекспир, Р. Берне, А. Пушкин, символисты, Н. Гоголь,
И. Тургенев, И. Бунин, Н. Заболоцкий).
Экранные искусства, театр. Кинофильмы Г. Александрова, Г. Козинцева, А. Тарковского,
С. Бондарчука, Ю. Норштейна, М. Формана. Экранизация опер и балетов (по выбору
учителя).
Художественно-творческая деятельность обучающихся:
Передача красоты современного человека средствами любого вида искусства: портрет в
литературе (прозе, стихах), рисунке, живописи, скульптуре, фотографии (реалистическое
и абстрактное изображение, коллаж).
Передача красоты различных состояний природы (в рисунке, живописи, фотографии,
музыкальном или поэтическом произведении). Показ красоты человеческих отношений
средствами любого вида искусства.
Раздел 5. Прекрасное пробуждает доброе
Преобразующая сила искусства. Воспитание искусством – это «тихая работа»
(Ф.Шиллер). Ценностно-ориентационная, нравственная, воспитательная функции искусства.
Арт-терапевтическое воздействие искусства. Образы созданной реальности – поэтизация,
идеализация, героизация и др.
Синтез искусств в создании художественных образов. Соотнесение чувств, мыслей,
оценок читателя, зрителя, слушателя с ценностными ориентирами автора художественного
произведения. Идеал человека в искусстве. Воспитание души.
Исследовательский проект.
Художественно-творческая деятельность:
Исследовательский проект: «Полна чудес могучая природа». Создание
художественного замысла и воплощение эмоционально-образного содержания весенней
сказки «Снегурочка» средствами разных видов искусства (живопись, музыка, литература,
кино, театр).
2.2.2.18. Черчение
Программа по предмету «Черчение» адресована обучающимся 8-го класса
инженерного и физико-математического профилей обучения. Концепция программы
300
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
направлена на приобщение школьников к технической культуре, обучение их умению видеть
и читать графические объекты, эмоционально воспринимать произведения графики и
грамотно формулировать своё мнение о них, а также – умению пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни и в проектной деятельности (как
индивидуальной, так и коллективной).
Цели обучения предмету
Курс направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию
личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к
обучению «Черчению»:
развитие инновационной творческой деятельности в процессе решения прикладных
задач;
овладение методами проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования,
конструирования;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным предметам для
решения прикладных учебных задач;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
и их востребованностью на рынке труда;
приобщение школьников к графической культуре – совокупности достижений
человечества в области освоения графических способов передачи информации.
Задачи обучения предмету
сформировать у обучающихся знания об ортогональном (прямоугольном) проецировании
на одну, две и три плоскости проекций, о построении аксонометрических проекций
(диметрии и изометрии) и приемах выполнения технических рисунков;
ознакомить обучающихся с правилами выполнения чертежей, установленными
государственными стандартами ЕСКД;
обучить воссоздавать образы предметов, анализировать их форму, расчленять на его
составные элементы;
развивать все виды мышления, соприкасающиеся с графической деятельностью
школьников;
обучить самостоятельно, пользоваться учебными и справочными материалами;
прививать культуру графического труда.
Содержание учебного предмета
Раздел 1.
Введение. Учебный предмет черчение
Учебный предмет «Черчение». Значение графического изображения в
производственной деятельности человека (построения и перспективы). Цели и задачи
изучения черчения в школе и дальнейшей профориентации.
Правила оформления чертежей
Значение черчения в практической деятельности людей. Краткие сведения об истории
черчения. Современные методы выполнения чертежей с применением компьютерных
программ. Цели и задачи изучения черчения в школе.
Инструменты, принадлежности и материалы
Рациональные приёмы работы инструментами.
301
для
выполнения
чертежей.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Организация рабочего места.
Понятие о стандартах. Линии чертежа: сплошная толстая основная, штриховая,
сплошная волнистая, штрихпунктирная и тонкая штрихпунктирная с двумя точками.
Форматы Формат, рамка, основная надпись.
Сведения о нанесении размеров на чертежах
(выносная и размерная линия, стрелки, знаки диаметра, радиуса, толщины, длины,
расположение размерных чисел).
Понятие о симметрии. Виды симметрии.
Применение и обозначение масштаба. Сведения о чертежном шрифте. Буквы, цифры
и знаки на чертежах.
Раздел 2. Способы проецирования
Проецирование. Центральное и параллельное проецирование. Прямоугольные
проекции. Выполнение изображений предметов на одной, двух и трех взаимно
перпендикулярных плоскостях проекций.
Расположение видов на чертеже и их названия: вид спереди, вид сверху, вид слева.
Определение необходимого и достаточного числа видов на чертежах. Понятие о местных
видах.
Раздел № 3 Чтение и выполнение чертежей
Анализ геометрической формы предметов. Мысленное расчленение предмета на
геометрические тела — призмы, цилиндры, конусы, пирамиды, шар и их части. Чертежи и
аксонометрические проекции геометрических тел. Чертежи группы геометрических тел.
Проекции вершин, ребер и граней предмета. Нахождение на чертеже вершин, ребер,
образующих и поверхностей тел, составляющих форму предмета.
Порядок построения изображений на чертежах. Нанесение размеров на чертежах с
учетом формы предмета. Анализ графического состава изображений.
Геометрические построения, необходимые при выполнении чертежей. Выполнение
чертежей предметов с использованием геометрических построений: деление отрезка,
окружности и угла на равные части; сопряжений.
Чертежи развёрток поверхностей геометрических тел. Порядок чтения чертежей
деталей.
Раздел № 4 Аксонометрические проекции
Получение аксонометрических проекций. Построение аксонометрических проекций.
Косоугольная фронтальная диметрическая и прямоугольная изометрическая проекции.
Направление осей, показатели искажения, нанесение размеров.
Аксонометрические проекции плоских и объемных фигур.
Аксонометрические проекции предметов, имеющих круглые поверхности. Эллипс как
проекция окружности. Построение овала.
Понятие о техническом рисунке. Технические рисунки и аксонометрические
проекции предметов. Выбор вида — аксонометрической проекции и рационального способа
ее построения.
Раздел 5. Обобщение знаний. Эскизы
Выполнение эскизов деталей. Повторение сведений о способах проецирования.
Перечень упражнений и практических работ в 8 классе:
302
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Вычерчивание линий чертежа.
Анализ правильности оформления чертежа.
Деление окружности, углов, отрезков на равные части.
Выполнение сопряжений (углов, двух окружностей, двух параллельных прямых,
окружности и прямой).
Построение овала.
Выполнение чертежей плоских деталей с применением геометрических построений.
Вычерчивание аксонометрических проекций несложных деталей.
Определение и построение недостающих проекций точек по заданным проекциям.
Построение третьей проекции по двум заданным с нанесением размеров.
Выполнение эскиза и технического рисунка.
Анализ геометрической формы предмета.
Чтение чертежа детали.
Графические работы в 8 классе:
Линии чертежа.
Чертеж «плоской» детали.
Чертеж детали (с использованием геометрических построений).
Построение трёх видов детали по её наглядному изображению.
Построение аксонометрической проекции детали по её ортогональному чертежу и
нахождение проекций точек.
Построение третьего вида по двум данным.
Чертеж предмета в трех видах (с преобразованием формы предмета).
Эскиз и технический рисунок детали.
Чертеж предмета по аксонометрической проекции или с натуры (контрольная).
2.2.2.19. Технология
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания
основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем
содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты
материальной культуры. Он направлен на овладение обучающимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии»
происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных
сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Кроме того, схема технологического мышления позволяет
вводить в образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных
решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых
вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования, построением
карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология»
позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых
для разумной организации собственной жизни, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
303
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность,
для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и
построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о
должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким
образом, в программу включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению
обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя
значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной
ориентации.
Цели изучения предмета «Технология»:
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания
будущей профессиональной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате.
Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства,
консультационного сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за
деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии).
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех
блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных
материальных
и
информационных
технологий,
показывающее
технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды
ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии»
выступает как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения
информационных систем, которые используются при построении информационных
технологий в обеспечение различных сфер человеческой деятельности.
Второй
304
блок
содержания
позволяет
обучающемуся
получить
опыт
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических
решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции,
анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов,
планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и
продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное
выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование
деятельности - в рамках урочной деятельности;
информационной
основы
проектной
практические работы в средах моделирования и конструирования - в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности, в контексте современных производственных технологий;
производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым
подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет
сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального
рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы
в определенных видах деятельности и/или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом - от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и
работодателя.
В лицее программа предмета «Технология» реализуется из расчета 2 часа в неделю в
5-7 классах, 1 час в 8 классе по модульному принципу.
1. Модуль «Технология»
Преподается в 5 классах в объеме 2 часа в неделю.
Содержание курса
Содержание предусматривает изучение и усвоение по следующим сквозным
тематическим линиям:
305
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
получение, обработка, хранение и использование технической и технологической
информации;
элементы черчения, графики и дизайна;
элементы прикладной экономики, предпринимательства
влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека
технологическая культура производства
культура и эстетика труда
история, перспективы и социальные последствия развития техники и технологии
виды профессионального труда и профессий.
Раздел 1. Социальные технологии
Человек как объект технологии. Потребности людей. Содержание социальных
технологий. Свойства личности и их влияние на поступки человека. Тест по оценке свойств
личности. Информация. Каналы восприятия информации человеком и способы
представления информации. Виды социальных технологий. Технология коммуникации.
Структура коммуникации. Назначение социологических исследований. Технологии опроса:
анкетирование, интервью.
Раздел 2. Основы производства
Что такое техносфера. Что такое потребительские
потребительских благ. Общая характеристика производства.
блага.
Производство
Труд как основа производства. Предметы труда. Сырье как предмет труда.
Промышленное сырье. Сельскохозяйственное и растительное сырье. Вторичное сырье и
полуфабрикаты. Энергия как предмет труда. Информация как предмет труда.
Современные средства ручного труда. Средства труда современного производства.
Агрегаты и производственные линии.
Раздел 3.Современные и перспективные технологии
Что такое технология. Классификация производств и технологий.
Основные признаки технологии. Технологическая, трудовая и производственная
дисциплина. Техническая и технологическая документация.
Культура производства. Технологическая культура производства. Культура труда.
Раздел 4. Методы и средства творческой деятельности. Творческий проект
Проектная деятельность. Поиск и подбор
Изготовление изделия. Презентация проектов.
идей
для
творческих
Подготовительный, конструкторский и технологический
проектирования. Этап изготовления изделия и заключительный этап.
этап
проектов.
творческого
Техническая документация в проекте. Технологическая документация в проекте.
Раздел 5. Элементы техники и машин
Что такое техника. Инструменты, механизмы и технические устройства. Устройство
швейной машины, правила безопасной работы. Основные регулировки.
Понятие о технической системе. Рабочие органы машин. Двигатели машин.
Трансмиссия и виды трансмиссий механическая, электрическая, гидравлическая
306
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
пневматическая.
Двигатели. Воздушные двигатели. Гидравлические, паровые двигатели. Тепловые
машины внутреннего сгорания. Электрические, реактивные и ракетные двигатели.
Раздел 6. Технологии получения, обработки, преобразования и использования
материалов
Виды материалов. Натуральные, искусственные и синтетические материалы.
Конструкционные материалы и их механические, физические и технологические свойства.
Технологии механической обработки материалов. Текстильные материалы. Механические,
физические
технологические свойства тканей из натуральных волокон. Обработка
текстильных материалов. Виды ручных и машинных швов. Моделирование простых
изделий из текстильных материалов. Графическое изображение формы предмета,
выполнение эскиза и чертежа.
Технология резания. Пластического формования материалов. Основные технологии
обработки древесных материалов ручными инструментами. Механическая обработка
металлов и пластмасс ручными инструментами. Обработка строительных материалов.
Соединение деталей разными методами. Особенности соединения деталей из текстильных
материалов и кожи. Влажно-тепловая обработка текстиля и кожи. Нанесение покрытий,
технология окрашивания и лакирования.
Производство металлов. Производство древесины. Производство синтетических
материалов и пластмасс. Свойства искусственных волокон. Физико-химические и
термические технологии обработки материалов.
Раздел 7 Технологии получения, преобразования и использования энергии
Что такое энергия. Какие виды
энергии использует человек. Механическая,
кинетическая, потенциальная энергия. Механическая энергия. Накопление механической
энергии. Аккумулирование энергии.
Тепловая энергия. Методы и средства получения тепловой энергии и ее
преобразование и аккумулирование.
Энергия магнитного поля. Энергия электрического тока. Энергия электромагнитного
поля.
Раздел 8. Технологии растениеводства
Растения как объект технологии. Общая характеристика и классификация культурных
растений. Значение культурных растений в жизнедеятельности человека.
Условия и методы сохранения природной среды. Безопасные технологии сбора и
заготовки дикорастущих растений и грибов.
Раздел 9. Технологии животноводства
Сельскохозяйственные животные и животноводство. Технологии животноводства.
Технологии получения животноводческой продукции. Состав кормов для животных и их
питательность.
Раздел 10. Технологии обработки пищевых продуктов
Кулинария. Основы рационального питания. Витамины их значение в питании.
Правила санитарии, гигиены и безопасности труда на кухне. Овощи в питании человека,
фигурная нарезка овощей, технологии механической и тепловой обработки овощей.
Украшение блюд.
307
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Технологии производства молока и приготовление блюд из него, кисломолочные
продукты. Технология приготовления круп, бобовых культур, макаронных изделий.
Изделия из теста. Хлеб и продукты хлебопекарной промышленности. Мучные
кондитерские изделия.
2. Модуль «Технология. Обслуживающий труд (девочки)»
Преподается в 6 классах в объеме 2 часа в неделю и в 7 классе в объеме 1 час в
неделю. Содержит разделы «Кулинария», «Создание изделий из текстильных и поделочных
материалов», «Технологии ведения дома», «Уход и ремонт одежды» «Электротехника»,
«Проектные и творческие работы».
Содержание программы
6 класс
Раздел 1. Кулинария
Минеральные соли и их содержание в пищевых продуктах. Роль минеральных
веществ в жизнедеятельности организма человека. Значение солей кальция, калия, натрия,
железа, йода для организма человека. Суточная потребность в солях. Методы сохранения
минеральных солей в продуктах при их кулинарной обработке.
Молоко. Значение молока и молочных продуктов в питании человека (питательная
ценность). Кулинарное значение молока и молочных продуктов.
Способы определения качества молока. Способы очистки молока (процеживание,
фильтрация, сепарация). Условия и сроки хранения. Обеззараживание молока с помощью
тепловой обработки (кипячение, пастеризация). Приготовление топленого молока.
Технология приготовления молочных супов и каш.
Кисломолочные продукты. Значение кисломолочных продуктов в питании человека.
Ассортимент кисломолочных продуктов. Бактериальные культуры для приготовления
кисломолочных продуктов. Приготовление простокваши в домашних условиях.
Заквашивание молока с помощью простокваши. Технология приготовления творога из
простокваши без подогрева и с подогревом. Способы удаления сыворотки. Ассортимент
творожных изделий. Употребление творога, приготовленного в домашних условиях.
Кулинарные блюда из творога, технология их приготовления.
Злаковые культуры, виды круп. Первичная обработка круп. Правила варки крупяных
рассыпных, вязких и жидких каш. Блюда из каш: запеканки, крупеники, котлеты, биточки и
др. Технология приготовления котлет и биточков. Время тепловой обработки и способы
определения готовности. Правила приготовления блюд из бобовых.
Макаронные изделия. Виды и способы получения. Способы варки макаронных
изделий. Причины увеличения веса и объема при варке.
Посуда и инвентарь, применяемые при варке каш, бобовых и макаронных изделий.
Способы определения готовности блюд. Подача готовых блюд к столу.
Понятие о пищевой ценности рыбы и нерыбных продуктов моря. Виды рыбы.
Классификация. Рыбные полуфабрикаты. Условия и сроки хранения рыбы и рыбных
консервов. Органолептические и лабораторные экспресс методы определения качества рыбы.
Шифр на консервных банках.
Механическая обработка рыбы. Санитарные условия механической обработки рыбы и
рыбных продуктов. Правила оттаивания мороженой рыбы. Обработка рыбы с костным
скелетом. Способы разделки свежей рыбы. Разделка соленой рыбы. Краткая характеристика
308
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
оборудования, инвентаря, инструментов, посуды, применяемых при механической обработке
рыбы и приготовлении рыбных полуфабрикатов. Сбор, обработка, хранение и использование
рыбных отходов.
Блюда из вареной и жареной рыбы и нерыбных продуктов моря. Способы тепловой
обработки рыбы. Правила варки рыбы в целом виде, звеньями, порционными кусками.
Знакомство с видами жарения: обжаривание, поджаривание, пассерование, пряжение,
жарение во фритюре, жарение в парах масла, на углях. Виды растительных масел и
кулинарных жиров. Роль панировки в процессе жарения. Приготовление панировки (мучной,
красной, белой, сухарной) и льезона. Время приготовления блюд из рыбы. Способы
определения готовности. Требования к качеству готовых блюд. Правила подачи рыбных
блюд к столу.
Правила сервировки стола к ужину. Праздничный стол. Украшение стола. Способы
подачи блюд. «Сезонный стол». Правила этикета.
Понятия: квашение, засолка, маринование. Процессы, происходящие при солении и
квашении. Консервирующая роль молочной кислоты. Необходимые условия
жизнедеятельности молочнокислых бактерий (наличие сахара в овощах, температура,
стерильность тары и инвентаря). Сохранность витаминов в соленых и квашеных овощах.
Состав и виды маринадной заливки.
Квашение капусты. Механическая обработка капусты перед квашением. Подготовка
тары для квашения. Укладка шинкованной капусты, соли и приправ в тару. Пропорции соли
и приправ при квашении капусты. Время ферментации (брожения) до готовности. Условия и
сроки хранения квашеной капусты.
Особенности засолки томатов разной степени зрелости. Условия ферментации.
Хранение соленых огурцов и томатов, средства борьбы с плесенью на поверхности рассола.
Консервирование и маринование овощей. Особенности консервирования овощей в
производственных и домашних условиях. Понятия о стерилизации и пастеризации.
Раздел 2. Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Натуральные волокна животного происхождения. Свойства тканей. Свойства
натуральных волокон животного происхождения, а также нитей и тканей на их основе.
Сравнительные характеристики свойств хлопчатобумажных, льняных, шелковых и
шерстяных тканей.
Саржевые и атласные переплетения нитей в тканях. Понятие о раппорте
переплетения. Влияние вида переплетения на драпируемость ткани. Дефекты ткани.
Назначение, устройство и принцип действия регуляторов бытовой универсальной
швейной машины. Регулировка качества машинной строчки. Установка иглы в швейную
машину. Подбор толщины иглы и нитей в зависимости от вида ткани. Неполадки в работе
швейной машины, вызываемые дефектами машинной иглы или неправильной ее установкой.
Уход за швейной машиной, чистка и смазка. Строчка «зигзаг». Наладка машины для
изготовления строчки.
Соединительные машинные швы: обтачной, настрочной, расстрочной. Назначение и
технология изготовления швов.
Эксплуатационные, гигиенические и эстетические требования к одежде. Форма,
силуэт, стиль. Выбор индивидуального стиля в одежде. История юбки. Ткани и отделки,
применяемые для изготовления юбок. Конструкции юбок. Мерки, необходимые для
построения основы чертежа конической и клиньевой юбок. Правила снятия мерок. Прибавки
к меркам на свободу облегания. Выбор числа клиньев в клиньевой юбке или модели
309
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
конической юбки. Построение основы чертежа юбки в масштабе 1:4 и в натуральную
величину. Условные графические изображения деталей и изделий на рисунках, эскизах,
чертежах, схемах. Чертежный шрифт. Правила нанесения размеров на чертеже. Построение
лекальных кривых. Способы моделирования конических и клиньевых юбок.
Особенности раскладки выкройки на ткани в клетку и в полоску. Обмеловка и
раскрой ткани. Перенос на ткань контурных и контрольных линий. Обработка деталей кроя.
Подготовка юбки к примерке. Примерка юбки, выравнивание низа изделия, выявление и
исправление дефектов, подгонка изделия по фигуре. Стачивание деталей юбки. Обработка
застежки. Способы обработки нижнего среза юбки.
Способы обработки верхнего среза юбки. Художественное оформление изделия.
Влажно - тепловая обработка и ее значение при изготовлении швейных изделий.
Особенности влажно-тепловой обработки тканей из шерсти и шелка. Контроль и оценка
качества готового изделия.
Лоскутное шитье. Краткие сведения из истории создания изделий из лоскута.
Орнамент в декоративно-прикладном искусстве. Симметрия и асимметрия в композиции.
Геометрический орнамент. Возможности лоскутного шитья, его связь с направлениями
современной моды. Материалы для лоскутного шитья, подготовка их к работе.
Инструменты, приспособления, шаблоны для выкраивания элементов орнамента. Технология
соединения деталей между собой и с подкладкой. Использование прокладочных материалов.
Раздел 3. Технология ведения дома. Уход за одеждой и обувью
Выбор и использование современных средств ухода за бельевыми изделиями,
одеждой и обувью. Способы удаления пятен с одежды. Способы ремонта одежды
декоративными отделочными заплатами ручным и машинным способами. Выбор технологий
и средств для длительного хранения обуви, шерстяных и меховых изделий. Влажная уборка
дома.
Раздел 4. Творческие проекты
Поиск и подбор идей для творческих проектов. Изготовление сувенира или изделия в
технике лоскутного шитья. Презентация проектов.
7 класс
Раздел 1. Кулинария
Понятие о микроорганизмах. Полезное и вредное воздействие микроорганизмов на
пищевые продуты. Источники и пути проникновения болезнетворных микробов в организм
человека. Понятие о пищевых инфекциях. Заболевания, передающиеся через пищу.
Профилактика инфекций. Первая помощь при пищевых отравлениях.
Виды теста. Рецептура и технология приготовления теста с различными видами
разрыхлителей. Влияние соотношения компонентов теста на качество готовых изделий.
Выпечка изделий из дрожжевого, песочного, бисквитного и слоеного теста. Виды начинок и
украшений для изделий из теста. Пельмени и вареники. Состав теста для пельменей и
вареников и способы его приготовления. Инструменты для раскатки теста. Способы
защипывания краев пельменей и вареников. Инструменты и приспособления для
защипывания краев. Правила варки. Оформление готовых блюд и подача их к столу.
Приготовление варенья, повидла, джема, мармелада, цукатов, конфитюра в
зависимости от предварительной подготовки плодов и способа варки. Сортировка, нарезка и
бланширование плодов перед варкой. Значение количества сахара или сахарного сиропа для
сохранности и качества варенья. Способы определения готовности варенья. Правила
перекладывания варенья на хранение. Технология приготовления пастеризованного варенья
310
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
и джема. Условия и сроки их хранения.
Раздел 2. Создание изделий из текстильных материалов
Химические волокна. Технология производства и свойства искусственных и
синтетических волокон, и тканей их них. Уход за изделиями из искусственных и
синтетических волокон.
Назначение, устройство и принцип действия регуляторов бытовой универсальной
швейной машины. Устройство челнока. Регулировка натяжения нижней нити с помощью
винта шпульного колпачка.
Строчка «зигзаг». Применение зигзагообразной строчки: обметывание прорезных
петель
Машинные швы: двойной, запошивочный, окантовочный. Назначение и технология
изготовления швов.
Виды женского легкого платья и спортивной одежды. Правила снятия мерок,
необходимых для построения чертежа плечевого изделия с цельнокроеным рукавом.
Последовательность построения основы чертежа в масштабе 1:4 и в натуральную величину
по своим меркам. Особенности моделирования плечевых изделий.
Способы обработки проймы, горловины. Выкраивание и обработка косой бейки.
Выкраивание подкройной обтачки. Обработка выреза горловины подкройной обтачкой.
Подготовка выкроек к раскрою. Правила раскроя плечевых изделий с цельнокроеным
рукавом. Технология изготовления плечевого изделия с цельнокроеным рукавом. Порядок
проведения примерки, выявление и исправление дефектов изделия. Отделка и влажнотепловая обработка изделия. Контроль и оценка качества готового изделия.
Инструменты и материалы для вязания крючком. Подготовка материалов к работе.
Условные обозначения, применяемые при вязании крючком. Выбор крючка в зависимости от
ниток и узора. Определение количества петель и ниток. Технология выполнения различных
петель. Набор петель крючком. Раппорт узора и его запись. Вязание полотна. Вязание по
кругу.
Раздел 3. Электротехника
Электроосветительные и электронагревательные приборы, их безопасная
эксплуатация. Пути экономии электрической энергии. Технические характеристики ламп
накаливания и люминесцентных ламп дневного света. Их преимущества, недостатки и
особенности эксплуатации. Гальванические источники тока, их характеристики, область
применения.
Раздел 4. Творческие проекты
Поиск и подбор идей для творческих проектов. Изготовление швейного изделия или
изделия в технике вязания крючком. Презентация проектов.
3. Модуль «Технология. Технический труд (мальчики)»
Преподается в 6 классах в объеме 2 часа в неделю и в 7 классе в объеме 1 час в
неделю. Основой программы является блок разделов и тем «Создание изделий из
конструкционных и поделочных материалов».
Содержание программы
Технологии обработки древесины и древесных материалов
6 класс. Виды пиломатериалов и древесностружечных плит. Влияние технологий
311
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
обработки материалов на окружающую среду и здоровье человека. Технологические пороки
древесины. Профессии, связанные с обработкой древесины и древесных материалов.
Представления о способах изготовления деталей различных геометрических форм. Ручные
инструменты и приспособления для изготовления деталей. Соединение столярных изделий.
Сборка деталей изделия на клею, с использованием гвоздей и шурупов. Защитная и
декоративная отделка изделия.
7 класс. Технологические и декоративные свойства древесины. Пороки и дефекты
древесины. Зависимость области применения древесины от ее свойств. Правила сушки и
хранения древесины. Угловые, серединные и ящичные шиповые соединения, их элементы и
конструктивные особенности. Способы фиксации деталей. Способы отделки изделий.
Перспективные технологии обработки древесины.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов
6 класс. Металлы и сплавы, основные технологические свойства металлов и сплавов.
Основные способы обработки металлов: резание, пластическая деформация, литье.
Профессии, связанные с обработкой металлов. Сталь как основной конструкционный сплав.
Инструментальные и конструкционные стали. Виды сортового проката. Виды искусственных
материалов. Назначение и область применения искусственных материалов. Экологическая
безопасность при изготовлении, применении и утилизации искусственных материалов.
Назначение инструментов и приспособлений для изготовления заклепочных соединений.
Виды заклепок. Правка, разметка, резание ножовкой, опиливание кромок, сверление
отверстий, рубка зубилом, гибка, отделка.
7 класс. Технологические свойства сталей. Классификация и маркировка сталей.
Термическая обработка металлов и сплавов. Понятие резьбы и нарезание наружной и
внутренней резьбы. Понятие о полимере. Свойства пластмасс Назначение и область
применения искусственных материалов. Экологическая безопасность при изготовлении,
применении и утилизации искусственных материалов.
Технология ведения домашнего хозяйства
Культура дома
6 класс. Гардероб, составление рационального гардероба в зависимости от образа
жизни. Уход за одеждой. Стирка. Глажка. Мелкий ремонт и правила подгонки по фигуре.
Символика этикетки. Уход за обувью.
7 класс. Мужской деловой костюм. Основные понятия дресс-кода. Таблица цветового
подбора мужского делового костюма. Основы индивидуальной колористики. Правила
хранения одежды.
Кулинария
6 класс. Основные принципы рационального питания. Энергетическая ценность
продуктов. Белки. Жиры. Углеводы. Сбалансированное питание для разных возрастных
групп. Способы приготовления и сохранения пищи. Санитарно-гигиенические требования
приготовления и хранения пищи. Кухонная и столовая посуда. Столовые приборы. Правила
сервировки стола. Правила поведения за столом. Практические занятия по сервировке
чайного стола и кулинарии (бисквитный яблочный пирог)
7 класс. Сбалансированное питание.
Ремонтно-отделочные работы.
7 класс. Технология малярных работ. Виды красок и инструментов для малярных работ. Технология обойных работ. Характеристика обоев и клеев. Ремонт мебели.
312
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Элементы техники
Понятие о технике и техническом устройстве. Машина, как техническая система.
Классификация машин. Типовые детали машин. Подвижные и неподвижные соединения.
Понятие о рабочей машине. Технологические машины и их рабочие органы.
Транспортные машины и их рабочие органы. Принципы резания в технике. Принципы
вращения в технике. История появления наземных транспортных машин. Водный и
воздушный транспорт. Транспортирующие машины.
Электротехника
6 класс. Общее понятие об электрическом токе, напряжении и сопротивлении. Виды
источников тока и приемников электрической энергии. Условные графические обозначения
на электрических схемах. Понятие об электрической цепи и ее принципиальной схеме. Виды
проводов. Инструменты для электромонтажных работ. Приемы монтажа и соединений
установочных проводов. Правила безопасной работы. Электромагнит и его применение в
электротехнических устройствах. Принцип действия и устройство электромагнитного реле.
Профессии,
связанные
с
производством,
эксплуатацией
и
обслуживанием
электротехнических устройств. Практические работы. Чтение схем электрических цепей,
включающих электромагнитные устройства. Модели различных устройств из деталей
конструктора
Технология общения
Основы конструкторской документации
6-7 класс. Графическое изображение деталей и изделий. Графическая документация:
технический рисунок, эскиз, чертёж. Линии и условные обозначения. Прямоугольные
проекции на одну, две и три плоскости (виды чертежа). Основы конструирования и
моделирования. Построение развертки. Сборка модели по выполненному чертежу развертки.
Понятие об изделии из множества деталей и его графическом изображении. Общие
сведения о сборочных чертежах. Спецификация составных частей и материалов. Правила
чтения сборочных чертежей. Сечения и разрезы. Обозначение резьбы на чертеже.
Проектная и исследовательская деятельность
6-7 класс. Теоретические сведения. Понятие творческого проекта. Этапы выполнения
проекта. Подготовительный этап. Конструкторский этап. Технологический этап. Этап
изготовления изделия. Заключительный этап Подготовительный этап: правила выбора темы
проекта, обоснование темы. Конструкторский этап: требования к конструкции изделия,
решение конструкторских задач, выбор рациональной конструкции и материала изделия,
преобразование в новые формы, необходимая документация. Технологический этап: выбор
инструментов и технологии изготовления, технологическая документация. Этап
изготовления изделия: организация рабочего места, выполнение технологических операций,
культура труда. Заключительный этап: экономическое и экологическое обоснования,
рекламное объявление; выводы по итогам работы, письменный отчет по проекту, защита
проекта. Подготовка графической и технологической документации. Расчёт стоимости
материалов для изготовления изделия. Окончательный контроль и оценка проекта. Способы
проведения презентации проектов. Практические работы. Творческий проект «Подарки
своими руками».
3. Модуль «Технология. Основы финансовой грамотности»
Разработка модульного курса «Социальные технологии. Основы финансовой
грамотности» в рамках предмета «Технология» обусловлена:
‒ ранней профилизацией обучения в лицее, начиная с 8-го класса;
313
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
‒ запросом обучающихся и родителей (законных представителей) с целью подготовки лицеистов к профильному обучению социально-гуманитарного направления в 10-11 классах;
‒ возрастающей ролью базовых знаний в финансовой сфере, а также необходимых умений,
компетенций, личных характеристик, в современных условиях.
Актуальность программы «Социальные технологии. Основы финансовой
грамотности» продиктована развитием финансовой системы, расширением линейки новых
финансовых продуктов и инструментов. Введение курса «Социальные технологии. Основы
финансовой грамотности» помогает создать условия для развития личности подростка,
мотивации к обучению, для формирования социального и профессионального
самоопределения, а также является профилактикой асоциального поведения. Именно
овладение основами финансовой грамотности поможет обучающимся применить
полученные знания в жизни и успешно социализироваться в обществе.
Курс ориентирован на предпрофильную подготовку обучающихся в области
социальных технологий. Освоение содержания предмета «Социальные технологии. Основы
финансовой грамотности» осуществляется с опорой на межпредметные связи с курсами
базового уровня обществознания, истории, технологии, математики, предметами
регионального компонента.
На изучение данного курса отводится 34 часа в год в 8 классе, 1 час в неделю.
Цели и задачи курса
Основной целью курса является формирование ключевых компетенций обучающихся
в принятии рациональных финансовых решений не только на текущий момент, но и для реализации долгосрочных целей.
Задачи курса:
‒ создать комфортные условия, способствующие формированию коммуникативных компетенций;
‒ формировать положительное мотивационное отношение к экономике через развитие познавательного интереса и осознание социальной необходимости;
‒ освоить систему знаний о финансовых институтах современного общества и инструментах управления личными финансами;
‒ овладеть умением получать и критически осмысливать экономическую информацию,
анализировать, систематизировать полученные данные;
‒ формировать опыт применения знаний о финансовых институтах для эффективной самореализации в сфере управления личными финансами;
‒ формировать у обучающихся готовность принимать ответственные и обоснованные решения в области управления личными финансами, способности реализовать эти решения;
‒ формировать основы культуры и индивидуального стиля экономического поведения,
ценностей деловой этики;
‒ воспитывать ответственность за экономические решения.
Содержание курса
Модуль 1. Личное финансовое планирование.
Знакомство с курсом. Краткая характеристика изучаемого курса. Формирование
понятия человеческого капитала. Формирование знаний о применении человеческого
капитала. Принятие решений о личном финансировании. Определение целей, подбор
альтернатив. Активы и пассивы. Доходы и расходы. Составление текущего и перспективного
314
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
личного финансового бюджета. Основные источники дохода. Типичные уровни доходов и
расходов в течение жизни человека. Составление текущего личного финансового плана.
Личное финансовое планирование. Стратегия и тактика в финансовой игре.
Модуль 2. Депозит.
Накопления, инфляция, причины инфляции, расчет инфляции. Депозит. Оценка
рисков. Проценты по депозитам. Преимущества и недостатки депозита. Условия и
содержание депозита. Номинальная ставка, реальная ставка, депозитный договор. Виды
банковских депозитов. Банки, банковские вклады, финансовые риски.
Модуль 3. Кредит.
Понятие кредита. Знакомство с основными характеристиками кредита. Выгода при
выборе кредита. Стоимость кредита. Вычисления по уменьшению стоимости кредита.
Типичные ошибки при использовании кредита.
Модуль 4. Расчетно-кассовые операции.
Банковская система, экономические ситуации. Знакомство с выбором банковской
карты. Виды банковских карт (дебетовая и кредитная). Банковская прибыль. Основные виды
банковских процентов. Пластиковые карты. Банкоматы, мобильные банки. Применение
пластиковых карт в расчетах и платежах, различие между дебетовыми и кредитными
картами. Хранение обмен и перевод денег. Различные виды платежных средств. Формы
Модуль 5. Страхование
Роль страхования в личном финансовом плане. Схема работы страховой компании.
Что такое страховая сумма, страховая премия, страховой случай, страховой полис, страховая
выплата. Участники страхования (страховщик, страхователь, выгодоприобретатель,
страховой агент, страховой брокер). Особенности ОМС и ДМС. Имущественное страхование
(КАСКО, ОСАГО и т.д.)
Модуль 6. Основы инвестирования
Инвестирование. Роль инвестиций в личном финансовом плане. Схема работы
инвестиций. Схема работы инвестиций, соотношение дохода и рисков. Облигации и акции.
Доход акционера. Дивиденды. Эффект долгосрочных накоплений
Модуль 7. Пенсии
Что такое пенсия? Виды пенсии: государственная, корпоративная, частная.
Особенности государственной пенсионной системы в целом и в России. Пенсионный фонд
РФ Виды государственной пенсии: страховая и накопительная. Корпоративные пенсионные
программы Формирование частной пенсии. Способы накопления и приумножения
пенсионных сбережений.
Модуль 8. Налоги
Предназначение налогов. Основные виды налогов: подоходный, имущественный,
НДС. Различия прямых и косвенных налогов. НДФЛ. Прогрессивная и плоская шкала
налогообложения. Налоговая база. Налоговый резидент. Уменьшение выплат по НДФЛ с
помощью налоговых вычетов. Расчет налогового вычета при продаже и при приобретении
315
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
имущества. Использование налоговой декларации.
Модуль 9. Финансовые махинации
Виды махинаций с банковскими картами, кредитами, инвестициями. Способы
защиты. Действия человека и организации в случае, если вы стали жертвой мошенников.
Суть мошеннических инвестиционных предложений. Признаки финансовой пирамиды.
Отличия добросовестных инвестиционных проектов от мошеннических схем.
Повторение изученного
Личное финансовое планирование, депозит, кредит, расчетно-кассовые операции.
Стратегия и тактика в деловой игре «Золотая корона».
4. Модуль «Физические технологии»
Модуль преподается в 7-х классах в объеме 1 час в неделю. Разработка модульного
курса «Физические технологии» в рамках предмета «Технология» обусловлена
возрастающим влиянием физической науки на темпы развития научно-технического
прогресса. Тем, что знания по физике становятся необходимыми в различных сферах
деятельности, как технического, так и гуманитарного направлений. Актуальность данного
курса определяется также важностью подготовки обучающихся к ответственному выбору
профиля обучения в 10 классе. Программа позволяет сформировать у обучающихся на
уровне основного общего образования достаточно широкое представление о физической
картине мира.
Содержание программы
Технологии проведения измерения физических величин
Вопросы ТБ при работе с физическими приборами. Выявление опасных моментов при
работе и методы защиты. Технология изучения контрольно-измерительных инструментов.
Измерительная техника в различных профессиях. Свойства измерительных приборов
(предел, класс точности, чувствительность). Прямые и косвенные измерения. Знакомство с
принципами и методами обработки результатов. Технология измерения физических величин
с учетом абсолютной погрешности. Технология проведения физического эксперимента по
определению размеров и объемов малых тел. Технология проведения физического
эксперимента по определению размеров молекул масла. Технология проведения физического
эксперимента по определению центра тяжести плоских тел. Технология проведения
физического эксперимента по определению плотности тел правильной и неправильной форм
Технологии изготовления моделей для демонстрации физических явлений
Технология проведения физического эксперимента по изготовлению мензурки.
Технология проведения физического эксперимента по созданию объемных конструкций с
устойчивым равновесием. Технология проведения физического эксперимента по
изготовлению коврика йоги. Технология проведения физического эксперимента по
изготовлению модели линзы. Технология проведения физического эксперимента по
изготовлению модели электродвигателя. Технология проведения физического эксперимента
по изготовлению модели рычажных весов. Технология проведения физического
эксперимента по изготовлению модели гидравлического пресса. Технология проведения
физического эксперимента по изготовлению модели для наблюдения полного внутреннего
отражения света. Технология проведения физического эксперимента по изготовлению
модели для демонстрации электропроводимости веществ
Технологии изготовления приборов для измерения физических величин
316
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Технология проведения физического эксперимента по изготовлению прибора для
наблюдения теплового расширения жидкостей и газов. Технология проведения физического
эксперимента по изготовлению прибора для измерения влажности. Технология проведения
физического эксперимента по изготовлению прибора для наблюдения видов упругих
деформаций. Технология проведения физического эксперимента по изготовлению прибора
для наблюдения закона сохранения энергии. Технология проведения физического
эксперимента по изготовлению электрометра.
Технологии проведения физических исследований
Технология проведения физического эксперимента по сравнению фильтрующей
способности солнцезащитных очков. Технология проведения физического эксперимента по
сравнению влияния условий хранения на работоспособность гальванических элементов.
Технология проведения физического эксперимента по сравнению моющей способности
средств для посуды от температуры.
5. Модуль «Технологии программирования»
Разработка модульного курса «Технологии программирования» в рамках предмета
«Технология» обусловлена:
‒ ранней профилизацией обучения в лицее, начиная с 8-го класса;
‒ городской программой развития технологического образования – созданием образовательного кластера «Школа – детский технопарк – аэрокосмический факультет МГТУ им.
Н.Э.Баумана»;
‒ сотрудничеством с градообразующим предприятием АО «ВПК «НПО машиностроения»,
в рамках которого на уровне основного общего и среднего общего образования в лицее
созданы классы инженерного профиля;
‒ возрастающей ролью информационных технологий и, в частности, технологий программирования, в условиях современного развития науки, техники и технологий в производстве.
Курс предназначен для обучающихся 8 класса инженерного/физико-математического
профиля. Актуальность данного курса определяется важностью подготовки обучающихся к
ответственному выбору профиля обучения на уровне среднего общего образования.
Программа курса составлена на основе основной образовательной программы основного
общего образования по технологии и предполагает совершенствование подготовки
школьников по освоению раздела «алгоритмы и элементы программирования».
Курс ориентирован на предпрофильную подготовку обучающихся в области
информационных технологий. Вопросы, рассматриваемые в курсе, выходят за рамки
обязательного содержания предмета Информатика.
Курс включает знакомство с языком программирования Python, концепцией языка,
изучение синтаксиса языка, различных стилей программирования, методов разработки,
кодирования и отладки программ, углубление знаний об алгоритмических конструкциях и
структурах данных. Курс является практико-ориентированным.
Содержание курса
Синтаксис языка программирования Python. Понятие о языке Python. Область
применения. Технология разработки программного обеспечения. Стиль программирования.
Структура простейшей программы. Переменные и константы. Решение задач.
Основные управляющие конструкции линейного алгоритма. Ввод-вывод.
Концепция присваивания. Арифметические и логические выражения. Программы с линейной
структурой. Решение задач.
317
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Основные управляющие конструкции ветвления. Логический тип. Условная
инструкция. Решение задач на условия.
Основные управляющие конструкции циклического алгоритма. Знакомство с
исполнителем PyRobot. Цикл for. Цикл while. Вложенные циклы. Решение задач.
Элементы структуризации программы. Исполнитель PyRobot. Функции в
программировании. Функции с аргументами. Функции с результатами. Задачи с
исполнителем. Парадигма структурного программирования.
Структура данных - список, кортеж, множество. Графический модуль turtle.
Списки. Решение задач со списками. Срезы в списках. Генераторы списков. Решение задач
со списками и срезами. Кортежи, множества и диапазоны.
Проект. Выполнение и защита проекта.
2.2.2.20. Физическая культура
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учётом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология», «Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Содержание программы
Структура содержания общеобразовательного предмета физическая культура на уровне
основного общего образования определена следующими укрупнёнными тематическими
блоками (разделами):
Спортивные игры на основе легкой атлетики.
Спортивные игры на основе гимнастики с элементами акробатики.
Спортивные игры на основе спортивных игр.
Раздел 1. Легкая атлетика
Спринтерский бег. Прыжки в длину. Прыжки в высоту с разбега способом
«перешагивание». Метание малого мяча. Кроссовый бег.
Раздел 2. Гимнастика с элементами акробатики
Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например : «ласточка»
стоя на правой или левой ноге, упор присев, кувырок вперед, переход в стойку на лопатках «березка»; переход в упор присев, мост из положения лежа (стоя), упор присев, прыжок верх
прогнувшись.
Опорный прыжок через гимнастического козла - с небольшого разбега толчком о
гимнастический мостик прыжок в упор сидя на колени, переход в упор присев и соскок
вверх вперед или прыжок ноги врозь и боком.
318
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Раздел 3. Спортивные игры
Баскетбольные движения: технически правильно выполнять двигательные действия:
ведение и передачи мяча, броски в кольцо, использовать их в игровой и соревновательной
деятельности.
Волейбольные движения: технически правильно выполнять двигательные действия:
подача, прием, блокирование и удар волейбольным мячом.
Минифутбольные движения: прием, передача и ловля мяча.
Выполнение игровых действий
функциональной направленности.
и
упражнений
из
спортивных
игр
разной
2.2.2.21. Основы безопасности жизнедеятельности
Цели обучения предмету ОБЖ
безопасное поведение обучающихся в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание каждым обучающимся важности сбережения и защиты личного здоровья как
индивидуальной и общественной ценности;
антиэкстремистское мышление и антитеррористическое поведение обучающихся, в том
числе нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека;
готовность и способность обучающихся к нравственному самосовершенствованию.
Задачи обучения предмету ОБЖ
формирование у обучающихся модели безопасного поведения в повседневной жизни, в
транспортной среде и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера;
формирование индивидуальной системы здорового образа жизни;
выработка у обучающихся антиэкстремистское и антитеррористической личностной позиции и отрицательного отношения к асоциальному поведению.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «География», «Физическая культура»
способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении,
содействует лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей
обучающегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и
культурной составляющей программы, а также рационального использования учебного
времени.
Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной
безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды
и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и
инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др.
Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и
319
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы
на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица,
подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные
способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита
населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и
взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной
защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или
захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь
при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь
при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током
2.2.2.22. Основы духовно-нравственной культуры России
В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
320
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
определен как курс, направленный на формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности».
Особенность данного учебного курса состоит в том, что расширение знаний
школьников сочетается с воспитанием ценностных отношений к изучаемым явлениям:
внутренней установки личности поступать согласно общественным нормам, правилам по
ведения и взаимоотношений в обществе.
Образовательная область ОДНКНР реализуется в лицее в рамках курса внеурочной
деятельности «Духовное краеведение Подмосковья».
Цели изучения курса «Духовное краеведение Подмосковья» - расширение
информационного поля учебного знания и введение в содержание школьного образования
материалов, раскрывающих духовную основу русской истории.
В процессе обучения предмету «Духовное краеведение» ставятся следующие задачи:
дать школьникам знания об истории христианской православной культуры и ее связи с
историей родной земли;
дать знания о христианской нравственной культуре: понимании христианами этических
категорий добра и зла, смысла жизни и показать примеры их воплощения в традициях
жизни, житиях святых и героев Отечества;
способствовать решению задач нравственного воспитания школьников: формированию
качеств патриотизма и гражданственности, ответственному, уважительному отношению к
святыням родной земли, к наследию отечественной и мировой культуры, любви к
отечественной истории, осознании себя потомками славного прошлого России и
Подмосковья;
обеспечить преемственность культурных традиций, связь поколений, сохранение
исторической памяти.
Содержание программы
1.
История христианской православной культуры.
Что такое религиозная культура? О чем рассказывает христианская православная
культура. О христианстве и православии. Крещение Руси и распространение христианства на
землях Московского края. Особенности православной культуры. Древнерусский монастырь центр христианской православной культуры. Библейские сюжеты в произведениях
христианской православной культуры. Язык древнерусского искусства. Символы
христианской православной культуры. Древнерусское зодчество: внешний вид и духовный
смысл православного храма. Религиозная живопись. Как разговаривает икона? Иконы
Божией Матери в истории христианской православной культуры Подмосковья. Письменные
источники христианской православной культуры. Церковнославянский язык.
2. Христианская культура на землях Подмосковья: образы и духовный смысл.
Северное Подмосковье. Сергий Радонежский. Западное Подмосковье. СаввиноСторожевский монастырь. Южное Подмосковье. Серпуховской Высоцкий монастырь.
Серпуховской князь Владимир Андреевич Храбрый и преподобный Сергей Радонежский.
Восточное Подмосковье. Николо-Угрешский монастырь. Северное Подмосковье. Святыни
Дмитровской земли. Святые князья Борис и Глеб. Борисоглебский монастырь. ЮгоВосточное Подмосковье. Святыни Коломенской земли. Западное Подмосковье. ИосифоВолоцкий монастырь. Западное Подмосковье. Русский Иерусалим патриарха Никона.
Южное Подмосковье. Подмосковный Синай. Монастырь в честь святой Екатерины. Западное
Подмосковье. Бородинский Спас. История одной семьи и одного монастыря. Новомученики
321
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
и Исповедники земли Российской. Иконы Божьей матери в истории духовной культуры
Подмосковья.
2.2.2.23. Элективный курс по биологии «Светя другим, сгораю сам»
Программа носит предметно-ориентированный характер, формирует и поддерживает
мотивацию обучающихся, способствует сознательному выбору химико-биологического
профиля обучения. Программа знакомит с медицинскими специальностями, позволяет
получить информацию об образовательных учреждениях медицинского профиля и лечебных
учреждениях на территории региона, а также о перспективах трудоустройства.
Программа курса расширяет знания обучающихся по разделу биологии «Человек», не
дублируя основной курс. Она знакомит с историей медицины, формирует практические
умения. Курс рекомендуется для изучения в 8 классе и рассчитан на 34 часа.
Данный элективный курс предполагает разные формы организации занятий:
проведение диагностических исследований, практические работы, презентации. Программа
предусматривает выполнение разнообразных по содержанию практических работ. Их
выполнение предполагает изучение обучающимися собственного здоровья.
Формами педагогической диагностики являются: педагогическое наблюдение,
тестирование, выполнение творческих работ, в том числе презентаций.
Цели обучения предмету
Вызвать интерес к медицинским профессиям, тем самым способствовать сознательному
выбору профиля обучения
Задачи обучения предмету
Ознакомление с историей медицинской науки, профессией врача.
Изучение развития методов медицинских исследований.
Формирование интеллектуальных, коммуникативных, практических умений учащихся.
Совершенствование умения использовать различные источники информации, в том числе
информационные технологии.
Формирование чувства гражданственности, ответственности, гордости за свою Родину.
Содержание программы
1. Введение
Пациент — значит «страдающий». От рождения до смерти (медицинские
специальности). Постулаты врача: любовь к специальности, сочувствие людям, терпение.
Клятва Гиппократа. История медицинской эмблемы. Латынь — универсальный язык
медицины. Встреча с медработником.
2. Медицинская академия
Отец медицины — Гиппократ. Созерцательно-практическая медицина. М. Я. Мудров
— реформатор медицины. История болезни. Анамнез. Патологическая медицина. «Ледяная
анатомия» Н. И. Пирогова.
Причины болезни: К. Цельс (воздействие болезнетворной идеи), Парацельс
(нарушение гармонии), Я. Б. ван Гельмонт (нарушение обмена веществ), Г. Шталь
(нарушение душевного равновесия). Современные представления о причинах болезней.
Учебные заведения, готовящие медицинский персонал.
Практическая работа
Организм — зал славы великих анатомов (вирсунгов проток, дугласово пространство,
322
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
евстахиева труба, пучок Гиса, кольцо Пирогова и др.).
Знакомство с биографией ученых и работа с медицинским атласом.
3. Регистратура
История медицинской службы. Храмовая медицина в Древней Греции. Ятрейны —
первые частные лечебницы. Хосписы в Иерусалиме. Больницы Ордена Святого Лазаря во
времена крестовых походов (лазареты). Монастырские больницы в Киевской Руси.
Организация больниц в петровские времена.
Современная система здравоохранения. Знаменитые больницы: Н. Н. Бурденко, Н. В.
Склифософского, А. Н. Бакулева, С. П. Боткина и др. Медицинские учреждения вашего
населенного пункта.
Практическая работа. Разработка презентаций.
4. Кабинет диагностики
Современные методы исследований. Изобретение электрокардиографа В.
Эйнтховеном. Рентгеновский метод — ведущий метод первой половины ХХ века.
Эндоскопия — фильм из жизни внутренних органов. Ультразвуковые методы диагностики.
Магнитно-резонансная томография. Радиоизотопное сканирование. Иридодиагностика.
Эффект Кирлиана — исследование биополя. Микроскопирование. Биопсия.
Практические работы
№ 1. Изучение доступных исследований в кабинете функциональной диагностики.
№ 2. Как считают клетки крови?
5. Процедурный кабинет
«Серебряная вода» — первый бактерицидный раствор. Стерилизация ран. Карболка,
сулема. Современные антисептики.
Инъекции. Внутривенные инъекции (М. Пурман, XVII век).
Открытие пеницилла А. Флемингом. Получение пенициллина З. В. Ермольевой и Т.
И. Балезиной в блокадном Ленинграде.
«Служба крови» (В. Н. Шамов, 1919).
Практические работы
№ 1. Определение группы крови.(по возможности)
№ 2. Знакомство с работой станции переливания крови.
6. Инфекционный кабинет
Дж. Фракосторо — первый эпидемиолог. Миазмы и контангии. Зарождение
эпидемиологии как науки. Способы передачи инфекций.
Победители инфекций. Герои науки: И. А. Деминский, Н. К. Завьялова, Н. И.
Латышев,
И. И. Мечников и др. Первая прививка Э. Дженнера. С. П. Боткин — гений медицины,
его трагическая судьба.
Прививочный календарь. Пандемии чумы и гриппа.
7. Терапевтический кабинет
Терапия — «царица медицины». Д. Д. Плетнев — основатель отечественной терапии:
человеческий и врачебный подвиг ученого.
Инструменты врача. Методы диагностики: осмотр больного, перкуссия, пальпация,
аускультация.
Практические работы
№1. Инструменты врача: стетоскоп, фонендоскоп, тонометр. Измерение
323
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
артериального давления. Подсчет пульса.
№ 2. На приеме у терапевта.
8. Хирургический кабинет
Работа Н. И. Пирогова в хирургии (эфирный наркоз, гипсовые повязки).
Трансплантация органов. Работы Ю. Ю. Вороного и Б. В. Петровского по пересадке почек.
Практическая работа
Знакомство с современными операциями.
9. Кабинет фтизиатра
Болезнь «египетских мумий». Гиппократ — первый фтизиатр. Туберкулез (от
латинского «бугорок»). Открытие палочки Коха.
Практическая работа
Рассматривание снимков легких. Флюорографическое исследование.
10. Кабинет медицинской профилактики
Гигиена — важная наука. Гигиена умственного и физического труда. Способы
профилактики заболеваний.
2.2.2.24. Элективный
животных»
курс
по
биологии
«Эволюция
систем
органов
Элективный курс направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний
обучающихся, полученных в курсах зоологии. Он дает возможность понимания связей
между разделами биологических наук. Изучение курса обеспечивает обучающимся хорошую
подготовку к ОГЭ и профессиональное самоопределение с ориентацией на
естественнонаучный профиль обучения в 10-м классе. В программе курса рассматривается
эволюция систем органов типов беспозвоночных и классов позвоночных животных.
Элективный курс предназначен для обучающихся 9-х классов естественнонаучного
профиля и рассчитан на 33 часа.
В элективном курсе предусматривается лекционно-семинарская форма занятий (они
сопровождаются демонстрацией таблиц, рисунков, моделей органов и систем органов
животных, видеофильмов, электронных изданий), проектная деятельность, конференции.
Основным методом обучения в данном элективном курсе является метод проектов.
Результаты проектной деятельности оформляются в виде реферата, а к выступлению на
заключительной конференции учащиеся оформляют электронную презентацию.
Контроль навыков обучающихся осуществляется на основании результатов
выполнения проектов, тестовых заданий, успешности участия в семинарских занятиях,
биологических конференциях и олимпиадах.
Цели обучения предмету
Формирование знаний об эволюции систем органов животных, рассмотрение связи
строения и функций систем органов животных
Задачи обучения предмету
Углубление знаний о строении систем органов животных.
Расширение знаний об эволюции строения систем органов животных.
Формирование научного мировоззрения.
Развитие умений анализа, сравнения, обобщения и установления причинно-следственных
связей.
2.2.2.25. Элективный курс по химии «Занимательная химия»
324
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Занятия элективного курса тесно связаны с общеобразовательным курсом по химии 7го класса и способствуют расширению и углублению знаний по предмету, развивают и
укрепляют навыки экспериментирования. В реализации данного курса сочетаются беседы
преподавателя и выступления обучающихся, проведение викторин с экскурсиями в аптеку,
химические лаборатории, написание и защита рефератов с проведением эксперимента.
Программа рассчитана имеет пропедевтический характер. Реализация программы
осуществляется на основе межпредметных связей химии с предметами естественнонаучного
цикла: физикой и биологией.
Программа включает знакомство:
с приемами лабораторной техники;
с организацией химического производства;
с изучением веществ и материалов и их применением.
Цели изучения курса:
формирование единой системы химических знаний об окружающем мире и химических
законах природы;
формирование научного и философско-гуманистического мировоззрения, основанного на
глубоком знании и осмыслении взаимодействия человека с окружающим миром;
освоение основных методов и приемов научного исследования;
создание фундамента для продолжения химического образования в дальнейшем;
развитие интеллектуальных способностей обучающихся, гибкости и самостоятельности
мышления;
формирование навыков самообразования и умения применять полученные знания в практической деятельности;
развитие экспериментальных умений и навыков;
формирование самостоятельной, самодостаточной, независимой личности, способной
свободно ориентироваться в окружающем мире;
формирование осмысленного и бережного отношения к себе и окружающему миру, воспитание нравственности, гуманизма, экологической культуры;
формирование понимания общественной значимости, гуманистической направленности
химии, её существенной роли в процессе познания мира и практической деятельности человека.
Задачи изучения курса
-
формирование у обучающихся глубокого и устойчивого интереса к миру веществ и химических превращений;
приобретение необходимых практических умений и навыков по лабораторной технике.
Содержание курса
Вводное занятие
Знакомство с обучающимися. Знакомство обучающихся с их обязанностями и
оборудованием рабочего места, обсуждение и корректировка плана работы, предложенного
учителем.
Тема 1. Ознакомление с кабинетом химии и изучение правил техники безопасности
Правила безопасной работы в кабинете химии, изучение правил по технике
безопасности и оказание первой медицинской помощи, использование противопожарных
средств защиты. Игра по технике безопасности.
325
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Тема 2. Знакомство с лабораторным оборудованием
Ознакомление обучающихся с классификацией и требованиями, предъявляемые к
хранению лабораторного оборудования. Изучение технических средств обучения, предметов
лабораторного оборудования. Техника демонстрации опытов (на примере одного – двух
занимательных опытов). Практическая работа. Ознакомление с техникой выполнения общих
практических операций наливание жидкостей, перемешивание и растворение твердых
веществ в воде.
Тема 3. Хранение материалов и реактивов в химической лаборатории
Знакомство с различными видами классификаций химических реактивов и правилами
хранения их в лаборатории. Практическая работа. Составление таблиц, отражающих
классификацию веществ, составление списка реактивов, несовместимых для хранения.
Тема 4. Нагревательные приборы и пользование ими
Знакомство с правилами пользования нагревательных приборов: плитки, спиртовки,
водяной бани. Нагревание и прокаливание. Практическая работа. Использование нагревательных приборов. Изготовление спиртовки из подручного материала.
Тема 5. Взвешивание, фильтрование и перегонка
Ознакомление обучающихся с приемами взвешивания и фильтрование, изучение процессов перегонки. Очистка веществ от примесей. Практические работы:
‒
изготовление простейших фильтров из подручных средств. Разделение неоднородных
смесей.
‒
Перегонка воды.
Тема 6. Выпаривание и кристаллизация
Практическая работа. Выделение растворенных веществ методом выпаривания и
кристаллизации на примере раствора поваренной соли.
Тема 7. Основные приемы работы с твердыми, жидкими и газообразными веществами. Лабораторные способы получения неорганических веществ
Практическая работа. Опыты, иллюстрирующие основные приемы работы с
твердыми, жидкими и газообразными веществами.
Практическая работа. Получение неорганических веществ в химической лаборатории.
Получение сульфата меди (II) из меди, хлорида цинка из цинка.
Тема 8. Приготовление растворов в химической лаборатории и в быту (2 ч.)
Ознакомление обучающихся с процессом растворения веществ. Насыщенные и
пересыщенные растворы. Приготовление растворов и использование их
в жизни.
Практическая работа. Приготовление растворов веществ с определенной концентрацией
растворенного вещества. Получение насыщенных и пересыщенных растворов, составление и
использование графиков растворимости.
Тема 9. Кристаллогидраты
Кристаллическое состояние. Свойства кристаллов, строение и рост кристаллов.
Практическая работа. Получение кристаллов солей из водных растворов методом
медленного испарения и постепенного понижения температуры раствора (хлорид натрия,
медный купорос, алюмокалиевые квасцы). Домашние опыты по выращиванию кристаллов
хлорида натрия, сахара.
Тема 10. Химия и медицина
326
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Формирование информационной культуры у обучающихся. Составление и чтение
докладов и рефератов. Устный журнал на тему химия и медицина.
Тема 11. Занимательные опыты по теме: Химические реакции вокруг нас
Показ демонстрационных опытов:
Вулкан на столе
Зеленый огонь
Вода – катализатор
Звездный дождь
Разноцветное пламя
Вода зажигает бумагу
Тема 12. Подготовка к декаде естественных наук. Игра «Счастливый случай»
Подготовка обучающихся к проведению декады естественных наук. Поиск и
обработка информации о профессиях, связанных с химией, обзор последних достижений в
химической науке. Презентация «Научные открытия XX века в области химии». Игра
«Счастливый случай».
Тема 13 . Химия в промышленности
Познакомить учащихся с понятием химическая промышленность, основными
отраслями химической промышленности. Остановиться на вопросе экологии.
Тема 14. Химия в природе
Познакомить обучающихся с химическими и физическими явлениями,
происходящими в природе. Рассмотреть нашу планету Земля с точки зрения химии.
Остановиться на вопросе химия и окружающий мир.
Демонстрация опытов по теме: «Химия в природе»:
Химические водоросли
Темно – серая змея
Оригинальное яйцо
Минеральный хамелеон
Природные индикаторы
Конкурс презентаций «Природные индикаторы».
Тема 15 . Химия и человек
Учащиеся должны изучить химические элементы, как составные части живых
организмов. Макро – и микроэлементы в организме человека. Узнать о роли химических
элементов в жизнедеятельности человека.
В конце урока обсудить связь химии и биологии.
Тема 16. Химия в быту
Ознакомление учащихся с видами бытовых химикатов. Разновидности моющих
средств. Использование материалов для ремонта квартир.
Практическая работа. Выведение пятен ржавчины, чернил, жира.
Наглядные средства: плакаты, таблицы, образцы моющих средств.
Тема 17. Разработка и защита индивидуальных проектов
Защита проектов по выбранным темам, над которыми обучающиеся работали в
327
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
течении года. Обсуждение значимости проектов для сегодняшнего дня.
Тема 18 . Занятия по профориентации
Экскурсия
2.2.2.26. Элективный курс по химии «Решение расчетных задач по химии»
Курс адресован обучающимся 8-х классов естественнонаучного профиля и включает в
себя решение расчетных задач повышенного уровня сложности, а также задач олимпиадного
уровня.
Содержание курса предназначено для овладения теоретическим материалом по
химии. Это даст возможность лучше и глубже изучить и понять многие химические
процессы и закономерности, а так же даст возможность выработать практический навык в
решении задач. Усвоение методов решения задач возможно в результате сопоставления
самостоятельных решений с решениями, приведенными в приложении.
Математический аппарат не сложен, так как базируется на общеизвестных расчетах
задач, формулах, приведенных в приложении. Расчеты по химическим уравнениям удобнее
всего вести с использованием количества вещества.
Цели курса
формирование единой системы химических знаний об окружающем мире и химических
законах природы;
формирование научного и философско-гуманистического мировоззрения, основанного на
глубоком знании и осмыслении взаимодействия человека с окружающим миром;
освоение основных методов и приемов научного исследования;
создание фундамента для продолжения химического образования в дальнейшем.
развитие интеллектуальных способностей учащихся, гибкости и самостоятельности
мышления;
формирование навыков самообразования и умения применять полученные знания в практической деятельности;
развитие логического и аналитического мышления, стремления к поиску нестандартных
и оригинальных подходов к решению задач;
развитие экспериментальных умений и навыков.
формирование самостоятельной, самодостаточной, независимой личности, способной
свободно ориентироваться в окружающем мире;
формирование осмысленного и бережного отношения к себе и окружающему миру, воспитание нравственности, гуманизма, экологической культуры;
формирование понимания общественной значимости, гуманистической направленности
химии, ее существенной роли в процессе познания мира и практической деятельности человека.
Задачи курса
расширение и углубление знаний учащихся по неорганической химии;
овладение учащимися основными приемами решения расчетных задач по химии;
развитие умения применять теоретические знания при решении расчетных и качественных задач;
развитие навыков самостоятельной работы;
привитие интереса к химии.
Содержание курса
Введение (2 ч.)
328
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Предмет химии. Понятие об алхимии. Химическая символика, и название. Правила техники
безопасности в кабинете химии. Правила обращения с химической посудой.
Тема 1. Вычисления с химическими формулами (6 ч.)
Вычисление относительной молекулярной массы вещества. Вычисления массовой доли
элемента в соединении. Валентность. Нахождение валентности по формуле. Составление
формулы по валентности. Вычисление массы, количество молекул с помощью количества
вещества. Решение задач на молярный объем и относительную плотность газов при н.у.
Тема 2. Задачи на плотность (4 ч.)
Определение относительной плотности газов. Вывод формулы вещества по известным
массовым отношениям элементов, входящих в его состав. Нахождение молекулярной
формулы углеводорода по его плотности и массовой доле элементов.
Тема 3. Вычисления по уравнениям химических реакций (7 ч.)
Вычисление массы одного из веществ по известной массе другого вещества. Вычисление
объема одного из веществ по известному объему другого вещества Расчеты: массы вещества
или объема газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из
участвующих в реакции веществ. Задачи на избыток одного из реагирующих веществ.
Вычисление теплового эффекта по массе одного из реагирующих веществ. Составление
термохимического уравнения по массе вещества и тепловому эффекту.
Тема 4. Вычисления, связанные с растворами (5 ч.)
Вычисление массовой доли растворенного вещества в растворе. Вычисление массы
растворителя и растворенного вещества по известной массе раствора и массовой доле
растворенного вещества. Расчеты с использованием плотности раствора. Расчеты связанные
с растворимостью вещества. Приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества или молярной концентрацией раствора.
Тема 5. Окислительно-восстановительные реакции (ОВР) (2 ч.)
Виды ОВР. Составление уравнений ОВР методом электронного баланса.
Тема 6. Задачи на классы неорганических соединений (8 ч.)
Задачи на оксиды. Задачи на основания. Задачи на кислоты. Задачи на соли. Генетическая
связь между основными классами неорганических соединений. Задачи на выход продукта
реакции.
2.2.2.27. Элективный курс по химии
повышенного уровня сложности»
««Решение
задач
по
химии
Курс адресован обучающимся 9-х классов естественнонаучного профиля.
Систематическое изучение известных истин химической науки должно сочетаться с
самостоятельным поиском решения сначала малых, а затем и больших проблем. Данный
курс призван помочь в овладении обучающимися простейшими приемами в умственной
деятельности, развивать творческое мышление, вырабатывать умение самостоятельно
применять приобретенные знания. Решение задач позволяет обеспечить самостоятельность и
активность обучающихся, достижение ими прочных знаний и умений способствует
обеспечению связи обучения с жизнью, реализации политехнического обучения химии,
профессиональной ориентации. Химические задачи способствуют формированию
конкретных
представлений,
что
необходимо
для
осмысленного
восприятия
действительности. Задачи, включающие определенные химические ситуации, становятся
стимулом самостоятельной работы обучающихся с дополнительной литературой. В процессе
решения задач реализуются межпредметные связи, показывающие единство природы, что
329
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
позволяет развивать мировоззрение обучающихся.
Цель курса
Способствовать самоопределению обучающихся, ориентированных на химический
профиль обучения, к усвоению материала повышенного уровня сложности по предмету
химия, необходимого для успешного усвоения профильной программы.
Задачи курса
научить
решать
разнообразные
задачи
повышенного
уровня
сложности,
соответствующие требованиям письменных вступительных экзаменов по химии;
конкретизация химических знаний по основным разделам предмета;
формирование навыков исследовательской деятельности, самостоятельной работы;
развитие умений логически мыслить, анализировать;
развитие учебно-коммуникативных умений.
Содержание курса
Тема 1. Введение (2 часа).
Классификация типов задач. Физико-химические величины, используемые при решении
задач. Понятие о двух сторонах химической задачи – химической и математической. Анализ
химической задачи: от содержания задачи к вопросу (синтетический метод анализа) и от
искомой величины к известным (аналитический метод). Использование знаний физики и
математики при решении задач по химии.
Тема 2. Задачи с использованием химических формул (6 часов).
Вычисление относительной молекулярной массы вещества по химическим формулам и
массовой доли элемента в веществе. Вычисления с использованием понятий «количество
вещества» и «число Авогадро». Вычисление относительной плотности газов, относительной
молекулярной массы газа по его плотности. Определение молекулярной формулы вещества
по массовым долям элементов и относительной плотности газов. Различные способы
решения одной и той же задачи: соотношение масс, сравнение масс, составление пропорции,
использование коэффициента пропорциональности, приведение к единице, через
алгебраическую формулу, с использованием закона эквивалентов, графический метод
решения. Формирование умения составлять условия задач с использованием вышеназванных
величин.
Тема 3. Задачи с использованием химических уравнений (12 часов).
Решение задач по алгоритму. Вычисление по химическому уравнению объема газа по
известному количеству вещества одного из вступающих в реакцию или получающихся в
результате её. Расчет объемных отношений газов по химическому уравнению. Расчеты по
химическому уравнению, если одно из реагирующих веществ дано в избытке. Определение
массовой или объемной доли выхода продукта от теоретически возможного. Вычисление
массы или объема продукта реакции по известной массе или объему исходного вещества,
содержащего примеси. Расчеты по термохимическим уравнениям.
Решение задач с использованием различных способов: соотношение масс веществ, сравнение
масс веществ, составление пропорции, использование коэффициента пропорциональности,
приведение к единице, через алгебраическую формулу, с использованием закона
эквивалентов, графический метод решения. Составление условий задач, основанных на
химических процессах.
Тема 4. Задачи на растворы (6 часов).
330
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Массовая и объемная доля компонента в смеси. Вычисление массовой доли и массы
вещества в растворе, приготовленном смешиванием двух растворов или разбавлением
концентрированного раствора водой. Использование различных способов для решения:
правило смешения, алгебраический, «правило креста», проведение последовательных
расчетов. Молярная концентрация растворов и вычисление молярной концентрации.
Составление условий задач на растворы.
Тема 5. Комплексные задачи (8 часов).
Решение задач на вычисление массы компонентов смеси различными способами:
составлением алгебраического уравнения с одним неизвестным, двух уравнений с двумя
неизвестными. Графический способ решения задач. Решение в общем виде. Формирование
умения составлять усложненные задачи.
2.2.2.28. Элективный курс по физике «Практикум по решению задач»
Курс предназначен для обучающихся 8-9 классов инженерного и физикоматематического профилей, изучающих физику на углубленном уровне. Это элективный
курс повышенного уровня, направленный на углубленное изучение предмета. Курс по решению задач основан на материале, освоенным обучающимися при изучении физики на
уровне основного общего образования и предполагает совершенствование подготовки
школьников по освоению основных разделов физики.
Структура курса полностью соответствует структуре материала, изучаемого в курсе
физики 8-9 класса. Программа ориентирована на развитие у обучающихся интереса к занятиям, на организацию самостоятельного познавательного процесса и самостоятельной практической деятельности.
Цели и задачи данного курса:
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе решения задач;
Применение знаний по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, решения физических задач;
Развитие самостоятельности при приобретении и оценки новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий
Воспитание духа сотрудничества в процессе совместного решения задач;
Содержание учебного курса 8 класс (34 ч, 1 ч в неделю)
1. Тепловые явления (12 часов)
Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота сгорания топлива.
Плавление и отвердевание тел. Температура плавления и отвердевания. Удельная теплота
плавления и кристаллизации. Испарение и конденсации. Относительная влажность воздуха,
ее измерение. Кипение. Температура кипения. Удельная теплота парообразования и конденсации. Объяснение изменений агрегатных состояний вещества на основе молекулярнокинетических представлений. Превращение энергии в механических и тепловых процессах.
Физика атмосферы. Тепловые явления в атмосфере. Образование тумана и облаков. Осадки.
Образование ветра. Тепловые двигатели.
2. Электрические явления (13 часа)
Электризация тел. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле.
Дискретность электрического заряда. Электрон. Строение атомов. Проводники. Полупроводники. Диэлектрики. Конденсаторы. Электрический ток. Гальванические элементы. Аккумуляторы. Электрические цепи. Электрически ток в металлах. Сила тока. Амперметр. Электриче331
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
ское сопротивление. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Виды
соединений проводников. Параллельное и последовательное соединение проводников. Работа и мощность тока. Количество теплоты, выделяемое в проводнике с током. Лампа накаливания. Электронагревательные приборы. Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми
электроприборами. Короткое замыкание. Закон Джоуля-Ленца. КПД электрической нагревательной установки.
3. Электромагнитные явления (3 часов)
Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и направление линий его
магнитного поля. Правило буравчика. Электромагниты. Электромагнитное реле. Постоянные
магниты. Магнитное поле Земли. Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки. Действие магнитного поля на проводник с током. Электроизмерительные приборы. Электродвигатель постоянного тока. Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Электромагнитная
индукция. Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразование электроэнергии в
электрогенераторах. Экологические проблемы, связанные с тепловыми и гидроэлектростанциями. Электромагнитное поле. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость
распространения электромагнитных волн. Электромагнитная природа света.
4. Световые явления (4 часов)
Источники света. Прямолинейное распространение света. Объяснение солнечного и лунного
затмений. Скорость света. Отражение света. Законы отражения. Плоское зеркало. Перископ.
Преломление света. Законы преломления света. Линзы. Фокусное расстояние. Построение
изображений, даваемых тонкой линзой. Оптическая сила линзы. Формула тонкой линзы. Глаз.
Очки. Фотоаппарат. Проекционный аппарат. Бинокль. Расположение белого света на цвета.
Цвет тела. Миражи. Зрение двумя глазами. Дальномер. Инерция зрения и ее использование в
стробоскопе и кино.
5. Обобщающие занятия (2 ч)
Содержание учебного курса 9 класс (33 ч, 1 ч в неделю)
1. Законы взаимодействия и движения тел (16 часов)
Материальная точка. Система отсчета. Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения. Прямолинейное равноускоренное движение. Мгновенная скорость. Ускорение, перемещение. Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и равноускоренном движении. Относительность механического движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Инерциальная система отсчета. Первый, второй и третий законы Ньютона. Свободное падение. Невесомость. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение.
2. Механические колебания и волны. Звук. (5 часов)
Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания. Колебательная система. Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний. (Гармонические колебания).
Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные
колебания. Резонанс. Распространение колебаний в упругих средах. Продольные и поперечные волны. Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом
(частотой). Звуковые волны. Скорость звука. Высота, тембр и громкость звука. Эхо. Звуковой резонанс.
3. Электромагнитное поле (5 часов)
Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и направление линий его
магнитного поля. Правило буравчика. Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки.
Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Опыты Фарадея. Электромагнитная индук332
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
ция. Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции. Переменный
ток. Генератор переменного тока. Преобразования энергии в электрогенераторах. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы. Конденсатор. Колебательный контур. Получение электромагнитных колебаний. Принципы радиосвязи и телевидения. Электромагнитная природа
света. Преломление света. Показатель преломления. Дисперсия света. Типы оптических
спектров. Поглощение и испускание света атомами. Происхождение линейчатых спектров.
4. Строение атома и атомного ядра (5 часов)
Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета-, гамма - излучения. Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома. Радиоактивные превращения атомных
ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях. Методы наблюдения
и регистрации частиц в ядерной физике. Протонно-нейтронная модель ядра. Физический
смысл зарядового и массового чисел. Изотопы. Правила смещения. Энергия связи частиц в
ядре. Деление ядер урана. Цепная реакция. Ядерная энергетика. Экологические проблемы
работы атомных электростанций. Дозиметрия. Период полураспада. Закон радиоактивного
распада. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Термоядерная реакция.
Источники энергии Солнца и звезд.
5. Обобщение и повторение 2 час
2.2.2.29. Элективный курс по истории «История России в лицах»
Элективный курс «История в лицах» позволяет обучающимся познакомиться с
биографиями ведущих политических, военных, общественных и государственных деятелей
России с IX до начала XX века, наиболее известных представителей научной и творческой
интеллигенции, чьи имена составляют славу и гордость нашего Отечества – России. Курс
«История России в лицах» предполагает изучение в 8-9 классах в объеме 67 часов.
Необходимость данного курса очевидна, так как изучая программу по истории на
уровне основного общего образования невозможно подробно и объективно оценить ту или
иную личность, всесторонне рассмотреть историческое событие, в связи с большим объемом
программного материала и ограниченным количеством часов.
Актуальность элективного курса «История в лицах» состоит в том, что обучающиеся
должны понимать роль личности в истории, уметь описывать биографии общественных и
политических деятелей, связанных с образованием новых государств, со сменой
политических режимов, реформами, революциями, войнами. Также описывать биографии и
называть достижения выдающихся представителей науки и культуры.
В процессе предпрофильной подготовки целесообразно формировать знания об
исторических личностях Программа элективного курса ориентирована на расширение
знаний, обучающихся о важнейших деятелях российской истории, чьи имена остались в
памяти человечества. В курсе более глубоко и объемно изучается деятельность великих
исторических личностей, оставивших неизгладимый след в истории нашего государства.
Рассматриваются актуальные проблемы развития России в определенные периоды.
Элективный курс «История России в лицах» введен по запросу обучающихся и
родителей (законных представителей) с целью подготовки, лицеистов к профильному
обучению социально-гуманитарного направления в 10-11 классах.
Цели обучения курса «История России в лицах»:
Познакомить с жизнью и деятельностью ключевых исторических деятелей отечественной
истории.
333
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Способствовать расширению и углублению понимания роли личности в истории.
Помочь обучающимся увидеть альтернативы развития страны на определенных этапах ее
развития через судьбы государственных деятелей.
Задачи курса «История России в лицах»:
Способствовать воспитанию уважения к отечественной истории через уважение к
заслугам отдельных исторических деятелей.
Способствовать формированию и развитию умения сравнивать исторических деятелей.
Определять и объяснять собственное отношение к историческим личностям.
Формировать умение объяснять мотивы, цели, результаты деятельности тех или иных
лиц.
Способствовать формированию культуры работы с историческими источниками,
литературой.
Способствовать развитию мыслительных, творческих, коммуникативных способностей
учащихся.
Содержание программы
8 класс
Раздел 1. Древняя Русь
Тема 1. Рюрик
Легендарное и реальное в “признании варягов”. Рюрик. Норманнская теория, её роль в
русской истории.
Тема 2. Первые Киевские князья
Борьба Новгорода и Киева как двух центров государственности на Руси. Русь в конце
IX – сер. X в. Объединением Вещим Олегом племен вдоль пути “из варяг в греки”. Значение
общего похода на Царьград. Древняя Русь и её соседи при Игоре Старом. Князь и дружина.
Игорь и Ольга. Реформа управления и налогообложения при Ольге. Крещение Ольги. Князь
– воин. Святослав – “Александр Македонский Восточной Европы”. Поход на Дунай. Война с
Византией. Гибель Святослава.
Тема 3. Владимир Святой
Легенды, былины, история. Собирательный образ Владимира Красно Солнышко.
Первая междоусобица на Руси и победа Владимира Святославича. Причины провала
языческой реформы. Крещение Руси как русский и европейский феномен. Оборона Руси от
печенегов. Междоусобица на Руси после смерти Владимира Святославича.
Тема 4. Носители идеалов православия
Идеалы православия. Княгиня Ольга (890(?)–969). Принятие христианства. Владимир
Святославич: милосердие. Князья Борис и Глеб. ПВЛ о гибели братьев: смирение,
покорность, мученическая смерть. Канонизация. Легенды о явлениях Бориса и Глеба.
Иконография. Ярослав Мудрый: распространение христианства. Строительство храмов,
монастырей. Канонизация Бориса и Глеба. Илларион. Первый митрополит из числа русских
людей. Моления в «пещерке малой» в Киеве. «Слово о законе и благодати». Назначение
митрополитом (1051). Версии о судьбе: Антоний Печерский. Феодосий Печерский (1036–
1074). Происхождение, детство. Бегство в Киев и принятие пострига. Игумен КиевоПечерского монастыря: общинножитие, аскетизм. Канонизация. Нестор(?). Монах КиевоПечерского монастыря, автор «Житий» Бориса и Глеба, Феодосия Печерского. ПВЛ.
Политические взгляды Нестора.
334
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Тема 5. Ярослав Мудрый
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. Укрепление международного положения Руси.
Просвещение. “Русская правда” – княжий закон. Что охранялось законом. Политическое
наследие. Причины усобиц.
Тема 6. Владимир Мономах
Новая усобица на Руси между сыновьями и внуками Ярослава. Личность Мономаха,
его образование, литературный дар, хозяйственные заботы и быт. Организация обороны
южных рубежей. Княжеские съезды. Расширение династических связей в пределах Европы.
Тема 7. Князья периода феодальной раздробленности
Начало раздробленности на Руси. Распад Руси на 15 крупных княжеств. ВладимироСуздальская Русь. Юрий Долгорукий. Андрей Боголюбский и зарождение русского
самовластия. Перенос столицы во Владимир, замок в Боголюбове. Всеволод Большое Гнездо.
Галицко-Волынские земли. Владимир Галицкий в “Слове о полку Игореве” и в жизни.
Даниил Галицкий. Господин Великий Новгород. Система “выкармливания” князя –
особенность Новгородской государственности.
Тема 8. Александр Невский
Наступление крестоносцев. Александр Ярославович Невский. Выбор князя. Борьба
против шведских и немецких рыцарей.
Тема 9. Деятели русской церкви и культуры
Первый русский митрополит Илларион. Церковь и просвещение. Нестор и другие
летописцы. Даниил Заточник, Кирилл Туровский.
Раздел 2. Московская Русь
Тема 1. Иван Калита
Установление ордынского ига на Руси. Возвышение Москвы. Начало Московской
династии. Даниил Московский. Личность Ивана Калиты. Борьба за великокняжеский ярлык.
Переезд в Москву митрополита. Способы расширения владений.
Тема 2. Дмитрий Донской
Русь при Дмитрии Донском. Противостояние Орде. Борьба с Тверью. Почему
Дмитрий Донской провозглашен святым через 600 лет после Куликовской битвы.
Политическое первенство Москвы при Василии I и Василии II Тёмном.
Тема 3. Сергий Радонежский
Сергий Радонежский.
Тема 4. Иван III
Возникновение государства Российского. Иван III – первый великий князь всея Руси.
Характер Ивана III. Дела семейные. Софья Палеолог- супруга Московского великого князя.
“Москва – Третий Рим”. Иосиф Волоцкий и Нил Сорский.
Тема 5. Иван IV Грозный
Россия при Иване Грозном. Царь и его соратники (Алексей Адашев, митрополит
Макарий, Андрей Курбский, протопоп Сильвестр). Рост территории государства. Взятие
Казани. Установление дипломатических отношений с Англией. Судебник 1550 г.: сословия и
власть. Стоглав и “Домострой”. Опричнина как средство утверждения самодержавной
деспотии. Культура и быт.
335
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Тема 6. Великие живописцы
Иконопись и фрески. Андрей Рублев. “Троица”. Феофан Грек. Дионисий.
Раздел 3. Россия в XVII веке
Тема 1. Борис Годунов
Борис Годунов – опричник – правитель – царь. Учреждение патриаршества. Развитие
барщины и закрепощение крестьян.
Тема 2. Минин и Пожарский
Кузьма Минин. Полководец князь Дмитрий Пожарский. Формирование народных
ополчений. Изгнание интервентов. Влияние Смутного времени на духовную жизнь
общества.
Тема 3. Алексей Михайлович «Тишайший»
Возрождение страны после смуты. Царь Алексей Михайлович (Тишайший).
Формирование абсолютной монархии. Соборное уложение. Закрепощение крестьянства.
Тема 4. Степан Разин
XVII век – “бунташное время”. Народные восстания. Личность Степана Разина.
Каспийский поход. Поражение разинщины.
Тема 5. Церковный раскол
Рост нетерпимости и инакомыслия. “Священство выше царства”. “Друзья-враги”:
патриарх Никон, протопоп Аввакум. Боярыня Морозова. Староверы.
Тема 6. Деятели культуры
Начало разделения культуры “верхов” и “низов”. “Обмирщение” культуры.
Общественная мысль. Симеон Полоцкий. Живопись (парсуна). Симон Ушаков.
Раздел 4. Россия в XVIII веке
Тема 1. Петр Первый
Петр и царевна Софья. Воспитание Петра. Первые самостоятельные шаги Петра.
Путешествие за границу. Реформы Петра Первого. Победы на театре войны. Итоги
экономического развития. Дело царевича Алексея. Публицистика.
Тема 2. Птенцы «гнезда Петрова»
Борис Петрович Шереметов. Петр Андреевич Толстой. Алексей Васильевич Макаров.
Александр Данилович Меншиков.
Тема 3. Женщины на престоле
Екатерина I. Анна Иоанновна. Фавориты и политики. Борьба придворных
группировок. Роль иностранцев в эпоху дворцовых переворотов.
Тема 4. Елизавета Петровна
Елизавета – дочь Петра Великого. Граф Шувалов. Открытие Московского
университета.
Тема 5. Екатерина Великая
Екатерина II и её окружение. “Просвещенный
крепостничества. Золотой век российского дворянства.
Тема 6. Емельян Пугачев
336
абсолютизм”.
Усиление
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Крестьянская война. Пугачев и его сподвижники. Самозванцы до и после Пугачева.
Тема 7. Великие полководцы и флотоводцы
Победы на суше и на море. Русское военное искусство. Румянцев и Суворов.
Спиридов и Ушаков.
Тема 8. Русское «просвещение»
Расцвет русской культуры. Русское “просвещение”. Л.Магницкий, Михайло
Ломоносов, Новиков, Фонвизин. Проявление оппозиционной мысли. Великие живописцы и
зодчие. Русский театр.
Раздел 5. Великие женщины России
Тема 1. Анна Ярославна – королева Франции
Тема 2. Последняя византийская принцесса - Софья Палеолог
Тема 3. Женщины шестнадцатого столетия: Марфа Посадница и великая
княгиня Елена Глинская
Раздел 6. Выдающиеся меценаты
Тема 1. Первые меценаты XVII века.
Итоговое повторение
9 класс
Раздел 1. Россия в XIX–XX. Великие государи и мудрые государственные мужи
Тема 1. Гамлет русской истории» - Павел I
Тема 2. «Неразгаданный император» - Александр I
«Дней Александровых прекрасное начало». Император и его «молодые друзья».
Проекты реформ. Негласный комитет. Военные поселения. Внешняя политика.
Тема 3. Сперанский М.М.- забытый реформатор
Сперанский М.М. Деятельность в Александро-Невской семинарии. Государственный
Совет. Стремительный взлет выдающегося государственного деятеля. В должности
пензенского губернатора. Деятельность реформатора в Сибири. Отставка.
Тема 4. Кто он - император Николай Павлович
Попытка укрепить империю через усиление цензуры. Теория «официальной
народности» как ответ на рост революционных настроений. Славянофилы и западники –
спор о будущем России. Современная оценка этого течения общественной мысли. (1ч)
Тема 5. Трагедия декабристов.
Страницы декабристского движения, судьбы участников восстания декабристов,
казнь декабристов, ссылка в Сибирь.
Тема 6. Александр II: трагедия реформатора.
Историческая необходимость отмены крепостного права и личное мужество
императора при проведении реформ.
Тема 7. Семья царя-страстотерпца Николая II .
Мать последнего русского царя. Последняя русская императрица – Александра
Федоровна. Дочери последнего царя. Цесаревич Алексей.
337
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Тема 8. Григорий Распутин
Пророк или авантюрист. Старец из Сибири.
Тема 9. Личность Витте С.Ю.: человек и политик .
Витте С.Ю. Министр путей сообщения. Министр финансов. Денежная реформа.
“Золотой червонец”. Винная монополия. Подписание Портсмудского мирного договора.
Тема 10. Последний реформатор Российской империи - Столыпин П.А.
Биография Петра Аркадьевича Столыпина. Начало служебной деятельности в
министерстве внутренних дел. На посту Гродненского губернатора. Деятельность в
Саратовской губернии. Новое назначение: П.А. Столыпин – министр внутренних дел.
Аграрные преобразования. “Капитализация” деревни. Меры по разрушению общины.
Переселенческая политика. Защита помещичьего землевладения. Противоречивость и
незавершенность реформы. Трагический финал.
Раздел 2. Общественное движение второй половины XIX вв.
Тема 1. Общественные деятели: А.И. Герцен, В.Г Белинский, Карамзин Н. М.,
М.В. Петрашевский
Тема 2. Народники: Бакунин, Ткачёв. Лавров.
Тема 3. Деятели «Народной воли»: А. Желябов, С. Перовская, Н. Кибальчич, Г.
Гельфман и Н. Рысаков.
Тема 4. Первые марксисты. Плеханов и Ленин.
Раздел 3. Воины, спасители Отечества
Тема 1. Полководческий талант М.И. Кутузова. Герои 1812 года.
Тема 2. Слава и горечь Севастополя.
Заслуги Нахимова П.С., Корнилова В.А. и Истомина В.И. в Крымской войне. Матрос
Кошка.
Тема 3. Герои Шипки и Плевны. Генерал Скобелев.
Тема 4. Герои русско-японской войны.
Раздел 4. Великие женщины России (6 ч)
Тема 1. Женские лики 1812 года
Надежда Дурова, Василиса Кожина, Маргарита Тучкова: подвиг во имя любви.
Тема 2. Даша Севастопольская и Юлия Вревская – подвиг сестер милосердия.
Тема 3. «Во имя бедствия земного» - подвиг жен декабристов.
Мария Волконская, Александрина Муравьева, Екатерина Трубецкая, Полина
Анненкова, Екатерина Нарышкина.
Тема 4. Крепостная актриса Прасковья Жемчугова.
Тема 5. Великая княгиня Елизавета Федоровна.
Тема 6. Императрица Александра Федоровна.
Раздел 5. Выдающиеся меценаты и хозяйственные деятели.
Тема 1. Купцы Демидовы. Строгановы. Морозовы, Алексеевы.
Тема 2. С. Мамонтов, П. Третьяков, Рябушинские, Коноваловы.
338
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Тема 3. Купцы Елисеевы, Купцы Заусайловы, Прохоровы.
Тема 4. «Русские сезоны» Сергея Дягилева.
Раздел 6. Приобщение к лику святых. Религиозные деятели.
Тема 1. Блаженная Ксения Петербургская. Преподобный Серафим Саровский.
Тема 2. Идеи Иоанна Кронштадтского. «Жить – не тужить»: Амвросий
Оптинский.
Раздел 7. Деятели культуры 19 в.
А. Иванов, К.П. Брюллов, П.А. Федотов, И. Репин, В.И. Суриков, В.М. Васнецов, В.Г.
Перов. «Могучая кучка» - М.А. Балакирев, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. РимскийКорсаков.
Итоговое повторение
2.2.2.30. Элективный курс по праву «Основы правовых знаний»
Курс «Основы правовых знаний» предполагает изучение в содержания предмета в 8-9
классах. Общее число учебных часов за 2 года обучения составляет 68. Изучение права на
уровне основного общего образования направлено на развитие личностного потенциала
обучающегося, его интеллектуальных способностей, формирование правовой культуры.
Курс «Основы правовых знаний» введен по запросу обучающихся и родителей
(законных представителей) с целью подготовки лицеистов к профильному обучению
социально-гуманитарного направления в 10-11 классах.
Ведущей целью обучения основам правовых знаний является повышение правовой
грамотности обучающихся, формирование уровня их воспитанности, ответственности и
социальной активности.
Задачи курса «Основы правовых знаний»:
Правоведческое содержание призвано активизировать познавательный интерес,
способствовать усвоению основ правовых знаний, обеспечивающих их успешные
действия в реальных правоотношениях и ситуациях, способствовать познанию
учащимися норм отраслевого законодательства: гражданского, семейного, трудового,
уголовного, административного и других.
Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач правоведческого
курса. Интеллектуальное развитие обеспечивается информативной насыщенностью
уроков, организацией процесса обучения с применением современных образовательных
технологий, способствующих формированию способности к анализу ситуаций,
регулируемых правовыми нормами и способности к реальным действиям в таких
ситуациях.
Формирование основ мировоззренческой, нравственной, социальной, политической,
правовой и экономической культуры. В рабочую программу включены материалы,
обладающие широкими воспитательными возможностями, ориентированные на усвоение
общечеловеческих ценностей. Содействие воспитанию гражданственности, патриотизма,
уважения к социальным нормам, регулирующим взаимодействие людей, приверженности
гуманистическим и демократическим ценностям, ценностям национальной культуры.
Содержание программы
Содержание программы ориентировано на гуманистический, системный,
проблемный, дифференцированный подходы в обучении права, формирует у обучающихся
339
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
коммуникативные, информационно-коммуникационные, исследовательские, нравственные
компетенции, складывание основ правовой компетенции, знаний в области гражданского,
трудового, административного, семейного, конституционного права, формирования умений
применять необходимые юридические нормы в повседневной жизни.
8 класс
Тема 1. Что такое право
Социальная норма — правило поведения. Виды социальных норм (религиозные,
моральные, правовые и т. д.). Право в системе социальных норм. Отличие правовой нормы
от иных социальных норм.
Источник права — официальный документ, принятый государством. Система
законодательства. Конституция — основной закон государства. Кодексы. Законы.
Подзаконные акты (указы Президента, постановления, распоряжения Правительства,
нормативные акты министерств). Договоры.
Понятие правовой нормы. Элементы правовой нормы — гипотеза, диспозиция,
санкция. Элементы правовой нормы в разных нормативно-правовых актах.
Как найти нужный закон. Порядок официального опубликования закона («Российская
газета», «Собрание законодательства РФ»). Основные реквизиты закона. Компьютерные
информационные правовые системы. Кодексы и их структура.
Тема 2. Правоотношения
Регулирование общественных отношений правовыми нормами. Юридические факты.
Правомерные действия. Противоправные действия. Юридический состав.
Понятие субъекта и объекта права. Понятие правоспособности и дееспособности.
Виды субъектов права. Индивидуальные субъекты (физические лица). Коллективные
субъекты (государство, муниципальные образования, юридические лица).
Правоспособность и дееспособность физических лиц. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних. Эмансипация. Правоспособность и дееспособность
юридических лиц. Правоспособность и дееспособность государственных органов и
должностных лиц.
Противоправное поведение и правонарушение. Признаки правонарушения. Состав
правонарушения. Преступление. Формы вины (умысел, неосторожность). Виды
преступлений.
Проступок.
Виды
проступков
(правонарушений):
гражданский,
административный, дисциплинарный.
Принципы юридической ответственности. Обратная сила закона. Виды юридической
ответственности (гражданская, уголовная, административная)
Тема 3. Государство
Организация политической власти. Формы политико-правового режима,
разновидности форм правления и государственного устройства. Верховенство права в
государстве. Гражданское общество и его основные черты.
Тема 4. Право и человек
Права и свободы человека. Права человека в историческом контексте. Всеобщая
Декларация прав человека. Международные документы по правам человека. Правовое
положение человека.
Возрастные границы детства. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка.
340
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Развитие положений Конвенции о правах ребенка в российском законодательстве.
Тема 5. Право и государство
Главный закон страны. Место Конституции в правовой системе страны.
Международное право. Принципы и нормы международного права. Совет Европы.
Европейский Суд по правам человека.
Как принимаются законы. Подготовка и рассмотрение законопроекта. Право
законодательной инициативы. Подписание и обнародование закона. Вето президента.
Организация государственной власти. Система и полномочия законодательной,
исполнительной и судебной власти в России. Статус и полномочия Президента РФ.
Структура и компетенции высшего представительного и законодательного органа:
Федеральное собрание (функции палат: Совета Федерации и Государственной Думы).
Исполнительная власть: полномочия и основные направления деятельности Правительства
РФ. Представительные законодательные органы субъектов РФ. Исполнительные органы
субъектов РФ. Органы местного самоуправления и их компетенция. Местное
самоуправление муниципальных образований, городских, сельских поселений. Местное
самоуправление и его роль в жизни общества. История местного самоуправления в России.
Принципы местного самоуправления (организационная обособленность, самостоятельность
в решении вопросов местного значения). Основные вопросы местного значения и механизм
их правового решения. Основные принципы деятельности судебной власти и
правоохранительных органов. (Конституционный суд, Верховный суд РФ, Высший
арбитражный суд, краевой, областной и приравненные к ним суды, районные (городские)
суды). Суд присяжных в составе областного, краевого суда. Служба судебных приставов.
Органы прокуратуры (Генеральная прокуратура РФ, возглавляемая Генеральным
прокурором РФ; нижестоящие прокуратуры). Органы внутренних дел (милиция —
криминальная и общественной безопасности, подразделения предварительного следствия,
учреждения системы исполнения наказаний и т.д.).
Тема 6. Человек и государство
Принципы гражданства. Принципы единого гражданства, равного гражданства.
Основания приобретения гражданства. Признание гражданства. Приобретение гражданства
по регистрации, рождению. Прием в гражданство. Восстановление в гражданстве. Выбор
гражданства. Основания прекращения гражданства. Выход из гражданства. Права и
обязанности, которые принадлежат только гражданину государства. Документы,
удостоверяющие гражданство.
Право избирать и быть избранным. Принципы избирательного права, закрепленные в
Конституции РФ. Порядок подготовки и проведения выборов в РФ.
Общественные объединения. Формы и виды общественных объединений.
Общественные организации, общественные движения, общественные фонды. Органы
общественной самодеятельности. Молодежные и детские общественные объединения.
Профессиональные союзы и их значение. Политические партии в общественной жизни
страны.
Конституционные обязанности человека и гражданина.
Налоговые правоотношения. Налоговое правонарушение и налоговая ответственность
Особенности налоговой системы России. Права и обязанности налогоплательщиков.
Налоговые правонарушения. Юридическая ответственность за налоговые правонарушения.
Воинская обязанность. Понятие воинского учета. Призыв на военную службу.
Освобождение и отсрочка от военной службы. Порядок поступления на военную службу по
341
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
контракту. Альтернативная гражданская служба.
9 класс
Тема 1. Гражданин и государство
Гражданин как субъект административных правоотношений. Административная
правоспособность граждан. Основные права и свободы граждан. Административно-правовые
средства охраны личности, защиты прав граждан. Обязанность учреждений, организаций,
предприятий и их должностных лиц охранять права и свободы граждан. Обязанности
граждан. Право граждан обращаться в государственные органы и органы местного
самоуправления. Обжалование акта или действия любого органа или должностного лица.
Альтернативный порядок обжалования: в суд либо в вышестоящий в порядке подчиненности
орган (должностному лицу).
Административная и дисциплинарная ответственность. Понятие административной
ответственности. Административное правонарушение. Административное взыскание.
Положение о комиссиях по делам несовершеннолетних. Дисциплинарная ответственность.
Понятие уголовной ответственности. Совершение преступления — единственное
основание уголовной ответственности. Обстоятельства, при наличии которых действия,
внешне похожие на преступление, не влекут уголовной ответственности. Возраст уголовной
ответственности. Вменяемость и невменяемость. Момент наступления уголовной
ответственности.
Особенности
уголовной
ответственности
несовершеннолетних.
Применение принудительных мер воспитательного воздействия. Освобождение от
наказания.
Помещение несовершеннолетнего в специальное воспитательное, воспитательнолечебное учреждение.
Тема 2. Семья, родители, дети
Понятие брака. Условия заключения брака. Порядок регистрации брака. Права и
обязанности супругов. Личные и имущественные права супругов. Законный режим
имущества супругов. Брачный договор. Порядок расторжения брака. Органы, расторгающие
брак: суд, органы ЗАГС.
Имущественные права и обязанности родителей. Лишение и ограничение
родительских прав. Имущественные права ребенка. Органы опеки и попечительства.
Усыновление, опека (попечительство). Приемная семья.
Тема 3. Общая характеристика гражданских правоотношений
Понятие гражданского правоотношения. Основные элементы гражданского
правоотношения. Объекты гражданского правоотношения. Вещи, работы, услуги,
нематериальные объекты и блага. Имущественные и личные неимущественные отношения.
Содержание гражданских правоотношений. Субъективные гражданские права и
субъективные гражданские обязанности. Субъекты гражданских правоотношений
(Российская Федерация, субъекты Российской Федерации, муниципальные образования,
граждане, юридические лица). Виды гражданских правоотношений.
Субъекты гражданского права. Признаки юридического лица. Гражданская
правоспособность и дееспособность юридических лиц. Физические лица. Гражданская
правоспособность и дееспособность физических лиц.
Субъективное гражданское право. Субъективная гражданская обязанность. Способы
осуществления гражданских прав. Срок исковой давности. Защита гражданских прав. Меры
принудительного характера. Формы зашиты гражданских прав.
342
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Тема 4. Право собственности
Понятие собственности. Права собственника (право владеть, право пользоваться,
право распоряжаться). Обязанности собственника. Основания возникновения права
собственности. Общая собственность. Виды обшей собственности (долевая, совместная).
Прекращение права собственности.
Кто может быть собственником. Субъекты права собственности (граждане и
юридические лица, Российская Федерация, субъекты Российской Федерации,
муниципальные образования). Право хозяйственного ведения. Право оперативного
управления. Ограничения права собственности. Специальный правовой режим.
Истец. Ответчик. Исковое заявление. Защита права собственности при отсутствии
договорных отношений (истребование имущества из чужого незаконного владения,
устранение нарушений, не связанных с правом владения, признание права собственности).
Истребование вещи от добросовестного приобретателя. Истребование вещи от
недобросовестного приобретателя.
Тема 5. Сделки, договоры
Сделки, их виды. Понятие сделки. Формы сделок (устная, письменная, нотариальная).
Виды сделок . Договор. Срочные и бессрочные сделки.
Виды гражданско-правовых договоров. Понятие договора. Принцип свободы
договора. Содержание договора. Существенные условия договора; иные условия,
предусмотренные сторонами. Виды договоров
Соблюдение договоров. Ответственность за неисполнение обязательств по договору.
Изменение и расторжение договора. Убытки, реальный ущерб, упущенная выгода. Способы
обеспечения исполнения обязательств (неустойка, удержание имущества, банковская
гарантия, залог, поручительство, задаток).
Тема 6. Отдельные виды гражданских правоотношений
Понятие наследования. Наследодатель. Наследник. Время и место открытия
наследства. Наследование по закону. Наследники 1-й очереди, наследники 2-й очереди.
Наследование по завещанию. Завещание. Принятие наследства. Отказ от наследства.
Основания приобретения прав на жилье. Договор найма жилого помещения. Участие
граждан в жилищно-строительных и жилищно-кооперативных товариществах. Приобретение
жилья в собственность в силу гражданско-правовых сделок. Использование жилого
помещения на основании жилищно-правовых договоров. Приватизация жилья.
Понятие страхования. Страховой риск. Страховое событие. Страховщик,
страхователь. Договор страхования. Страховой полис. Правила страхования. Виды
страхования (имущественное, личное). Формы страхования (добровольное, обязательное).
Понятие банковской системы. Центральный банк России. Коммерческие банки.
Банковские операции (открытие и ведение счетов, осуществление расчетов по поручению
клиента, кассовое обслуживание, предоставление кредитов и привлечение вкладов, покупка
и продажа иностранной валюты). Дорожные чеки. Пластиковые карточки.
Понятие акционерного общества. Акционер. Акция как ценная бумага. Обыкновенные
и привилегированные акции.
Понятие потребителя. Права потребителя (на качество, на безопасность, на
информацию, на возмещение причиненного ущерба, на просвещение в области защиты прав
потребителей).
343
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Тема 7. Правовое регулирование трудовых отношений
Источники трудового права. Участники трудовых отношений. Права и обязанности
работника. Трудовой договор. Срок трудового договора. Порядок оформления на работу.
Трудовая книжка — основной документ о трудовой деятельности человека. Основания
прекращения трудового договора (по обоюдной инициативе сторон, по инициативе одной из
сторон (работника или работодателя), по инициативе органа, не являющегося стороной
трудового договора).
Ограничения на применение труда несовершеннолетних. Льготы, предоставляемые
несовершеннолетним работникам в области рабочего времени, времени отдыха, в заработной
плате. Льготы работникам, совмещающим работу с обучением. Квотирование рабочих мест
для несовершеннолетних. Служба занятости.
Тема 8. Международная защита прав человека
Международная защита прав человека. Международное гуманитарное право.
Итоговое повторение
2.2.2.31. Элективный курс по математике «Текстовые задачи и методы их
решения»
Элективный курс предназначен для обучающихся физико-математического и
инженерного профилей 8-9 классов лицея.
Цели и задачи изучения курса «Текстовые задачи и методы их решения»
Обучение математике
следующих целей:
по настоящей программе направлено на достижение
в направлении личностного развития:
o формирование представлений о математике, как части общечеловеческой
культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного
общества;
o развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к
умственному эксперименту;
o формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к
преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
o воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
o формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
o развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
в метапредметном направлении:
o развитие представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
математического моделирования;
o формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для
различных сфер человеческой деятельности;
в предметном направлении:
o овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения образования, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной
344
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
жизни;
o создание фундамента для математического развития, формирования механизмов
мышления, характерных для математической деятельности
Содержание программы
Понятие математического моделирования
Понятие и этапы математического моделирования. Виды текстовых задач и
составление алгоритма их решения
Задачи на проценты
Формулы расчета доли в процентном отношении и расчета процента от числа.
Формулы увеличения и уменьшения числа на заданный процент. Формула вычисления
исходной суммы. Формула расчета простых процентов. Две формулы расчета сложных
процентов. Задачи на «принцип сохранения сухого вещества». Задачи на смеси и сплавы.
Задачи на растворы и концентрацию вещества
Задачи на движение
Классификация задач на движение. Движение навстречу друг другу. Движение в
одном направлении. Движение по реке. Движение тел по кольцевым дорогам.
Задачи на работу
Классификация задач на работу. Понятие «производительности» в задачах на работу.
Задачи на выполненную работу. Задачи на совместную работу. Задачи о наполнении
объемов.
Разные задачи
Задачи на применение математических методов для решения содержательных задач из
различных областей науки и практики. На интерпретацию результата, учет реальных
ограничений. Задачи, в которых неизвестных больше чем уравнений. Задачи с
целочисленными неизвестными. Задачи, решаемые с помощью неравенств. Исследование,
устная прикидка и оценка возможных результатов, вариантов решения и неоднозначности
ответов в текстовых задачах.
Обобщающее повторение
2.2.2.32. Элективный курс по
орфографии и пунктуации»
русскому
языку
«Трудные
вопросы
Программа элективного курса адресована обучающимся 8-9 классов. Усвоение
школьниками программного материла по русскому языку в 8 и 9 классах вызывает
наибольшие трудности. Школьникам трудна пунктуация вставных конструкций,
обособленных членов простого предложения, сложного (особенно сложного бессоюзного)
предложения, предложений с прямой речью и т.д. Программа элективного курса призвана
решить проблему постоянно возникающей необходимости возвращения на уроках к ранее
изученному материалу с целью обработки умений и навыков. Элективный курс «Трудные
вопросы орфографии и пунктуации» является дополнением к основному курсу русского
языка в 8 и 9 классах.
Программа курса актуальна для обучающихся, так как формирование
орфографической и пунктуационной зоркости, практическое использование лингвистических знаний и умений важно для повышения уровня грамотности, последующей
подготовки к экзаменам и для дальнейшей деятельности.
Цели изучения элективного курса
345
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
углубить и расширить знания по орфографии и пунктуации;
активизировать работу по формированию орфографической и пунктуационной
грамотности обучающихся, восполнить пробелы в знаниях и умениях у некоторых
обучающихся;
познакомить обучающихся с трудными случаями, исключениями из правил, которые не
рассматриваются на уроках;
систематизировать имеющиеся знания, новые сведения, обобщить их в форме таблиц,
опорных схем;
организовать деятельность по повышению интереса к изучению русского языка;
организовать работу по подготовке к итоговой аттестации по русскому языку за курс
основного общего образования
обеспечить практическое использование полученных знаний и умений на уроках
русского языка и литературы;
способствовать развитию речи и мышления обучающихся на межпредметной основе.
Задачи организации учебной деятельности:
создание условий для овладения основными нормами русского литературного языка;
создание прочной базы орфографических и пунктуационных навыков;
формирование коммуникативной, языковой и лингвистической компетенций;
совершенствование общеучебных умений: обобщать, сравнивать, классифицировать,
анализировать, оценивать;
развитие коммуникативных навыков;
развитие ассоциативного мышления обучающихся.
Содержание программы
8 класс
Тема 1. Орфография как система правил русского правописания.
Некоторые сведения из истории русской орфографии. Орфографическое правило как
разновидность учебно-научного текста. Разделы русской орфографии: правописание
морфем; слитные, дефисные и раздельные написания.
Тема 2. Трудные случаи правописания гласных в корне слова.
Система правил, связанных с правописанием морфем. Правописание гласных корня:
безударные проверяемые и непроверяемые. Правописание словарных слов заимствованного
происхождения.
Тема 3. Правописание корней с чередованием гласных
Правописание корней с чередующимися гласными: 1) -кос-//-кас-, -лаг-//-лож-, -бер-//бир-, -пер-//-пир-, -дер-//-дир-, -мер-//-мир- и др. (зависимость от глагольного суффикса -а-);
2) –раст (ращ)-//-рос-, -скак-//скоч- (зависимость от последующего согласного); 3) -гор-//гар-, -твор-//-твар-, -клон-//-клан-, -зор-// -зар- (зависимость от ударения). 4)-мак-// -мок-, равн-//- ровн-(зависимость от значения слова).
Тема 4. Трудные случаи правописания согласных в корне слова:
1) правописание звонких/глухих согласных; 2) правописание непроизносимых
согласных; 3) двойные согласные. Проверяемые и непроверяемые согласные.
Тема 5. Правописание о-ё после шипящих. Правописание и-ы после ц.
Буква ё после шипящих в корнях слов под ударением (решетка – решето, дешевый –
дешевле, черный – чернеть). Исключения. Буквы О-Ё в суффиксах прилагательных и
346
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
существительных (каблучок, зайчонок, доченька, дороженька). Буквы О-Ё в окончаниях
существительных и прилагательных (парчовый – грушевый, плечом – кучей). Буква Ё во всех
словах, образованных от глагола (выкорчевка, обнаженный). Правописание и-ы после ц
.Буква и в корне после ц и в словах на –ция. Буква ы после ц в суффиксе и в окончании слов.
Исключения.
Тема 6. Правописание приставок.
Одновариантные (не изменяются на письме): об-(обо-,)от-(ото-),над-(н)адо-),под(подо-),пред-(предо),в-(во-),за-,на-,вы-,у-,о-,су-,по-,пра-про.
Двухвариантные (меняют «з» на «с» перед глухими согласными): без- бес--вз-- вс,воз- вос-,из- ис-,низ- нис-, раз- - рас-,роз – рос-,чрез-(через-) – чрес-(черес-).
Смысловые (различаются по значению): пре—приФонетический и морфологический принципы написания. Роль смыслового анализа слова при
различении приставок. Значение иноязычных приставок анти-, диа-, ди-, дис-, контр-, супер, суб-. Особенности употребления в научном стиле речи с иноязычными приставками.
Тема 7. Употребление ь, ъ.
Ь пишется: на конце слова, середине слова после мягкого согласного перед твёрдым
согласным, в середине слова между двумя мягкими согласными в том случае, если при
изменении слова или в родственных словах второй согласный становится твёрдым, а первый
сохраняет свою мягкость; после мягкого согласного л [л’] перед любыми согласными: в
формах творительного падежа множественного числа; в середине числительных,
оканчивающихся на -десят, -сот; в конце числительных, оканчивающихся на -дцать; в
прилагательных, образованных от названий месяцев с помощью суффикса -ск.
Сочетания букв: -чк-, -чн-, -нч-, -нщ-, -рщ-, -рч-, -ст-, -нт-, -щн-.
Употребление Ь для обозначения грамматических форм: после шипящих в именах
существительных женского рода III склонения в форме единственного числа именительного
и винительного падежа; после шипящих в наречиях (исключения: уж, замуж, невтерпёж),
после шипящих во втором лице единственного числа глаголов настоящего и простого
будущего времени (что делаешь? что сделаешь?); после шипящих и других согласных в
повелительном наклонении (что делай(те)? что сделай(те)?); в неопределённой форме
глагола (после т и ч) ( что делать? что сделать?); в родительном падеже множественного
числа существительных на -ня (I склонение), если перед -ня стоит гласная, а также в четырёх
существительных-исключениях (барышня, боярышня, деревня, кухня).
Употребление разделительного Ъ: после согласного перед буквами е, ё, ю, я после
приставки, оканчивающейся на согласную; в сложных словах, первую часть которых
составляют числительные двух-, трёх-, четырёх-; в иноязычных по происхождению словах
после приставки на согласную: ад-, диз-, ин-, интер-, кон-, контр-, об-, суб-, супер-, трансили составной частицы пан-.
Тема 8. Правописание сложных слов
Написание существительных (музей-усадьба, юго-восток); прилагательных (яркозеленый), имен числительных и слов, имеющих в составе числительные (пол-лимона, поларбуза, пол-Москвы). Написание (вместо, вроде (= подобно), вследствие (= по причине),
наподобие, насчет (= о), сверх, навстречу), союзов (чтобы, тоже, также, причём, притом,
зато) и наречий ( вничью, внакладе, впоследствии, всухомятку, наполовину) .
Дефисное написание имен существительных, имен прилагательных, имен числительных и
слов, имеющих в составе числительные; наречий (точь-в-точь, по-зимнему, мало-помалу),
347
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
местоимений (кто-то, что-нибудь), частиц (–то, -либо, -нибудь, кое-(кой-), -ка, -де, -с, тка, тко, -таки ).
Дефисные написания в научной и художественной речи (правописание терминов,
эпитетов).
Раздельное написание имен существительных (юбка мини), прилагательных
(вечнозеленый), имен числительных и слов, имеющих в составе числительные (пол большого
дома). Слитное написание предлогов (в течение), частиц (бы, ли, же) и наречий (бок о бок).
Исключения из правил.
Тема 9. Правописание н-нн в разных частях речи.
Имена прилагательные:1) Имена прилагательные с суффиксами -ан-, -ян-,-ин(глиняный, серебряный, куриный. ).2) Имена прилагательные с суффиксами -онн-, -енн(авиационный, родственный).3) Прилагательные, образованные от существительных с
основой на -н с помощью суффикса -н- (картинный (картин-а + н-ый).
Причастия и имена прилагательные, образованные от глаголов:1) две буквы -н- в
суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов: 1) с приставкой
(вспаханный, отваренный ,но: смышлёный мальчик, названый брат); 2) причастия с
зависимыми словами (варенная на молоке); 3) причастия и прилагательные с суффиксами ова-, -ева-, -ирова-: (маринованный, асфальтированный); 4)причастие, образованное от
бесприставочного глагола совершенного вида (лишённый).
Одна -н- в кратких причастиях, две -н- а в кратких прилагательных (кроме формы
единственного числа мужского рода). Написание одной или двух букв -н- в сложных
прилагательных (гладкокрашеный (красить, несовершенный вид); гладкоокрашенный
(окрасить, совершенный вид). Наречия, образованные от прилагательных с двумя -н-, (шли
организованно). Исключения из правил. Именах существительные, образованные от
прилагательных, причастий и отглагольных прилагательных (столько -н-, сколько их было в
производящей основе: воспитанник (от ‘воспитанный’), мученик (от ‘мученый’). Две -н- во
всех словах, образованных от основ на -н, с суффиксом, начинающимся на -н: пенный (пена+н-ый), шестигранник (шесть+грань+ник).
Тема 10. Правописание суффиксов существительных, прилагательных, причастий,
глаголов, наречий.
Написание суффиксов в разных частях речи. Суффиксы имён существительных и их
написание: -арь-, -тель-, -ник-, -ени- и др. Различение суффиксов -чик- и -щик-, -ек- и -ик.
Типичные суффиксы имён прилагательных и их написание: -оват- (-еват-), -чив-, -лив-, ист-, -оньк- (-еньк-) и др. Различение на письме суффиксов -к- и -ск-. Степени сравнения
имён прилагательных и написание суффиксов в этих формах. Типичные суффиксы глаголов.
Различение на письме суффиксов -ова-(-ева-) и -ива-(-ыва-).Правописание суффиксов у
глаголов прошедшего времени. Суффиксы причастий. Выбор суффикса причастий
настоящего времени в зависимости от спряжения глагола.
Тема 11. Правописание окончаний.
Правописание безударных окончаний имен существительных. Правописание
безударных окончаний имен прилагательных и причастий. Правописание безударных
личных окончаний глагола. Буквы О, Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных
и прилагательных. Буква Ы в окончаниях существительных и прилагательных после Ц.
Буква И в окончаниях количественных числительных от 11 до 19. Исключения из правил.
Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи.
Тема 12. Правописание числительных.
348
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Мягкий знак в середине и на конце имен числительных Правописание сложных и
составных порядковых числительных (шестнадцатый, девятисотый; две тысячи
двенадцатый). Правописание порядковых числительных, оканчивающихся на тысячный,
миллионный,
миллиардный
(стотридцатитысячный
(сто
тридцать
тысяч),
пятидесятичетырехмиллионный (пятьдесят четыре миллиона), двухсоттридцатимиллиардный (двести тридцать миллиардов). Правописание слов двухсполовинный,
трехсполовинный, четырехсполовинный. Правописание дробных числительных (три
восьмых (3/8), четыре целых и одна шестая (4 1/6), три целых и одна четвертая, три с
четвертью (3 1/4).) Числительные полтора (м. и ср. р.) - полторы (ж. р.) и полтораста.
Собирательные числительные, образованные от количественных числительных четыре десять, -ер- ( четверо, пятеро, шестеро, семеро, восьмеро, девятеро, десятеро.
Тема 13. Правописание наречий.
Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Трудные случаи написания
наречий.
Тема 14. Правописание предлогов, союзов, частиц.
Дефисное написание непроизводных парных предлогов-сращений из-за, из-под и
просторечные по-за, по-над, по-под, для-ради, за-ради (из-за леса, из-под земли).
Производные предлоги и предложные сочетания (сквозь, близ). Производные предлоги
благодаря, согласно, вопреки, управляющие формой дательного падежа существительного
или местоимения (благодаря вовремя принятому решению; благодаря ему (ей, им); согласно
вашему заявлению). Раздельное написание предлогов в виде, в деле, в меру, в области, в
отличие от, в отношении, в продолжение, в связи с, в силу, в смысле, в течение, в целях, за
исключением, за счет, по мере, по поводу, по причине. Предлоги в продолжение, в течение,
их отличие от сочетаний существительных в предложном падеже, оканчивающихся на и, с
предлогом в (в продолжении повести, в течении реки). Употребление производных
предлогов. Правописание союзов. Слитное написание союзов зато также тоже, чтобы
(чтоб — разг.) притом и причем. Сочетание ни при чем (Правду говоря, здесь щука ни при
чем.). Раздельное написание союзов то есть, составных союзов (состоящие из двух и более
слов) для того чтобы, потому что, так как, так что, тогда как, в то время как и др.
Частицы не и ни, их различение на письме. Не с разными частями речи. Глаголы с
приставкой недо-, имеющие значение неполноты действия ( недосмотреть за ребенком — не
досмотреть кинофильм).
Тема 15. Итоговая контрольная работа.
Тема 16. Лингвистическая игра «Секреты русской орфографии».
9 класс
Тема 1. Пунктуация как система правил расстановки знаков препинания.
Некоторые сведения из истории русской пунктуации. Основное назначение
пунктуации. Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный.
Структура предложения и пунктуация. Смысл предложения, интонация и пунктуация.
Основные функции пунктуационных знаков. Разделительные, выделительные знаки
препинания, знаки завершения.
Тема 2. Знаки препинания в конце предложения.
Предложение и его основные признаки; интонация конца предложений. Границы
предложения, отражение её на письме. Употребление точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения. Выбор знака препинания с учётом
349
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
особенностей предложения по цели высказывания и эмоциональной окрашенности.
Употребление многоточия при прерывании речи. Смысловая роль этого знака. Знаки
препинания в начале предложения: многоточие, кавычки, тире в диалоге.
Тема 3. Знаки препинания внутри простого предложения.
Система правил данного раздела пунктуации. Знаки препинания между членами
предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
интонационные особенности этих предложений.
Тире
в
неполном
предложении;
Знаки препинания между однородными членами предложения. Грамматические и
интонационные особенности предложений с однородными членами; интонация
перечисления. Однородные и неоднородные определения, их различие на основе семантикограмматической и интонационной характеристики предложения и его окружения
(контекста).
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Интонационные
особенности предложений с обособленными членами. Знаки препинания при словах,
грамматически не связанных с членами предложения. Интонационные и пунктуационные
особенности предложений с вводными словами. Интонационные и пунктуационные
особенности предложений с обращениями. Речевые формулы обращений, используемые в
письменной речи.
Тема 4. Знаки препинания между частями сложного предложения.
Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений. Виды
сложных предложений. Знаки препинания между частями сложных предложений.
Тема 5. Знаки препинания при передаче чужой речи.
Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога. Разные
способы оформления на письме цитат.
Тема 6. Знаки препинания в связном тексте.
Связный текст как совокупность предложений, объединённых одной мыслью, общей
стилистической направленностью и единым эмоциональным настроем. Поиски
оптимального пунктуационного варианта с учётом контекста.
Тема 7. Повторение изученного.
Повторение и систематизация изученного в 8-9 классе. Пунктуация как система
правил расстановки знаков препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки
препинания внутри простого предложения. Знаки препинания между частями сложного
предложения. Знаки препинания при передаче чужой речи. Знаки препинания в связном
тексте.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей
российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство,
природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
350
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
многонационального народа России.
Программа направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного
поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной
деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и
способностями, с учетом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
формирование экологической культуры,
формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды
развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и
принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта
нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или
социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях
человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям лицея, участие в
детско-юношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и
объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой
работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
351
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
в благоустройстве лицея, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды,
факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях
содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы
педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения
образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального
тестирования и тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе
осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего
просвещения
населения,
профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний;
убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
352
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного
социализации обучающихся
развития,
воспитания
и
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное развитие –
один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается с
социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует
процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными
общностями (в том числе с социальными организациями и общественными
институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение
основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация
разворачивается в пространстве лицея и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т.д.;
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства,
помощь
в
личностном
самоопределении,
проектировании
индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте ФГОС
ООО.
2.3.2. Направления
353
деятельности
по
духовно-нравственному
развитию,
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической
культуры обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность, систему
воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);
основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть
общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив лицея, администрация, учредитель образовательной организации,
родительское сообщество, общественность, социальные партнеры.
Для стимулирования размышлений участников образовательных отношений
использована лицейская модель уклада школьной жизни, т.е. образование осуществляется
как упорядоченное и спонтанное решение изобретательских задач в эвристической среде,
сочетающее учебно-познавательную деятельность с творчеством (художественным,
научным, техническим, социальным, экзистенциальным), общение носит демократический
характер открытой дискуссии равных собеседников, подчинено решению изобретательской
задачи; воспитание происходит продуктивными методами (проект, исследовательская
деятельность, сократическая беседа, дискуссия и т.п.).
Основными направлениями деятельности лицея по духовно- нравственному
развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
являются:
обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству;
включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации;
формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями) в
целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и
возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии;
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования;
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере здорового
образа жизни;
формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе;
354
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере искусства;
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по обеспечению
принятия обучающимися ценности Человека и человечности, формированию осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, формированию
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания предусматривает:
формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и
достижения взаимопонимания с другими людьми;
информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с окружающими,
общения с представителями различных культур, достижения взаимопонимания в
процессе диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных областей
«Русский язык и литература», «Общественно-научные предметы», совместных дел и
мероприятий внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов, роль организатора в этой работе
призван сыграть классный руководитель.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к Отечеству. Этот опыт лицеисты получают в ходе внеурочной деятельности
классных и общешкольных мероприятий, организаторами которых выступают классные
руководители, педагоги дополнительного образования и другие педагоги лицея.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации, приобщение
обучающихся к школьным традициям, участие в ученическом самоуправлении
осуществляется в лицее в деятельности детско-юношеских организаций и движений, в
лицейских и внешкольных организациях (редакция школьного журнала «Живущие мечтой»,
волонтерское объединение «Добрые дети», другие творческие клубы и объединения по
интересам), в военно- патриотических объединениях, участие обучающихся в деятельности
благотворительных организаций («Подари жизнь», «Бельканто» и др.); в экологическом
просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве лицея, класса, города,
партнерства с общественными организациями и объединениями, в проведении акций и
праздников.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации предусматривает
следующие этапы:
авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей социальной
деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся, связанных с
успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и
самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной деятельности,
способах взаимодействия с различными социальными субъектами, возможностях
самореализации в нем; статусных и функциональных характеристиках социальных ролей;
обучение школьников социальному взаимодействию, информирование обучающихся о
355
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
способах решения задач социальной деятельности, пробное решение задач в рамках
отдельных социальных проектов;
организация планирования обучающимися собственного участия в социальной
деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование индивидуальной
стратегии участия в социальной деятельности;
содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и внешних
ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника в социальной
деятельности;
демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и необходимости
планирования собственной деятельности;
обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в социальной
деятельности, содействие обучающимся в определении ими собственных целей участия в
социальной деятельности;
содействие школьникам в проектировании и планировании собственного участия в
социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут
выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск объектов
общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование, коллективная
подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности
приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни лицея позитивного образа
компетентного образованного человека, обладающего широким кругозором, способного
эффективно решать познавательные задачи через пропаганду академических успехов
обучающихся, поддержку школьников в ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов
для достижения учебных результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии предполагается осуществлять через информирование
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности,
социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования
и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает
сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями
(законными представителями); различные Интернет-активности обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе формирует изучение
предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности», а также различные формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся осуществляется
через уроки предметных областей «русский язык и литература», «Искусство», а также
различные формы внеурочной деятельности.
Реализация задачи по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, осуществляется через
уроки предметных областей «Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные
356
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
предметы», различные формы внеурочной деятельности.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы, встречи с выпускниками лицея, родителями
(законными представителями) обучающихся, представителями социальных партнеров.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий
с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая
схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых
палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность
свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в
произвольном порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только
обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные квалифицированные широко
известные признанные специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны
презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной
организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а
также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в этой
образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом – экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия, в музеи или на тематические
экспозиции, в организации профессионального образования, как в форме «очной», так и
форме виртуальной экскурсии.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или
предметной областью («Неделя математики», «Неделя русского языка и литературы»,
«Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из презентаций
проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к
этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания лицея,
совместной деятельности лицея с предприятиями, общественными
организациями, в том числе с организациями дополнительного образования
357
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной деятельности
лицея с различными социальными субъектами, с одной стороны, обеспечивается
организацией взаимодействия с предприятиями, общественными организациями,
организациями дополнительного образования, социальными партнерами и т. д., а с другой –
вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация
взаимодействия
лицея
с
предприятиями,
общественными
объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными
субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих этапов:
моделирование администрацией лицея с привлечением педагогических работников,
обучающихся, родителей, общественности взаимодействия лицея с различными
социальными субъектами;
проектирование партнерства лицея с различными социальными субъектами;
осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров лицея с
социальными партнерами.
формирование в лицее и в окружающей социальной среде атмосферы, поддерживающей
созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные
ожидания и позитивные образцы поведения;
организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с различными
субъектами в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети Интернет;
обеспечение разнообразия социальной деятельности по содержанию (общение, познание,
игра, спорт, труд), формам организации, возможному характеру участия (увлечение
(хобби), общественная активность, социальное лидерство);
стимулирование общественной самоорганизации обучающихся общеобразовательной
школы, поддержка общественных инициатив школьников.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных
партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих
ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной
ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной
проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности школьника в
себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов
получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
358
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные
ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать
воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Важными формами организации педагогической поддержки обучающихся являются
ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы межличностного
взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков саморегуляции, приемы
творческого мышления как средство развития способов мысленного решения школьником
задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая
себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и
планируя собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационноролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях социального
взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере социальных отношений,
но и относительно безболезненно приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы
и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером лицея в реализации цели и задач воспитания и социализации
являются родители обучающегося (законные представители), которые одновременно
выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности лицея;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
лицея);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов, оценок,
помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны родителей),
использование педагогами по отношению к родителям методов требования и убеждения
как исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в
процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования
педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с родителями,
восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
359
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
формулировке родительского запроса лицея, в определении родителями объема собственных
ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Модели организации работы по формированию
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
экологически
В лицее реализуются четыре основных модели организации работы по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни. В реализации всех
моделей активно принимают участие администрация лицея, специалисты психологопедагогической службы, классные руководители, педагоги дополнительного образования и
другие педагогические работники.
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды предусматривает объединение педагогического коллектива в вопросе
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
освоение педагогами образовательной организации совокупности соответствующих
представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение исследований состояния
учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды отдельного
ученического класса организаторскую роль призван сыграть классный руководитель.
Сферами рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и
секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций,
подготовку и проведение спортивных соревнований и массовых физкультурно-спортивных
мероприятий (спартакиада, спортивный праздник и т.д.).
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер,
используются возможности профильных организаций – медицинских, правоохранительных,
социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных
веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного
травматизма. Основную роль в организации профилактической работы играют сотрудники
психолого-педагогической службы и классные руководители.
Реализация модели просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные
абонементы, передвижные выставки, информационные ресурсы сети Интернет.
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
360
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках
для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без
использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать
свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной
и внеучебной нагрузке).
361
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование
адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными
формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности
контролировать время, проведенное за компьютером.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
В лицее создана система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу
(формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу
(обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной деятельности,
организуемой в воспитательных целях). Система поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся «встроена» в «Годовой круг
праздников и традиций» и реализуется в форме таких мероприятий, как церемония «Класс
года» и др.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся строится в лицее на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни лицея, ее символике,
выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения;
регулирование частоты награждений;
сочетание индивидуального и коллективного поощрения;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности лицея в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
В лицее используются четыре основных критерия эффективности деятельности лицея
в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
включающие целый ряд показателей.
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,
ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся,
уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий
362
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы,
формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у
обучающихся компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и
отдыха;
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в лицее позитивных межличностных
отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей и
специалистов психолого-педагогической службы) о состоянии межличностных
отношений в сообществах обучающихся, периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в лицее позитивных
межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в лицее, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и
учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости
друг к другу;
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования,
уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и
персональных трудностях в освоении образовательной программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач
363
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение
мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений одаренных
обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды;
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации
задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, осуществляемого в лицее, включает совокупность следующих методических
правил:
мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ
(деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности педагогических
работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности выпускников лицея;
при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и
задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением лицея,
традициями, укладом лицея;
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на
контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
364
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
мониторингу предлагается придать общественно-административный характер, включив и
объединив в этой работе администрацию лицея, родительскую общественность,
специалистов психолого-педагогической службы, представителей социальных партнеров;
мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные
процедуры диагностики;
мониторинг не должен существенно увеличить объем работы, привнести дополнительные
сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике педагогов, своей
деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно- нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
мониторинг не предполагает сравнения результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации в различных школах, ученических сообществах и по
отношению к разным обучающимся;
предусматривается поэтапное внедрение мониторинга в практику деятельности лицея с
постепенным совершенствованием методик мониторинга.
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет
следования требованиям ФГОС и учета специфики лицея (социокультурное окружение,
уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Планируемыми результатами духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся являются:
Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к
конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению
переговоров).
Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной,
идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве
гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков
народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
365
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России
и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории
современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
интересов.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм
морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов
России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами
обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к
участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного
в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
366
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к
истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях
(готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно- эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы лицея. ПКР разрабатывается для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК)
и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов —
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне начального общего
образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы
367
на уровне основного общего образования
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые
образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
основного общего образования.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне основного общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Обще дидактические принципы
включают принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации,
обеспечения психологической устойчивости подростков.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
368
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе из уровне основного общего образования на уровень среднего
общего образования, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы среднего общего образования:
программой профессиональной ориентации обучающихся на уровне среднего общего
образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся,
программой социальной деятельности обучающихся.
Соблюдение интересов подростка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему подростка с максимальной пользой и в интересах подростка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.
Направления работы:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
369
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы среднего
общего образования;
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
организацию и проведение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
370
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
I этап (май – сентябрь) Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся на предмет особенностей развития, определения специфики нарушений и
особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь – май) Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность, и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации.
III этап (май – июнь) Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап (август – сентябрь) Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
371
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка, связанные
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами.
Социальное
партнерство:
муниципальная
психолого-медико-педагогическая
комиссия; научно-методический центр «Семья», Социально-реабилитационный центр
«Преодоление», МУ «Подростково-молодёжный центр» и др.
Таким образом, механизмами реализации программы выступают:
Индивидуальный и дифференцированный подход;
Индивидуальное обучение (обучение на дому);
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога и др.
Кадровое обеспечение:
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
372
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
основной образовательной программы среднего общего образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития в штатном расписании лицея имеются ставки
педагогических работников: (педагог-психолог, социальный педагог, учителя-предметники и
др.). Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
В программе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
основное внимание уделяется становлению, развитию и воспитанию личности в
совокупности ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик
через изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном
процессе.
Все виды коррекционных работ должны быть направлены на развитие универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий: формирование УУД на всех этапах учебного процесса; побуждение обучающихся к
речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением
и практическим действием; использование при необходимости более медленного темпа
обучения, многократного возвращения к изученному материалу; максимальное
использование сохранных анализаторов ребенка; разделение деятельности на отдельные
составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем
отношении друг к другу; использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочное время. На уроках
математики, русского языка учитель предлагает задания, которые требуют выбора наиболее
эффективных способов выполнения и проверки. Важно способствовать осознанию причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуации неуспеха.
Преодолению «неуспешности» отдельных учеников помогают задания для групповой
и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. Система таких работ позволяет каждому ребенку действовать
конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В конце уроков целесообразно предлагать старшеклассникам задания для
самопроверки. Это позволяет обучающимся сделать вывод о достижении цели. Также важно
планировать учебные действия: обучающиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана
успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами. Всё это
создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый
контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
Развитие творческого потенциала обучающихся на уровне основного общего
образования осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Формирование и
освоение творческих способов и приёмов действий основывается на системе заданий
творческого и поискового характера, направленных на развитие у обучающихся
познавательных УУД и творческих способностей.
373
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
деятельности
Планируемые
результаты
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагнос- Создание банка дантика для выявления ных обучающихся,
«группы риска»
нуждающихся в специализированной помощи. Формирование
характеристики образовательной ситуации в лицее
Углубленная
диаг- Получение
объекностика детей с ОВЗ, тивных сведений об
детей-инвалидов
обучающемся на основании
диагностической информации
специалистов
разного профиля
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень Получение
объекорганизованности
тивной информации
ребенка, особенности об организованности
эмоционально-волеребенка,
умении
вой и личностной учиться, особенности
сферы; уровень зна- личности,
уровню
ний по предметам
знаний по предметам.
Выявление нарушений в поведении (гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Виды и формы деятельности, мероприятия
Наблюдение, педагогическое и психологическое обследование. Беседы с родителями и педагогами.
Ответственные
Классный руководитель
Педагог-психолог
Социальный педагог
Заполнение диагно- Педагог-психолог
стических документов
Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с родителями. Составление характеристики.
Классный руководитель
Педагог-психолог
Социальный педагог
Учитель-предметник
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
деятельности
Планируемые
результаты
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педаго- Планы, программы
гическое сопровождение детей с ОВЗ,
детей-инвалидов
374
Виды и формы
деятельности, мероприятия
Ответственные
Разработать индиви- Учитель-предметник
дуальную программу Классный руководипо предмету.
тель
Разработать воспита-
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
тельную программу
работы с классом
Обеспечить психоло- Позитивная динами- Проведение индиви- Педагог-психолог
гическое и социаль- ка развиваемых па- дуальных
коррекное сопровождение раметров
ционных занятий.
детей с ОВЗ, детейОтслеживание динаинвалидов
мики развития ребенка.
Профилактическая работа
Создание
условий Отсутствие негатив- Внедрение здоровье- Учитель-предметник
для сохранения и ной динамики разви- сберегающих техно- Классный руководиукрепления здоровья ваемых параметров
логий в образова- тель
обучающихся с ОВЗ,
тельный
процесс. Педагог-психолог
детей-инвалидов
Организация и про- Социальный педагог
ведение мероприя- Зам. директора по
тий, направленных УВР
на сохранение, профилактику здоровья
и формирование навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Виды и формы
деятельности, мероОтветственные
приятия
Консультирование
Рекомендации, приё- Индивидуальные,
Социальный педагог
педагогов
мы, упражнения и др. групповые, темати- Педагог-психолог
материалы
ческие консультации Зам. директора по
УВР
Консультирование
Рекомендации, приё- Индивидуальные,
Социальный педагог
обучающихся по вы- мы, упражнения и др. тематические
кон- Педагог-психолог
явленных проблемам, материалы
сультации
оказание превентивной помощи
Консультирование
Рекомендации, приё- Индивидуальные,
Педагог-психолог
родителей
мы, упражнения и др. групповые, темати- Социальный педагог
материалы
ческие консультации Зам. директора по
УВР
Психолого-педагоги- Организация методи- Информационные
Специалисты ПМПк
ческое просвещение ческих мероприятий мероприятия
Социальный педагог
педагогических раПедагог-психолог
ботников по вопросам развития, обучения и воспитания
Задачи
деятельности
375
Планируемые
результаты
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
данной категории детей
2.4.4. Механизм
взаимодействия,
предусматривающий
общую
целевую
и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии,
медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов внутри лицея; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля; в
сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями
высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного
материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии
нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение),
художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) могут разрабатывать индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые
376
результаты
работы
с
обучающимися
с
особыми
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
На текущий момент обучающихся с ОВЗ в лицее нет. Тем не менее планируется, что в
итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ будут в достаточной мере
осваивать основную образовательную программу ФГОС ООО.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
сформированная мотивация к труду;
ответственное отношение к выполнению заданий;
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости –с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ могут достигать предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
377
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ будут овладевать общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, обучающиеся с ОВЗ будут достигать
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты
освоения интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ основного общего образования. Выпускники 9 классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний – основной
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, 9классники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
Образовательная деятельность на уровне основного общего образования организуется
на условиях, определяемых Уставом лицея.
Учебный план МАОУ «Лицей» отражает организационно-педагогические условия,
необходимые для достижения результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС ООО, организации образовательной деятельности, а
также определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам
(годам) обучения.
Учебный план основного общего образования МАОУ «Лицей» направлен на
обеспечение универсального образования повышенного уровня с учетом индивидуальных
склонностей, познавательных интересов и профессиональных ориентаций обучающихся.
Учебный план составлен с целью совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, удовлетворения образовательных запросов,
сохранения единого образовательного пространства, реализации углубленной, подготовки,
378
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
подготовки к ситуации выбора профиля обучения в 5-7 классах, реализации профильного
обучения в 8-11 классах.
Нормативный срок освоения программы для основного общего образования – 5 лет
(минимальное количество учебных занятий за 5 лет – 5267 часов, максимальное количество
учебных занятий за 5 лет – 6020 часов).
Производится деление обучающихся по подгруппам на занятия по информатике и
английскому языку (при наполняемости класса 25 человек и более), технологии.
При планировании содержания занятий по физической культуре учитывается
состояние здоровья обучающихся: деление их на три группы – основную, подготовительную
и специальную медицинскую в зависимости от состояния здоровья (письмо Министерства
образования и науки Российской Федерации от 31.10.2003 №13-51-263/123 «Об оценивании
и аттестации обучающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе для занятий физической культурой»; письмо Министерства образования и науки
Российской Федерации от 15.06.2014 №08-888 «Об аттестации обучающихся
общеобразовательных организаций по учебному предмету «Физическая культура»).
Для проведения уроков физической культуры и внешкольной спортивной работы
используется лицейская спортивная площадка и стадион (письмо Министерства образования
и науки Российской Федерации от 07.09.2010 №ИК-1374/19 и письмо Министерства спорта и
туризма Российской Федерации от 13.09.2010 №ЮН-02-09/4912).
Учебный план предполагает реализацию очной, очно-заочной и семейной форм
обучения.
Объем домашних заданий по всем предметам определяется таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): V классах – 2 часа, в
VI-VIII классах – 2,5 часа, в IX классах – 3,5 часа.
Формы организации образовательной деятельности
Форма
учебное занятие
метапредметное учебное занятие
внеурочная деятельность
консультативное занятие
домашняя самостоятельная работа (в том
числе в дистанционных формах)
внеучебные формы (конкурсы, акции,
марафоны, научно-практические
конференции, выставки, эстафеты,
олимпиады, предметные недели, экскурсии,
секции, кружки, мастерские и т.д.)
Цель
постановка и решение учебных задач
построение индивидуального действия
развитие образовательной мотивации и
кругозора обучающихся
деятельность по разрешению
образовательных проблем лицеиста
образовательная деятельность по освоению
индивидуального образовательного
маршрута;
организация образовательного пространства
для реализации личности школьника
В образовательной деятельности применяются следующие педагогические технологии
деятельностного типа:
развивающего обучения;
эвристического обучения;
проблемно-диалогического обучения;
исследовательской и проектной деятельности;
379
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
ТРИЗ;
развития критического мышления;
интерактивного обучения;
здоровьесберегающие технологии;
портфолио;
ИК технологии и медиатехнологии;
игровые технологии;
опережающего обучения;
модульного обучения;
асинхронного дистанционного обучения;
психолого-педагогического сопровождения и др.
Учебно-методическое обеспечение
Лицеем при реализации образовательных программ выбраны для использования:
учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018
№345 «О федеральном перечне учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»);
учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 09.06.2016 №699).
Библиотечный фонд лицея при реализации основной образовательной программы
укомплектован печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по
всем предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами, дополнительной литературой. Норма обеспеченности образовательной
деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету,
входящему
в
обязательную
часть
учебного
плана
основных
общеобразовательных программ;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана основных общеобразовательных программ.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана (части, формируемой участниками
образовательного процесса) лицея является изучение в рамках внеурочной деятельности
курса «Духовное краеведение Подмосковья» в объеме 1 час в неделю в параллелях VI-VII
классов и 2 часа в неделю в параллелях V и IX классов, реализующим образовательную
область ОДНКНР.
Специфика части учебного плана, формируемой участниками образовательных
380
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
отношений
Специфика учебного плана лицея определяется целями и задачами реализуемых
образовательных программ. Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся и соответствующего запроса родителей (законных представителей)
обучающихся и предусматривает:
увеличение количества часов, отводимых на предметы обязательной части учебного
плана: математика, информатика, физика, химия;
преподавание предмета «Искусство» в VIII-IX классах социального, естественнонаучного
и универсального профиля;
преподавание предмета «Черчение» в VIII классах инженерного профиля;
ведение элективных курсов по биологии, физике, химии, математике, праву, истории,
русскому языку.
Содержание учебного плана
Учебный план и образовательная программа основного общего образования
включают следующие образовательные области:
Образовательная область «Русский язык и литература»» в учебном плане
предусматривает изучение русского языка (V-IX классы), литературы (V-IX классы).
Образовательная область «Родной язык и родная литература» в V-IX классах
представлена предметами Русский (родной) язык» и «Русская (родная) литература.
Образовательная область «Иностранные языки» предусматривает изучение
английского языка (V-IX классы), второго иностранного языка (немецкий) в параллели V
классов.
Образовательная область «Математика и информатика» представлена предметами
математика (V-VI класс), математика (алгебра) (VII-IX классы), математика (геометрия) (VIIIX классы), информатика (V-IX классы).
Образовательная
область
«Естественнонаучные
предметы»
представлена
предметами физика (VII-IX классы), химия (VII-IX классы), биология (V-IX классы).
В образовательную область «Общественнонаучные предметы» вошли история (V-IX
классы), обществознание (VI-IX классы), география (V-IX классы).
Образовательная область «Технология» представлена предметом технология в V-VIII
классах.
Образовательная область «Физическая культура, ОБЖ» представлена предметом
«Физическая культура» (V-IX классы) и ОБЖ (VIII-IX классы). Третий час предмета
«Физическая культура» вынесен во внеурочную деятельность для проведения занятий
военно-спортивного клуба «Вертикаль». Преподавание предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» в V-VII классах реализовано через интеграцию в составе
образовательных областей «Естественнонаучные предметы», «Общественно-научные
предметы», «Физическая культура».
Образовательная область «Искусство» представлена предметами «Изобразительное
искусство» (V-VII классы), «Музыка» (V-VII классы), «Искусство» (VIII-IX классы).
Образовательная область «ОДНКНР» реализуется через включение занятий по
предметной области во внеурочную деятельность в рамках реализации Программы
воспитания и социализации обучающихся ООО.
381
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Предельно допустимый объем аудиторной учебной нагрузки обучающихся уточнен в
соответствии с СанПиНом 2010 года 2.4.2.2821-10.
По некоторым предметам учебного плана произведены изменения за счет часов
компонента образовательной организации. Использование учебных часов компонента
образовательной организации ориентировано на обеспечение пропедевтики профильной
подготовки (V-VII классы) и профильной (VIII-IX классы) подготовки.
Формы аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о проведении
промежуточной аттестации обучающихся», утвержденным приказом директора лицея
№107/1-П от 29.12.2016 г.; приказами и инструктивными письмами Министерства
Просвещения РФ в сроки, установленные календарным учебным графиком лицея. Перечень
учебных предметов и форм проведения промежуточной аттестации, определяет решение
августовского заседания Педагогического совета лицея.
Периодами промежуточной аттестации в V-IX классах являются триместры.
Класс
Предмет
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык
Информатика
5
Математика
История
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
ИЗО
Русский язык
6
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык
382
Форма промежуточной аттестации
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа
Итоговый диктант
Тестовая работа
Сочинение
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Практическая работа с устным компонентом
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа, самостоятельная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Практическая, лабораторная работа
Тестовая работа
Проектная работа
Практическая работа
Проектная работа
Зачет
Практическая работа
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа
Итоговый диктант
Тестовая работа
Сочинение
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Практическая работа с устным компонентом
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Информатика
Математика
История
География
Биология
Обществознание
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
ИЗО
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык
Информатика
Математика (алгебра)
Математика (геометрия)
7
История
Физика
Химия
География
Биология
Обществознание
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Физические технологии
383
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Тестовая работа
Тестовая работа, самостоятельная работа
Тестовая работа
Практическая, лабораторная работа
Тестовая работа
Понятийный диктант
Проектная деятельность
Тестовая работа
Проектная работа
Практическая работа
Проектная работа
Зачет
Практическая работа
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа
Итоговый диктант
Тестовая работа
Сочинение
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Устный зачет по карточкам
Практическая работа с устным компонентом
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Зачёт
Контрольная работа
Самостоятельная работа, тестовая работа
Устный зачет
Тестовая работа
Контрольная работа
Лабораторная работа
Контрольная работа
Практическая, лабораторная работа
Тестовая работа, проверочная работа
Тестовая работа
Практическая, лабораторная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Проектная работа
Практическая работа
Проектная работа
Тестовая работа
Зачет
Проектная работа
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
ИЗО
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык
Информатика
Математика (алгебра)
8
Математика (геометрия)
История
Химия
География
Биология
Обществознание
Технология
Физическая культура
Искусство
Черчение
Физика
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык
9
Информатика
Математика (алгебра)
Математика (геометрия)
История
Химия
384
Лабораторная работа
Практическая работа
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа
Тестовая работа
Сочинение
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Устный зачет по карточкам
Практическая работа с устным компонентом
Тестовая работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Зачёт
Контрольная работа
Самостоятельная работа, тестовая работа
Устный зачет
Тестовая работа
Контрольная работа
Практическая, лабораторная работа
Тестовая работа, проверочная работа
Тестовая работа
Практическая, лабораторная работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Зачет
Проектная работа
Практическая работа
Графическая работа
Контрольная работа
Лабораторная работа
Контрольный диктант с грамматическим заданием
Тестовая работа
Тестовая работа
Сочинение
Тестовая работа
Тестовая работа
Тестовая работа
Практическая работа с устным компонентом
Тестовая работа
Итоговая контрольная работа
Контрольная работа
Зачёт
Контрольная работа
Самостоятельная работа, тестовая работа
Устный зачет
Тестовая работа
Контрольная работа
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
География
Биология
Обществознание
Физическая культура
Физика
Практическая, лабораторная работа
Тестовая работа, проверочная работа
Тестовая работа
Практическая, лабораторная работа
Тестовая работа
Зачет
Контрольная работа
Лабораторная работа
Освоение общеобразовательных программ основного общего образования завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников. Государственная итоговая аттестация выпускников IX классов лицея осуществляется в соответствии с Порядком «О
государственной итоговой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений»,
утверждаемым Министерством Просвещения РФ.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
5-7 класс
Количество часов в неделю
Обязательные предметные области
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и ОБЖ
ОДНКНР**
Учебные предметы
V класс
Обязательная часть
Русский язык
4,5
Литература
2,5
Родной язык
0,5
Родная литература
0,5
Иностранный язык
3
(английский)
Второй иностранный
1
язык
Математика
5
Математика (алгебра, геометрия)
Информатика
История
2
Обществознание
География
1
Физика
Биология
1
Музыка
1
ИЗО
1
Технология
2
ОБЖ*
Физическая культура
2
VI класс
VII класс
5,5
2,5
0,5
0,5
3,5
1,5
0,5
0,5
459
221
51
51
3
3
306
34
5
340
5
170
1
1
1
2
1
2
1
2
2
1
1
1
2
2
2
34
204
68
136
68
102
102
102
204
0
204
2
1
1
ИТОГО
27
28
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Химия
1
Биология
1
Информатика
1
1
385
Всего
часов за
3 года
обучения
2856
34
34
68
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Математика
Математика (алгебра, геометрия)
1
1
1
3
32
68
34
238
3094
ИТОГО
2
2
ОБЩИЙ ИТОГ
29
30
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка (в соответствии с изменениями №
29
30
32
3 от 24.11.2015г. в СанПиН 2.4.2.2821-10 от
29.12.2010 №189)
Учебный курс «Основы здорового образа жизни» в 5-7 классах интегрирован в учебные
предметы «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» и «Биология».
С учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования,
включенной в реестр примерных основных образовательных программ общего образования,
а также письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 г.
№ 08-761, предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» реализуется
через включение занятий по предметной области во внеурочную деятельность в рамках реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
8-9 класс
инженерный профиль
Количество часов в
Обязательные преднеделю
Учебные предметы
метные области
VIII класс IX класс
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык
Математика (алгебра, геометрия)
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Технология
ОБЖ
Физическая культура
2,5
1,5
0,5
0,5
3
2,5
2,5
0,5
0,5
3
167,5
133,5
33,5
33,5
201
0
5
0
5
0
335
1
1
2
2
1
1
2
2
Естественнонаучные
2
3
предметы
2
2
2
2
Искусство
0
0
Технология
1
Физическая культура и
1
1
ОБЖ
2
2
ОДНКНР*
0
0
ИТОГО
29
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Общественно-научные
предметы
386
всего
часов за
2 года
обучения
67
134
67
134
167
134
134
0
34
67
134
0
1976
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Элективный курс по физике
1
1
67
Элективный курс по математике
1
1
67
Черчение
1
1
67
1
34
ИТОГО
ОБЩИЙ ИТОГ
3
3
235
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка (в соответствии с изменениями № 3 от 24.11.2015г. в
4
33
2211
СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 №189)
*С учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования,
включенной в реестр примерных основных образовательных программ общего образования,
а также письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 г.
№ 08-761, предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» реализуется
через включение занятий по предметной области во внеурочную деятельность в рамках реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
Обязательные предметные области
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
ОБЖ
ОДНКНР*
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
8-9 класс
социальный профиль
Количество часов в
неделю
Учебные предметы
VIII класс IX класс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык
Математика (алгебра, геометрия)
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Технология
ОБЖ
Физическая культура
2,5
1,5
0,5
0,5
3
2,5
2,5
0,5
0,5
3
167,5
133,5
33,5
33,5
201
0
5
0
5
0
335
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
0
1
2
1
2
3
2
2
0
67
134
67
134
167
134
134
0
34
67
134
0
1
2
0
ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Элективный курс по истории
1
1
Элективный курс по праву
1
1
Искусство
1
1
387
всего
часов за
2 года
обучения
67
67
67
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
1
34
ИТОГО
ОБЩИЙ ИТОГ
4
3
235
Максимально допустимая аудиторная недельная
нагрузка (в соответствии с изменениями № 3 от
33
33
2211
24.11.2015г. в СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010
№189)
*С учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования,
включенной в реестр примерных основных образовательных программ общего образования,
а также письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 г.
№ 08-761, предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» реализуется
через включение занятий по предметной области во внеурочную деятельность в рамках реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
8-9 класс
естественнонаучный профиль
Количество часов в
Обязательные преднеделю
Учебные предметы
метные области
VIII класс IX класс
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)
Иностранный язык (английский)
Второй иностранный язык
Математика (алгебра, геометрия)
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Технология
ОБЖ
Физическая культура
2,5
1,5
0,5
0,5
3
2,5
2,5
0,5
0,5
3
167,5
133,5
33,5
33,5
201
0
5
0
5
0
335
1
1
Общественно-научные
2
2
предметы
1
1
2
2
Естественнонаучные
2
3
предметы
2
2
2
2
Искусство
0
0
Технология
1
Физическая культура и
1
1
ОБЖ
2
2
ОДНКНР*
0
0
ИТОГО
29
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Элективный курс по химии
1
1
Элективный курс по биологии
1
1
Искусство
1
1
1
ИТОГО
ОБЩИЙ ИТОГ
3
3
388
всего
часов за
2 года
обучения
67
134
67
134
167
134
134
0
34
67
134
0
1976
67
67
67
34
235
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка (в соответствии с изменениями № 3 от 24.11.2015г. в
32
33
2211
СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 №189)
*С учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования,
включенной в реестр примерных основных образовательных программ общего образования,
а также письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 г.
№ 08-761, предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» реализуется
через включение занятий по предметной области во внеурочную деятельность в рамках реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
8-9 класс
универсальный профиль
Количество часов в
Обязательные предметные
неделю
Учебные предметы
области
VIII класс IX класс
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык
Математика (алгебра,
геометрия)
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Технология
ОБЖ
Физическая культура
2,5
1,5
0,5
0,5
2,5
2,5
0,5
0,5
167,5
133,5
33,5
33,5
3
3
201
0
0
0
5
5
335
1
1
Общественно-научные пред2
2
меты
1
1
2
2
Естественнонаучные предме2
3
ты
2
2
2
2
Искусство
0
0
Технология
1
Физическая культура и ОБЖ
1
1
2
2
ОДНКНР*
0
0
ИТОГО
29
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Элективный курс по русскому языку
2
1
Искусство
1
1
1
1
ИТОГО
ОБЩИЙ ИТОГ
4
3
Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка
33
33
(в соответствии с изменениями № 3 от 24.11.2015г. в
389
всего часов за 2
года
обучения
67
134
67
134
167
134
134
0
34
67
134
0
1976
101
67
67
235
2211
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29.12.2010 №189)
*С учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования,
включенной в реестр примерных основных образовательных программ общего образования,
а также письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 г.
№ 08-761, предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» реализуется
через включение занятий по предметной области во внеурочную деятельность в рамках реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.
390
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Список учебников, учебных пособий, учебно-методических материалов, обеспечивающих преподавание учебных предметов на
уровне основного общего образования
Параллель
Уровень изучения
5
Базовый
Наименование
предметов по
учебному плану
(все предметы)
Литература
Русский язык
Биология
География
История
Технология
Физическая
культура
391
Наименование учебников,
используемых при реализации учебных программ с
указанием авторов
Литература. В 2-х частях.
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин
Русский язык. В 2-х частях.
Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова,
Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская
Биология. Бактерии. Грибы.
Растения. В.В. Пасечник
География 5-6 классы. А.И.
Алексеев
Всеобщая история. История
Древнего мира. 5 класс
А.А. Вигасин, Г.И. Годер,
И.С. Свенцицкая
Технология 5 класс. Казакевич В.М., Пичугина Г.В.,
Семенова Г.Ю. и д.р.
Физическая культура. 5
класс. Матвеев А.П.
Программа, автор
Издательство
Наличие
ЭП, ЭФУ
Литература. Предметная линия
учебников под редакцией В.Я.
Коровиной
Русский язык. Предметная линия
учебников под редакцией Т.А.
Ладыженской, М.Т. Барановой,
Л.А. Тростенцовой и др.
Просвещение
Да
Просвещение
Да
Николина В.В., Алексеев В.И.,
Липкина Е.К. Рабочие программы. География 5-9 классы.
Предметная линия учебников
«Полярная звезда».
А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И.
Шевченко и др. 5-9 класс
Просвещение
Нет
Просвещение
Нет
Технология 5 класс/Казакевич
В.М.
Просвещение
Нет
Программы общеобразовательных учреждений 5-11 классы.
Базовый и профильный уровни
под редакцией А.П. Матвеева
Просвещение
Нет
В.В. Пасечник 5-9 класс
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
ИЗО
Музыка
Английский
язык
Немецкий язык
6
Расширенный
Информатика
Углубленный
Математика
Базовый
Литература
Русский язык
392
Горяева Н. А., Островская
О. В. Изобразительное искусство. Декоративноприкладное искусство в
жизни человека. 5 класс
Сергеева Г. П., Критская
Е.Д. Музыка 5 класс
Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл. Б.М.
Неменский
Просвещение
Да
Г. П. Сергеева, Е.Д. Критская,
И.Э. Кашекова. Музыка. 5-7
классы. Искусство. 8-9 классы.
Верещагина И.Н. Афанась- Английский язык. Предметная
ева О.В. 5 класс в 2-х чалиния учебников И.Н. Верещастях.
гиной, О.В, Афанасьевой, И.В.
Михеевой V-IX классы. В.Г.
Апальков.
Немецкий язык. 5 класс.
Рабочие программы к предмет(Горизонты) Аверин М.М., ной линии учебников «ГоризонДжин Ф, Рорман Л., Збран- ты» для учащихся 5-9 классов
кова М.
общеобразовательных учреждений Аверин М.М., Гуцалюк
Е.Ю., Харченко Е.Р.
Информатика 5 класс Л.Л.
Л.Л. Босова А.Ю. Босова ИнБосова А.Ю. Босова
форматика. 5–6 классы. 7-9 классы: программа для основной
школы
Математика 5 класс А.Г.
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.,
Мерзляк, В.Б. Полонский,
Якир М.С. Е.В. Буцко МатематиМ.С. Якир
ка (углубленное изучение). 5-9
классы.
Литература. В 2-х частях.
Литература. Предметная линия
В.Я. Коровина, В.П. Журав- учебников под редакцией В.Я.
лев, В.И. Коровин, В.П.
Коровиной
Полухина
Русский язык. В 2-х частях. Русский язык. Предметная линия
М.Т. Баранов, Т.А. Ладыучебников под редакцией Т.А.
Просвещение
Да
Просвещение
Да
Просвещение
Нет
Бином. Лаборатория знаний
Да
Вентана-Граф
Нет
Просвещение
Да
Просвещение
Да
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Биология
География
История
женская, Л.А. Тростенцова,
Л.Т. Григорян, И.И. Кулибаба, Н.В. Ладыженская
Биология. Многообразие
покрытосеменных растений. В.В. Пасечник
География. Планета Земля.
5-6 кл. Лобжанидзе А.А.
Всеобщая история. История
Средних веков. Е.В. Агибалова, Г.М. Донской.
История России. В 2-х частях. А.В. Торкунов
Технология (девочки) О.А.
Кожина
Ладыженской, М.Т.Барановой,
Л.А. Тростенцовой и других
В.В. Пасечник 5-9 класс
Просвещение
Да
Савельева Л.Е. География. Планета Земля. 5-6 классы
А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И.
Шевченко и др. 5-9 класс
Просвещение
Да
Просвещение
Нет
Просвещение
Нет
Дрофа
Нет
Дрофа
Нет
Просвещение
Да
Просвещение
Нет
Просвещение
Да
Просвещение
Да
Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов,
П.С. Стефанович, А.Я. Токарева
Технология
Программа ООО «Технология.
Обслуживающий труд», О.А.
Кожина
Технология (мальчики).
Технология 5-8 класс. Рабочие
Технический труд. В.М. Ка- программы к УМК под редакцизакевич, Г.А. Молева
ей В.М. Казакевича, Г.А. Молевой
Обществознание Обществознание. Л.Н. БоЛ.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая,
голюбов
Л.Ф. Иванова Рабочие программы для 5-9 классов
Физическая
Физическая культура. 6-7
Программы общеобразователькультура
класс. Матвеев А.П.
ных учреждений 5-11 классы.
Базовый и профильный уровни
под редакцией А.П. Матвеева
ИЗО
Неменская Л. А. Изобрази- Изобразительное искусство и хутельное искусство. Искусдожественный труд 1-9 кл. Б.М.
ство в жизни человека. 6
Неменский
класс.
Музыка
Сергеева Г. П., Критская
Г. П. Сергеева, Е.Д. Критская
Е.Д. Музыка. 6 класс
Музыка. 5-7 классы. Искусство.
393
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Английский
язык
7
Расширенный
Информатика
Углубленный
Математика
Базовый
Литература
Русский язык
Биология
География
Физика
Химия
394
8- 9 классы.
Английский язык. Предметная
линия учебников И.Н. Верещагиной, О.В, Афанасьевой, И.В.
Михеевой V-IX классы. В.Г.
Апальков.
Информатика 6 класс Л.Л.
Л.Л. Босова А.Ю. Босова ИнБосова А.Ю. Босова
форматика. 5–6 классы. 7-9 классы: программа для основной
школы
Математика 6 класс МерзМерзляк А.Г., Полонский В.Б.,
ляк А.Г., Полонский В.Б.,
Якир М.С. Е.В. Буцко МатематиЯкир М.С.
ка (углубленное изучение). 5-9
классы.
Литература. В 2-х частях.
Литература. Предметная линия
В.Я. Коровина, В.П. Жуучебников под редакцией
равлев, В.И. Коровин
В.Я.Коровиной
Русский язык. М.Т. БараРусский язык. Предметная линия
нов, Т.А. Ладыженская,
учебников под редакцией Т.А.
Л.А. Тростенцова, Л.Т. Гри- Ладыженской, М.Т. Барановой,
горян, И.И. Кулибаба, Н.В. Л.А. Тростенцовой и других
Ладыженская, О.М. Александрова, А.Д. Дейкина
Биология. Животные. ЛаВ.В. Пасечник 5-9 классы
тюшин В.В., Шапкин В.А.
География. Земля и люди.
Ольховая Н.В. География. Земля
А.П. Кузнецов, Л.Е. Савеи люди. 7 класс
льева, В.П. Дронов
Перышкин А.В. Физика 7
Н.В. Филонович, Е.М. Гутник
класс
Рабочая программа к линии УМК
А.В. Перышкина, Е.М. Гутник.
Физика 7-9 класс
Химия. Вводный курс. О.С. О.С. Габриелян Химия 7-9 класВерещагина И.Н. Афанасьева О.В. 6 класс в 2-х частях.
Просвещение
Да
Бином. Лаборатория знаний
Да
Вентана-Граф
Нет
Просвещение
Да
Просвещение
Да
Просвещение
Да
Просвещение
Да
Дрофа
Да
Дрофа
Нет
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Математика
(геометрия)
История
Технология
Габриелян, И.Г. Остроумов,
А.К. Ахлебинин
Геометрия Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б., Якир М.С.,
7 класс
История России 7 класс части 1-2. А.В. Торкунов
Юдовская А. Я., Баранов
П.А., Ванюшкина Л. М.
Всеобщая история. История
Нового времени ХV-XVII.
Под редакцией А. А. Искендерова. 7 класс.
Технология (девочки) О.А.
Кожина
сы
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.,
Якир М.С. Е.В. Буцко Математика (углубленное изучение). 5-9
классы.
А.А.Данилов, О.Н. Журавлева,
Е.И. Барыкина. 6-9 класс
А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И.
Шевченко и др. 5-9 класс
Программа ООО «Технология.
Обслуживающий труд», О.А.
Кожина
Технология (мальчики).
Технология 5-8 класс. Рабочие
Технический труд. В.М. Ка- программы к УМК под редакцизакевич, Г.А. Молева
ей В.М. Казакевича, Г.А. Молевой
Обществознание Обществознание 7 класс
Л.Н. Боголюбов, Н.И. ГородецЛ.Н. Боголюбов
кая, Л. Ф. Иванова Рабочие программы для 5-9 классов
Физическая
Физическая культура. 6-7
Программы общеобразователькультура
класс. Матвеев А.П.
ных учреждений 5—11 классы.
Базовый и профильный уровни
под редакцией А.П. Матвеева
ИЗО
Питерских А. С., Гуров Г.Е. Изобразительное искусство и хуИзобразительное искусство. дожественный труд 1-9 кл. Б.М.
Дизайн и архитектура в
Неменский
жизни человека. 7 класс
Английский
Верещагина И.Н. Афанась- Английский язык. Предметная
395
Вентана-Граф
Нет
Просвещение
Нет
Просвещение
Нет
Дрофа
Нет
Дрофа
Нет
Просвещение
Да
Просвещение
Нет
Просвещение
Да
Просвещение
Да
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
язык
Музыка
8
Расширенный
Информатика
Углубленный
Математика (алгебра)
Базовый
Литература
Русский язык
Биология
География
Химия
Физика
396
ева О.В. 7 класс
Сергеева Г. П., Критская
Е.Д. Музыка 7 класс
Информатика 7 класс Л.Л.
Босова А.Ю. Босова
Мерзляк А.Г. Поляков В.М.
Алгебра 7 класс (углубленное изучение)
Литература. В 2-х частях.
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин
Русский язык. Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская,
А.Д. Дейкина, О.М. Александрова
Биология В. В. Пасечник А.
А. Каменский Г. Г. Швецов
География. Россия: природа, население, хозяйство.
Дронов В.П., Савельева
Л.Е.
Химия. О.С. Габриелян 8
класс
Физика. 8 класс. Перышкин
линия учебников И.Н. Верещагиной, О.В, Афанасьевой, И.В.
Михеевой V-IX классы. В.Г.
Апальков.
Г. П. Сергеева, Е.Д. Критская
Музыка. 5-7 классы. Искусство.
8- 9 классы.
Л.Л. Босова А.Ю. Босова Информатика. 5–6 классы. 7-9 классы: программа для основной
школы
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.,
Якир М.С. Е.В. Буцко Математика (углубл.). 5-9 классы.
Литература. Предметная линия
учебников под редакцией В.Я.
Коровиной
Русский язык. Предметная линия
учебников под редакцией Т.А.
Ладыженской, М.Т. Барановой,
Л.А. Тростенцовой и других
В.В. Пасечник С.В. Суматохин
Г.С. Калинова Под редакцией
Пасечника В.В. Предметная линия учебников «Линия жизни 59»
Ольховая Н.В. География. Россия: природа, население, хозяйство. 8 класс
О.С. Габриелян Химия 7-9 классы
Н.В. Филонович, Е.М. Гутник
Просвещение
Да
Бином. Лаборатория знаний
Да
Ветана-Граф
Нет
Просвещение
Да
Просвещение
Да
Просвещение
Да
Просвещение
Да
Дрофа
Нет
Дрофа
Да
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
А.В.
Математика
(геометрия)
Геометрия Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б., Якир М.С.,
Геометрия 8 класс
История
История России 8 класс части 1-2. Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А., Курукин
И.В. и др. / Под ред. А. В.
Торкунова
Юдовская А. Я., Баранов
П. А., Ванюшкина Л. М.
Всеобщая история. История
Нового
времени.
XVIII. Под редакцией А.
А. Искендерова. 8 класс
В.В. Чумаченко. Основы
финансовой грамотности
Технология
Черчение
Искусство
Черчение А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С.
Вышнепольский
Искусство 8-9 класс. Г.П.
Сергеева, Е.Д. Критская
Обществознание Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Иванова Л. Ф. и
др. / Под ред. Боголюбова
Л. Н., Лазебниковой А.Ю.
ОБЖ
А.Т. Смирнов Б.О. Хренни397
Рабочая программа к линии УМК
А.В. Перышкина, Е.М. Гутник.
Физика 7-9 класс
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.,
Якир М.С. Е.В. Буцко Математика (углубленное изучение). 5-9
классы.
А.А. Данилов, О.Н. Журавлева,
Е.И. Барыкина 6-9 класс
Вентана-Граф
Нет
Просвещение
Нет
А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И.
Шевченко и др. 5-9 класс
Просвещение
Нет
В.В. Чумаченко. Основы финансовой грамотности. Методические рекомендации
Программы общеобразовательных учреждений. Черчение. 7-11
классы В. В. Степакова
Сборник рабочих программ. Г. П.
Сергеева, Е.Д. Критская, И.Э.
Кашекова. Музыка. 5-7 классы.
Искусство. 8-9 классы
Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая,
Л. Ф. Иванова Рабочие программы для 5-9 классов
Просвещение
Да
Просвещение
Нет
Просвещение
Да
Просвещение
Да
А.Т. Смирнов Б.О. Хренников.
Просвещение
Нет
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
ков
Физическая
культура
Английский
язык
Расширенный
Информатика
Углубленный
Математика (алгебра)
Физика
9
Базовый
Литература
Русский язык
Биология
398
ОБЖ. Комплексная программа 5–
11 классы
Физическая культура. 8-9
Программы общеобразователькласс. Матвеев А.П.
ных учреждений 5—11 классы.
Базовый и профильный уровни
под редакцией А.П. Матвеева
Верещагина И.Н. Афанась- Английский язык. Предметная
ева О.В. 8 класс
линия учебников И.Н. Верещагиной, О.В, Афанасьевой, И.В.
Михеевой V-IX классы. В.Г.
Апальков.
Информатика 8 класс Л.Л.
Л.Л. Босова А.Ю. Босова ИнБосова А.Ю. Босова
форматика. 5–6 классы. 7-9 классы: программа для основной
школы
Мерзляк А.Г. Поляков В.М. Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.,
Алгебра 8 класс (углублен- Якир М.С. Е.В. Буцко Математиное изучение)
ка (углубленное изучение). 5-9
классы.
Физика. 8 класс. Перышкин Н.В. Филонович, Е.М. Гутник
А.В.
Рабочая программа к линии УМК
А.В. Перышкина, Е.М. Гутник.
Физика 7-9 класс
Литература. В 2-х частях.
Литература. Предметная линия
В.Я. Коровина, В.П. Журав- учебников под редакцией
лев, В.И. Коровин, И.С.
В.Я.Коровиной
Збарский
Русский язык. Л.А. ТросРусский язык. Предметная линия
тенцова, Т.А. Ладыженская, учебников под редакцией
А.Д. Дейкина, О.М. АлекТ.А.Ладыженской, М.Т.Баранова,
сандрова
Л.А.Тростенцовой и других
Биология В. В. Пасечник А. В.В.Пасечник С.В.Суматохин
А. Каменский Г. Г. Швецов Г.С.Калинова Г.Г.Швецов
Просвещение
Нет
Просвещение
Да
Бином. Лаборатория знаний
Да
Ветана-Граф
Нет
Дрофа
Да
Просвещение
Да
Просвещение
Да
Просвещение
Нет
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
География
Химия
История
ОБЖ
География. Россия: природа, население, хозяйство.
Дронов В.П., Савельева
Л.Е.
Химия. О.С. Габриелян 9
класс
Н. М. Арсентьев, А.А.Данилов и др. под редакцией
А.В. Торкунова. История
России. 9 класс
Юдовская А. Я., Баранов
П.А., Ванюшкина Л. М.
Всеобщая история. История
Нового времени. XIXначало XX. Под редакцией
А. А. Искендерова. 9 класс
А.Т. Смирнов Б.О. Хренников
Обществознание Обществознание Боголюбов Л. Н.
399
Физическая
культура
Физическая культура. 8-9
класс. Матвеев А.П.
Математика
(геометрия)
Геометрия Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б., Якир М.С.,
Геометрия 9 класс
З.Г.Гапонюк Предметная линия
учебников «Линия жизни 5-9»
Дронов В.П., Ольховая Н.В. География. Россия: природа, население, хозяйство. 9 класс
О.С. Габриелян Химия 7-9 классы
Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6-9 классы Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е.
А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И.
Шевченко и др. 5-9 класс
А.Т. Смирнов Б.О. Хренников.
ОБЖ. Комплексная программа 511 классы
Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л. Ф. Иванова Рабочие программы для 5-9 классов
Программы общеобразовательных учреждений 5—11 классы.
Базовый и профильный уровни
под редакцией А.П. Матвеева
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.,
Якир М.С. Е.В. Буцко Математика (углубленное изучение). 5-9
классы.
Просвещение
Да
Дрофа
Нет
Просвещение
Да
Просвещение
Нет
Просвещение
Нет
Просвещение
Да
Просвещение
Нет
Вентана-Граф
Нет
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
400
Английский
язык
Верещагина И.Н. Афанасьева О.В. 9 класс
Расширенный
Информатика
Информатика 9 класс Л.Л.
Босова А.Ю. Босова
Углубленный
Математика (алгебра)
Мерзляк А.Г. Поляков В.М.
Алгебра 9 класс (углубленное изучение)
Физика
Физика. 9 класс. Перышкин
А.В., Гутник Е.М.
Английский язык. Предметная
линия учебников И.Н. Верещагиной, О.В, Афанасьевой, И.В.
Михеевой V-IX классы. В.Г.
Апальков.
Л.Л. Босова А.Ю. Босова Информатика. 5–6 классы. 7-9 классы: программа для основной
школы
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б.,
Якир М.С. Е.В. Буцко Математика (углубленное изучение). 5-9
классы.
Н.В. Филонович, Е.М. Гутник
Рабочая программа к линии УМК
А.В. Перышкина, Е.М. Гутник.
Физика 7-9 класс
Просвещение
Да
Бином. Лаборатория знаний
Да
Вентана-Граф
Нет
Дрофа
Да
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
3.2. План внеурочной деятельности
С целью сохранения преемственности и реализации требований федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования в лицее
реализуется программа внеурочной деятельности.
Целью внеурочной деятельности в лицее является создание условий для
самоопределения, самовыражения обучающихся, проявления и развития их творческих
способностей.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
удовлетворение
обучающихся;
индивидуальных
познавательных
потребностей
и
интересов
развитие способностей и склонностей обучающихся;
формирование интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфер личности;
формирование ключевых социальных компетенций.
обеспечение успешной адаптации подростка в социуме.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение школьниками
личностных и метапредметных результатов.
План внеурочной деятельности ООП ООО МАОУ «Лицей» обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, а также материальнотехнических и педагогических ресурсов лицея. Внеурочная деятельность организуется на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, юношеские организации, научно-практические конференции, школьные научные
общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики,
военно-патриотические объединения и другие формы, отличные от урочной.
Внеурочная деятельность организуется на основе реализации рабочих программ,
разработанных руководителями занятий.
При организации занятий соблюдаются основные здоровьесберегающие требования к
осуществлению внеурочной деятельности:
форма проведения занятий отличная от урока;
соблюдение динамической паузы между учебными занятиями по расписанию и
внеурочной деятельностью в лицее.
Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой. При
организации внеурочной деятельности обучающихся используются собственные
педагогические ресурсы (классные руководители, учителя-предметники, педагоги
дополнительного образования), а также преподаватели организаций – социальных партнеров
лицея (ВПК «НПО машиностроения», АКФ МГТУ им. Н.Э.Баумана, МПГУ, МБУ ДДТ
«Изобретариум»).
МАОУ «Лицей» стремится создать инфраструктуру полезной занятости обучающихся
401
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных
потребностей. Для каждого лицеиста создается особое образовательное пространство,
позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом
жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
План внеурочной деятельности ООП ООО лицея определяет объем внеурочной
деятельности на уровне основного общего образования. В пункте 18.3.1.2 ФГОС ООО
определен предельно допустимый объем внеурочной деятельности - до 1750 часов за пять
лет обучения на уровне основного общего образования.
Объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
Количество часов
Количество
Количество часов
Классы
в неделю
учебных недель
за учебный год
10 (5 направлений)
34
340
5 классы
10 (5 направлений)
34
340
6 классы
10 (5 направлений)
34
340
7 классы
10
(5
направлений)
34
340
8 классы
10 (5 направлений)
33
330
9 классы
ИТОГО
1690
План внеурочной деятельности сформирован лицеем в соответствии с учебным
планом и направлен на достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации на каждый учебный год.
3.3. Календарный учебный график
Организация образовательного процесса в лицее регламентируется
календарным учебным графиком.
годовым
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, триместров;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Продолжительность учебного года: V-VIII классы – 34 учебные недели, IX класс 33 учебные недели. Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается в соответствии с
учебным планом ООП ООО для обучающихся V-VIII классов на текущий учебный год. Для
обучающихся 9-х классов учебный год начинается 1 сентября, сроки окончания учебного
года определяются в соответствии с расписанием ГИА.
Календарный учебный график на срок освоения ООП ООО
класс
5
6
7
Максимально допустимая
аудиторная недельная нагрузка (в
соответствии с СанПиН 2.4.2.282110 от 29.12.2010 №189)
29
30
32
402
Количество
учебных недель за
учебный год
Количество часов
аудиторной нагрузки
за учебный год
34
34
34
986
1020
1088
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
8
33
34
9
33
33
Итого количество часов аудиторной нагрузки на срок освоения
ООП ООО
Минимальный объём часов аудиторной нагрузки на срок
освоения ООП ООО
Максимальный объём часов аудиторной нагрузки на срок
освоения ООП ООО
1122
1089
5305
5267
6020
На уровне основного общего образования учебный год делится на триместры.
Триместровая система обучения предполагает разделение учебного года на 6 учебных
периодов, между которыми обучающимся предоставляются каникулы.
V-VIII классы
Триместр
I
II
III
Продолжительность учебных циклов
с
по
с 1 сентября
не менее 5 недель и не более 7 недель
каникулы, не более 1 недели
не менее 5 недель и не более 7 недель
каникулы, не более 1 недели
не менее 5 недель и не более 7 недель
каникулы, не более 1 недели
не менее 5 недель и не более 7 недель
каникулы, не более 1 недели
не менее 5 недель и не более 7 недель
каникулы, не более 1 недели
не менее 5 недель и не более 7 недель
каникулы с 1 июня
каникулы до 31 августа
IX классы
Триместр
I
II
III
Продолжительность учебных циклов
с
по
с 1 сентября, не менее 5 недель и не более 7 недель
каникулы, не более 1 недели
не менее 5 недель и не более 7 недель
каникулы, не более 1 недели
не менее 5 недель и не более 7 недель
каникулы, не более 1 недели
не менее 5 недель и не более 7 недель
каникулы, не более 1 недели
не менее 5 недель и не более 7 недель
каникулы, не более 1 недели
не менее 5 недель и не более 7 определяется расписанием ГИА
недель
Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация проводится по учебным предметам обязательной части
учебного плана, кроме ОДНКНР без прекращения образовательной деятельности в
соответствии с Уставом лицея, образовательной программой основного общего образования,
«Положением о промежуточной аттестации». Сроки проведения промежуточной аттестации
403
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
5,6,8-х классов с 1 мая по 28 мая.
Промежуточная аттестация обучающихся 7-х классов по итогам года проходит с 20
апреля по 28 мая по русскому языку, математике и предметам, которые обучающиеся
выбрали для профильного изучения в 8-м классе. По результатам промежуточной аттестации
формируются профильные 8-е классы. Виды и количество профилей (из заявленных в лицее)
формируются с учетом
потребностей обучающихся и результатов промежуточной
аттестации.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов
определяются Министерством Просвещения Российской Федерации.
Календарный учебный график на текущий учебный год может быть изменен или
дополнен в случае изменения законодательства Российской Федерации.
Годовой календарный учебный график МАОУ «Лицей» утверждается приказом
директора ежегодно.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
3.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Требования к кадровым условиям реализованы в части:
укомплектованности педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровня квалификации педагогических и иных работников;
непрерывности профессионального развития педагогических работников.
В лицее созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий (в асинхронном режиме), а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками
Лицей полностью укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию
404
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
для решения задач, определенных основной образовательной программой ООО, и
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Педагогические работники
Должность
Должностные
обязанности
Количество
работников
требуется
имеется
Руководитель
Обеспечивает системную образовательную и административнохозяйственную
работу лицея
1
1
Заместитель
руководителя
Координирует
работу преподавателей, воспитателей,
разработку
учебно-методической и иной документации.
Обеспечивает совершенствование
методов организации образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за качес-
3
3
405
Уровень квалификации
работников ОУ
Требования к уровню
квалификации
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное
и
муниципальное
управление», «Менеджмент»,
«Управление персоналом» и
стаж работы на педагогических должностях не менее
5 лет либо высшее профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области государственного и
муниципального управления
или руководящих должностях не менее 5 лет.
Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических
должностях не менее 5 лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области государственного и
муниципального управления
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
твом образовательного процесса
Учитель
Осуществляет обучение и воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности, социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ
46
46
Педагог-психолог/социаль
ный педагог
Осуществляет профессиональную
деятельность, направленную
на
сохранение психического,
соматического и социального благополучия
обучающихся
1
1
Заведующий
библиотекой
Обеспечивает
формирование
библиотечного
фонда лицея, организует доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в
их духовно-нрав-
1
1
406
или менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в
образовательном учреждении
без предъявления требований
к стажу работы
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Педагогика
и
психология» без предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное образование
по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология»
без предъявления требований
к стажу работы
Высшее или среднее профессиональное образование по
специальности «Библиотечно-информационная деятельность».
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
ственном воспитании, профориентации и социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования на 01.09.2019
Кол-во педагогов, преподающих на
уровне ООО/обеспеченность для
ООО
32/100%
Высшая кв.
категория
I кв.
категория
Без кв.
категории
19/59%
5/16%
8/25%
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательными организациями. Проведение аттестации в целях
установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
труда.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС ООО
407
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО. Организация
методической работы планируется по следующей схеме: мероприятия, ответственные, форма
подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной работе.
Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом лицея.
При создании модели методического сопровождения педагогов лицея в вопросах
реализации ФГОС ООО, планируя деятельность научно-методического совета лицея,
администрация исходила из следующих задач:
удовлетворение актуальных потребностей педагогов в организации профессиональной
деятельности в условиях реализации ФГОС.
Повышение уровня профессионального мастерства педагогов как основание для
осмысления реализации идей современного образования.
Научно-методическое обеспечение условий инновационной деятельности педагогов.
Совершенствование педагогической практики в вопросах повышения качества школьного
образования.
Обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к реализации
ФГОС через создание системы непрерывного профессионального развития.
Обеспечение готовности педагогов к реализации ФГОС ООО – приоритетное
направление развития лицея и необходимое условие эффективности образовательного
процесса.
В рамках методического сопровождения педагогов определена общая методическая
тема: «Реализация модели организации современной образовательной среды и ее
содержательной основы в контексте стандартов нового поколения».
Цель: обеспечение реализации компетентностного подхода в обучении и воспитании
в лицее как одного из условий повышения качества образования.
Задачи:
организовать целенаправленную системную деятельность по совершенствованию учебновоспитательного процесса.
Создать оптимальные условия для развития профессиональной, предметной,
методической компетентности педагогов как средства качественной реализации
образовательных услуг.
Сформировать ключевые компетенции обучающихся для саморазвития, самореализации
и самоопределения личности.
Способствовать развитию и улучшению современной инфраструктуры лицея для
реализации требований ФГОС ООО.
Основные направления реализации методической темы:
выявление потребностей и возможностей обучающихся, имеющих разный уровень
развития учебно-познавательной деятельности;
создание условий для успешного усвоения лицеистами учебных программ, развития их
индивидуальных особенностей;
отбор педагогических технологий, позволяющих решать поставленные задачи и
перевести учебный процесс на качественно новый, более высокий уровень развития;
создание модели управления качеством образовательного процесса на основе
компетентностного подхода:
408
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
o компетентность ученика;
o компетентность учителя;
o компетентность администрации.
Условия реализации единой методической темы:
планирование педагогических советов, внутришкольного контроля, семинаров,
методических объединений учителей и классных руководителей;
выявление проблемных зон профессиональных компетенций педагогов лицея;
планирование различных видов деятельности по повышению уровня профессиональной
компетенции.
Ожидаемый результат:
формирование профессиональной компетентности педагогов;
формирование ключевых компетенций обучающихся, повышение уровня их личностного
развития;
отсутствие отрицательных эффектов и последствий (перегрузки, утомления, ухудшения
здоровья, психических расстройств, дефицита учебной мотивации);
повышение качества образования, успешное продвижение каждого обучающегося в
образовательном пространстве лицея.
При этом используются мероприятия:
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО;
конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров лицея по
итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы лицея;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажировочных
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т.д.
3.4.2. Психолого-педагогические
программы
условия
реализации
основной
образовательной
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении основного общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как
в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне основного общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции
409
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
Направления
работы
предусматривают
мониторинг
психологического
и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности лицея является психолого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
410
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и
в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией лицея;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В рамках психодиагностического направления проводятся диагностические
мониторинги, которые направлены на углублённое психолого-педагогическое изучение
личности старшеклассников, выявление индивидуальных особенностей, определение причин
нарушений в обучении, воспитании и развитии.
Психодиагностическое направление
№ Содержание работы
Цель деятельности
Сроки проведения
1 Социометрия
Оценка межличностных
В течение года
отношений в классе
2 Компьютерное тестирование по Диагностика
личностных В течение года
методике
«Профориентатор», особенностей,
профориентационное тестирование профориентация
психологами АО «ВПК «НПО
машиностроения» обучающихся
7-9 классов
3 Анкетирование выпускников 9-х Изучение профессиональных В течение года
классов по выбору направления планов выпускников
дальнейшего обучения
4 Анкетирование выпускников
Определение уровня удовлет- В течение года
воренности
выпускников
411
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
образовательным процессом
5
Индивидуальная
профориентационная работа
Оказание
психологической В течение года
поддержки в профессиональном самоопределении
Для выпускников 9-х классов в системе проводятся занятия по профориентации и
психологической подготовке к ОГЭ, в ходе данной работы выявляются способности детей,
формируется практический опыт в различных сферах познавательной и профессиональной
деятельности, проводится знакомство с учебными заведениями среднего и высшего
профессионального
образования,
формируются
представления
о
требованиях
развивающегося общества к выпускникам школы.
На уровне ООО с обучающимися 9-х классов в рамках классных часов проводятся
индивидуальные и групповые психокоррекционные и развивающие занятия, направленные
на развитие личности и индивидуальности обучающихся, на регуляцию эмоциональноволевой сферы и формирования ключевых компетенций обучающихся.
Развивающее и психокоррекционное направление
№
Содержание работы
1
Индивидуальные консультации для
обучающихся
по
результатам
диагностик
Индивидуальные консультации для
родителей
обучающихся
по
результатам диагностик
2
Сроки
проведения
Развитие рефлексии, инфор- В течение года
мирование
о
личностных
особенностях
Оказание
психологической В течение года
поддержки
родителям
и
организация условий взаимопонимания и помощи
Цель деятельности
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации
основного общего образования включает в себя:
основной
образовательной
программы
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС ООО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая внеурочную
деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы основного общего образования, а также
механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
412
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность, услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на
одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на
региональном уровне следующих положений:
неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с образовательной деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона - бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет – образовательная
организация) и организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального подушевого
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды
работ (учебная, воспитательная методическая и т.п.), входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объёма средств организации, осуществляющей образовательную деятельность, на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных учреждений:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой части и
стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты
труда - от 20 до 40%. Значение стимулирущей доли определяется организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательную деятельность, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего
персонала образовательной организации;
рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала - 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда
оплаты
труда
педагогического
персонала
определяется
самостоятельно
общеобразовательной организацией;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
образовательный процесс, состоит из общей части и специальной части;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
413
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и
численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
локальных правовых актах образовательной организации и (или) в коллективных договорах.
В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления (Совета по качеству).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательная организация:
проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной уровне и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательной организации (механизмы расчёта необходимого финансирования
представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения нормативного
подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников
образования»). Модельная методика формирования системы оплаты труда и
стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов
Российской Федерации и муниципальных образовательных учреждений» (утверждена
Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме Департамента общего образования
«Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы», которым предложены
дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательной
414
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
o на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
o за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
3.4.4. Материально-технические
программы
условия
реализации
основной
образовательной
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
требований ФГОС ООО;
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966.
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарноэпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не достигших
18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,
регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217 с последующими
изменениями).
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
организации
питания
обучающихся
в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях
начального
и
среднего
профессионального
образования»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174).
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую
деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, №
36).
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки
внеурочной деятельности и блока дополнительного образования).
Иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
415
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
учитывают:
o специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и
пр.);
o специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность,
урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого неформального
образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных
заведениях);
o актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
обеспечивают:
o подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
o формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
o формирование основы научных методов познания окружающего мира;
o условия для активной учебно-познавательной деятельности;
o воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
o развитие креативности, критического мышления;
o поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
o возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и
личностных результатов освоения основной образовательной программы;
o возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
образовательной организации;
o эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание лицея, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В лицее выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
лицея.
Материально-техническое оснащение лицея, а также включенность сетевого ресурса в
создание материально-технических условий, обеспечивает следующие ключевые
возможности:
416
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических
и естественнонаучных объектов и явлений);
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов
и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
доступ к ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования
учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу лицейских медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа официального сайта лицея, представление образовательной
организации в социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Материально-техническое обеспечение МАОУ «Лицей»
Тип строения: 4-х этажная панельная школа на 22 класса.
Типовой проект V-92 c хозблоком.
Общая площадь, занимаемая учреждением в соответствующих строениях: площадь
общая – 6,2535 кв.м, площадь застройки – 2290,2 кв.м., площадь здания 8169,8 кв.м, площадь
хозблока – 44 кв.м.
Для осуществления образовательной деятельности по реализуемым образовательным
программам лицей располагает 42 оборудованными учебными кабинетами.
417
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Название кабинетов
Кабинет начальной школы
Кабинет математики
Кабинет физики
Кабинет химии
Кабинет биологии
Кабинет информатики
Кабинет русского языка и литературы
Кабинет истории
Кабинет географии
Кабинет ОБЖ
Кабинет технологии
Кабинет музыки
Английского языка
Кабинет ИЗО
ИТОГО
Актовый зал
Спортивный зал
Читальный зал
Кол-во
15
3
1
1
1
2
5
2
1
1
2
1
5
1
41
1
2
0
Фонд библиотеки лицея составляет 6950 экземпляров. Библиотечный фонд
представлен учебной литературой – 5300 экземпляров, 1450 экземпляров художественной
литературы. В библиотеке имеются периодические издания 15 наименований, в т.ч. 6
предметных журналов.
Обучающиеся лицея обеспечиваются основной учебной и дополнительной
литературой из фонда библиотеки лицея по всем дисциплинам образовательных программ,
педагогические работники обеспечиваются новинками учебно-методической и справочной
литературы, периодическими изданиями. Все учащиеся обеспечены обучающихся учебной
литературой.
В лицее работает столовая на 120 посадочных мест. Получают горячее питание 735
обучающихся. Оборудование столовой соответствует установленным требованиям.
Лицей имеет лицензированный медицинский кабинет (лицензия № ЛО-50-01-000585
выдана 08.10.2008 Министерством здравоохранения Московской области), отвечающий
установленным требованиям.
Техническая база лицея
Количество компьютеров в ОО (всего):
используются в учебных целях
используются в административных целях
Количество компьютеров, подключенных к сети Интернет (всего):
используются в учебных целях
используются в административных целях
Количество
компьютеров,
подключенных
к
единой
локальной
вычислительной сети ОО (всего):
используются в учебном процессе
используются в административных целях
Количество компьютеров в кабинетах информатики
Количество компьютеров в предметных кабинетах (за исключением
418
215
201
14
215
201
14
212
198
14
72
127
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
кабинета информатики)
Количество АРМ (автоматизированное рабочее место) учителя
Количество компьютеров в школьной библиотеке (всего):
из них: для использования педагогическими работниками
для использования обучающимися
с выходом в Интернет
Количество компьютерных классов в ОО (всего):
стационарных компьютерных классов, включая кабинеты информатики
мобильных классов
Количество точек доступа Wi-Fi
Скорость подключения к сети Интернет (на вход)
Интерактивная доска
Сканер
3D сканер
Многофункциональное устройство
Принтер лазерный
Принтер струйный полноцветный формата А1
Принтер струйный полноцветный формата А3
Принтер струйный полноцветный формата А4
3D принтер
Мультимедиа проектор
Копировальный аппарат
Цифровая музыкальная MIDI-клавиатура
Web-камера
Графический планшет формата А5
Акустическая система
Цифровая фотокамера
Документ-камера
Фотоаппарат цифровой зеркальный со штативом
Комплект учебно-лабораторного оборудования для реализации ФГОС НОО
Комплект учебно-лабораторного оборудования для реализации ФГОС ООО
Цифровая видеокамера
Сетевое оборудование:
Сервер Linux для доступа в Интернет (основной шлюз)
Сервер Windows 2012 Active Directory для обеспечения внутренней сетевой
безопасности
Файловый сервер
Сервер видеонаблюдения
Сервер DNS
43
1
1
0
1
8
2
6
11
50 Мбит/с
13
5
1
32
20
1
2
5
1
34
9
1
13
8
1
1
4
1
3
1
1
1
1
1
1
1
В дополнение к созданной материально-технической базе в 2019 году планируется
поставка учебно-лабораторного оборудования для реализации инженерного профиля
образования в рамках основной образовательной программы основного общего и среднего
общего образования.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы основного общего образования
419
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Созданная в лицее ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т.д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в урочной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое
и
информационное
деятельности обеспечивает возможность:
оснащение
образовательной
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
420
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и
др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания
виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой
произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную
среду
образовательной
организации,
размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудио, видеоустройств для
образовательной деятельности на учебном занятии и вне его;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных; наглядного представления и анализа данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
421
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска лицейских печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Создание в лицее информационно-образовательной среды, соответствующей
требованиям ФГОС ООО
№
Необходимые средства
п/п
1
Технические средства
2
Программные инструменты
3
Обеспечение технической, методической
организационной поддержки
4
Отображение образовательного процесса
информационной среде:
5
Компоненты на бумажных носителях:
6
Компоненты на CD и DVD:
Необходимое количество средств/
имеющееся в наличии
достаточно
достаточно
и достаточно
в достаточно
достаточно
достаточно
Отображение образовательной деятельности в информационной среде обеспечивается
через Школьный Портал Московской области (http://school.mosreg.ru), сайт лицея
(http://lyceum-reutov.schoolmsk.ru), сообщества педагогов, внутреннюю локальную сеть:
размещаются текущие отметки обучающихся, расписание уроков, домашние задания,
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей.
Лицеем определяются необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС.
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой основного общего образования
Выявленные в результате детального анализа количественные и качественные
показатели системы условий реализации ООП ООО предполагают организацию комплекса
мероприятий, призванных обеспечить в имеющихся условиях и в соответствии с целями и
приоритетами образовательной среды лицея, следующие характеристики:
принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом
лицея;
нормативно-правовая база МАОУ «Лицей»;
профессиональная готовность педагогических работников лицея к реализации ФГОС
ООО;
система методической работы образовательной организации;
взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
материально-техническая база.
422
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
С целью учета приоритетов ООП ООО необходимо обеспечить:
своевременную курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на
уровне основного общего образования;
регулярное информирование родителей (законных представителей) и общественности в
соответствии с основными приоритетами ООП ООО;
ведение мониторинга развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами
ООП ООО;
укрепление материально-технической базы лицея.
Критерии эффективности системы условий:
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися лицея;
выявление и развитие способностей обучающихся через подготовку и участие
школьников в олимпиадах, научно-практических и краеведческих конференциях,
творческих конкурсах, создание учебных проектов;
участие обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в развитии внутрилицейской социальной среды;
эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП ООО,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей);
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий.
Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление
Нормативное обеспечение
Финансовое обеспечение
Организационное обеспечение
423
Мероприятие
Внесение изменений в локальные нормативные акты, обеспечивающие реализацию ООП ООО.
Внесение изменений и дополнений в ООП ООО.
Определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООП ООО и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования. Разработка локальных нормативных
актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников лицея, в том числе стимулирующих выплат.
Ежегодное формирование:
учебного плана;
плана внеурочной деятельности;
рабочих программ отдельных учебных предметов (курсов),
программ внеурочной деятельности в части календарнотематического планирования;
календарного учебного графика;
режима работы лицея;
расписания уроков и занятий внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы образовательной
организации в соответствие с действующими санитарными и
противопожарными нормами, нормами охраны труда.
Приведение учебно-методического и информационного обеспечения образовательной деятельности в соответствие требованиями ООП ООО.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Кадровое обеспечение
Информационное обеспечение
Материально-техническое
обеспечение
Обновление информационно-образовательной среды образовательной организации. Комплектование фонда библиотеки для
реализации ФГОС ООО
Обеспечение условий для непрерывного профессионального
развития педагогических работников лицея.
Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогическими работниками.
Размещение на сайте лицея информационных материалов о реализации ФГОС ООО.
Информирование родительской общественности о ходе реализации ФГОС ООО.
Наличие публичной отчётности лицея о ходе и результатах введения ФГОС ООО
Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного оборудования.
Пополнение фонда библиотеки печатными и электронными образовательными ресурсами.
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети «Интернет»
3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы лицея является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в лицее условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы лицея и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП лицея базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной образовательной программы
основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
424
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
этапов разработанного графика (дорожной карты).
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Целевой ориентир в системе
Механизмы достижения целевых ориентиров
условий
в системе условий (мероприятия)
Наличие локальных нормативных разработка
и
утверждение
локальных
правовых актов и их использование
нормативных правовых актов в соответствии с
всеми субъектами образовательУставом лицея;
ного процесса
внесение
изменений
в
локальные
нормативные правовые акты в соответствии с
изменением действующего законодательства;
качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности в соответствии с
ООП.
Наличие учебного плана, учиты- реализация планов работы методических
вающего разные формы учебной
объединений, службы сопровождения лицея.
деятельности, расписания учебных
занятий
Наличие педагогов, способных подбор квалифицированных кадров для
реализовать ООП в соответствии с
работы в лицее;
ФГОС ООО (по квалификации, по повышение квалификации педагогических
опыту, наличию званий)
работников;
аттестация педагогических работников;
мониторинг инновационной готовности и
профессиональной
компетентности
педагогических работников;
эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.
Обоснованное и эффективное ис- приобретение цифровых образовательных
пользование информационной срересурсов;
ды (локальной среды, сайта, повышение профессиональной компетентцифровых образовательных ресурности
педагогических
работников
по
сов, владение ИКТ-технологиями
программам информатизации образовательпедагогами) в образовательном
ного пространства;
процессе
качественная
организация
работы
официального сайта лицея.
Обоснование использования списка приобретение учебников, учебных пособий,
учебников для реализации задач
цифровых образовательных ресурсов;
ООП основного общего образова- аттестация учебных кабинетов;
ния; наличие и оптимальность эффективное методическое сопровождение
других учебных и дидактических
деятельности педагогических работников.
материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота
их использования обучающимися
на индивидуальном уровне
Соответствие условий физического эффективная работа в рамках программы
воспитания гигиеническим требо«Здоровье»;
ваниям; обеспеченность горячим эффективная работа в рамках программы
питанием, наличие лицензиро«Совершенствование системы питания».
ванного медицинского кабинета,
425
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
состояние здоровья обучающихся
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
№
п/п
1.
2
3.
4.
5
1.
1
2
3
4.
5.
1.
2.
3.
1.
2.
Мероприятия
Срок
I. Нормативное обеспечение ФГОС
Разработка на основе примерной основной образова- май
тельной программы основного общего образования
ООП ООО МАОУ «Лицей»
Внесение изменений в локальные акты лицея в август
соответствии с приказами Министерства образования
РФ и Московской области
Утверждение ООП ООО МАОУ «Лицей»
август
Разработка
режима
занятий,
обеспечивающих август
выполнение
учебного
плана
и
санитарногигиенических требований ФГОС
Формирование заявки на учебники и учебные пособия, октябрь
используемые в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС ООО
II. Финансовое обеспечение введения ФГОС
Определение объёма расходов, необходимых для декабрь
реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их формирования
III. Организационное обеспечение введения ФГОС
Разработка модели организации образовательного в течение
процесса
года
Разработка и реализация моделей взаимодействия в течение
лицея и учреждений дополнительного образования
года
Разработка моделей сотрудничества с учреждениями в течение
высшего профессионального образования
года
Разработка и реализация системы мониторинга в течение
образовательных потребностей обучающихся и их года
родителей по вариативной части УП и внеурочной
деятельности.
Мониторинг достижений обучающихся в части декабрь,
овладения предметными знаниями и универсальными май
учебными действиями в соответствии с образовательной программой.
IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС
Анализ кадрового состава, подбор педагогических май-август
кадров
Составление графика повышения квалификации Апрель,
педагогических работников
октябрь
Составление графика аттестации педагогических май
работников
VI. Материально-техническое обеспечение
Анализ материально-технического обеспечения и декабрь
реализации ФГОС ООО
Обеспечение необходимых материально-технических июнь426
Ответственные
Администрация
Администрация
Директор
Зам. директора
по УВР
Зав. Библиотекой, Зам. директора по УВР
Директор
Зам. директора
по АХЧ
Администрация
Администрация
Администрация
Администрация
Администрация
Директор
Заместитель директора по УВР
Заместитель директора по УВР
зам. директора
по АХЧ
Администрация
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
3.
4.
и санитарно-гигиенических условий
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательного учреждения
Обеспечение доступа к информационным образовательным ресурсам педагогическим работникам
август
июньавгуст
зам. директора
по безопасности
В течение Администрация
года
Стратегическое управление реализацией основной образовательной программы
осуществляет администрация лицея. Контроль за состоянием системы условий осуществляет
директор лицея.
В управление на полноправной основе включается методический совет, являющийся
одновременно и экспертным советом. Методический совет лицея проводит оценку рабочих
программ на соответствие их содержанию образования по предмету, эффективность
созданных информационно-методических условий. Руководство работой методического
совета осуществляется заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
всех участников образовательных отношений.
3.4.8. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
На основе анализа показателей принимают решения, направленные на улучшение
условий реализации образовательной программы основного общего образования.
Контроль за состоянием системы условий
Объект
контроля
Содержание
контроля
Кадровые условия
реализации ООП
ООО
Проверка укомплектованности лицей педагогическими, руководящими кадрами и иными
работниками
Установление соответствия уровня квалификации педагогических и
иных работников лицея
требованиям Единого
квалификационного
справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих
427
Критерии оценки,
измерители,
показатели
Тарификация,
штатное расписание
% педагогов, имеющих первую или высшую квалификационные категории
Методы
Управленческий
аудит
Управленческий
аудит
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Психологопедагогические
условия
реализации ООП
ООО
Проверка обеспеченности непрерывности профессионального
развития
% педагогов, прошедших курсы повышения квалификации
Оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты
труда
В соответствии с
критериями оценки
результативности
деятельности
педагогических
работников
Проверка степени
освоения педагогами
образовательной
программы повышения
квалификации (знание
материалов ФГОС ООО)
Показатели «выше
среднего» и «высокий» в соответствии с
моделью аналитической таблицы для
оценки базовых
компетентностей
педагогов
% удовлетворенности
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов
%, уровень развития
личностных,
метапредметных,
предметных
результатов
Удовлетворенность
участников
образовательных
отношений
Оценка достижения
обучающимися планируемых результатов:
личностных, метапредметных, предметных
Финансовые
условия
реализации ООП
ООО
Проверка достижения
обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения ООП ООО
Проверка условий финансирования реализации ООП ООО
% достижения
Выполнение
контрактов
Проверка обеспечения
Информация о
реализации обязательной прохождении
части ООП ООО
программного
428
Наличие документов государственного образца, подтверждающих прохождение
повышения квалификации
Анализ результативности участия
педагогов в конкурсах профессионального
мастерства, в
инновационной
деятельности,
работы с обучающимися и их
родителями
Собеседование,
опрос,
анкетирование
Проведение
анкетирования,
опросов
Анализ выполнения комплексной предметной
работы, прохождение промежуточной и итоговой аттестации
Информация по
результатам
независимой
экспертизы
Подготовка
информации для
публичного
отчета
Аналитическая
справка по ВШК
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Материально-технические условия
реализации ООП
ООО
Информационнометодические
условия
реализации ООП
ООО
429
Проверка соблюдения
санитарно-гигиенических норм, санитарнобытовых условий,
пожарной и электробезопасности, требований
охраны труда, своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта
Обновление ресурсного
обеспечения образовательных программ
Проверка достаточности
учебников, учебно-методических материалов,
наглядных пособий и др.
Обеспечение фондом
дополнительной литературы, включающей
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию ООП
ООО
материала
Информация для
подготовки лицея к
приемке
% обеспеченности
техническими средствами в соответствии
с требованиями
ФГОС, % обеспеченности программными
инструментами в соответствии с требованиями ФГОС
% обеспеченности
учебниками, состояние оснащенности
кабинетов
Количество
приобретенной
литературы
Акт проверок
Анализ
оснащенности
кабинетов
Изучение отчетов
Анализ работы
библиотеки
