Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей»
СОГЛАСОВАНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

Председатель ЛМО
учителей русского языка
и литературы

Заместитель директора по
УВР

Директор

Якушина Е.А.

Синицкая И.В.

Беляевская С.К.

Протокол №6 от 29.06.22

Приказ №83-П от 30.06.22

Рабочая программа
по литературе
5-9 класс (для 8-9-х классов)

Составители: Курникова Е.В., Филина О.И., Михайлова Т.В., Якушина Е.А.

г. Реутов
2022-2023 учебный год

Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5-9 классов основного общего образования
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования; требованиями к результатам освоения основной
образовательной программы (личностным, метапредметным, предметным); основными
подходами к развитию и формированию универсальных учебных действий (УУД) для
основного общего образования. В ней соблюдается преемственность с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования;
учитываются возрастные и психологические особенности школьников, обучающихся на
уровне основного общего образования, учитываются межпредметные связи.
Настоящая рабочая программа составлена на основе программы В.Я.Коровиной.
Количество часов по параллелям:
5 класс – 2,5 часа в неделю (85 часов в год)
6 класс – 2,5 часа в неделю (85 часов в год)
7 класс – 1,5 часа в неделю (51 час в год)
8 класс – 1,5 часа в неделю (51 час в год)
9 класс – 1,5 часа в неделю (83 часа в год)
Состав УМК:
1. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература. 5 кл.: Учеб. Для
общеобразоват. организаций. В 2 ч. - М.: Просвещение, 2019
2. Полухина В. П. и др. Литература. 6 кл.: Учеб. В 2 ч. / Под ред. В. Я. Коровиной. — М.:
Просвещение, 2019
3. Коровина В. Я. Литература. 7 кл.: Учеб. В 2 ч.— М.: Просвещение, 2019
4. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Литература. 8 кл.: Учеб. В 2 ч. — М.:
Просвещение, 2019
5. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Збарский И. С., Коровин В. И. Литература. 9 кл.: Учеб. В
2 ч.— М.: Просвещение, 2019
Цели обучения литературы
 формирование
духовно
развитой
личности,
обладающей
гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
 постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы,
их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова,
опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи
искусства с жизнью, историзма;
 поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
 овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
 овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.);
 использование опыта общения с произведениями художественной литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Задачи обучения литературы:
 развивать способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную
позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения;
 совершенствовать умение анализа и интерпретации художественного текста,
2

предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным
контекстом, литературным окружением и судьбой писателя;
 отбирать тексты с учетом интереса школьников к нравственно-философской
проблематике произведений и психологическому анализу;
 постигнуть систему литературных родов и жанров, а также художественных
направлений.
Учебно-тематический план
№

Количество часов
(рабочая программа)

Название темы
5 класс

1
2
3
4
5
6
7
8

Введение
Устное народное творчество
Из древней русской литературы
Из литературы 18 века
Из литературы 19 века
Из литературы 20 века
Из зарубежной литературы
Итоговые уроки
Итого

1
8
1
4
33
25
10
3
85
6 класс

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Введение
Устное народное творчество
Из древней русской литературы
Из литературы 18 века
Из литературы 19 века
Из литературы 20 века
Из литературы народов России
Из зарубежной литературы
Итоговый урок
Итого

1
2
3
4
5
6
7

Введение
Устное народное творчество
Из древней русской литературы
Из русской литературы 18 века
Из литературы 19 века
Из литературы 20 века
Из зарубежной литературы
Итого

1
2
3
4
5
6
7
8

Введение
Устное народное творчество
Из древней русской литературы
Из русской литературы 18 века
Из литературы 19 века
Из литературы 20 века
Из зарубежная литература
Урок итогового контроля
Итого

1
4
1
1
43
23
2
8
2
85
7 класс
1
4
2
2
21
19
2
51
8 класс
1
2
3
3
23
15
3
1
51
9 класс
3

Введение
1
Из древней русской литературы
3
Из русской литературы 18 века
7
Из литературы 19 века
44
Из литературы 20 века
23
Песни, романсы, на стихи русских поэтов 19-20
1
вв.
7
Зарубежная литература
3
8
Итоговый контроль
1
Итого
83
Характеристика контрольно-измерительных материалов
В структуру рабочей программы включена система учёта и контроля планируемых
(метапредметных и предметных) результатов. Основными формами контроля являются
следующие: сочинение (разных жанров), тест.
5 класс – 5 контрольных работы в год, 6 класс – 9 контрольных работы, 7 класс – 4
контрольных работы, 8 класс – 7 контрольных работ, 9 класс – 8 контрольных работ.
Планируемые результаты изучения по литературе:
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы
по литературе являются:
 воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга
перед Родиной;
 формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений
с учётом устойчивых познавательных интересов;
 формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
 формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
 формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во
всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
1
2
3
4
5
6

4

окружающей среде;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
литературе являются:
 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
 умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
 владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
 умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
 умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
 смысловое чтение;
 умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
 умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической
контекстной речью;
 формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Предметными результатами освоения выпускниками программы по литературе являются:
 понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора
других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей
XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
 понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
 умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
 определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
5























содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические
высказывания разного типа, вести диалог;
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на
литературные и общекультурные темы;
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
5 класс
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность
научиться
Устное народное творчество
осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;  сравнивая сказки,
различать фольклорные и литературные произведения;
принадлежащие
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию
разным народам,
средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация,
видеть
в
них
художественный фильм);
воплощение
нравственного
выделять нравственную проблематику сказок как основу для
идеала
развития представлений о нравственном идеале русского народа,
конкретного
формирования представлений о русском национальном
народа (находить
характере;
общее и различное
видеть черты русского национального характера в героях
с
идеалом
русских сказок.
русского
и
своего
учитывая жанрово-родовые признаки, выбирать сказки для
народов);
самостоятельного чтения;
о
выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий  рассказывать
самостоятельно
интонационный рисунок устного рассказывания;
прочитанной
пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не
сказке;
пропуская значимых композиционных элементов, используя в
своей речи характерные для народных сказок художественные  сочинять сказку
и/или
приёмы;
придумывать
выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на
сюжетные линии.
этой основе определять жанровую разновидность сказки,
отличать литературную сказку от фольклорной.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература
6

 адекватно понимать художественный текст и
давать его смысловой анализ на основе
наводящих
вопросов;
интерпретировать
прочитанное, отбирать произведения для чтения;
 воспринимать
художественный
текст
как
произведение
искусства,
послание
автора
читателю, современнику и потомку;
 определять
с помощью учителя для себя
актуальную
цель
чтения
художественной
литературы;
выбирать
произведения
для
самостоятельного чтения;
 выявлять авторскую позицию, определяя своё к
ней отношение,
 создавать собственный текст интерпретирующего
характера в формате ответа на вопрос;
 сопоставлять произведение словесного искусства
и его иллюстрацию;
 работать с книгой как источником информации.

 выбирать
путь
анализа
произведения,
адекватный
жанрово-родовой
природе
художественного текста;
 оценивать иллюстрацию или
экранизацию произведения;
 создавать
собственную
иллюстрацию
изученного
текста;
 сопоставлять
произведения
русской и мировой литературы
под руководством учителя;
 представление
о
самостоятельной
проектноисследовательской деятельности
и оформлять её результаты в
форматах
(работа
исследовательского характера,
проект).

6 класс
Выпускник научится













Выпускник получит
возможность научиться
Устное народное творчество
осознанно воспринимать и понимать  сравнивая пословицы и поговорки,
фольклорный текст; различать фольклорные
принадлежащие разным народам,
и литературные произведения;
видеть
в
них
воплощение
нравственного идеала конкретного
выделять
нравственную
проблематику
народа (находить общее и различное с
пословиц и поговорок как основу для
идеалом русского и своего народов);
развития представлений о нравственном
идеале русского народа, формирования
представлений о русском национальном  сочинять сказку или рассказ
по
характере;
пословице
и/или
придумывать
сюжетные линии;
обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным
образам,
традиционным  выбирать
произведения
устного
фольклорным
приёмам
в
различных
народного творчества разных народов
ситуациях речевого общения;
для
самостоятельного
чтения,
руководствуясь
конкретными
целенаправленно
использовать
малые
целевыми
установками;
фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
 устанавливать
связи
между
пословицами и поговорками разных
определять
с
помощью
пословицы
народов
на
уровне
тематики,
жизненную/вымышленную ситуацию.
проблематики, образов (по принципу
сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература
адекватно понимать художественный текст и  выбирать
путь
анализа
давать его смысловой анализ на основе
произведения,
адекватный
наводящих вопросов или по данному плану;
жанрово-родовой
природе
интерпретировать
прочитанное,
отбирать
художественного текста;
произведения для чтения;
 оценивать иллюстрацию или
экранизацию произведения;
воспринимать
художественный
текст
как
7





















произведение
искусства,
послание
автора  создавать
собственную
читателю, современнику и потомку;
иллюстрацию
изученного
текста;
определять
с помощью учителя или
консультантов для себя актуальную цель чтения  сопоставлять
произведения
художественной
литературы;
выбирать
русской и мировой литературы
произведения для самостоятельного чтения;
под руководством учителя;
выявлять авторскую позицию, определяя своё к  представление
о
ней отношение,
самостоятельной
проектноисследовательской деятельности
создавать собственный текст интерпретирующего
характера в формате ответа на вопрос, анализа
и оформлять её результаты в
поэтического текста, характеристики героя;
форматах
(работа
исследовательского характера,
сопоставлять произведение словесного искусства
проект).
и его иллюстрацию;
работать с книгой как источником информации.
7 класс
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
Устное народное творчество
осознанно
воспринимать
и
понимать  рассказывать о самостоятельно
фольклорный текст; различать фольклорные и
прочитанной былине, обосновывая
литературные произведения;
свой выбор;
выделять
нравственную
проблематику  сочинять былину и/или придумывать
преданий и былин как основу для развития
сюжетные линии;
представлений о нравственном идеале  сравнивая произведения героического
русского
народа,
формирования
эпоса разных народов (былину и сагу,
представлений о русском национальном
былину и сказание), определять
характере;
черты национального характера;
обращаться
к
преданиям,
былинам,  выбирать произведения устного
фольклорным
образам,
традиционным
народного
творчества
разных
фольклорным
приёмам
в
различных
народов
для
самостоятельного
ситуациях речевого общения;
чтения,
руководствуясь
выразительно читать былины, соблюдая
конкретными
целевыми
соответствующий интонационный рисунок
установками;
устного рассказывания;
 устанавливать
связи
между
фольклорными
произведениями
пересказывать былины и предания, чётко
выделяя сюжетные линии, не пропуская
разных народов на уровне тематики,
значимых
композиционных
элементов,
проблематики, образов (по принципу
используя в своей речи характерные для
сходства и различия).
народного эпоса художественные приёмы.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература
адекватно понимать художественный текст и давать  выбирать
путь
анализа
его смысловой анализ на основе наводящих
произведения,
адекватный
вопросов или по данному плану; интерпретировать
жанрово-родовой
природе
прочитанное, отбирать произведения для чтения;
художественного текста;
воспринимать
художественный
текст
как  оценивать иллюстрацию или
произведение искусства, послание автора читателю,
экранизацию произведения;
современнику и потомку;
 создавать
собственную
определять с помощью учителя или консультантов
иллюстрацию
изученного
для себя актуальную цель чтения художественной
текста;
литературы;
выбирать
произведения
для  сопоставлять
произведения
8

самостоятельного чтения;
русской
и
мировой
литературы
под
 выявлять авторскую позицию, определяя своё к ней
руководством
учителя;
отношение,
о
 создавать собственный текст интерпретирующего  представление
самостоятельной проектнохарактера в формате сравнительной характеристики
исследовательской
героев, ответа на проблемный вопрос;
деятельности и оформлять её
 сопоставлять произведение словесного искусства и
результаты
в
форматах
его воплощение в других искусствах;
(работа
исследовательского
 работать с книгой и другими источниками
характера, проект).
информации.
8 класс
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Устное народное творчество
 осознанно
воспринимать
и
понимать  сравнивая произведения лирики
фольклорный текст; различать фольклорные и
разных
народов,
определять
литературные произведения;
черты национального характера;
 выделять нравственную проблематику народных  выбирать произведения устного
песен как основу для развития представлений о
народного творчества разных
нравственном
идеале
русского
народа,
народов для самостоятельного
формирования представлений о русском
чтения,
руководствуясь
национальном характере;
конкретными
целевыми
установками;
 обращаться
к
фольклорным
образам,
традиционным
фольклорным
приёмам
в  устанавливать
связи
между
различных ситуациях речевого общения;
фольклорными
произведениями
разных
народов
на
уровне
 выразительно читать народные песни, соблюдая
тематики, проблематики, образов
соответствующий
интонационный
рисунок
(по принципу сходства и различия).
устного рассказывания.
 исполнять лирические народные
песни.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература
 адекватно понимать художественный текст и  выбирать
путь
анализа
давать его смысловой анализ самостоятельно
произведения,
адекватный
или по составленному плану; интерпретировать
жанрово-родовой
природе
прочитанное, отбирать произведения для чтения;
художественного текста;
 воспринимать художественный текст как  оценивать
иллюстрацию
или
произведение искусства, послание автора
экранизацию произведения;
читателю, современнику и потомку;
 создавать
собственную
иллюстрацию изученного текста;
 определять для себя актуальную цель чтения
художественной
литературы;
выбирать  сопоставлять
произведения
произведения для самостоятельного чтения;
русской и мировой литературы
самостоятельно
или
под
 выявлять авторскую позицию, определяя своё к
ней отношение,
руководством учителя;
 создавать
собственный
текст  представление о самостоятельной
интерпретирующего характера в формате
проектно-исследовательской
анализа эпизода, ответа на проблемный вопрос;
деятельности и оформлять её
результаты в форматах (работа
 сопоставлять
произведение
словесного
исследовательского
характера,
искусства и его воплощение в других
реферат, проект).
искусствах;
 работать с книгой и другими источниками
9

информации.
9 класс
Выпускник научится



















Выпускник получит возможность
научиться
Устное народное творчество
осознанно воспринимать и понимать фольклорный  сравнивая
сказки,
текст; различать фольклорные и литературные
принадлежащие
разным
произведения, обращаться к пословицам, поговоркам,
народам, видеть в них
фольклорным образам, традиционным фольклорным
воплощение нравственного
приёмам в различных ситуациях речевого общения,
идеала конкретного народа
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию
(находить
общее
и
средствами
других
искусств
(иллюстрация,
различное
с
идеалом
мультипликация, художественный фильм);
русского и своего народов);
выделять нравственную проблематику фольклорных  рассказывать
о
текстов как основу для развития представлений о
самостоятельно
нравственном идеале своего и русского народов,
прочитанной
сказке,
формирования представлений о русском национальном
былине, обосновывая свой
характере;
выбор;
видеть черты русского национального характера в  сочинять сказку (в том
героях русских сказок и былин, видеть черты
числе и по пословице),
национального характера своего народа в героях
былину и/или придумывать
народных сказок и былин;
сюжетные линии;
учитывая жанрово-родовые признаки произведений  сравнивая
произведения
устного народного творчества, выбирать фольклорные
героического эпоса разных
произведения для самостоятельного чтения;
народов (былину и сагу,
былину
и
сказание),
целенаправленно использовать малые фольклорные
определять
черты
жанры в своих устных и письменных высказываниях;
национального характера;
определять
с
помощью
пословицы
 выбирать
произведения
жизненную/вымышленную ситуацию;
устного
народного
выразительно читать сказки и былины, соблюдая
творчества разных народов
соответствующий интонационный рисунок устного
для
самостоятельного
рассказывания;
чтения,
руководствуясь
пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии,
конкретными
целевыми
не пропуская значимых композиционных элементов,
установками;
используя в своей речи характерные для народных
 устанавливать
связи
сказок художественные приёмы;
между
фольклорными
выявлять в сказках характерные художественные
произведениями
разных
приёмы и на этой основе определять жанровую
народов
на
уровне
разновидность сказки, отличать литературную сказку
тематики, проблематики,
от фольклорной;
образов
(по
принципу
видеть необычное в обычном, устанавливать
сходства и различия).
неочевидные связи между предметами, явлениями,
действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.
Русская литература XIX—XX вв. Зарубежная литература
осознанно
воспринимать
художественное  выбирать
путь
анализа
произведение в единстве формы и содержания;
произведения,
адекватный
адекватно понимать художественный текст и
жанрово-родовой
природе
давать
его
смысловой
анализ;
художественного текста;
интерпретировать прочитанное, устанавливать  дифференцировать
элементы
поле читательских ассоциаций, отбирать
поэтики художественного текста,
10

произведения для чтения;
 воспринимать художественный текст как
произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
 определять
для
себя
актуальную
и
перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для
самостоятельного чтения;
 выявлять и интерпретировать авторскую
позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой
основе
формировать
собственные
ценностные ориентации;
 определять актуальность произведений для
читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
 анализировать и истолковывать произведения
разной жанровой природы, аргументированно
формулируя своё отношение к прочитанному;
 создавать собственный текст аналитического и
интерпретирующего характера в различных
форматах;
 сопоставлять
произведение
словесного
искусства и его воплощение в других
искусствах;
 работать с разными источниками информации
и владеть основными способами её обработки
и презентации.









видеть их художественную и
смысловую функцию;
сопоставлять «чужие» тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
оценивать
интерпретацию
художественного
текста,
созданную
средствами
других
искусств;
создавать
собственную
интерпретацию изученного текста
средствами других искусств;
сопоставлять произведения русской
и
мировой
литературы
самостоятельно
(или
под
руководством учителя), определяя
линии
сопоставления,
выбирая
аспект для сопоставительного
анализа;
вести самостоятельную проектноисследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных
форматах
(работа
исследовательского
характера,
реферат, проект).

11

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Примерные
темы,
раскрывающие
основное
Модуль РПВ
содержание
Основное содержание по темам
«Школьный
Характеристика деятельности ученика
программы, и
урок»
число часов,
отводимых на
каждую тему
5 класс
Книга в жизни человека. Писатели о роли книги. Международ- Беседа-дискуссия о роли книги в современной жизни
Введение (1 ч)
Структурные элементы книги. Создатели книги.
ный день рас- и её месте среди других источников информации.
пространения Выразительное чтение статьи учебника Устные и
грамотности
письменные ответы на вопросы учебника (по
группам).
Фольклор — коллективное устное народное
Актуализация сведений о фольклоре, полученных в
Устное
творчество. Развитие представлений о
начальной школе. Чтение и обсуждение
народное
фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский
фольклорных произведений. Устные и письменные
творчество (8
фольклор
ответы на вопросы. Выразительное чтение малых
ч).
Малые жанры
фольклорных жанров. Сочинение загадки,
фольклора.
скороговорки.
Русские народРусские народные сказки. «Царевна-лягушка»
Актуализация полученных в начальной школе
ные сказки:
как волшебная сказка. Сказка как вид народной
представлений о сказках. Чтение статьи учебника
«Царевнапрозы. Виды сказок: волшебные, бытовые,
«Русские народные сказки». Выделение в ней
лягушка», «Иван сказки о животных. (1 ч)
жанровых особенностей сказок. Выразительное
- крестьянский
чтение сказки. Личное отношение к
сын и чудо«Царевна-лягушка». Василиса Премудрая и
Различные виды пересказа фрагментов сказки,
юдо», «Журавль Иван-царевич. Народная мораль в характере и
чтение эпизодов сказки по ролям, устное рецени цапля»,
поступках героев. (1 ч)
зирование чтения и пересказов одноклассников.
«Солдатская
Характеристика сказочных героев (в том числе
шинель»
сравнительная) и средств создания их образов.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в сказке:
Чтения статьи учебника «Обогащаем свою речь» и
добро побеждает зло. Связь сказочных формул с
сказывание фрагментов сказки с использованием

древними мифами. Вариативность народных
сказок (1 ч)

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» —
волшебная богатырская сказка героического
содержания. Особенности сюжета сказки
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»:
система образов сказки. Главные и
второстепенные герои сказки.. Герои сказки в
оценке автора-народа
Сказки о животных. «Журавль и цапля».
Особенности сказок о животных. Героиживотные.
Бытовые сказки. «Солдатская шинель».
Особенности бытовых сказок и их отличие от
волшебных сказок. Сказители. Собиратели
сказок

Из
древнерусской
литературы (1
ч).

«Повесть временных лет» как литературный
памятник. Понятие о летописи. Сюжеты русских
летописей. «Подвиг отрока киевлянина и
хитрость воеводы Претича». Герои летописного
сказания и их подвиги во имя мира на родной
земле.

сказочных элементов. Выявление характерных для
народных сказок художественных приёмов и
фантастических элементов и определение их роли в
сказке. Письменное сообщение об особенностях
народных сказок.
Чтение и пересказ фрагментов первой части сказки.
Поиск незнакомых слов и определение их значения.
Выразительное чтение по ролям эпизодов о трёх
поединках Ивана и чуда-юда.
Беседа о главных и второстепенных героях сказки..
Различные виды пересказов. Составление
характеристики главного героя сказки. Составление
плана характеристики сказочного героя и рассказ о
нём по плану.
Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям)
и её пересказ от лица героя. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
Различение видов сказок. Выразительное чтение
сказки по ролям и её пересказ от лица героя.
Прослушивание звукозаписи сказки в актёрском
исполнении (фонохрестоматия). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Чтение статьи учебника «Из
рассказов о сказочниках».
Изучение статьи учебника «Из древнерусской
литературы». Составление плана статьи с указанием
основных этапов развития древнерусской
литературы. Выразительное чтение и пересказ
фрагментов летописи. Устное рецензирование
выразительного чтения и пересказов
одноклассников. Чтение и комментирование
фрагмента «Прошлое должно служить
современности» из книги Д. С. Лихачёва «Земля
родная». Комментирование незнакомых слов и
13

Из литературы Из литературы XVIII века. М.В.Ломоносов –
XVIII века (4 ч). учёный, поэт, художник, гражданин. Краткий
рассказ о жизни писателя. «Случились вместе
два Астронома в пиру…». Понятие о юморе.
Юмор стихотворения и его нравоучительный
характер. Понятие о родах литературы: эпосе,
лирике, драме.

Жанр басни в мировой литературе. Лафонтен,
русские баснописцы XVIII века: А. П.
Сумароков, И. И. Дмитриев
И.А.Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья под
Дубом». Краткий рассказ о баснописце).
Развитие представлений о жанре басни.
Осмеяние человеческих пороков. «Волк на
псарне». Отражение исторических событий в
басне.. Развитие понятия об аллегории и морали.
И.А.Крылов. Басни Обобщение изученного о
баснях. Конкурс инсценированной басни «Мои
любимые басни Крылова». Литературная
викторина

понятий с помощью словарей и справочной
литературы.
Выразительное чтение статей учебника «Михаил
Васильевич Ломоносов» и «Сподвижник
просвещения», стихотворения. Устные рассказы о
Ломоносове (по группам). Пересказ фрагментов
публицистического и научно-популярного текстов.
Поиск незнакомых слов и определение их значений с
помощью словарей и справочной литературы.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Устные ответы на вопросы. Участие в
коллективном диалоге.
Выразительное чтение басен разных баснописцев.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Чтение и обсуждение статьи
учебника «Русские басни». Устные ответы на
вопросы. Участие в коллективном диалоге.
Выразительное чтение басен (в том числе по ролям и
наизусть) и рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Выразительное чтение статьи
учебника «Иван Андреевич Крылов»,
комментирование эпиграфа, незнакомых слов и
понятий. Составление характеристик героев басен.
Комментирование исторического содержания басни.
Устные рассказы о баснописцах. Выразительное
чтение басен, их устный анализ, комментирование
морали, определение аллегорического смысла басни
(по группам). Рецензирование выступлений и
презентаций. Сообщения учащихся о жанровых
особенностях басен (с использованием материалов
таблицы предыдущего урока). Выразительное чтение
басен собственного сочинения. Представление
инсценировок по басням Крылова и рецензирование
выступлений.
14

В. А. Жуковский. «Спящая царевна». Краткий
рассказ о поэте. Сходные и различные черты
сказки Жуковского и народной сказки.
Особенности сюжета. Различие героев
литературной и фольклорной сказки.

В. А. Жуковский. «Кубок». Благородство и
жестокость. Герои баллады. Понятие о баллады

А. С. Пушкин. «Няне». Рассказ о детских годах
жизни А. С. Пушкина. Поэтизация образа няни
поэта Арины Родионовны. Понятие о
лирическом послании
«У лукоморья дуб зелёный…».. Мотивы и
сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»:
события и герои. События сказки. Главные и
второстепенные герои. Фольклорная основа

Выразительное чтение статьи учебника «Василий
Андреевич Жуковский» и сведений о Жуковском из
практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Составление плана статьи. Выразительное чтение
сказки (в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Устные ответы на вопросы и
составление плана сказки (в том числе цитатного).
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Выявление основных черт жанра баллады.
Выразительное чтение баллады (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и
определение их значения. Составление плана
(цитатного плана) баллады. Устные и письменные
ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр
Сергеевич Пушкин». Комментирование незнакомых
слов и историко-культурных реалий. Составление
плана статьи.. Выразительное чтение (в том числе
наизусть) стихов о няне Пушкина. Устное словесное
рисование портрета няни.
Выразительное чтение пролога. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров (см.
фонохрестоматию). Обсуждение понятия «пролог» с
использованием словаря литературоведческих
терминов. Комментирование незнакомых слов и
выражений. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям
и наизусть), пересказ её фрагментов. Поиск
незнакомых слов и определение их значений.
15

сказки. Иллюстраторы сказки

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»:
сравнительная характеристика героев. Система
образов сказки.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»:
истоки сюжета, поэтика сказки. Сопоставление с
русскими народными сказками, со сказкой
Жуковского и сказками братьев Гримм,
«бродячие сюжеты». Стихотворная и
прозаическая речь. Рифма, ритм, способы
рифмовки

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
Поэтичность и музыкальность пушкинской
сказки. Подготовка к домашнему письменному
ответу на один из проблемных вопросов

Контрольная работа по творчеству И. А.
Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина

Составление плана (выделение событийной основы)
сказки. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Устные и письменные
ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге.
Составление таблицы «Система образов сказки».
Составление плана сравнительной характеристики
героев (по группам). Нравственная оценка героев
Составление письменной сравнительной
характеристики двух героев сказки.
Сопоставительный анализ сказки Пушкина и
фольклорных сказок разных народов (по группам).
Различные виды пересказов. Составление плана
сопоставительного анализа и рассказ о сказках по
плану. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие коллективном диалоге.
Обсуждение народных представлений о морали и
нравственности. Изучение статей учебника «Рифма.
Способы рифмовки» и «Ритм. Стихотворная и
прозаическая речь». Изучение статей учебника
«Рифма. Способы рифмовки» и «Ритм. Стихотворная
и прозаическая речь».
Чтение, обсуждение и обучение записи основных
положений статьи учебника «О сказках Пушкина».
Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Подготовка к устным и
письменным ответам на проблемные вопросы:
составление плана письменного высказывания,
подбор цитат по заданной теме (по группам).
Тестирование. Письменные высказывания различных
жанров: описание, сочинение по картине,
характеристика героев (в том числе
сопоставительная), отзыв о самостоятельно
прочитанном произведении, ответ на вопрос по
16

А. С. Пушкин. Сказки Художественный мир
пушкинских сказок. Сюжеты и герои
пушкинских сказок. Иллюстраторы сказок
Пушкина
Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или
Подземные жители» как литературная сказка.
Краткий рассказ о писателе и прототипе главного
героя сказки. Сказочно-условное,
фантастическое и достоверно-реальное в
литературной сказке. Понятие о литературной
сказке
М. Ю. Лермонтов. «Бородино» как отклик на 25летнюю годовщину Бородинского сражения.
Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности, интерес к истории
России).
«Бородино»: проблематика и поэтика.
Изобразительно-выразительные средства языка
(сравнение, гипербола, эпитет, метафора,
звукопись).
Н. В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки».
«Заколдованное место». Краткий рассказ о
писателе.. Фольклорные традиции в создании
образов

теории литературы, ответы на проблемные вопросы
нравственно-этического плана.
Выразительное чтение самостоятельно прочитанных
сказок Пушкина (в том числе по ролям и наизусть).
Инсценирование фрагментов самостоятельно
прочитанных сказок Пушкина. Составление
вопросов к сказкам. Игровые виды деятельности:
конкурсы, викторины и т. п.
Чтение и обсуждение статей учебника «Русская
литературная сказка» и «Антоний Погорельский».
Комментирование незнакомых слов и историкокультурных реалий. Выразительное чтение сказки (в
том числе по ролям) и пересказ её фрагментов. Поиск
незнакомых слов и определение их значения. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге по обсуждению
эпизодов сказки.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил
Юрьевич Лермонтов». Комментирование историкокультурных реалий статьи. Знакомство с
информацией о селе Тарханы (см. раздел учебника
«Литературные места России» Выразительное чтение
стихотворения. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников.
Устные рассказы о поэте и героях стихотворения.
Выразительное чтение стихотворения наизусть.
Рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай
Васильевич Гоголь» и сведений о Гоголе из
практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устный
рассказ о писателе. Выразительное чтение повести (в
17

«Заколдованное место»: реальность и фантастика
в повести. Развитие представлений о фантастике.
Сказочный характер фантастики в повести.
Развитие представлений о юморе

«Вечера на хуторе близ Диканьки», «Майская
ночь, или Утопленница», «Ночь перед
Рождеством», «Страшная месть». Изображение
конфликта тёмных и светлых сил. Фрагменты
«Вечеров…» в актёрском исполнении
Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских
селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз,
Красный нос»). Краткий рассказ о поэте .
Поэтический образ русской женщины. Тяготы и
невзгоды в её жизни и их преодоление.
Стойкость характера «величавой славянки».
Развитие представлений об эпитете.
«Крестьянские дети». Труд и забавы
крестьянских детей. Мир детства – короткая пора
в жизни крестьянина. Картины вольной жизни

том числе по ролям), пересказ и анализ её
фрагментов. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Участие в коллективном
диалоге. Устное иллюстрирование. Практическая
работа. Характеристика героев повести с
использованием цитатных примеров (по группам).
Художественный пересказ эпизодов повести.
Выразительное чтение эпизодов повести. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Определение границ и выявление
сюжета эпизодов. Поиск реальных и фантастических
элементов и определение их роли. Характеристика
героев эпизодов (в том числе речевая). Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Сопоставление
событий и героев повести с событиями и героями
народных сказок.
Краткий пересказ сюжета каждой повести (по
группам). Выразительное чтение эпизодов (в том
числе по ролям). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Поиск
незнакомых слов и определение их значений. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге
Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай
Алексеевич Некрасов» Ответы на вопросы о
биографии поэта. Выразительное чтение и
обсуждение отрывка из поэмы «Мороз, Красный
нос» («Есть женщины в русских селеньях…»).
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников.
Устный рассказ о поэте. Обсуждение картин русских
художников, изображающих крестьянских детей.
Выразительное чтение стихотворения. Устное
18

крестьянских детей, их забавы. Приобщение к
труду взрослых
«Крестьянские дети». Язык стихотворения.
Речевые характеристики персонажей. Анализ
языка стихотворения. Авторская речь.
Подготовка к сочинению по картине
И. С. Тургенев. «Муму» как повесть о
крепостном праве. Краткий рассказ о писателе
Реальная основа повести. Повествование о жизни
в эпоху крепостного права. Жизнь в доме
барыни. Облик барыни и её челяди.
«Муму» как протест против рабства. повести.
Немота главного героя как символ немого
протеста крепостного против рабства. Система
образов. Развитие представлений о литературном
герое. Сопоставление Герасима, барыни и
барской челяди
И.С.Тургенев – мастер портрета и пейзаж.
Развитие представлений о портрете и пейзаже.
Подготовка к письменному ответу на один из
проблемных вопросов
А. А. Фет. Лирика. Краткий рассказ о поэте.
«Весенний дождь»: радостная, яркая, полная
движения картина весенней природы. «Чудная
картина…»: полный загадочности и очарования
зимний пейзаж. «Задрожали листы, облетая…»:
противопоставление осенней «шумящей мглы» и
«тёплого гнёздышка».

рецензирование выразительного чтения
одноклассников.
Выразительное чтение стихотворения по ролям.
Комментирование лексики, определение её
стилистической окраски. Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Чтение статей учебника о Спасском-Лутовинове (см.
раздел «Литературные места России») и «Иван
Сергеевич Тургенев». Ответы на вопросы о
биографии поэта. Устный рассказ о детстве
Тургенева.
Выразительное чтение и прослушивание
звукозаписей фрагментов рассказа Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров. Инсценирование
фрагментов повести. Устные рассказы о Герасиме.
Обсуждение плана его характеристики. Выборочные
пересказы историй героев. письменная
характеристика
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «портрет», «пейзаж». Заполнение
аналитических таблиц «Портреты и пейзажи в
повести „Муму“» (по группам).
Выразительное чтение (в том числе наизусть)
стихотворений поэта, изученных в начальной школе
и прочитанных самостоятельно. Чтение статьи
учебника «Афанасий Афанасьевич Фет» и
составление её плана. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Рассказ о стихотворении по
вопросам учебника. Практическая работа. одством
учителя)
19

Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник»: русский
офицер в плену у горцев. Краткий рассказ о
писателе Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды.
«Кавказский пленник»: Жилин и Костылин.
Жилин и Костылин: два характера – две судьбы.
Смысл названия рассказа. Развитие
представлений об идее, сюжете, рассказе

«Кавказский пленник». Подготовка к
письменному ответу на один из проблемных
вопросов

Контрольная работа по творчеству М. Ю.
Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С.
Тургенева, Л. Н. Толстого

А. П. Чехов. «Хирургия» как юмористический
рассказ. Краткий рассказ о писателе). Юмор
ситуации. Развитие понятия о юморе. Понятие о
речевой характеристике персонажей. Речь
персонажей как средство их характеристики и
способ создания комической ситуации

Чтение статьи учебника о Толстом и составление её
плана. Сообщения об участии Толстого в Кавказской
войне. Выразительное чтение рассказа (в том числе
по ролям), пересказ и инсценирование его
фрагментов. Поиск незнакомых слов и определение
их значения.
Устные сообщения о главных героях рассказа.
Сопоставление персонажей рассказа и составление
плана сравнительной характеристики героев. Устное
рецензирование чтения актёров. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Устное
иллюстрирование.
Защита учебного проекта «Жилин и Костылин: два
характера – две судьбы». Составление планов
(цитатных планов) письменных ответов на вопросы и
подбор цитат для подтверждения своих суждений (по
группам). Составление устного и письменного ответа
на проблемный вопрос. Подбор цитат по заданной
теме.
Создание письменных высказываний различных
жанров: описание, сочинение по картине,
характеристика героев, в том числе
сопоставительная; отзыв о самостоятельно
прочитанном произведении, ответ на проблемный
вопрос, выполнение тестовых заданий.
Самостоятельная работа.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон
Павлович Чехов» и статьи о Таганроге (см. раздел
«Литературные места России»). Сообщение о
псевдонимах Чехова и их происхождении.
Выразительное чтение рассказа (в том числе по
ролям). Поиск незнакомых слов и определение их
20

«Хирургия». Составление киносценария по
рассказу

Рассказы Чехова. Ранние юмористические
рассказы Антоши Чехонте (по выбору учителя).
Юмор в рассказах Чехова
Русские поэты XIX века о родине и родной
природе (обзор). Ф.И.Тютчев. «Зима недаром
злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот
летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…». Краткий рассказ о поэте. Образ родины в
пейзажной лирике поэта. Поэтические образы,
настроения и картины в стихах о природе.
Стихотворный ритм как средство передачи
эмоционального состояния, настроения.
А. Н. Майков. «Ласточки»; И. С. Никитин.
«Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И.
З. Суриков. «Зима» (отрывок); А. Н. Плещеев.
«Весна» (отрывок). Урок-концерт. Обсуждение
стихотворений.
Из литературы
ХХ века (25 ч)

И. А. Бунин. «Косцы». Краткий рассказ о
писателе Восприятие прекрасного героями
рассказа.

значений. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования).
Устное рецензирование чтения актёров. Составление
плана (цитатного плана) рассказа. Подбор цитат по
заданным темам: интерьер земской больницы, облик
героев, их реплики (по группам). Исполнение сценки
по рассказу «Хирургия», оценка игры «актёров».
Презентация и защита собственных иллюстраций к
рассказу.
Выразительное чтение рассказов (в том числе по
ролям). Обсуждение рассказов (по группам). Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Обсуждение книжной графики к ранним рассказам
Чехова.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Русские
поэты XIX века о родине, родной природе и о себе».
Выразительное чтение стихотворений. Анализ
стихотворений по вопросам учителя с
использованием цитирования (по группам). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров (см.
фонохрестоматию).
Выразительное чтение наизусть стихотворений
Тютчева и других поэтов. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Устные
сообщения о стихотворениях Тютчева.
Выразительное чтение и об суждение стихотворений
русских поэтов о родине и родной природе в форме
конкурса-эстафеты (по группам).
Чтение статьи учебника о Бунине и составление её
плана. Сообщения учащихся о Бунине.
Выразительное чтение и обсуждение рассказа
21

И. А. Бунин. «Подснежник». Тема исторического
прошлого России. Приёмы антитезы и повтора в
композиции рассказа. Смысл названия рассказа

В. Г. Короленко. «В дурном обществе»: судья и
его дети. Краткий рассказ о писателе).
Изображение жизни детей из богатой и бедной
семей. Вася и его отец. Развитие их отношений.
Знакомство с Валеком и Марусей
«В дурном обществе»: семья Тыбурция.
Общение Васи с Валеком и Марусей. Доброта и
сострадание героев. Вася и Валек. Тыбурций и
судья. Размышления героев. Портрет как
средство характеристики героев

«В дурном обществе»: «дурное общество» и
«дурные дела». Изображение серого сонного
города и его обитателей. Равнодушие
окружающих людей к беднякам. Смысл образа
старого Януша. Понятие о повести

«Косцы» (по группам). Участие в коллективном
диалоге. Устный анализ эпизода. Устное
иллюстрирование.
Выразительное чтение рассказа. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Поиск незнакомых слов и историкокультурных реалий и определение их значения с
помощью словарей и справочной литературы.
Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Устное иллюстрирование.
Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение
фрагментов повести (в том числе по ролям).
Рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Обсуждение глав повести по
вопросам (по группам). Различные виды пересказов.
Устное иллюстрирование. Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования).
Выразительное чтение фрагментов повести (в том
числе по ролям). Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Сопоставление персонажей и составление плана их
сравнительной характеристики (Вася и Валек,
Тыбурций и судья). Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Выразительное чтение фрагментов повести (в том
числе по ролям). Краткий и выборочный пересказ и
обсуждение ключевых фрагментов. Устные ответы
на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Характеристика
сюжета повести, её тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Поиск цитатных
22

«В дурном обществе». Подготовка к
письменному ответу на проблемный вопрос
С. А. Есенин. «Я покинул родимый дом…»,
«Низкий дом с голубыми ставнями…». Краткий
рассказ о поэте

П. П. Бажов. «Медной горы Хозяйка»: образы
Степана и Хозяйки Медной горы. Краткий
рассказ о писателе. Образ Хозяйки Медной горы

«Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр
литературы. Сказ как жанр литературы.
Своеобразие языка, интонации сказа. Сказ и
сказка. Иллюстраторы сказов Бажова

К.Г.Паустовский. «Тёплый хлеб»: герои сказки и
их поступки. Краткий рассказ о писателе Герои
сказки и их поступки. Филька и бабушка. Образ

примеров, иллюстрирующих понятие «повесть».
Составление устного ответа на проблемный вопрос.
Подбор цитат по заданной теме. Письменные ответы
на проблемные вопросы.
Чтение и комментирование фрагментов стихов
Есенина,. Выразительное чтение и обсуждение
статьи учебника о Есенине. Устный рассказ о детстве
и юности Есенина. Выразительное чтение и
обсуждение стихотворений, посвящённых теме
родного дома (по группам). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, чтения
актёров .
Актуализация знаний о Бажове и его творчестве из
курса начальной школы. Выразительное чтение
статьи учебника о Бажове. Устный рассказ о Бажове.
Выразительное чтение фрагментов сказа (в том числе
по ролям). Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и справочной
литературы. Различные виды пересказов. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «сказ», «сказка». Сопоставление этих
понятий в таблице. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Восприятие художественной
условности как специфической характеристики
искусства в различных формах – от правдоподобия
до фантастики. Презентация и защита собственных
иллюстраций к сказу
Чтение и обсуждение статьи учебника «Константин
Георгиевич Паустовский». Выразительное чтение
эпизодов сказки (в том числе по ролям), их пересказ
23

сказочного коня. Нравственные проблемы
сказки: доброта и сострадание.

«Тёплый хлеб»: язык сказки. Реальное и
фантастическое в сказке. Фольклорные образы.
Развитие понятия о пейзаже. Роль пейзажных
картин в сказке. Языковое мастерство писателя
«Заячьи лапы» и другие рассказы. Природа и
человек в сказках К.Г.Паустовского.
Нравственные проблемы произведений о
природе и о животных.
С.Я.Маршак. Сказки для детей. Краткий рассказ
о писателе. «Двенадцать месяцев»: проблемы и
герои. Положительные и отрицательные герои.
Нравственные проблемы сказки: добро и зло,
бескорыстие и жадность, терпение и
легкомыслие.
С.Я.Маршак. «Двенадцать месяцев»: пьесасказка и ее народная основа.

и инсценирование. Поиск незнакомых слов и
определение их значения. Устное рецензирование
выразительного чтения и пересказов
одноклассников. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Практическая работа.
Составление плана (цитатного плана) сказки.
Составление плана характеристики героев сказки (по
группам). Рассказ о героях по плану (с
использованием цитирования).
Устный рассказ о писателе. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Комментирование
понятий «пейзаж», «эпитет». Презентация
иллюстраций к сказке с цитатными подписями, показ
и защита собственных рисунков, обсуждение
иллюстрации учебника. Практическая работа.
Инсценирование фрагмента рассказа «Заячьи лапы».
Выразительное чтение произведений (в том числе по
ролям), пересказ их фрагментов. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Различные виды пересказов (по
группам).
Чтение и обсуждение статьи учебника о Маршаке.
Устный рассказ о детстве и юности поэта. Участие в
коллективном диалоге. Рассказы о героях сказок.
Нравственная оценка героев стихотворных сказок.
Выразительное чтение пьесы-сказки «Двенадцать
месяцев» по ролям.
Осмысление сюжета сказки, изображенных в ней
событий; инсценирование, чтение по ролям, устное
словесное рисование; самостоятельный поиск
ответов на проблемные вопросы; анализ текста,
сопоставление сказки Маршака с народными
сказками, со сказкой Г.Х. Андерсена «Снежная
24

А.П.Платонов. «Никита»: человек и природа.
Краткий рассказ о писателе. Душевный мир
главного героя: его единство с природой.
Одухотворение природы и оптимистическое
восприятие диалектики окружающего мира.

«Никита»: быль и фантастика. Реальность и
фантастика в рассказе. Развитие представления о
фантастике в литературном произведении
В.П.Астафьев. «Васюткино озеро»: юный герой в
экстремальной ситуации. Краткий рассказ о
писателе. Поведение героя в лесу. Бесстрашие,
терпение, любовь к природе и её понимание,
находчивость в экстремальных ситуациях.
Картины сибирской природы и их нравственный
смысл
«Васюткино озеро»: становление характера
главного героя. «Открытие» Васюткой нового
озера. Основные черты характера Васютки.
Становление характера героя в сложных
испытаниях. Автобиографичность рассказа.
Герой и автор
Подготова к классному письменному ответу на
один из проблемных вопросов
А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

королева»
Чтение и обсуждение статьи учебника о Платонове.
Выразительное чтение рассказа (в том числе по
ролям), пересказ его фрагментов. Устное
рецензирование выразительного чтения и пересказов
одноклассников, чтения актёров (см.
фонохрестоматию). Устные ответы на вопросы по
содержанию рассказа (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Составление плана
характеристики героя. Рассказ о герое.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих
понятие «фантастика». Сопоставление элементов
были и фантастики.
Чтение и обсуждение статьи учебника об Астафьеве,
статьи «Деревня Овсянка» (из раздела
«Литературные места России»). Выразительное
чтение рассказа, художественный пересказ его
фрагментов. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Устный рассказ о писателе. Чтение (в том числе по
ролям) и пересказ фрагментов рассказа, лексические
и историко-культурные комментарии (по группам).
Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Составление плана характеристики Васютки. Рассказ
о поведении и поступках героя.
Составление плана (цитатного плана) письменного
высказывания. Подбор цитат по заданной теме.
Составление письменного ответа на один из
проблемных вопросов
Выразительное чтение наизусть стихотворений о
25

Стихотворные произведения о войне.
Патриотические подвиги детей в годы Великой
Отечественной войны. Краткий рассказ о поэте и
его военной биографии. Характеристика героев
стихотворения.
К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на
лафете…». Краткий рассказ о поэте и его
военной биографии. Война и дети – трагическая
и героическая тема произведений о Великой
Отечественной войне.

Русские поэты XX века о родине и родной
природе. И.А.Бунин. «Помню — долгий зимний
вечер…»; Дон-Аминадо. «Города и годы». Стихотворные лирические произведения о родине,
родной природе как выражение поэтического
восприятия окружающего мира и осмысление
собственного мироощущения, настроения.
Поэтическое восприятие окружающего мира
природы и своего места в нём.
Д.Кедрин. «Алёнушка»; А.Прокофьев.
«Алёнушка»; Н.Рубцов. «Родная деревня». Образ
родины в стихах о природе. Конкретные
пейзажные зарисовки и обобщённый образ
России. Сближение образов волшебных сказок и
русской природы в лирических стихотворениях.
Саша Чёрный. «Кавказский пленник». Краткий
рассказ о поэте (эмиграция, произведения для
детей). Образы детей в рассказе. Образы и
сюжеты литературной классики в рассказе.
Развитие понятия о юморе

детях на войне, презентация и защита иллюстраций к
этим стихотворениям. Чтение и обсуждение статьи
учебника «Поэты о Великой Отечественной войне
(1941—1945)». Устный рассказ о военной биографии
поэта с показом его портретов.
Рассказ о поэте и его военной биографии. Сообщение
о героях Брестской крепости. Выразительное чтение
стихотворения с составлением партитурной разметки
текста. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Выразительное чтение ранее изученных
стихотворений Ф. И. Тютчева, А. Н. Майкова, И. С.
Никитина, И. З. Сурикова, А. Н. Плещеева о родине
и родной природе (в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Сообщение о жизни И. А. Бунина и
Дона-Аминадо в эмиграции с показом их портретов.
Краткие сообщения о поэтах. Поиск незнакомых
слов и определение их значения с помощью словарей
и справочной литературы. Выразительное чтение
стихотворений. Устное рецензирование
выразительного чтения
Рассказы о Саше Чёрном с показом его портретов.
Чтение и обсуждение вступительной статьи учебника
о писателе. Выразительное чтение рассказа, пересказ
его фрагментов (по группам). Поиск незнакомых
слов и определение их значения с помощью словарей
и справочной литературы. Устные ответы на вопросы
26

Из зарубежной
литературы (13
ч).

Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мёд»: верность
традициям предков. Краткий рассказ о писателе.
Бережное отношение к традициям предков.
Подвиг героя во имя сохранения традиций.
Развитие понятия о балладе. Её драматический
характер

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные
приключения героя. Краткий рассказ о писателе.
Жизнь и необычайные приключения Робинзона
Крузо.
Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя.
Характер героя Иллюстрации к роману

Х.-К.Андерсен. «Снежная королева»: реальность
и фантастика. Краткий рассказ о писателе.
Реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда.
Понятие о художествен- ной детали.
Символический смысл фантастических образов и

(с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Выявление признаков
художественной традиции литературной классики
предшествующих эпох в рассказе Саши Чёрного.
Презентация и защита собственных иллюстраций.
Рассказ о Р. Л. Стивенсоне с показом галереи его
пор- третов, изображений Шотландии, старинных
кора- блей, морских пейзажей. Выразительное
чтение статьи учебника о Стивенсоне и составление
её плана. Выразительное чтение баллады.
Составление цитат- ного плана баллады и
определение её стихотворного размера. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Составление плана
письменной характеристики героев баллады. Устное
иллюстрирование.
Рассказ о писателе Д. Дефо с показом его портретов,
изображений кораблей и морских пейзажей. Сообщение о матросе Александре Селкирке. Чтение статьи
учебника о Д. Дефо и составление её плана. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.
Краткий пересказ эпизодов романа, помогающих понять черты характера и внутреннюю сущность героя.
Выборочный пересказ на тему «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом острове?». Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Обсуждение
иллюстраций к роману.
Сообщения о сказочнике Андерсене с показом
галереи его портретов и изображений мест, где он
жил. Выразительное чтение и пересказ фрагментов
из очер- ка К. Г. Паустовского «Сказочник».
Выразительное чтение и обсуждение статьи
27

художественных деталей в сказке

Х.-К.Андерсен. «Снежная королева»: сказка о
великой силе любви. В поисках Кая. Друзья и
враги Герды. Внутренняя красота героини.
Мужественное сердце Герды. Иллюстрации к
сказке
Х.К.Андерсен. «Снежная королева»: «что есть
красота?». Снежная королева и Герда –
противопоставление красоты внутренней и
внешней. Победа добра, любви и дружбы

Х.К.Андерсен. Сказки. Волшебные сказки
Андерсена. Сказки о предметах окружающего
мира

М. Твен. «Приключения Тома Сойера»:
неповторимый мир детства. Краткий рассказ о
писателе. Мир детства в романе: игры, забавы,
на- ходчивость, предприимчивость.
Изобретательность в играх – умение сделать
окружающий мир интересным. Черты харак- тера
главного героя
М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба
героев. Том и Гек. Том и Бекки. Их дружба.

учебника об Андерсене. Выразительное чтение
сказки (в том числе по ролям), пересказ и
инсценирование её фрагментов (по группам). Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Выразительное чтение сказки (по ролям), пересказ её
ключевых фрагментов. Устное иллюстрирование.
Сопоставление героев сказки: Герды и Маленькой
разбойницы, лапландки и финки, Герды и Кая.
Составление плана характе- ристики Герды. Рассказ
о героине (с использованием цитирования) и её
устная характеристика.
Чтение и рецензирование характеристики Герды.
Уст- ный рассказ о Снежной королеве и беседа по
сопо- ставлению героинь. Составление плана
сравнительной характеристики героинь сказки и
рассказ о них по плану. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективной дискуссии.
Презентация сказок Андерсена: выразительное
чтение сказок (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование их фрагментов, устные ответы на проблемные вопросы (с использованием цитирования),
устное иллюстрирование, обсуждение произведений
книжной графики.
Участие в коллективном диалоге. Практическая
работа. Составление характеристики Тома Сойера и
заполнение цитатной таблицы «Черты характера
героя». Самостоятельная работа. Чтение романа
«Приклю- чения Тома Сойера» (гл. 6, 7, 9, 12, 20, 31).
Создание иллюстраций к главам романа и подготовка
к их пре- зентации и защите
Чтение по ролям или прослушивание в актёрском
исполнении (см. фонохрестоматию) диалога Тома и
28

Внутренний мир героев романа. Причудливое
сочетание реальных жизненных проблем и
игровых приключенческих ситуаций.
Иллюстрации к роману.
Джек Лондон. «Сказание о Кише»: что значит
быть взрослым? Краткий рассказ о писателе.

Джек Лондон. «Сказание о Кише»: мастерство
писателя. Джек Лондон — мастер изображения
экстремальных жизненных ситуаций. Мастерство
писателя в поэтическом изображении жизни
северного народа. Дра- матизм и оптимизм книги
о северном мальчике
Уроки контроля. Итоговая контрольная работа по
литературе или тестирование. Выявление уровня
литературного развития уча- щихся

6 КЛАСС
Введение (1 ч)

Литературный праздник «Путешествие по стране
Литературии 5 класса» Итоги учебного года.
Задания для летнего чтения

День
славянской
письменности
и культуры

Художественное про- изведение, автор, герои.

Международн

Гека (гл. 6). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Различные виды
пересказов. Устное иллюстрирование.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Джек
Лондон». Сообщение о Дж. Лондоне с показом
портре- тов писателя, изображений мест в США,
связанных с его именем. Составление плана и
пересказ статьи учебника. Выразительное чтение
рассказа (в том числе по ролям), пересказ ключевых
фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устное иллюстрирование.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Практическая работа. Составление плана характеристики литературного произведения. Рассказ о
книге и её героях по плану. Подбор цитат на
заданные темы (по группам).
Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 5 классе: выразительное
чтение (в том числе наизусть); устный
монологический ответ; различные виды пересказов;
устные и письменные рассказы о произведениях и
героях; иллюстрирование примерами изученных
литературоведческих терминов; выполнение
тестовых заданий.
Участие в игровых видах деятельности,
литературных конкурсах. Отчёты о выполнении
индивидуальных учебных проектов
Выразительное чтение и обсуждение статьи
29

Художественное произведение. Содержание и
форма. Автор и герои. Прототип. Выражение
авторской позиции. Диагности- ка уровня
литературного разви- тия учащихся
Устное народное
творчество (4 ч).
Обрядовый
фольклор.
Пословицы и
поговорки.
Загадки

Обрядовый фольклор. Понятие об обрядовом
фольклоре. Произведения календарного
обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни.
Пословицы и поговорки. Пословицы и
поговорки как малые жанры фольклора. Их
народная мудрость. Краткость и простота,
меткость и выразительность, прямой и
переносный смысл. Многооб- разие тем
пословиц и погово- рок
Загадки.Загадкаак малый жанр фольклора.
Разнообразие загадок. Метафоричность и
иносказательный смысл. Афористичность
загадок

Русский фольклор»

ый день
распростране
ния
грамотности

учебника «В дорогу зовущие». Эмоциональный
отклик и вы- ражение личного отношения к
прочитанному. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Календарнообрядовые песни». Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия
двух основных ветвей словесного искусства –
фольклорной и литературной. Выразительное чтение
(или исполнение) обрядовых песен. диалоге.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и
поговорки». Восприятие пословиц и поговорок.
Различение пословицы и поговорки. Объяснение
прямого и переносного смысла пословиц и поговорок. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Использование пословиц и поговорок в устных и
письменных высказываниях.
Выразительное чтение и истолкование загадок. Объяснение их прямого и переносного смысла. Использование загадок в устных и письменных высказываниях. Сочинение загадки. Игровые виды
деятельности: исполнение обрядовых песен,
конкурсы на лучшее устное сочинение по заданной
пословице, отгадывание и сочинение загадок.
Составление плана ответов на проблемные вопросы:
1. В чём красота и мудрость русских обрядов?
2. Почему пословицы и поговорки называют зёрнами
народной мудрости?
3. Какие образы загадок являются основой для их
иносказательного смысла? Устный монологический
ответ по плану. Домашняя контрольная работа.
Подготовка письменного ответа на один из проблем30

Из
древнерусской
литературы (1
ч).
«Повесть
временных лет».
«Сказание о
Белгородском киселе»
Из литературы
XVIII века (1 ч).
Русские басни. И.
И. Дмитриев.
«Муха»

Русская летопись. Развитие представлений о
русских летописях. Исторические события и
вымысел.

Из литературы
XIX века (43 ч).
И.А. Крылов.
«Листы и Корни»,
«Ларчик», «Осёл
и Соловей» и
другие басни

И. А. Крылов. «Осёл и Соловей». Краткий
рассказ о писателе-баснописце. Роль
самообразования в формирова- нии его
личности. Комическое изображение
невежественного судьи, не понимающего истинного искусства. Развитие по- нятия об аллегории
и морали. Басня в актёрском исполнении
И.А.Крылов. «Листы и Корни». Крылов о
равном участии власти и народа в достижении
общественного блага. «Ларчик». Осуждение
человеческих пороков в басне. Критика мнимой
«механики мудреца» и неумелого хвастуна.

Русские басни. И. И. Дмитриев. «Муха».
Краткий рассказ о баснописце. «Муха»:
противопоставление труда и безделья. Развитие
по- нятий об аллегории и морали. Особенности
литературного языка XVIII столетия.

Русские басни. Конкурс инсценированной
басни. Под- готовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос

ных вопросов
Чтение и обсуждение статьи учебника
«Древнерусская литература». Составление её плана.
Выразительное чтение летописного сказания.
Нахождение незнакомых слов и определение их
значений с помощью словарей и справочной
литературы. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.
Характеристика героев сказания.
Чтение и обсуждение статей учебника «Русская басня» и «Иван Иванович Дмитриев». Составление
плана статьи о баснописце. Выразительное чтение
басни. Устное рецензирование выразительного
чтения одно- классников, исполнения актёров (см.
задания фоно- хрестоматии). Выявление тем, образов
и приёмов изображения человека в басне.
Характеристика героев басни.
Устные рассказы о детстве И.А.Крылова. Чтение и
обсуждение статьи учебника «Иван Андреевич
Крылов» и составление её плана. Выразительное
чтение басен (в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников.
Выразительное чтение басен (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Характеристика героев басни.
Истолкование аллегории и морали. Чтение данной в
учебнике интерпретации басни и формулирование
вопросов к тексту.
Составление плана ответа на проблемный вопрос и
устного высказывания по плану. Выбор басен для
исполнения. Выразительное чтение басен наизусть и
31

А. С. Пушкин. «И. И. Пущину». Краткий рассказ
о поэте. Лицейские годы. Дружба Пушкина и
Пущина. Светлое чувство дружбы – помощь в
суровых испытаниях. «Чувства добрые» в
стихотворении. Жанр стихотворного послания,
его художественные особенности.

А. С. Пушкин. «Узник». «Узник» как выражение
вольнолюбивых устремлений поэта. Антитезы в
стихотво- рении. Народно-поэтический колорит
стихотворения. Стихотворение в актёрском
испол нении
А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотив единства
красоты человека, природы и жизни.
А. С. Пушкин. Двусложные размеры стиха
Двусложные размеры стиха. Подготовка к
письменному ответу на про- блемный вопрос

А. С. Пушкин. «Дубровский»: Дубровскийстарший и Троекуров. История создания романа.
Картины жизни русского барства. Троекуров и
его крепостные. Конфликт Андрея Дубровского
и Кирилы Троекурова. Характеры помещиков.

их инсценирование. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр
Сергеевич Пушкин». Чтение и обсуждение сведений
из учебника и практикума о литературных местах
России, связанных с именем Пушкина. Устные
сообщения о детстве и лицейских годах поэта.
Участие в коллективном диалоге. Выявление в
стихотворении черт лирического послания.
Практическая работа. Подбор цитат,
иллюстрирующих особенности жанра дружеского
послания в сти- хотворении «И. И. Пущину».
Выразительное чтение стихотворения (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Выразительное чтение стихотворения (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Двусложные
размеры стиха». Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих стихотворные размеры. Анализ
различных форм выражения авторской позиции.
Игровые виды деятельности: ответы на вопросы
викторины
Чтение статьи учебника «О романе «Дубровский» и
составление её плана. Чтение и пересказ справки об
истории создания романа «Дубровский» Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Участие в коллективном диалоге.
Устные высказывания по этому плану. Устное
32

«Дубровский»: бунт крестьян. Причины и
следствия бунта крестьян. Анализ эпизода
«Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в романе
«Дубровский»: история любви. Романтическая
история любви Владимира Дубровского и Маши
Троекуровой. Авторское отношение к героям

«Дубровский»: протест Владимира
Дубровского. Образ Владимира Дубровского.
Его протест против беззакония и
несправедливости
«Дубровский»: композиция романа. Развитие
понятия о композиции литературного
произведения. Роль композиционных элементов
в понимании произведения, в выражении
авторской позиции
«Дубровский»: моё понимание романа Пушкина
(уроки контроля). Подготовка к письменному
ответу на один из проблемных вопросов

А. С. Пушкин. «Повести Белкина». «Барышнякрестьянка»: сюжет и герои. Понятие о книге

иллюстрирование.
Выразительное чтение фрагментов романа (в том
чис- ле по ролям). Устные ответы на вопросы (с
исполь- зованием цитирования). Составление плана
анализа или киносценария эпизода «Пожар в
Кистенёвке». Устные высказывания по этому плану.
Выразительное чтение фрагментов романа (в том
числе по ролям). Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Анализ различных форм выражения
авторской позиции по отношению к героям романа.
Составление плана сравнительной характеристики
героев: Владимира Дубров- ского и Маши
Троекуровой. Подбор цитат из текста романа для
характеристики авторской позиции по отношению к
героям.
Выразительное чтение фрагментов романа (в том
числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Различные виды пересказов.
по роману «Дубров- ский»
Чтение и обсуждение статьи учебника
«Композиция». Работа со словарём литературоведческих терминов. Анализ термина «композиция».
Выделение этапов развития сюжета и элементов
композиции в романе «Дубровский».
Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного высказывания на один из
проблемных вопросов. Подбор цитат из текста
романа по заданной теме. Подготовка к письменному
ответу на один из проблемных вопросов и написание
классного контрольного сочинения:
Чтение и обсуждение статьи учебника « О «Повестях
покойного Ивана Петровича Белкина» и материалов
33

(цикле) по- вестей. Повествование от лица
вымышленного автора как ху- дожественный
приём. Особен- ности сюжета и система героев
повести.
«Барышня-крестьянка»: особенности
композиции повести. Приём антитезы в
сюжетно-композиционной организации повести.
Пароди- рование романтических тем и мотивов.
«Лицо» и «маска» ге- роев. Роль случая в
композиции повести
«Повести Белкина»: проблемы и герои (урок
внеклассного чтения 3). Сюжеты и герои
«Повестей Белкина». Автор и рассказчик.

М. Ю. Лермонтов. «Тучи». Краткий рассказ о
поэте Чувство одиночества и тоски, любовь
поэта-изгнанника к оставляемой им родине.
Приём сравнения как основа построения
стихотворения. Понятие о поэтической
интонации. Стихотворение в актёрском
исполнении

М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы». Нарушение
красоты и гармонии человека с миром. Развитие
представлений о балладе. Стихотворение в ак-

об истории создания «Повестей…» (см. практикум
«Читаем, думаем, спорим…»). Выразительное чтение
фрагментов повести (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их значений.
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ
сюжетно-композиционных особенностей повести.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Поиск примеров, иллюстрирующих понятие
«антитеза», «композиция». Определение роли
антитезы в сюжетно-композиционной организации
повести.
Выразительное чтение фрагментов повестей (в том
числе по ролям). Инсценирование эпизодов. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выделение этапов развития сюжета повестей и
элементов их композиции. Различение образов
рассказчика и автора-повествователя в повестях.
Анализ различных форм выражения авторской
позиции.
Устные сообщения о детстве и юности Лермонтова с
показом его портретов. Чтение статьи учебника
«Михаил Юрьевич Лермонтов» и составление её
плана. Выразительное чтение стихотворения (в том
числе наизусть). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников. Работа со
словарём литературоведческих терминов. Поиск
цитат из стихотворения, иллюстрирующих понятия
«сравнение», «поэтическая интонация». Чтение и
обсуждение данной в учебнике интерпретации
стихотворения «Тучи».
Выразительное чтение баллады (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
34

тёрском исполнении
М. Ю. Лермонтов. «Листок». Антитеза как основной композиционный приём стихотворения.
«Утёс», «На севере диком стоит одиноко…».
Лирические персонажи стихотворений и их
символический характер. Особенности выражения темы одиночества. Тема одиночества и
изгнанничества. Стихотворение в актёрском
исполнении
Трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест)
размеры стиха. Контрольная работа по
стихотворениям М.Ю. Лермонтова

И. С. Тургенев. «Бежин луг»: образы автора и
рассказчика. Образ автора, его сочувственное
отношение к крестьянским детям. Образ
рассказчика

«Бежин луг»: образы крестьянских детей.
Портреты и рассказы мальчиков, их духовный
мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Развитие представ- лений о
портретной характери- стике персонажей

задания фонохрестоматии). Устные ответы на
вопросы (с ис- пользованием цитирования). Участие
в коллективном диалоге.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих
стихотворные размеры. Определение видов рифм и
способов рифмовки, двусложных и трёхсложных
размеров стиха на примере изучаемых стихотворных
произведений. Составление плана ответа на
проблемный вопрос.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Иван
Сергеевич Тургенев». Устные сообщения о писателе
на основе поиска материалов о его детстве и юности
с использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета. Чтение и обсуждение статьи учебника
«„Бежин луг“ вчера и сегодня». Выразительное чтение фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Нахождение незнакомых слов и определение их
значения. Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих
понятие «портретная характеристика».
Выразительное чтение фрагментов (в том числе по
ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы
на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Составление
35

«Бежин луг»: картины природы. Роль картин
природы в рассказе. Развитие представлений о
пейзаже в ли- тературном произведении
И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие
рассказы из «Записок охотника». Сюжеты и
герои «Записок охотника». Мастерство автора в
изображении портретных и пейзажных
элементов компози- ции рассказов
Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело…».
Краткий рассказ о поэте (детство, начало
литературной деятельности). Передача
сложных, переходных состояний природы,
созвучных противоречивым чувствам в душе
поэта. Сочетание косми- ческого масштаба и
конкрет- ных деталей. Стихотворение в
актёрском исполнении
Ф. И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…».
Противопоставление судеб человека и коршуна:
свободный полёт коршуна и земная обречённость человека. Роль анти тезы в стихотворении.
Романсы на стихи Ф.И.Тютчева. Стихотворение в актёрском исполнении. «Листья».
Динамические картины природы. Передача
сложных, переходных состояний природы.
Листья как символ краткой, но яркой жизни.
Стихотворение в актёрском исполнении
А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Краткий рассказ о поэте. Особенности
изображения природы. Жизне- утверждающее
начало. Природа как воплощение прекрасного.
Эстетизация конкретной дета- ли. «Ещё майская
ночь». Переплетение и взаимодействие тем

групповой характеристики героев.
Выразительное чтение фрагментов рассказа
наизусть. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Конкурс на лучшее выразительное чтение и
инсценирование фрагментов рассказов. Различные
виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Анализ различных
форм выражения авторской позиции.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор
Иванович Тютчев». Сообщения о детстве и юности
поэта на основе поиска материалов о его биографии
и творчестве. Чтение и обсуждение сведений
учебника и практикума о литературных местах
России, связанных с именем Тютчева.
Выразительное чтение изу- ченных ранее
стихотворений Тютчева (в том числе наизусть).
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии), романсов на стихи поэта.
Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Анализ форм выражения авторской позиции в
стихотворении.
Чтение и обсуждение статьи учебника об А. А. Фете.
Устные сообщения о поэте на основе поиска
материалов о его биографии и творчестве.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Чтение и обсуждение данной в учебнике
интерпретации стихотворения. ка к их презентации и
36

природы и любви. Мимолётное и неуловимое
как черты изображения природы. Развитие
понятия о пейзажной лирике.
А. А. Фет. «Учись у них – у дуба, у берёзы…».
Природа как естественный мир истинной красоты, как мерило нравственности. Гармоничность
и музыкальность поэтической речи. Краски и
звуки в пейзажной лирике. Развитие понятия о
звукописи. Стихотворение в актёрском
исполнении
Н.А.Некрасов. «Железная дорога»: автор и
народ. Краткий рассказ о поэте (детство, начало
литературной деятельности). Картины
подневольного труда. Величие народа –
созидателя материальных и духовных
ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в
жизни народа. Стихотворение в актёрском
исполнении
Н. А. Некрасов. «Железная дорога»: своеобразие
композиции стихотворения. Значение эпиграфа,
роль пейзажа, сочетание реальных и
фантастических картин, диалог-спор. Значение
риторических вопросов. Начальные
представления о строфе

Урок контроля. Контрольная работа по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета
Н. С. Лесков. «Левша»: народ и власть. Краткий
рассказ о писателе.Развитие понятия о сказе.
Гордость писателя за народ, его трудолюбие,
талант, патриотизм. Изображение
представителей царской власти в сказе.

защите
Выразительное чтение стихотворения (в том числе
наизусть). Участие в коллективном диалоге. Чтение и
обсуждение данной в учеб- нике интерпретации
стихотворения.

200-летие со
дня рождения
Н.А. Некрасова

Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай
Алек- сеевич Некрасов». Сообщения о детстве и
юности поэта на основе поиска материалов о его
биографии и творчестве. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах
России, связанных с именем Некрасова. Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихотворений
поэта, изу- ченных ранее. на русский народ?»
Выразительное чтение фрагментов стихотворения
наизусть. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. средств языка поэта. Работа со
словарём литературоведческих терминов. Определение видов рифм и способов рифмовки,
трёхсложного размера стиха. Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия «диалог»,
«строфа».
Письменный пересказ. Письменный ответ на один из
проблемных вопросов
Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай
Семёнович Лесков». Составление плана статьи.
Сообщения о писателе и его музее в Орле на основе
поиска материалов о его биографии и творчестве.
Чтение и обсуждение сведений учебника и
37

Бесправие народа. Авторское отношение к
героям

«Левша»: язык сказа. Понятие об иронии.
Особенности языка сказа: комический эффект,
создаваемый игрой слов, народной этимологией

«Левша» Подготовка к письменному ответу на
про- блемный вопрос
Контрольная работа по творчеству
Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова
А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: герои рассказа. Краткий рассказ о писателе Система
образов рассказа. Разоблачение лицемерия в
рассказе

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: источники
комического в рассказе. Речь героев и
художественная деталь как источники юмора.
Развитие понятия о комическом и коми- ческой
ситуации
А. П. Чехов. Рассказы Антоши Чехонте.
«Пересолил», «Лоша- диная фамилия» и др.

практикума о литературных местах России,
связанных с именем Лескова. Выразительное чтение
фрагментов сказа (в том числе по ролям).
Составление таблицы «Особенности жанра сказа».
Составление устной и письменной характеристики
левши. Самостоятельная работа.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Поиск примеров, иллюстрирующих понятие
«ирония», «сказ». Различение образов рассказчика и
авто- ра-повествователя в эпическом произведении.
Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Жанровая характеристика сказа.
Составление плана (цитатного плана) письменного
высказывания. Письменный ответ на проблемный
вопрос
Письменный ответ на один из проблемных вопросов
Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон
Павлович Чехов» и воспоминаний современников о
писателе (см. практикум «Читаем, думаем,
спорим…»). Составление плана статьи. Сообщение о
детстве и начале литературной деятельности А. П.
Чехова и музеях писателя в Таганроге и Москве.
Участие в коллективном диалоге. Различные виды
пересказов. Нравственная оценка героев рассказа.
Анализ различных форм выражения авторской
позиции.
Работа со словарями и справочной литературой. Поиск примеров, иллюстрирующих понятия
«комическое», «юмор». Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Поиск и обсуждение
средств создания комического.
Выразительное чтение рассказов и инсценирование
их фрагментов. Различные виды пересказов.
38

Сюжеты и герои. Способы выражения
комического

Из русской
литературы XX
века (23 ч).

Родная природа в стихотворениях русских
поэтов XIX века. Я.П.Полонский. «По горам две
хмурых тучи…», «Посмотри — какая мгла…».
Краткий рассказ о поэте. Выражение
переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Лирика как род
литературы.
Родная природа в стихотворениях русских
поэтов XIX века. Е. А. Баратынский. «Весна,
весна!..», «Чудный град…». А. К. Толстой. «Где
гнутся над омутом лозы…». Пейзажная лирика
как жанр. Художественные средства,
передающие различные состояния природы и
человека в пейзажной лирике. Стихотво- рение в
актёрском исполнении
Романсы на стихи русских поэтов. А. С.
Пушкин. «Зимний вечер»; М. Ю. Лермонтов.
«Парус»; Ф. И. Тютчев. «Ещё в полях белеет
снег…». Подготовка к сочинению. Воплощение
настроения стихотворений в музыке. Ро- мансы
в актёрском исполнении. Знакомство с
созвучными сти- хам полотнами русских художников
А. И. Куприн. «Чудесный доктор»: герой и
прототип. Краткий рассказ о писателе. Реальная
основа и содержание рассказа. Образ главного
героя. Герой и его прототип Н. И. Пирогов
«Чудесный доктор» как рождественский

Выполнение заданий к рассказу «Пересолил» (см.
практикум «Читаем, думаем, спорим…»). Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Участие в коллективном диалоге.
Определение общего и индивидуального,
неповторимого в литературном образе родины в
творчестве русских поэтов. Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.
Прослушивание и обсуждение романсов на стихи
русских поэтов. Устное рецензирование исполнения
романсов актёрами. Обсуждение пейзажных полотен,
созвучных романсам. Составление ответа на
проблемный вопрос сопоставительного плана.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр
Иванович Куприн». Составление плана статьи.
Сообщения о биографии и творчестве писателя, об
исто- рии создания рассказа, о прототипе главного
героя. Выразительное чтение фрагментов (в том
числе по ролям). к их презентации и защите
Различные виды пересказов. Устный
39

рассказ. Тема служения людям. Смысл названия
рассказа. Понятие о рождественском рассказе

А.С.Грин. «Алые паруса»: мечта и действительность. Краткий рассказ о писателе. Понятие о
жанре феерии. Жестокая реальность и романтическая мечта. Образ Лонгрена. Жители
Каперны. Победа романтической мечты над
реальностью жизни. Фрагменты повести в
актёрском исполнении
«Алые паруса»: Ассоль и Грей. Душевная
чистота главных героев. Авторская позиция в
произведении

А. П. Платонов. «Неизвестный цветок»: образысимволы в сказке. Краткий рассказ о писателе.
Прекрасное вокруг нас. Символическое
содержание пейзажных образов. Развитие
понятия об образе-символе.

А.П.Платонов. Рассказы «Цветок на земле»,
«Корова» и др. Сюжеты и герои рассказов. «Ни
на кого не похожие» герои А.П.Платонова. Их
внутренний мир, доброта и милосердие
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги

монологический рассказ о докторе и его прототипе.
Нравственный смысл рассказа. Нравственная оценка
его героев. Вы- явление черт рождественского
рассказа. Составление плана устного и письменного
высказывания. Обсуждение иллюстраций к рассказу.
«Алые паруса»
Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр
Степанович Грин». Составление плана статьи. Сообщение о писателе на основе поиска материалов о
его биографии и творчестве. Выразительное чтение
фрагментов повести (в том числе по ролям). защите
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Составление плана (цитатного плана) сравнительной
харак- теристики героев. Рассказ о героях по плану.
Анализ различных форм выражения авторской
позиции в по- вести. Обсуждение иллюстраций к
повести.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Платонович Платонов»». Составление плана статьи.
Сообщение о биографии и творчестве писателя. Выразительное чтение сказки. Участие в коллективном
диалоге. Выделение этапов развития сюжета.
Характеристика героев сказки и их нравственная
оценка. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Платонова (по выбору)
Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устные рассказы о героях и
их нравственная оценка.
Выделяют в речи устаревшие слова как
40

Смо- ленщины…». Краткий рассказ о поэтефронтовике. Трудные солдатские будни.
Скорбная память о павших на полях сражений.
Своеобразие образа родины и чувство любви к
ней, ответственности за неё в годы жестоких
испытаний. Образ русского народа.
Стихотворение и песня в актёрском исполнении
Д. С. Самойлов. «Сороковые». Краткий рассказ
о поэте-фронтовике. Образы и картины
военного времени. Антитеза молодости и
войны. Звукописные образы.

В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет
и герои. Краткий рассказ о писателе
Изображение жизни и быта сибирской деревни в
предвоенные годы. Яркость и самобытность
героев рассказа

«Конь с розовой гривой»: проблематика
рассказа, речь героев. Нравственные проблемы
рассказа: честность, доброта, понятие долга.
Особенности использования народной речи.
Юмор. Речевая характеристика героев. Геройповествователь
В.П.Астафьев. «Конь с розовой гривой»
Подготовка к домашнему письменному ответу

принадлежащие к пассивному запасу лексики.
Определяют значение устаревших слов при помощи
толкового словаря. Отмечают ошибки художника в
иллюстрации. Выделяют устаревшие слова в
художественном тексте.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Давид
Самуи- лович Самойлов» и составление её плана.
Сообщения о военной биографии поэта с показом его
портретов. Выразительное чтение стихотворения.
Участие в коллективном диалоге. Выявление
художественно значимых изобразительновыразительных средств языка поэтов (поэтическая
лексика и синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и
определение их художественной функции.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Виктор
Петрович Астафьев». Составление плана статьи.
Сообщения учащихся о детстве, юности и начале
творческого пути писателя с показом его портретов.
Выразительное чтение рассказа (в том числе по
ролям). Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Различные виды
пересказов.. Характеристика героев и их
нравственная оценка.
Различные виды пересказов. Анализ эпизода «Сбор
земляники». Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Различение образов
рассказчика и автора-пове- ствователя. Анализ
различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарями и справочной литературой.
Устные ответы на вопросы (с использованием
цитиро- вания). Составление планов речевых
41

на проблемный вопрос
В.Г.Распутин. «Уроки французского»:
трудности послевоенного времени. Краткий
рассказ о писателе (детство, юность, начало
твор- ческого пути). Отражение в повести
трудностей военного времени. Герой рассказа и
его сверстники.
«Уроки французского»: стойкость главного
героя. Жажда знаний, нравственная стойкость,
чувство собственного достоинства,
свойственные юному герою
В.Г.Распутин. «Уроки французского»:
учительница Лидия Михайловна. Душевная
щедрость учительницы, её роль в жизни
мальчика. Нравственная проблематика рассказа.
Развитие понятий о рассказе и сюжете. Геройповествователь
В. М. Шукшин. «Критики»: образ «странного»
героя. Краткий рассказ о писателе. Образ
«странного» героя в рассказе. Человеческая
открытость миру как синоним незащищённости.
Особенности героев-«чудиков», правдоискателей, праведников
В. М. Шукшин. «Чудик», «Срезал» (урок
внеклассного чтения 8). Образы «странных»
героев. Их открытость миру, стремление
принести людям радость, наивность, детский
взгляд на мир. Подготовка к письменному
ответу на проблемный вопрос

характеристик ге- роев. Устные сообщения об
особенностях речи героев. Самостоятельная работа.
Письменный ответ на вопрос
Чтение и обсуждение статьи учебника «Валентин
Гри- горьевич Распутин». Составление плана статьи.
Со- общение о писателе на основе поиска материалов
о его биографии и творчестве. Выразительное чтение
фрагментов рассказа (в том числе по ролям).
Устные ответы на вопросы (с использованием
цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге.
Составление плана, устная характеристика героев (в
том числе сравнительная). Различные виды
пересказов.
Различные виды пересказов. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Составление плана
характеристики учительницы. Выделение этапов
развития сюжета. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Василий Макарович Шукшин» и составление её плана.
Сообщение о писателе на основе поиска материалов
о его биографии и творчестве. Выразительное чтение
рас- сказа (в том числе по ролям). Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Различные виды пересказов. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Сообщение о
фильмах Шукшина и защита своего отзыва на один
из фильмов.
42

Ф. И. Искандер. «Тринадцатый подвиг
Геракла»: школа, учитель, ученики. Краткий
рассказ о писателе. Влияние учителя на
формирование детского характера.

«Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор в
рассказе. Развитие понятия о юморе. Чувство
юмора как одно из ценных качеств человека.
Роль юмористических образов и кар- тин в
рассказе
Классное сочинение по произведениям
В.Г.Распутина, В.П.Астафьева, Ф.А.Искандера
(по выбору)

Родная природа в русской поэзии ХХ века. А. А.
Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за
окном…». Краткий рассказ о поэте. Поэтизация
родной природы. Средства создания
поэтических образов. Актёрское чтение стихотворений. С.А.Есенин. «Мелколесье. Степь и
дали…», «Пороша». Краткий рассказ о поэте.
Чувство любви к родной природе и родине.
Способы выражения чувств в лирике
С.А.Есенина. Стихи и песни на стихи
С.А.Есенина в актёрском исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Фазиль Абдулович Искандер» Составление плана статьи.
Сообщение о писателе на основе поиска материалов
о его биографии и творчестве. Выразительное чтение
фрагментов рассказа (в том числе по ролям). Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Составление плана
характеристики учителя и рассказчика и их устная
характеристика.
Различные виды пересказов. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятие «юмор».
Сопоставление функций мифологических образов в
классической и современной литературе.
Самостоятельный развёрнутый ответ на вопрос: 1.
Каков образ моего ровесника в произведениях
Распутина, Астафьева, Искандера? (По выбору.) 2.
Как взрослые помогали детям в рассказах Распутина, Астафьева, Искандера? (По выбору.) 3. Какие
черты личности учителя в рассказах Распутина и
Искандера особенно привлекательны?
Чтение и обсуждение статьи учебника о стихах
Блока, Есенина. Краткое сообщение о поэтах с
показом их портретов и изображений литературных
мест, связанных с их именами. Выразительное
чтение стихотворений. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Составление плана и
сопоставительный анализ стихотворений.

43

А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни
такие…». Краткий рассказ о поэте. Поэтизация
родной природы. Связь ритмики и мелодики
стиха с эмоциональным состоянием лирической
героини. Н.М. Рубцов. «Звезда полей»: родина,
страна, Вселенная. Краткий рассказ о поэте.
Образы и картины сти- хотворения. Тема
родины в сти- хотворении. Ритмика и мелодика стихотворения. Стихотворе-ние в актёрском
исполнении

Контрольная работа по стихотворениям о
природе пооэтов ХХ века
Из литературы
народов России
(2 ч).

Из зарубежной
литературы (9
ч).

Г.Тукай. «Родная деревня», «Книга». Слово о
татарском поэте. Любовь к своей малой родине
и к своему родному краю, верность обычаям,
семье, традициям своего народа. Книга в жизни
человека – «отрада из отрад», «путеводная
звезда», «бесстрашное сердце», «радостная
душа»
К.Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…»,
«Каким бы ни был малым мой народ…». Слово
о балкарском поэте. Родина как источник сил
для преодоления любых испы- таний и ударов
судьбы.
Мифы народов мира. Мифы Древней Греции.
Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия».
Понятие о мифе

Краткое сообщение об А. А. Ахматовой с показом её
портретов и изображений литературных мест,
связанных с её именем. Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть). Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Различение
образов лирической героини и автора. Краткое
сообщение о поэте с показом его портретов и
изображений литературных мест, связанных с его
именем. Выразительное чтение стихотворений (в том
числе наизусть). Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического
героя и автора. Презентация и защита собственных
иллюстраций.
Контрольная работа на одну из тем: Какие средства
создания поэтических образов используют в стихах о
родной природе русские поэты XIX в.?
Чтение и обсуждение статьи учебника «Кайсын
Кулиев» и составление её плана. Выразительное
чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Нахождение в тексте незнакомых слов и определение
их значений. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Кайсын
Кулиев» и составление её плана. Сообщение о
детстве и нача- ле литературной деятельности
Кулиева. Выразительное чтение стихотворений (в
том числе наизусть).
Чтение и обсуждение статьи учебника «Мифы
Древней Греции» и составление её плана.
Выразительное чтение мифов. Устное
рецензирование выразительного чтения
44

Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага
героя. «Яблоки Гесперид» и другие подвиги
Геракла. Отличие мифа от сказки

Геродот. «Легенда об Арионе». Слово о
писателе и историке. Жизненные испытания
Ариона и его чудесное спасение. Воплощение
мифологического сюжета в стихотворении А. С.
Пушкина «Арион»
Гомер. «Илиада» как героическая эпическая
поэма. Краткий рассказ о Гомере. Изо- бражение
героев и героические подвиги в «Илиаде».
Описание щита Ахиллеса: сцены войны и
мирной жизни. Понятие о геро- ическом эпосе.
«Одиссея» как героическая эпическая поэма.
Стихия Одиссея – борьба, преодоление
препятствий, познание неизвестного. На острове
циклопов. Полифем. Храбрость, сметливость
(хитро- умие) Одиссея
М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь
героя в воображаемом мире Слово о писателе.
Проблема истинных и ложных идеалов. Герой,
создавший воображаемый мир и живущий в
нём. Сражение с ветряными мельницами. «Дон
Кихот»: пародия на рыцарские романы.
Ф.Шиллер. «Перчатка»: проблемы

одноклассников. Устные ответы на вопросы (с
исполь- зованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Выразительное чтение мифов. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Участие в коллективном диалоге.
Различные виды пересказов. Устная и письменная
характеристика героев мифов.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Подбор примеров, иллюстрирующих понятие
«легенда». Выразительное чтение легенды об
Арионе. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирова- ния). Участие в
коллективном диалоге. Устное иллю- стрирование.
Сообщения о Гомере и Троянской войне. Чтение и
обсуждение статьи учебника о Гомере и его поэмах и
составление её плана. Выразительное чтение фрагментов поэмы «Илиада». Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Нравственная оценка
поступков героев «Илиады». Выразительное чтение
фрагментов поэмы. Устные от- веты на вопросы (с
использованием цитирования). Устная
характеристика Одиссея. Анализ эпизода «Одиссей
на острове циклопов».
Сообщения о Сервантесе с показом его портретов.
Составление плана статьи учебника. Выразительное
чтение фрагментов романа. Устные ответы на
вопросы (с использованием цити- рования). Участие
в коллективном диалоге. Различные виды пересказов.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
45

благородства, достоинства и чести. Краткий
рассказ о писателе. Понятие о рыцарской
балладе. Повествование о феодальных нравах.
Любовь как благородство и своевольный,
бесчело- вечный каприз. Образ рыцаря,
защищающего личное досто- инство и честь.
Переводы баллады. Баллада в актёрском исполнении
П.Мериме. «Маттео Фальконе»: природа и
цивилизация. Краткий рассказ о писателе.
Изображение дикой природы. Превосходство
естественной, «простой» жизни и исторически
сложившихся устоев над цивилизованной
жизнью с её порочными нравами. Понятие о
новелле

Поиск примеров, иллюстрирующих понятие
«баллада». Обсуждение иллюстраций к балладе.

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»: дети
и взрослые. Краткий рассказ о писателе. Мечта
о есте- ственном отношении к вещам и людям.
Сказка в актёрском исполнении

Литературный праздник «Путешествие по
стране Литературии». Итоги учебного года.
Задания для летнего чтения
Итоговый урок. Задания для летнего чтения

День
славянской
письменности
и культуры

Чтение и обсуждение статьи учебника «Проспер
Мериме» и составление её плана. Выразительное
чтение новеллы. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Работа со
словарём литературоведче- ских терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятие «новелла».
Составление плана статьи учебника. Сообщение о
писателе на основе поиска материалов о его
биографии и творчестве. Выразительное чтение
фрагментов сказки. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Практическая работа. Составление
плана устного рассказа о писателе-лётчике.
Участие в игровых видах деятельности,
литературных конкурсах. Отчёты о выполнении
индивидуальных учебных проектов
Выразительное чтение стихотворений наизусть. Устный монологический ответ. Устные и письменные
пересказы. Толкование изученных литературоведческих терминов и их иллюстрирование примерами.
Игровые виды деятельности: решение кроссвордов,
участие в конкурсах.
46

Введение (1 ч)

Устное народное
творчество (4 ч).
Предания.
Понятие об
устной народной
прозе. Начальные
пред- ставления о
предании.
Эпос народов
мира. Былины:
«Вольга и
Микула
Селянинович»,
«Илья Муромец и
Соловейразбойник»,
«Садко». Понятие
о былине.
Мифологический
эпос: «Калевала».
Героический
эпос: «Песнь о
Роланде»
(фрагменты)

7 класс
Введение. Изображение человека как
Международ
важнейшая идейно-нравственная пробле- ма
ный день
литературы. Взаимосвязь характеров и
распростран
обстоятельств в художественном произведении. ения
грамотности
Устное народное творчество. Предания.
Предание как жанр устной народной прозы.
Понятие об устной народной прозе. Предания
как поэтическая автобиография на- рода.
Устный рассказ об исто- рических событиях в
преданиях «Воцарение Ивана Грозного»,
«Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник». Предание
«Пётр и плотник» в актёрском исполне- нии
Эпос народов мира. Былины. «Вольга и Микула
Селянинович». Понятие о былине. Собирание
былин. Собиратели. Воплощение в былине
нравственных свойств русского народа,
прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств
(трудолюбие, мастер- ство, чувство
собственного до- стоинства, доброта, щедрость,
физическая сила). Былина в актёрском
исполнении
Русские былины Киевского и Новгородского
циклов. Киевский цикл былин (обзор).
Новгородский цикл былин. «Садко».
Своеобразие былины. Поэтичность языка.

Составление тезисов статьи. Истолкование ключевых
слов и словосочетаний. Устный или письменный ответ
на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Выявление разных видов художественных образов
(образ человека, образ природы, образ времени года,
образ животного, об- раз события, образ предмета).
Выполнение тестовых и диагностических заданий.
Объяснение специфики происхождения, форм бытования, жанрового своеобразия двух основных ветвей
словесного искусства – фольклорной и литератур- ной.
Выразительное чтение преданий. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Выявление элементов сюжета в преданиях.
Чтение и обсуждение статей учебника «Былины» и «О
собирании, исполнении, значении былин». Составление тезисов статей. Выразительное чтение былины о
Вольге. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Характеристика (в том
числе сравнительная) героев былин. Нравственная
оценка их поступков. Обсуждение иллюстраций
учебника. Устный рассказ о собирателе былин.
Выразительное чтение фрагментов былин (в том числе по ролям). Составление лексических и историкокультурных комментариев. Различные виды
пересказов. Выявление элементов сюжета. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
47

Из
древнерусской
ли- тературы (2
ч).
«Повесть
временных лет»
(отрывок «Из
похвалы князю
Ярос- лаву и
книгам»).
«Поуче- ние»
Владимира
Мономаха
(отрывок).
«Повесть о Петре
и Февронии

«Калевала» – карело-финский мифологический
эпос. Изображение жизни народа, его
национальных традиций, обычаев, трудовых
будней и праздников. Понятие о
мифологическом эпосе. Руны. «Песнь о
Роланде» (фрагменты). Французский
средневековый героический эпос. Историческая
основа сю- жета «Песни о Роланде». Пословицы
и поговорки. Народная мудрость пословиц и
поговорок. Выражение в них духа народного
языка. Сборники пословиц, со- биратели
пословиц. Меткость и точность языка.
Краткость и выразительность. Прямой и
переносный смысл пословиц. Сходство и
различия пословиц разных стран мира на одну
те- му (эпитеты, сравнения, мета- форы).
Развитие представле- ний об афористических
жанрах фольклора
Русские летописи. «Повесть временных лет»
(отрывок «Из похвалы князю Ярославу и книгам»). Формирование традиции уважительного
отношения к книге. «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Нравственные заветы
Древней Руси. Поучение как жанр
древнерусской литературы. Развитие
представлений о летописи
«Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Нравственные идеалы и заветы Древней Руси.
Внимание к личности, гимн любви и вер- ности.
Народно-поэтические мотивы в повести. Житие
как жанр древнерусской литературы. «Повесть о
Петре и Февронии Муромских» в актёрском
исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Карелофинский эпос „Калевала“». Выразительное чтение и
раз- личные виды пересказа фрагментов эпоса. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников. Чтение и обсуждение статьи
учебника «Песнь о Роланде». Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Пословицы и
поговорки» и составление её плана. Различение пословицы и поговорки и осмысление их афористического характера. Использование пословиц и поговорок
в устных и письменных высказываниях.

Чтение и обсуждение статей учебника «Древнерусская
литература» и « О „Повести временных лет“». Выразительное чтение фрагментов произведений
древнерусской литературы. Составление лексических
и историко-культурных комментариев.

Выразительное чтение повести. Нахождение незнакомых слов и определение их значения. Характеристика
героев повести. Выявление характерных для
произведений древнерусской литературы тем, образов
и приёмов изображения человека.

48

Муромских»
Из русской
литерату- ры
XVIII века (2 ч).
М.В.Ломоносов.
«К статуе Петра
Великого», «Ода
на день
восшествия на
Всероссийский
престол ея
Величества
государыни
Императрицы
Елисаветы
Петровны 1747
года» (отрывок).
Г. Р. Державин.
«Река времён в
своём стремленьи…», «На
птичку…»,
«Признание»
Из русской
литературы XIX
века (27 ч).
А.С.Пушкин.
«Полтава»
(отрывок),
«Медный
всадник»
(вступление «На
бе- регу
пустынных

М.В.Ломоносов. «К статуе Петра Великого»,
«Ода на день восшествия на Всероссийский
престол ея Величества государыни Имперарицы
Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).
Краткий рассказ об учёном и поэте. Понятие о
жанре оды. Уверенность Ломоносова в будущем
русской науки и её творцов. Патриотизм и
призыв к миру. Признание труда, деяний на
благо родины важнейшей чертой гражданина.
Г.Р.Державин. «Река времён в своём
стремленьи…», «На птичку…», «Признание».
Краткий рассказ о поэте. Его размышления о
смысле жизни, о судьбе. Утверждение
необходимости свободы творчества.
Стихотворение «Признание» в актёрском
исполнении

А. С. Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Интерес
Пушкина к истории России. «Медный всадник»
(вступление «На берегу пустынных волн…»).
Образ Петра I. Воспевание автором «града
Петрова». Тема настоящего и будущего России.
Конфликт в поэме. Особенности языка и стиля
отрывка. Приём контраста. Вступление в
актёрском исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Васильевич Ломоносов» и составление её плана. Устный
рассказ о поэте. Выразительное чтение поэзии
Ломоносова. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Нахождение незнакомых
слов и определение их значений. Формулирование
вопросов к тексту. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Гавриил Романович Державин». Устный рассказ о поэте. Выразительное чтение стихотворений. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых
слов и определение их значения. Формулирование
вопросов по тексту. Устный или письменный ответ на
вопрос.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр
Сергеевич Пушкин» и составление её плана. Устный
рассказ о поэте на основе самостоятельного поиска
материалов. Выразительное чтение фрагмента поэмы.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохре- стоматии). Нахождение в тексте незнакомых
слов и определение их значения. Анализ различных
форм выражения авторской позиции. Выявление роли
ста- рославянизмов и слов высокого стиля.
Объяснение смысловой роли контраста.
49

волн…»), «Песнь
о вещем Олеге»,
«Борис Годунов»:
сцена в Чудовом
монастыре,
«Повести
Белкина»:
«Станционный
смотритель». Развитие понятия о
балладе. Развитие
представлений о
повести

А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». «Песнь о
вещем Олеге» и её летописный источник.
Смысл сопоставления Олега и волхва.
Художественное воспроизведение быта и
нравов Древней Руси. Развитие понятия о
балладе. Особенности композиции. Своеобразие
языка. Баллада в актёрском исполнении

А.С.Пушкин. «Борис Годунов»: сцена в
Чудовом монастыре. Пушкин-драматург. Образ
летописца как образ древнерусского писателя.
Монолог Пимена: размышления о труде
летописца как о нравственном подвиге. Истина
как цель летописного повество- вания и как
завет будущим поколениям
А. С. Пушкин. «Станционный смотритель»:
изображение «маленького человека».
Повествование от лица вымыш- ленного героя
как художествен- ный приём. Изображение «маленького человека», его положения в обществе.
Пробуждение человеческого достоинства и
чувство протеста. Судьба Дуни и притча о
блудном сыне. Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения. Образ
рассказчика. Трагическое и гуманистическое в
повести. Фрагменты повести в актёрском
исполнении
М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого

Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устная и письменная
характеристика героев. Нравственная оценка их
поступков. Выявление особенностей композиции
баллады. Выявление смысла авторской правки текста
баллады. Работа со словарём литературоведческих
терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие
«баллада». Обсуждение иллюстраций к балладе.
Практические работы. Выявление черт баллады в
«Песни о вещем Олеге». Сопоставление текстов
баллады и летописи.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Пушкиндраматург». Выразительное чтение фрагмента
трагедии (по ролям). Нахождение в тексте незнакомых
слов и определение их значений. Устный или
письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном
диалоге. Составление устного и письменного рассказа
о лето писце Пимене.
Чтение и обсуждение статьи учебника «О „Повестях
покойного Ивана Петровича Белкина“». Составление
плана статьи. Выразительное чтение фрагментов
повести. Устное рецензирование выразительного
чтения од- ноклассников, исполнения актёров (см.
задания фоно- хрестоматии). Нахождение в тексте
незнакомых слов и определение их значений.
Сопоставление сюжета повести с библейским
первоисточником (истории Дуни с библейской
притчей о блудном сыне). Пересказ ключевых
фрагмен- тов. Формулирование вопросов по тексту.
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге.
Чтение и обсуждение статей учебника «Михаил
Юрьевич Лермонтов» и «Как работал Лермонтов».
50

купца Калашникова»: конфликт и система
образов. Краткий рассказ о поэте. Его интерес к
историческому прошлому Руси. Картины быта
XVI века, их значение для понимания
характеров героев и идеи поэмы. Смысл
столкновения Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Защита Калашниковым
человеческого достоинства, его готовность
стоять за правду до конца. Фрагменты поэмы в
актёрском исполнении
М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова»: проблематика и поэтика.
Особенности сюжета поэмы. Авторское
отношение к изображаемому. Связь поэмы с
произведениями устного народного творчества.
Оценка героев с позиций народа. Об- разы
гусляров. Язык и стих по- эмы. Развитие
представлений о фольклоризме литературы
М.Ю.Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая
нива…», «Ангел», «Молитва». Проблема
гармонии человека и природы. Красота природы
и её проявлений как источник душевных сил и
творчества. Воспоминание об идеальной
гармонии, о «небесных звуках», оставшихся в
памяти души, пе- реживание блаженства
полноты жизненных сил. Чудесная сила
молитвы, её гармоничность и музыкальность.
Мастерство по- эта в создании художественных
образов. Стихотворения в ак- тёрском
исполнении
Контрольная работа. Сочинение на тему:
«История России в произведениях А.С.Пушкина
и М.Ю.Лермонтова»

Устные рассказы о портретах и памятниках поэта.
Составление плана сообщения о поэте. Выразительное
чтение фрагментов поэмы (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых слов и
определение их значений. Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Устная и
письменная характеристика героев.
Выявление элементов сюжета поэмы. Соотнесение
содержания поэмы с романтическими и реалистическими принципами изображения жизни и человека.
Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Анализ различных
форм выражения авторской позиции. Работа со
словарём литературоведческих терминов.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Читатели
Лермонтова о своих впечатлениях». Выразительное
чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохре- стоматии). Устный или письменный ответ на
вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Подготовка к письменному
анализу стихотворений (по группам).
Написание сочинения на данную тему

51

Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба»: Остап и Андрий.
Смысл противопоставления Остапа Андрию.
Осуждение предательства. Патриотический
пафос повести. Тарас Бульба и его сыновья в
Запорожской Сечи. Особенности изображения
людей и природы. Развитие понятия о
литератур- ном герое. Развитие понятия об
эпосе
Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Осада польского
города Дубно. Трагедия Тараса Бульбы
Контрольная работа. Сочинение по повести Н.
В. Гоголя «Тарас Бульба».
И.С.Тургенев. «Бирюк»: автор и герой. Краткий
рассказ о писателе. Цикл рассказов «Записки
охотника» и их гуманистический пафос.
Изображение быта крестьян, авторское
отношение к бес- правным и обездоленным. Характер главного героя. Смысл названия
рассказа. Мастерство И. С. Тургенева в
изображении картин природы и внутреннего
состояния человека. Художественные
достоинства рассказа Фрагменты рассказа в
актёрском исполне- нии
И. С. Тургенев. «Русский язык», «Близнецы»,
«Два богача». Стихотворения в прозе как жанр.
Понятие о лирической миниатюре. Авторские
критерии нравственности в стихотворениях в
прозе. Тургенев о богатстве и красоте русского
языка. Родной язык как духовная опора
человека. Нравственность и человеческие

Различные виды пересказов. Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Составление плана
сравнительной характеристики Остапа и Андрия.
Устное и письменное высказывание по плану. Образ
Запорожской Сечи. Анализ различных форм
выражения авторского отношения к героям. Работа со
словарём литературоведческих терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятие «литературный
герой».
Различные виды пересказов. Работа с текстом.
Раскрытие образа Тараса Бульбы в конце
произведения. Участие в коллективном диалоге
Написание сочинения на одну из предложенных тем
Чтение и обсуждение статей учебника «Иван
Сергеевич Тургенев» и «Вся моя биография в моих
сочине- ниях…». Составление тезисов статей. Устный
рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов
рассказа. Устное рецензирование выразительного
чтения одно- классников, исполнения актёров (см.
задания фонохре- стоматии). Составление лексических
и историко-куль- турных комментариев. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Устная сравнительная характеристика Бирюка и
мужика. Нравственная оценка героев.
Выразительное чтение стихотворений в прозе. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
52

взаимоотношения в стихотво- рениях в прозе.
Стихотворения в прозе в актёрском исполнении

Н.А.Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня
Трубецкая». Краткий рассказ о поэте.
Историческая основа поэмы. Величие духа
русских женщин, отправившихся вслед за
осуждёнными мужьями в Сибирь.
Художественные осо- бенности исторических
поэм Некрасова. Развитие понятия о поэме.
Историческая поэма как разновидность
лироэпического жанра. Фрагменты поэмы в актёрском исполнении
Н. А. Некрасов. «Размышления у парадного
подъезда» и другие стихотворения
Размышления поэта о судьбе народа. Боль поэта
за судьбу народа. Образ родины. Своеобразие
некрасовской музы. Развитие понятия о
трёхсложных размерах стиха
А.К.Толстой. «Василий Шибанов» и «Михайло
Репнин» как исторические баллады. Краткий
рассказ о поэте. Его исторические баллады.
Правда и вымысел. Воспроизведение
исторического колорита эпохи. Тема
древнерусского рыцарства, противостоящего
самовластию

200-летие со
дня
рождения
Н.А.Некрасо
ва

Анализ различных форм выражения авторской
позиции. Выявление нравственного идеала писателя.
Практическая работа. Подбор примеров,
иллюстрирующих понятие «стихотворение в прозе».
Составление таблицы «Нравственность и
человеческие взаимоотношения в стихотворениях в
прозе».
Чтение и обсуждение статей учебника «Николай
Алексеевич Некрасов» и «О поэме „Русские
женщины“». Составление тезисов статей. Устный
рассказ о поэте. Выразительное чтение фрагментов
поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения
одно- классников, исполнения актёров (см. задания
фоно- хрестоматии). Составление лексических и
историко- культурных комментариев. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Выразительное чтение стихотворения. Чтение и обсуждение истории его создания (по воспоминаниям А.
Я. Панаевой). Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Обсуждение
иллюстраций к стихотворению.
Чтение статьи учебника «Алексей Константинович
Толстой». Обсуждение статьи учебника «Село
Красный Рог Почепского района Брянской области» из
раздела «Литературные места России». Выразительное
чтение исторических баллад. Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием ци- тирования). Участие в
коллективном диалоге. Нрав- ственная оценка
поступков героев. Выявление осо- бенностей языка
53

Смех сквозь слёзы, или "Уроки Щедрина".
М.Е.Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил».
Краткий рассказ о писателе. «Сказки для детей
изрядного возраста». Нравственные пороки
общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и
смет- ливость мужика. Осуждение покорности
мужика. Сатира в «Повести…». Развитие представлений об иронии.
М.Е.Салтыков-Щедрин. «Дикий помещик»
Смысл названия сказки. Понятие о гротеске.
Сатира и гротеск в сказках
Л.Н.Толстой. «Детство» (главы).
Автобиографический характер повести. Краткий
рассказ о писателе (детство, юность, начало
литературного творчества). Сложность
взаимоотношений детей и взрослых. Развитие
понятия об автобиографическом художественном произведении
Л.Н.Толстой. «Детство» (главы). Главный герой
повести и его духовный мир. Проявления его
чувств, беспо- щадность к себе, анализ собственных поступков. Развитие понятия о героеповествователе

А. П. Чехов. Краткий рассказ о писателе.

баллад.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин» и составление её
тезисов. Устный рассказ о писателе. Выразительное
чтение сказки. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Различные ви- ды пересказов. Устная и письменная
характеристика героев. Устный или письменный ответ
на вопрос, в том числе с использованием цитирования.
Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев.
Нравственная оценка их по- ступков. Составление
плана и устного ответа на про- блемный вопрос.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Лев
Николаевич Толстой». Составление тезисов статьи.
Вы- разительное чтение фрагментов повести. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
ци- тирования). Участие в коллективном диалоге.
Нрав- ственная оценка героев. Составление плана
анализа эпизода. Анализ фрагмента эпического
произведения. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Различные виды пересказов. Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих терминов: поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятие «геройповествователь». Различение образов рассказчика и
автора-повествователя в повести. Анализ различных
форм выражения авторской позиции.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон
54

«Хамелеон»: проблематика рассказа. Живая
картина нравов. Осмеяние трусости и
угодничества. Смысл названия рассказа.
«Злоумышленник». Денис Григорьев и
следователь: два взгляда на мир, два лица
России. Развитие представлений о юморе и
сатире как формах комического. Фрагменты
рассказа в актёрском исполнении
«Край ты мой, родимый край…» (обзор). В.А.
Жуковский. «Приход весны». И.А.Бунин.
«Родина». А.К. Толстой. «Край ты мой,
родимый край…». Стихи рус- ских поэтов XIX
века о родной природе. Поэтическое изображение родной природы и вы- ражение
авторского настроения
Из русской
литературы XX
века (24 ч).

И. А. Бунин. «Цифры». Краткий рассказ о
писателе. Воспитание детей в семье. Герой
рассказа. Сложность взаимопонимания детей и
взрослых

М. Горький. «Детство» (главы): тёмные стороны
жизни. Краткий рассказ о писателе.
Автобиографический характер повести.
Изображение «свинцовых мерзостей жизни».
Дед Каширин. Изображение быта и характеров.
Фрагменты повести в актёрском исполне- нии

Павлович Чехов». Составление тезисов статьи.
Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение
рассказов. Устное ре- цензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Нахождение в тексте
незнакомых слов и определение их значений. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Устная и письменная характеристика героев.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Определение общего и
индивидуального, неповторимого в литературном
образе родины в творчестве русских поэтов. Анализ
различных форм выражения авторской позиции.
Практическая работа. Составление плана анализа
стихотворения или ответа на проблемный вопрос.
Чтение и обсуждение статей учебника «Иван
Алексеевич Бунин» и «В творческой лаборатории И.
А. Бунина». Составление тезисов статей. Устный
рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов
рассказа (в том числе по ролям). Устная и письменная
характеристика героев. Участие в коллективном
диалоге.
Чтение и обсуждение статей учебника «Максим
Горький» и «Из воспоминаний и писем». Устный
рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов
повести. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Различные виды
пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос
(с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
55

М. Горький. «Детство» (главы): светлые
стороны жизни. «Яркое, здоровое, творческое в
русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна,
Алёша Пешков, Цыганок, Хорошее Дело. Вера в
творческие силы народа. Портрет как средство
характеристики героя

Контрольная работа. Сочинение на тему:
«Золотая пора детства» (по произведениям
Л.Н.Толстого, И.А.Бунина, М.Горького)
М.Горький. «Старуха Изергиль» («Легенда о
Данко»). Романтический характер легенды.
Мечта о сильной личности, ведущей к свету.
Иносказательный характер ле- генды

Л.Н.Андреев. «Кусака». Краткий рассказ о
писателе. Чувство сострадания к братьям нашим
меньшим, бессердечие героев. Гуманистический
пафос произведения

В.В.Маяковский.«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче». Краткий рассказ о поэте. Мысли автора о
роли поэзии в жизни человека и общества.
Своеобразие стихотворного ритма,
словотворчество Маяковского

Чтение по ролям и инсценирование фрагментов
повести. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников. Выявление элементов сюжета
и композиции. Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устная и письменная
характеристика героев эпизода. Обсуждение
иллюстраций к повести.
Написание сочинения на одну из предложенных тем
Выразительное чтение легенды. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика особенностей русского романтизма
(на уровне образа романтического героя). Работа со
словарём литературоведческих терминов. Обсуждение
иллю- страций к легенде.
Чтение и обсуждение статей учебника «Леонид
Николаевич Андреев» и «В творческой лаборатории
Леонида Андреева». Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказа. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге.
Нравственная оценка героев. Практическая работа.
Устная и письменная характеристика героев рассказа.
Чтение и обсуждение статей учебника «Владимир
Владимирович Маяковский» и «В творческой
лаборатории В. В. Маяковского». Устный рассказ о
писателе. Выразительное чтение стихотворения.
Устное рецен- зирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Нахождение в тексте незнакомых
56

В.В.Маяковский. «Хорошее отношение к
лошадям». Два взгляда на мир — безразличие,
бессердечие мещанина и гуманизм, доброта,
сострадание лирического героя стихотворения.
Обогащение представлений о ритме и рифме.
Тоническое стихосложение. Стихотворение в
актёрском исполнении
А.П.Платонов. «Юшка». Краткий рассказ о
писателе. Главный герой произведения, его
непохожесть на окружающих людей, душевная
щедрость. Любовь и ненависть окружающих
героя людей. Осознание необходимости
сострадания к человеку. Юшка – незаметный
герой с большим сердцем. Фрагменты повести в
актёрском исполнении
А.П.Платонов. «В прекрасном и яростном
мире». Автобиографичность рассказа. Труд как
нравственное содержание человеческой жизни.
Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для
других. Талант мастера и человека в рассказе.
Своеобразие языка прозы Платонова
Контрольная работа. Сочинение на тему:
«Нужны ли в жизни сочувствие и сострадание?»
Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в
доме…». Краткий рассказ о поэте. Картины
природы, пре- ображённые поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в
художественном мире поэта. Развитие представлений о сравнении и метафоре.

слов и определе-ние их значения. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Устный анализ стихотворения. Анализ различных
форм выражения авторской позиции.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Андрей Платонович Платонов». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохре- стоматии). Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Различные виды пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная
оценка поступков героев: рассказчика, Мальцева,
следователя.
Написание сочинения на предложенную тему (по
произведениям писателей ХХ века)
Чтение и обсуждение статей учебника «Борис
Леонидович Пастернак» и «В творческой лаборатории
Б.Л.Пастернака». Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Чтение статьи учебника «Александр
Трифонович Твардовский» и составление её тезисов.
57

А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…»,
«Июль — макушка лета…», «На дне моей
жизни…». Краткий рассказ о поэте.
Размышления поэта о взаимосвязи человека и
природы, о неразделимости судьбы человека и
народа. Развитие понятия о ли- рическом герое.
Стихотворения в актёрском ис- полнении
На дорогах войны. Стихотворения о войне
А.А.Ахматовой, К.М.Симонова, А.А.Суркова,
Н.С.Тихонова, А.Т.Твардовского и др.
Интервью с поэтом-участником Великой
Отечественной войны. Интервью как жанр
публицистики. Героизм, патриотизм,
самоотверженность, трудности и радости
грозных лет войны в стихотворениях. Ритмы и
образы военной лирики. Стихотворения в
актёрском исполнении
Ф.А.Абрамов. «О чём плачут лошади». Краткий
рассказ о писателе. Эстетические и нравственноэкологические проблемы в рассказе. Понятие о
литературной традиции

Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»). Краткий
рассказ о писателе. Сила внутренней, духовной
красоты человека. Протест против равнодушия,
бездуховности, безразличного отношения к
окружающим лю- дям, природе. Нравственные
проблемы в рассказе. «Живое пламя».
Осознание огромной роли прекрасного в душе
человека, в окружающей природе. Взаимосвязь

Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Чтение и обсуждение интервью с участником Великой отечественной войны Ю. Г.Разумовским о
военной поэзии. Выразительное чтение стихотворений
(в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Фёдор Александрович Абрамов». Составление тезисов статьи.
Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение
рас- сказа. Различные виды пересказов. Устный или
пись- менный ответ на вопрос (с использованием
цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге.
Выявление элементов развития сюжета. Анализ
различных форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Чтение и обсуждение отрывка «Из автобиографии»
Носова. Устный рассказ о писателе. Выразительное
чтение фрагментов рассказов. Различные виды
пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос
(с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Нравственная оценка событий и
героев.

58

природы и человека
Ю.П.Казаков. «Тихое утро». Краткий рассказ о
писателе. Взаимоотношения детей,
взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности
характера героев — сельского и городского
мальчиков, понимание окружающей природы.
Подвиг мальчика и радость от собственного
доброго поступка
Д. С. Лихачёв. «Земля родная» (главы). Краткий
рассказ о писателе, учёном, гражданине.
Духовное напутствие молодёжи. Развитие представлений о публицистике. Ме- муары как
публицистический жанр
М.М.Зощенко. «Беда» и другие рассказы.
Краткий рассказ о писателе. Смешное и
грустное в рассказах писателя. Рассказы в
актёрском исполнении

«Тихая моя родина». Стихи В.Я.Брюсова,
Ф.Сологуба, С.А. Есенина, Н.М.Рубцова, Н.А.
Заболоцкого и др. Стихи поэтов XX века о
родине, родной природе, восприятии
окружающего мира. Человек и природа.
Выражение душевных настроений, состояний
челове- ка через описание картин при- роды.
Общее и индивидуальное в восприятии природы
русски- ми поэтами. Стихотворения в актёрском
исполнении

Чтение и обсуждение статьи учебника «Юрий
Павлович Казаков». Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов рассказа (по
ролям). Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Сравнительная характеристика
героев. Обсуждение иллюстраций к рассказу.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Дмитрий
Сергеевич Лихачёв». Устный рассказ о писателе.
Чтение фрагментов публицистической прозы. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Михайлович Зощенко». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям).
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Выявление элементов сюжета
и композиции рассказов. Анализ различных форм
выражения авторской позиции.
Краткие сообщения о поэтах. Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Определение общего и
индивидуального, неповторимого в литературном
образе родины в творчестве русских поэтов.

59

Песни на слова русских поэтов ХХ века.
А.Н.Вертинский. «Доченьки». И.Гофф. «Русское
поле». Б.Ш.Окуджава. «По смоленской
дороге…». Лирические размышления о жизни,
быстротекущем времени и вечности. Светлая
грусть переживаний. Начальные представления
о песне как синтетическом жанре искусства.
Песни в актёрском исполнении
Расул Гамзатов. «Опять за спиною родная
земля…», «Я вновь пришёл сюда и сам не
верю…» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей
родине». Краткий рассказ о дагестанском поэте.
Возвращение к истокам, осно- вам жизни.
Дружеское распо- ложение к окружающим
людям разных национальностей. Осо- бенности
художественной об- разности аварского поэта

Из зарубежной
литературы (2
ч).
Р. Бёрнс.
«Честная
бедность» и
другие
стихотворения.
Дж. Г. Байрон.
«Душа моя
мрачна…».
Японские хок- ку
(трёхстишия). О.
Генри. «Дары
волхвов». Р. Д.

Р. Бёрнс. «Честная бедность» и другие
стихотворения. Краткий рассказ о поэте.
Особенности его творчества. Представления
народа о справедливости и честности. Народнопоэтический характер произведений.
Стихотворение в актёрском исполнении.
Дж.Г.Байрон. «Душа моя мрачна…». Краткий
рассказ о поэте. Ощущение трагического
разлада героя с жизнью, окружающим его
обществом. Своеобразие романтической поэзии
Байрона. Байрон и русская литература
Японские хокку (трёхстишия). Изображение
жизни природы и жизни человека в их
нерасторжимом единстве на фоне круговорота
времён года. Поэтическая картина,

Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Восприятие песен. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устный
и письменный ответ на проблемный вопрос.
Чтение и обсуждение статьи учебника «Расул
Гамзатович Гамзатов». Устный рассказ о поэте.
Выразительное чтение стихотворений. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Определение общего и индивидуального,
неповторимого в литературном образе родины в
творчестве поэта. Выявление нравственной
проблематики стихотворений. Практическая работа.
Поиск художественных образов, характерных для Р.
Гамзатова.
День
Устный рассказ о поэтах. Выразительное чтение
славянской
стихо- творений. Устное рецензирование
письменност выразительного чтения одноклассников, исполнения
ии
актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или
культуры
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.

Чтение и обсуждение статьи учебника «Японские
трёх- стишия (хокку)». Составление тезисов статьи.
Устные рассказы о мастерах японских хокку.
Выразительное чтение хокку. Устное рецензирование
60

Брэдбери.
«Канику лы» и
другие рассказы

Введение (1 ч)

Устное народное
творчество (2 ч).
Русские народные
песни «В тёмном
ле- се…», «Уж ты
ночка, ночка
тёмная…»,
«Вдоль по улице
метелица
метёт…»;
«Пугачёв в
темнице»,
«Пугачёв

нарисованная одним-двумя штрихами.
Особенности жанра хокку (хайку). Хокку в
актёр- ском исполнении. О. Генри. «Дары
волхвов». Слово о писателе. Сила любви и
преданности. Жертвенность во имя любви.
Смешное и возвышенное в рассказе. Развитие
представлений о рождественском рассказе. Р. Д.
Брэдбери. «Каникулы». Краткий рассказ о
писателе. Фантастические рассказы Брэдбери
как выражение стремления уберечь людей от зла
и опасности на земле. Мечта о чудесной победе
добра. Развитие представлений о жанре
фантастики
8 КЛАСС
Русская литература и история. Интерес русских Международ
писателей к историческому прошлому своего
ный день
народа. Историзм творчества классиков русской распростран
литературы. Выявление уровня литературного
ения
развития уча- щихся
грамотности
В мире русской народной песни (лирические,
исторические песни). Русские народные песни
«В тёмном лесе…», «Уж ты ночка, ночка
тёмная…», «Вдоль по улице метелица метёт…»;
«Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён».
Частушки. Отражение жизни народа в народной
песне. Частушка как малый песенный жанр.
Отражение различных сторон жизни народа в
частушках. Разнообразие тематики частушек.
Предания как исторический жанр русской
народной прозы. Особенности содержания и
художественной формы народных преданий.
Развитие представлений о предании. Предания в

выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или
письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном
диалоге. Устный рассказ о писателе. Выразительное
чтение рассказа. Чтение и обсуждение статей
учебника «Рэй Дуглас Брэдбери» и «Радость писать».
Инсценирование фрагмента рассказа. Работа со
словарём литературоведческих терминов.

Осознанное чтение статьи учебника «Русская литература и история», эмоциональный отклик на прочитанное, выражение личного читательского отношения
к прочитанному. Составление плана (тезисов) статьи
учебника. Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге. Выполнение тестовых заданий.
Объяснение специфики происхождения, форм
бытования, жанрового своеобразия двух основных
ветвей словесного искусства – фольклорной и
литературной. Чтение и составление тезисов статьи
учебника «Русские народные песни».

Выразительное чтение и обсуждение преданий из
учебника Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Работа со словарём
61

казнён».
Частушки.
Предания «О
Пугачёве», «О покорении Сибири
Ермаком»
Из
древнерусской
ли- тературы (3
ч).
«Житие
Александра
Невского»
(фрагменты).
«Шемякин суд»
как сатирическое
произведение
XVII века.
Развитие
представлений о
житии и
древнерусской
воинской
повести. Понятие
о сатирической
повести как
жанре древнерусской литературы

Из литературы
XVIII века (3 ч).

актёрском исполнении

литературоведческих терминов.

«Житие Александра Невского» (фрагменты).
Житие как жанр древнерусской литературы.
Защита русских земель от нашествий и набегов
врагов. Бранные подвиги Александра Невского
и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности во- инской повести
и жития. Раз- витие представлений о житии и
древнерусской воинской по- вести
«Шемякин суд» как сатирическое произведение
XVII века. Изображение дей- ствительных и
вымышленных событий – главное новшество
литературы XVII века. Новые литературные
герои – крестьянские и купеческие сыновья.
Сатира на судебные порядки, комические
ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд» –
«кривосуд»

Чтение статьи учебника «Из древнерусской
литературы» и письменный ответ на вопрос «Что
нового появилось в русской литературе XVII века?».
Выразительное чтение по ролям фрагментов «Жития
Александра Невского» в современном переводе.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии).
Чтение и составление тезисов статьи «О „Повести о
Шемякином суде“». Выразительное чтение
фрагментов сатирической повести XVII века в
современном переводе (в том числе по ролям). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Формулирование
вопросов по тексту произведения. Обсуждение
древнерусских иллюстраций. Характеристика героя
сатирической повести. Выявление характерных для
произведений литературы XVII века тем, образов и
приёмов изображения человека. Устный или
письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном
диалоге. Работа со словарём литературоведческих
терминов.
Выполняют контрольную работу

Контрольная работа по теме: «Устное народное
творчество. Древнерусская литература»
Д. И. Фонвизин. «Недоросль»: социальная и
нравственная проблематика комедии. Краткий

Чтение статьи учебника «Денис Иванович Фонвизин»
и составление её тезисов. Устный рассказ о писателе.
62

Д. И. Фонвизин.
«Недоросль»
(сцены). Понятие
о классицизме.
Основные
правила
классицизма в
драматическом
произведении

Из литературы
XIX века (23 ч).

рассказ о писателе. Создание комедии.
Сатирическая направленность комедии.
«Говорящие» фамилии и имена. Элементы
классицизма в комедии

Д. И. Фонвизин. «Недоросль». Идеал
человеческого достоинства. Гуманистический
пафос комедии. Герои, выражающие авторскую
оценку происходящего. Проблема воспитания
истинного гражданина. Бессмертие комедии
Д.И.Фонвизина
Контрольная работа по комедии Д.И.Фонвизина
«Недоросль»
И. А. Крылов. «Обоз» – басня о войне 1812 года.
Краткий рассказ о писателе: поэт и мудрец;
язвительный сатирик и баснописец.
Многогранность его личности: талант
журналиста, музыканта, писа- теля, философа.
Историческая основа басни «Обоз». Критика
вмешательства императора Александра I в
стратегию и так- тику Кутузова в Отечественной
войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние
пороков: самона- деянности,
безответственности, зазнайства. Развитие
представ- лений о басне, её морали, ал- легории.
Басня в актёрском ис- полнении

Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве Д. И. Фонвизина.
Выразительное чтение комедии (по ролям).
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Чтение статьи учебника «Фонвизин и
классицизм» и выявление в комедии канонов
классицизма, национальной самобытности русского
классицизма. Формулирование вопросов по тексту
произведения. Устный или письменный ответ на
вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Чтение статьи учебника. Работа с текстом комедии.
Выявление в комедии характерных для произведений
русской литературы XVIII века тем, образов и
приёмов изображения человека. Участие в
коллективном диалоге.
Выполняют контрольную работу
Устный рассказ о писателе и истории создания басни.
Выразительное чтение басни (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Выявление
характерных для басен тем, образов и приёмов
изображения человека. Формулирование вопросов по
тексту басни. Устный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Характеристика
сюжета басни, её тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания. Выявление в басне
признаков эпического произведения.. Составление
плана басни, в том числе цитатного. Подбор цитат из
текста басни по заданной теме. Анализ различных
форм выражения авторской позиции.
63

К.Ф.Рылеев. «Смерть Ермака» как
романтическое произведение. Краткий рассказ о
писателе. Автор дум и сатир. Оценка дум
современниками. Понятие о думе. Историческая
тема думы «Смерть Ермака». Ермак
Тимофеевич – главный герой думы, один из
предво- дителей казаков. Тема расши- рения
русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева –
основа народной песни о Ермаке.

А. С. Пушкин. «19 октября», «Туча», «К***»
(«Я помню чудное мгновенье…»). «19 октября»:
мотивы дружбы, прочного союза и единения
друзей. Дружба как нравственный жизненный
стержень сообщества избран- ных. «Туча»:
разноплановость в содержании стихотворения –
зарисовка природы, отклик на десятилетие
восстания декабри- стов. «К***» («Я помню
чудное мгновенье…»): обогащение любовной
лирики мотивами пробуждения души к
творчеству.
А.С.Пушкин. «История Пугачёва» (отрывки).
Краткий рассказ об отношении поэта к истории
и исторической теме в литературе.
Историческая тема в творчестве Пушкина (на
основе ранее изученного). Заглавие Пушкина
(«История Пугачёва») и поправка Николая I
(«История пугачёвского бунта»), принятая
Пушкиным как более точная. Их смысловое
различие. История пугачёвского восстания в
художественном произведении и историческом
труде писателя и историка. Отношение народа,

Составление тезисов статьи учебника «Кондратий
Фёдорович Рылеев» и одноимённой статьи практикума «Читаем, думаем, спорим…». Устный рассказ о
писателе и истории создания произведения. Выразительное чтение думы (в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Работа со
словарём литературоведческих терминов. Поиск
примеров, иллюстрирующих понятие «дума».
Обсуждение иллюстраций учебника.
Устные сообщения о поэте и истории создания стихотворений. Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве Пушкина. Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Составление лексических и историко-культурных комментариев. Выявление характерных для
стихотворений Пушкина тем, образов и приёмов изображения человека. Устный или письменный ответ на
вопрос. Участие в коллективном диалоге. них.
Составление тезисов статьи учебника «Александр
Сер- геевич Пушкин». Повторение сведений о
Пушкине-историке (на основе ранее изученного).
Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве поэта. Выразительное чтение
фрагментов «Истории Пугачёва». Формулирование
вопросов по тексту произведения. Устный или
письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном
диалоге. Сопоставление заглавий к историческому
труду о Пугачёве А.С. Пушкина и царя Николая I.
Обсуждение материалов «Об исторических воззрениях
64

дворян и автора к предводителю восстания.
Бунт «бессмысленный и беспощадный» (А. С.
Пушкин)
А.С.Пушкин. «Капитанская дочка» как
реалистический исторический роман. История
создания романа. Его сюжет и герои. Начальные
представлении об историзме художественной
литературы, о романе, о реализме. Пётр Гринёв:
жизненный путь героя, формирование
характера. Фрагменты романа в актёрском
исполнении

А. С. Пушкин. «Капитанская дочка»: система
образов романа. Маша Миронова –
нравственная красота героини повести.
Швабрин – антигерой. Значение образа
Савельича. Композиционный смысл
сопоставления Петра Гринёва со Швабриным и
Савельичем

Герои повести А. С. Пушкина «Капитанская
дочка» и их прототипы

Контрольная работа по творчеству А. С.

А. С. Пушкина» (см. практикум «Читаем, думаем,
спорим…»). Практическая работа. Составление плана
статьи В.А. Кожевникова «Историческая эпоха,
развитая в вымышленном повествовании».
Устный рассказ об истории создания романа. Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе
по ролям). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устная и письменная
характеристика Гринёва и средств создания его
образа. Выборочный пересказ эпизодов, связанных со
Швабриным и Савельичем. Письменная
характеристика Петра Гринёва как героя
реалистического романа. Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Различные виды
пересказов.
Различные виды пересказов. Характеристика
отдельного персонажа и средств создания его образа.
Сопоставительная характеристика героев.
Формулирование вопросов по тексту произведения.
Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устный рассказ о героях по
плану. Самостоятельная работа. Письменная
сравнительная характеристика Гринёва и Швабрина.
Выборочный пересказ эпизодов, связанных с образами
Маши Мироновой и её родителей
Устное рецензирование исполнения актёрами фрагментов романа (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту произведения.
Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Письменный анализ стихотворения или сопостави65

Пушкина
М. Ю. Лермонтов. «Мцыри» как романтическая
поэма. Краткий рассказ о поэте. Его отношение
к историческим темам и воплощение этих тем в
его творчестве (с обобщением изученного в 6-7
классах). Понятие о романтической поэме.
Эпиграф и сюжет поэмы. Фрагменты поэмы в
актёрском исполнении

М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»: образ
романтического героя. Мцыри как
романтический герой. Смысл человеческой
жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств.
Смысл финала поэмы
М. Ю. Лермонтов. «Мцыри»: особенности
композиции поэмы. Особенности композиции
поэмы «Мцыри». Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и
окружающей при- роды, смысл их
противопостав- ления. Портрет и речь героя как
средства выражения авторского отношения к

тельный анализ стихотворений; анализ эпизода романа
«Капитанская дочка»; ответ на проблемный вопрос.
Выполнение тестовых заданий.
Составление тезисов статьи учебника «Михаил
Юрьевич Лермонтов». Устный рассказ о поэте и
истории создания поэмы. Подбор и обобщение
дополнительного материала о биографии и творчестве
Лермонтова. Выразительное чтение фрагментов
поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета поэмы, её тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Соотнесение содержания поэмы первой половины XIX
века с романтическими принципами изображения
жизни и человека. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Поиск примеров,
иллюстрирующих понятие «романтическая поэма».
Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устная и письменная
характеристика героя и средств создания его образа.
Выявление в поэме признаков лирики и эпоса. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Анализ портрета Мцыри,
кавказского пейзажа и речевых особенностей героя.
Выявление художественно значимых изобразительновыразительных средств языка поэта (поэтический
66

нему
Контрольная работа по поэме М.Ю.Лермонтова
«Мцыри».
Н. В. Гоголь. Жизнь и судьба. «Ревизор» комедия «со злостью и солью», как социальноисторическая комедия. Краткий рассказ о
писателе, его отношении к истории,
исторической теме в художественном
произведении. Разоблачение нравственных и
социальных пороков чиновнической России.

Мастерство Н.В.Гоголя-драматурга в создании
образа Хлестакова. Хлестаков и хлестаковщина
как общественное явление

Страх перед ревизором как основа развития
комедийного действия. Чиновники на приеме у
«ревизора». Финал комедии «Ревизор», его
идейно-композиционное значение

словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.)
и определение их художественной функции.
Написание работы на литературном материале с
использованием собственного жизненного и
читательского опыта.
Составление тезисов статей учебника «Николай Васильевич Гоголь» и « О замысле, написании и постановке „Ревизора“». Устный рассказ о писателе и
истории создания комедии. Подбор и обобщение
дополнительного материала о биографии и творчестве
писателя. Выразительное чтение фрагментов пьесы
(по ролям). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников и актёрского исполнения (см.
вопросы фонохрестоматии). Составление лексических
и историко-культурных комментариев. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устная характеристика Хлестакова и
средств создания его образа. Объяснение жизненной
основы и художественной условности,
индивидуальной неповторимости и типической
обобщённости художественного образа Хлестакова.
Практическая работа. Анализ эпизодов «Первая
встреча Хлестакова с городничим», «Сцена вранья»,
их роль в комедии.
Составление тезисов статьи учебника «О новизне
„Реви-зора“». Выделение этапов развития сюжета
комедии. Со- ставление сообщения о композиционных
особенностях комедии. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Сопоставление
комедий «Ревизор» и «Недоросль». Анализ эпизода
67

Н.В.Гоголь. «Шинель»: своеобразие реализации
темы «маленького человека». Образ
«маленького человека» в литературе (с
обобщением ранее изученного). Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица
(одино- чество, косноязычие). Незло- бивость
мелкого чиновника, обладающего духовной
силой и противостоящего бездушию общества
Контрольная работа по творчеству Н.В. Гоголя
М.Е.Салтыков-Щедрин. «История одного
города» (отрывок): сюжет и герои. Краткий
рассказ о писателе, редакторе, издателе,
государ- ственном чиновнике. Художественнополитическая сатира на современные писателю
порядки. «История одного города» как пародия
на официальные исторические сочинения.
Гротескные образы градоначальников.
Фрагменты романа в актёрском исполнении
Н. С. Лесков. «Старый гений»: сюжет и герои.
Краткий рассказ о писателе. Сатира на
чиновничество в рассказе. Защита беззащитных.
Рассказ в актёрском исполнении

Л. Н. Толстой. «После бала»: проблемы и герои.
Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной
любви и согласия в обществе. Идея
разделённости двух Россий. Противоречие

«Последний монолог городничего» и немой сцены.
Выразительное чтение повести. Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Устный или письменный ответ на вопрос по тексту
произведения (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.

Анализ (или сопоста-вительный анализ) драматического произведения, письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий.
Составление тезисов статьи учебника «Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин». Обсуждение статьи.
Выразительное чтение фрагмента романа.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Подбор примеров, иллюстрирующих
понятия «ирония», «сатира», «гипербола», «гротеск»,
«эзопов язык», «пародия». Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление тезисов статьи учебника «Николай Семёнович Лесков». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. героини рассказа?
Составление тезисов статьи учебника «Лев
Николаевич Толстой». Устный рассказ о писателе.
Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве Л. Н. Толстого.
68

между сословиями и внутри сословий.
Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении
дворянства и народа. Контраст как средство
раскрытия конфликта в рассказе. Рассказ в
актёрском исполнении
Поэзия родной природы в русской литературе
XIX века). А.С.Пушкин «Цветы последние
милей…», М.Ю.Лермонтов «Осень»,
Ф.И.Тютчев «Осенний вечер», А.А.Фет
«Первый ландыш», А.Н.Майков «Поле зыблется
цветами». Поэтические картины русской
природы в разные времена года. Разнообразие
чувств и настроений лирического «я» у разных
поэтов. Условность выражения внутреннего
состо- яния человека через описания природы.
Стихотворения в ак- тёрском исполнении
А. П. Чехов. «О любви» (из трилогии). Краткий
рассказ о писателе. История о любви об
упущенном счастье. Понятие о психологизме
художественной литературы. Психологизм рассказа. Фрагмент рассказа в ак- тёрском
исполнении

Из русской
литературы XX
века (15 ч).

И.А.Бунин. «Кавказ». Рассказ о писателе.
Повествование о любви в различных её
состояниях и в различных жиз- ненных
ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика.
Психологизм прозы писателя. Рассказ в

Выразительное чтение рассказа. Устное
рецензирование выразитель- ного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Участие в коллективном диалоге.
Выявление общности в восприятии природы русскими
поэтами. Игровые виды деятельности: конкурс на
лучшее исполнение стихотворения, литературная
викторина. Практическая работа. Составление
партитурной разметки текста стихотворения и
выразительное чтение с соблюдением логических
ударений, пауз, поэтических интонаций. Составление
плана анализа стихотворения.
Составление тезисов статьи учебника «Антон
Павлович Чехов». Устный рассказ о писателе на
основе самостоя- тельного поиска материалов о нём.
Выразительное чтение рассказа. Устное
рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Характеристика сюжета,
тематики, проблематики, идейно-эмоционального
содержания рассказа. Практическая работа.
Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение
рассказа. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
69

актёрском исполнении
А. И. Куприн. «Куст сирени»: история
счастливой любви. Краткий рассказ о писателе.
Утверждение согласия и взаимопонимания,
любви и счастья в семье. Самоотвержен- ность и
находчивость главной героини. Развитие
представле- ний о сюжете и фабуле. Рассказ в
актёрском исполнении
А.А.Блок. «На поле Куликовом», «Россия»:
исто- рия и современность. Краткий рассказ о
поэте. Историческая тема в стихотворном цикле,
её современное звучание и смысл.
Стихотворения в актёрском ис- полнении

С.А.Есенин. «Пугачёв» как поэма на историческую тему. Краткий рассказ о жизни и
творчестве поэта. Характер Пугачёва.
Современность и историческое прошлое в
драматической поэме Есенина. Начальные
представления о драматической поэме. Фрагмент поэмы в актёрском ис- полнении
Контрольная работа по творчеству С.А.Есенина
и А.А.Блока
И.С.Шмелёв. «Как я стал писателем»: путь к
творчеству. Краткий рассказ о писателе Рассказ
о пути к творчеству. Сопоставление

Участие в коллективном диалоге. Характеристика
сюжета, тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания рассказа.
Составление тезисов статьи учебника «Александр
Иванович Куприн». Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета, тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания рассказа.
Составление тезисов статьи учебника «Александр
Александрович Блок». Устный рассказ о поэте и
истории создания стихотворения. Выразительное
чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на
вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Составление тезисов статьи учебника «Сергей Александрович Есенин». Устный рассказ о поэте и истории
создания поэмы. Выразительное чтение фрагментов
поэмы. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на
вопрос. Участие в коллективном диалоге. Работа со
словарём литературоведческих терминов.
Анализ фрагмента эпического произведения. Устный
или письменный ответ на проблемный вопрос. Выполнение тестовых заданий.
Составление тезисов статьи учебника «Иван
Сергеевич Шмелёв». Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказа. Составление
70

художественного произ- ведения с
документально-био- графическими (мемуары,
вос- поминания, дневники). «Как я стал
писателем» в актёрском исполнении
М.А.Осоргин. «Пенсне»: реальность и
фантастика. Краткий рассказ о писателе.
Сочетание реальности и фантастики в рассказе.
Мелочи быта и их психологическое содержание. Рассказ в актёрском исполнении
Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом“» (отрывки).
Сатирическое изо- бражение исторических событий. Приёмы и способы создания
исторического пове- ствования. Смысл
ироническо- го повествования о прошлом.
Сатира и юмор в рассказах са- тириконцев.
Тэффи. «Жизнь и воротник». Рассказы в актёрском исполнении
М.М.Зощенко. «История болезни» и другие
рассказы. Краткий рассказ о писателе. Смешное
и грустное в его рассказах. Способы создания
комического. Сатира и юмор в рассказах.
Рассказы в актёрском исполнении

А.Т.Твардовский. «Василий Тёркин»: человек и
война. Краткий рассказ о поэте. Жизнь народа
на крутых переломах, поворотах истории в
произведениях поэта. Автор и герой в поэме.
Поэтическая энциклопедия Великой

лексических и историко-культурных комментариев.
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге. Анализ различных форм
выражения авторской позиции.
Составление тезисов статьи учебника «Михаил Андреевич Осоргин». Устный рассказ о писателе и
истории создания рассказа. Выразительное чтение
расска- за. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устный или письменный
ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Составление тезисов статьи учебника о журнале «Сатирикон». Устный рассказ о журнале, истории его
создания. Выразительное чтение отрывков. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Устный или
письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном
диалоге. Характеристика сюжетов и героев рассказов,
их идейно-эмоционального содержания.
Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение
рассказа. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Различные виды
пересказов. Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге. Характеристика
сюжета и героев рассказа, его идейно-эмоционального
содержания.
Составление тезисов статьи учебника «Александр
Три- фонович Твардовский». Устный рассказ о поэте и
истории создания поэмы «Василий Тёркин».
Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
71

Отечественной войны. Тема служения родине.
Картины жизни воюющего народа.
Реалистическая правда о войне. Восприятие
поэмы читателями- фронтовиками.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне.
М.В.Исаковский «Катюша», «Враги сожгли
родную хату», Б.Ш.Окуджава «Песенка о
пехоте», «Здесь птицы не поют», А.И.Фатьянов
«Соловьи», Л.И.Ошанин «Дороги». Лирические
и героические песни в годы Великой
Отечественной войны. Их призывновоодушевляющий характер. Выражение в
лирической песне сокровенных чувств и
переживаний каждого солдата. Стихи и песни о
Великой Отечественной войне в актёрском
исполнении
В.П.Астафьев. «Фотография, на которой меня
нет»: картины военного детства, образ главного
героя. Краткий рассказ о писателе.
Автобиографический характер рассказа.
Отражение военного времени. Мечты и
реальность военного детства. Дружеская
атмосфера, объединяющая жителей деревни
Контрольная работа по произведениям о
Великой Отечественной войне
Русские поэты о родине, родной природе
(обзор). И.Ф.Анненский «Снег»,
Д.С.Мережковский «Родное», «Не надо звуков»,
Н.А.Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне,
скворец, уголок», Н.М.Рубцов «По вечерам»,
«Встреча», «Привет, Россия». Образы родины и
родной природы в стихах XX века. Богатство и
разнообразие чувств и настроений.
Стихотворения в актёрском исполнении

чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устный или письменный
ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть), прослушивание и исполнение песен. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии).

Составление тезисов статьи учебника «Виктор
Петрович Астафьев». Устный рассказ о писателе и
истории создания рассказа. Выразительное чтение
фрагментов рассказа. Устный или письменный ответ
на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета и героев рассказа, его идейноэмоционального содержания.
Выполнение контрольной работы
Устный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Определение общего и индивидуального,
неповторимого в литературном образе родины в
творчестве русских поэтов. Выявление художественно
значимых изобразительно-выразительных средств
языка писателя (поэтический словарь, тропы,
поэтический синтаксис, фоника и др.) и определение
их художественной функции. Игровые виды
72

деятельности: конкурс на лучшее исполнение и
интерпретацию стихотворения, теоретиколитературная викторина.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразитель- ного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Устный и
письменный анализ стихотворений. Выявление
художественно значимых изобразительновыразительных средств языка писателя (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.)
и определение их художественной функции.
Составление тезисов статьи учебника «Уильям Шекспир». Устный рассказ о писателе и истории создания
трагедии. Выразительное чтение фрагментов трагедии.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Выразительное чтение сонетов.
Устный или письмен- ный ответ на вопрос (с
использованием цитирова- ния). Участие в
коллективном диалоге.

Поэты русского зарубежья об оставленной ими
родине. Н.А.Оцуп «Мне трудно без России»,
З.Н.Гиппиус «Знайте!», «Так и есть», ДонАминадо «Бабье лето», И.А.Бунин «У птицы
есть гнездо». Общее и индивидуальное в
произведениях авторов русского зарубежья о
родине. Стихотворения в актёрском исполнении

Из зарубежной
литературы ( ч).
У. Шекспир.
«Ромео и
Джульетта».
Сонеты: «Её глаза
на звёзды не
похожи…»,
«Увы, мой стих
не блещет
новизной»

У.Шекспир. «Ромео и Джульетта». Краткий
рассказ о писателе. Семейная вражда и любовь
героев. Ромео и Джульетта – символ любви и
жертвенности. «Вечные проблемы» в трагедии
Шекспира. Конфликт как основа сюжета
драматического произведения. Фрагменты
трагедии в актёрском исполнении. Сонет как
форма лирической поэзии. Воспевание поэтом
любви и дружбы. Строгость формы сонетов в
сочетании с живой мыслью и подлинными
чувствами
Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (обзор
с чтением отдельных сцен) XVII век – эпоха
расцвета классицизма в искусстве Франции.
Мольер – великий комедиограф эпохи
классицизма.
В. Скотт. Исторический роман «Айвенго»
Краткий рассказ о писателе. Развитие

День
славянской

Составление тезисов статьи учебника «Жан-Батист
Мольер». Устный рассказ о драматурге и об истории
создания комедии. Выразительное чтение фрагментов
комедии. Характеристика сюжета и героев комедии, её
идейно-эмоционального содержания. Устный или
письменный ответ на вопрос. Участие в коллективном
диалоге.
Составление тезисов статьи учебника «Вальтер Скотт»
и одноимённой статьи из практикума «Читаем, дума73

представлений об историческом романе.
Средневековая Англия в романе. Главные герои
и события. История, изображённая «домашним
об- разом»: мысли и чувства героев, переданные
сквозь призму до- машнего быта, обстановки,
семейных устоев и отношений

Введение (1 ч)

Из
древнерусской
литературы (3
ч).
«Слово о полку
Игореве»

письменност ем, спорим…». Устный рассказ о писателе и истории
ии
создания романа на основе самостоятельного поиска
культуры
материалов. Выразительное чтение фрагментов
романа. Составление лексических и историкокультурных комментариев. Устный или письменный
ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета и героев романа, его идейноэмоционального содержания. Выполнение заданий
практикума «Читаем, думаем, спорим…».
Итоги года и задание на лето. Выявление уровня
Предъявление читательских и исследовательских
литературного развития учащихся
умений, приобретённых в 8 классе. Выразительное
чтение (в том числе наизусть). Устный
монологический ответ. Пересказ. Устный рассказ о
писателе, произведении или герое.
9 КЛАСС
Литература и её роль в духовной жизни
Международ Чтение статьи учебника «Слово к девятиклассникам»,
человека. Шедевры родной литературы.
ный день
эмоциональный отклик и выражение личного читаФормирование потребности общения с
распростран тельского отношения к прочитанному. Составление
искусством, возникновение и развитие
ения
плана (тезисов) статьи учебника. Устный или письтворческой читательской са- мостоятельности.
грамотности менный ответ на вопрос. Участие в коллективном
Углубление представлений о литературе как
диалоге. Выполнение тестовых заданий.
искусстве слова. Выявление уровня
литературного развития обучающихся.
Литература Древней Руси (с повторением ранее
Конспектирование лекции учителя о «Слове…».
изученного). Слово о полку Игореве» –
Выра- зительное чтение фрагментов «Слова…» в
величайший памятник древнерусской
оригинале и в современном переводе. Составление
литературы. Самобытный характер
лексических и историко-культурных комментариев.
древнерусской литературы. Богатство и
Устное рецен- зирование выразительного чтения
разнообразие жан- ров. «История открытия
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
„Сло- ва…“». Проблема авторства.
фонохрестоматии). Формулирование вопросов по
Историческая основа памятни- ка, его сюжет.
тексту произведения. Участие в коллективном
диалоге. Устный или письменный ответ на вопрос.
Центральные образы «Слова…». Образы
Выразительное чтение наизусть фрагментов «Слорусских князей. Ярославна как идеаль- ный
ва…». Характеристика героев «Слова…». Выявление
74

образ русской женщины. Образ Русской земли.
Образ автора. Авторская позиция в «Слове…»
Основная идея и поэтика «Слова…». «Золотое
слово» Святослава и основная идея
произведения. Соедине- ние языческой и
христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова…»
Из русской
литературы
XVIII века (7 ч).
Классицизм в
мировом искусстве. М. В.
Ломоносов:
жизнь и
творчество
(обзор).
«Вечернее
размышление о

Классицизм в русском и мировом искусстве.
Харак- теристика русской литературы ХVIII
века. Гражданский пафос русского классицизма.
М.В. Ломоносов: жизнь и творчество (обзор).
«Вечернее размышление о Божием величестве
при случае великого северного сияния». Жизнь
и творчество М. В. Ломоносова. М. В.
Ломоносов — учёный, поэт, реформатор
русского литературного языка и стиха.
Особенности содержания и формы оды
«Вечернее размышление…».
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года». Ода как жанр лирической поэзии.
Прославление родины, мира, науки и
просвещения в произведениях М.В.Ломоносова

Г.Р. Державин: жизнь и творчество (обзор).
«Вла- стителям и судиям». Жизнь и творчество
Г. Р. Державина. Идеи просвещения и

характерных для произведений древнерусской
литературы тем, образов и приёмов изображения
челове- ка. Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана анализа фрагмента «Слова…».
Пись- менный анализ фрагмента «Золотое слово»
Святослава». Устный или письменный ответ на
проблемный вопрос. Выводы об особенностях
тематики, проблематики и ху- дожественного мира
«Слова…».
Конспектирование лекции учителя о Ломоносове.
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и ресурсов
Интернета. Подбор и обобще- ние дополнительного
материала о биографии и творчестве М. В.
Ломоносова. Выразительное чтение оды «Вечернее
размышление…». Составление лексических и
историко-культурных комментариев.
Выразительное чтение од Ломоносова. Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Составление словарика устаревших слов и их современных соответствий. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии).
Формулирование вопросов к тексту оды.
Характеристика героини оды. Выявление характерных
для оды тем, образов и приёмов изображения
человека. Устный или письменный ответ на вопрос.
Конспектирование лекции учителя о Державине.
Устный рассказ о поэте. Подбор и обобщение
дополнительного материала о биографии и творчестве
75

гуманизма в лирике Г. Р. Державина. Тема
несправедливости сильных мира сего.
Г.Р. Державин. «Памятник». Традиции Горация.
Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский
слог» Державина и его особенности. Оценка в
стихотворении собственного поэтического
новаторства.

Н. М. Карамзин. «Бедная Лиза». Слово о
писателе. Понятие о сентиментализме. «Бедная
Лиза»: сюжет и герои. Утверждение
общечеловеческих ценностей. Внимание
писателя к внутрен- нему миру героини. Новые
черты русской литературы

Н.М.Карамзин. «Осень» и другие произведения
писателя (урок внеклассного чтения 1). «Осень»
как произведение сентиментализма.

256 лет со
дня
рождения
русского
писателя,
историка
Н.М.Карамз
ина

Г. Р. Державина. Выразительное чтение оды.
Составление словарика устаревших слов и их
современных соответствий. Устный или письменный
ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Выразительное чтение стихотворения. Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Выразительное чтение наизусть. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Соотнесение содержания
стихотворения с особенностями русского
Просвещения и классицизма. Устный или письменный
ответ на вопрос. Участие в коллективном диалоге. Выводы об особенностях художественного мира,
проблематики и тематики произведений Г.Р.
Державина. Подготовка сообщения о Горации
Конспектирование лекции учителя о Карамзине и
сентиментализме. Устный рассказ о писателе. Подбор
и обобщение дополнительного материала о биографии
и творчестве Карамзина. Выразительное чтение
фрагментов повести. Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Характеристика
сюжета и героев повести, её идейно-эмоционального
содержания. Устный или письменный ответ на вопрос.
Анализ повести с учётом идейно-эстетических,
художественных особенностей сентиментализма.
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге. Выявление характерных для
произ- ведений сентиментализма тем, образов и
приёмов изображения человека.
Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Устное монологическое высказывание. Устный или
76

Контрольное сочинение

Из русской
литературы XIX
века (44 ч).
Русская поэзия
XIX века (обзор).
Понятие о
романтизме. В. А.
Жуковский:
жизнь и
творчество
(обзор). «Море»,
«Невыразимое»,
«Светлана».
Понятие об
элегии. Развитие
представлений о
балладе. Разитие
представлений о
фольклоризме
литературы

Русские поэты первой половина XIX века:
К.Н.Батюшков, В.К. Кюхельбекер, К.Ф.Рылеев,
А.А. Дельвиг, Н.М.Языков, П.А. Вяземский,
Е.А.Баратынский (урок внеклассного чтения)
В.А.Жуковский – поэт-романтик. Слово о поэте.
Основные этапы его творчества. «Море»:
романтический образ моря. Образы моря и неба:
единство и борьба. Осо- бенности языка и стиля
стихо- творения. Понятие об элегии. Черты
элегии в стихотворении

В. А. Жуковский. «Светлана»: черты баллады.
Развитие представлений о балладе. Жанр
баллады в творчестве Жуковского: сюжетность,
фантастика, фольклорное на- чало, атмосфера
тайны и сим- волика сна, пугающий пейзаж,
роковые предсказания и приметы, утренние и
вечерние сумерки как граница ночи и дня,
мотивы дороги и смерти. «Светлана» как
пример преоб- ражения традиционной фантастической баллады. Баллада в актёрском
исполнении. Образ главной героини.
Нравственный мир героини как средоточие

письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Письменный ответ на проблемный вопрос «Чем
современна литература XVIII века?» (на примере 1—2
произведений). Нахождение ошибок и редактирование
черновых вариантов собственных письменных работ.
Конспектирование лекции учителя о романтизме.
Отчёты о выполнении коллективного учебного
проекта. Выразительное чтение стихотворений
наизусть. Монологические сообщения о поэтах первой
половины XIX века (по группам).
Конспектирование лекции учителя о Жуковском и о
романтизме. Устный рассказ о биографии и творчестве
поэта. Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве Жуковского.
Выразительное чтение стихотворений поэта.
Выразительное чтение стихотворения «Море».
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Выявление характерных для
романтической лирики тем, образов и приёмов
изображения человека.
Выразительное чтение баллады. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Выявление характерных для
баллады тем, образов и приёмов изображения
человека. Соотнесение содержания баллады с
романтическими принципами изображения жизни и
человека. Характери- стика героини русской
романтической баллады. Уст- ный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Выводы об особенностях художественного мира,
77

народного духа и христианской веры. Светлана
– пленительный образ русской девушки,
сохранившей веру в Бога и не поддавшейся
губительным чарам. Развитие представлений о
фольклоризме литературы
А. С. Грибоедов. «Горе от ума». Жизнь и
творчество писателя (обзор). Многогранный
талант, блестящее образование и
дипломатическая карьера Грибоедова. Его связи
с декабристами. Отношения с правительством.
Любовь и смерть писателя. История создания,
публикации и первых постановок комедии.
Герои и прототипы
А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: проблематика и
конфликт. Фамусовская Москва. Обзор
содержания комедии. Смысл названия пьесы и
проблема ума в ней. Особенности развития
комедийной интриги. Своеобразие
общественного и личного конфликта в пьесе.
Образ фамусовской Москвы. Система образов
комедии. Анализ ключевых монологов
Фамусова. Скалозуб и Молчалин. Образ Софьи.
Гости Фамусова. Фрагменты комедии в
актёрском исполнении
А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: образ Чацкого.
Чацкий как необычный резонёр,
предшественник «странного человека» в
русской литературе. Анализ ключевых
монологов Чацкого. Особен- ности любовной
интриги. Ху- дожественная функция внесценических персонажей. Необыч- ность развязки,
смысл финала комедии. Фрагменты комедии в
актёрском исполнении

сюжетов, проблематики и тематики произведений В.
А. Жуковского. Выявление черт фольклорной
традиции в балладе, определение в ней
художественной функции фольклорных мотивов,
образов, поэтических средств.
Конспектирование лекции учителя об А. С.
Грибоедове. Устный рассказ о биографии и творчестве
писателя. Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве А. С. Грибоедова.
Устный или письменный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге. Определение родовой принадлежности пьесы, выделение характерных признаков
драмы. Жанровая характеристика пьесы: выделение
характерных признаков комедии.
Выразительное чтение ключевых сцен пьесы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии).

Развивают навык выразительного чтения. Усваивают
правило употребления тире между подлежащим и
сказуемым. Анализируют способ выражения
грамматической основы в предложениях.
Активизируют знания из области стилистики.

78

А. С. Грибоедов. «Горе от ума»: язык комедии.
Образность и афористичность языка комедии.
Мастерство драматурга в создании речевых
характеристик действующих лиц. Конкретноисторическое и общечеловеческое в произведении
А. С. Грибоедов. «Горе от ума» в критике.
Критика о пьесе Грибоедова. И.А.Гончаров.
«Мильон терзаний»

А.С.Грибоедов. «Горе от ума». Классное
сочинение или письменный ответ на один из
проблемных вопросов
Контрольная работа
А.С.Пушкин: жизнь и творчество. Лицейская
лирика (стихотворения по выбору учителя).
Хронология жизни и творчества поэта.
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики (с
повторени- ем ранее изученного): тема человека
и природы, тема любви и дружбы, тема
свободы, историческая тема. Мотив дружбы,
прочного союза друзей. Верность лицейской
дружбе на протяжении всей жизни поэта.
Пушкин и декабристы. Лирика петербургского,
южного и Михайловского периодов: «К
Чаадаеву», «К морю», «Анчар». Проблема

Выразительное чтение фрагментов комедии наизусть
и по ролям. Устный или письменный ответ на вопрос.
Участие в коллективном диалоге. Общая характеристика художественного мира комедии. Выявление
в ней признаков классицизма, романтизма и реализма.
Чтение литературно-критической статьи.
Формулирование вопросов к статье. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Обсуждение театральных постановок и
киноверсий комедии. Практическая работа.
Конспектирование фрагментов статьи И. А.
Гончарова. Самостоятельная работа. Написание
аннотаций, отзывов и рецензий на театральные или
кинематогра- фические версии комедии.
Написание сочинения на литературном материале с
использованием собственного жизненного и
читательского опыта. Составление плана ответа на
проблемный вопрос. Письменный ответ на один из
проблемных вопросов
Письменные ответы на вопросы и тестирование по
изученным произведениям.
Конспектирование лекции учителя о жизни и
творчестве Пушкина. Устный рассказ о раннем
периоде его жизни и творчества. Подбор и обобщение
дополнительного материала о биографии поэта.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Составление лексических и историкокультурных комментариев. Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Выразительное
чтение стихотворений (в том числе наизусть).
Составление лексических и историко- культурных
комментариев. Устное рецензирование
79

свободы, служения родине. Тема свободы и
власти. Единение красоты природы, красоты
человека, красоты жизни в пейзажной лирике.
Стихотворения в актёрском исполнении

А.С.Пушкин. Любовь как гармония душ в
интимной лирике поэта: «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…», « Я вас любил; любовь
ещё, быть может…». Одухотворённость и
чистота чувства любви. Адресаты любовной
лирики и стихи, им посвящённые.
Стихотворения в актёрском исполнении

А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Пророк».
Раздумья о смысле жизни, о поэзии. Библейские
параллели в интерпретации темы творче- ства.
Стихотворение в актёр- ском исполнении.

выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов по тексту стихотворений. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Выявление характерных для романтической лирики
тем, образов и приёмов изображения человека.
Соотнесение содержания стихотворений с
романтическими принципами изображения жизни и
человека.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов
по тексту произведений. Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Выявление
характерных для лирики поэта тем, образов и приёмов
изображения человека. Соотнесение содержания
стихотворений с романтическими и реалистическими
принципами изображения жизни и человека.
Выявление их тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания. Практическая работа.
Выявление художественно значимых изобразительновыразительных средств языка (поэтический словарь,
тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и
определение их художественной функции в любовной
лирике. Самостоятельная работа. Подготовка
выразительного чтения одного из стихотворений
наизусть и его письменный анализ. Проект.
Выразительное чтение стихотворения (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов
80

«Бесы», «Два чувства дивно близки нам…» и
другие стихотворения. Две Болдинские осени в
творчестве поэта. Душевное смятение и
угнетённоевнутреннее состояние лирического
«я» в стихотворении «Бесы». Его отражение в
картинах природы. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта.
Особенности ритмики, метрики и строфики
пушкинской поэзии. «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…»: самооценка творчества в
стихотворении. Вечность темы памятника в
русской и мировой поэзии: Гораций, Державин,
Ломоносов, Пушкин, Маяковский, Ахматова,
Бродский и др. Стихотворение в актёрском
исполнении
Письменный ответ на один из проблемных
вопросов по лирике А. С. Пушкина

А.С.Пушкин. «Моцарт и Сальери». начало
«Моцарта и Сальери». Два типа
мировосприятия, оли- цетворённые двумя
персона- жами трагедии. Отражение их
нравственных позиций в сфере творчества.
Проблема «гения и злодейства». Развитие
понятия о трагедии как жанре драмы.

А.С.Пушкин. «Евгений Онегин» как

по тексту произведения. Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Составление плана и
письменный анализ стихотворения. Анализ различных
форм выражения авторской позиции в
стихотворениях. Соотнесение содержания
стихотворений с романтическими и реалистическими
принципами изображения жизни и человека.
Различение образов лирического героя и автора.
Выявление особенностей ритмики, метрики и
строфики пушкинской поэзии.

Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос
(с использованием цитирования). Написание
сочинения на литературном материале и с
использованием собственного жизненного и
читательского опыта на одну из тем
Сообщение об истории создания трагедии, её
прототипах. Выразительное чтение фрагментов
трагедии Составление лексических и историкокультурных комментариев. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии).
Формулирование вопросов по тексту трагедии.
Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Характеристика сюжета
трагедии, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Конспектирование лекции учителя о реализме и
81

новаторское произведение. Творческая история
романа. Обзор содер- жания. История создания.
Начальные представления о жанре романа в
стихах. Образы главных героев. Онегинская
строфа. Структура текста. Основная сюжетная
линия и лирические отступления. Фрагменты
романа в стихах в актёрском исполнении

А.С.Пушкин. «Евгений Онегин»: главные
мужские образы романа. Типическое и
индивидуальное в образах Онегина и Ленского.
Траги- ческие итоги жизненного пути. Главные
женские образы романа. Татьяна Ларина –
нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга

А.С.Пушкин. «Евгений Онегин»:
взаимоотношения главных героев. Эволюция
взаимоотношений Татьяны и Онегина. Анализ
двух писем. Письма Татьяны и Онегина в
актёрском исполнении

А.С.Пушкин. «Евгений Онегин»: образ автора.
Автор как идейно-композиционный и
лирический центр романа. Авторповествователь и автор-персонаж

творческой истории романа «Евгений Онегин». Сообщение об истории создания романа, его прототипах.
Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в
том числе наизусть. Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Формулирование
вопросов по тексту романа. Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Характеристика
сюжета романа, его тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в
том числе наизусть). Выявление характерных для
романа в стихах тем, образов и приёмов изображения
человека. Соотнесение содержания романа в стихах с
романтическими и реалистическими принципами
изображения жизни и человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Сопоставление Татьяны и Ольги.
Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в
том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика идейно-эмоционального содержания
произведения, определение того, что утверждается, а
что отрицается поэтом.
Выразительное чтение фрагментов романа в стихах (в
том числе наизусть). Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Характеристика образа автора романа в стихах. Различение образов рассказчика и
автора-повествователя. Выявление роли лирических
82

А.С.Пушкин. «Евгений Онегин» как
энциклопедия русской жизни. Россия и
пушкинская эпоха в романе. Реальные
исторические личности как герои романа.
Реализм романа. Развитие понятия о реализме
литературы. «Евгений Онегин» в зеркале
критики. Литературная критика о романе:
В.Г.Белинский, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев,
Ф.М. Достоевский, философская критика начала
ХХ века; писательские оценки. Роман
А.С.Пушкина и опера П.И. Чайковского

А.С.Пушкин. «Евгений Онегин». Письменный
ответ на один из проблемных вопросов

М.Ю.Лермонтов. Хронология жизни и
творчества. Многообразие тем, жанров, мотивов
лирики поэта (с повторением ранее изученного). Тема одиночества, мотив скитаний,
гармония мира природы и счастье на небесах,
интерес поэта к отечественной истории. Мотивы
вольности и одиночества в лирике поэта:
«Парус». Тема трагического одиночества в
зрелой лирике поэта. Философские
размышления о быстротечности жизни,

отступлений в романе. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Соотнесение образа
персонажа и прототипа, лирического героя и поэта.
Конспектирование основных положений лекции
учителя о реализме в романе «Евгений Онегин».
Выразительное чтение наизусть фрагментов романа.
Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Чтение фрагментов
литературно-критических статей. Формулирование
вопросов по тексту статей. Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Конспектирование фрагментов литературнокритической статьи. Сопоставление романа Пушкина
и одноимённой оперы Чайковского. Обсуждение
театральных или кинематографических версий романа
в стихах.
Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос.
Написание классного или домашнего сочинения на
литературном материале с использованием собственного жизненного и читательского опыта на одну из
тем
Конспектирование лекции учителя о Лермонтове. Сообщение о юности и раннем творчестве поэта. Подбор
и обобщение дополнительного материала о его
биографии и творчестве. Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть). Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Формулирование вопросов по
тексту стихотворений. Устный или письменный ответ
83

иллюзорности любви и предназначении
человека: «И скучно и грустно…». Образ поэтапророка в лирике Лермонтова. Своеобразие
воплощения темы поэта и поэзии в лирике
Лермонтова: «Нет, я не Байрон, я другой…»,
«Есть речи – значенье…», «Я жить хочу! хочу
печали…». Поэтический дар как символ
избранности и как источник страдания: «Смерть
Поэта», «Поэт», «Молитва» («Не обвиняй меня,
Всесиль- ный…»). Трагическая судьба поэта и
человека в бездуховном мире («Пророк»).
М.Ю.Лермонтов. Любовь как страсть,
приносящая страдания, в лирике поэта:
«Нищий», «Расстались мы, но твой портрет…»,
«Нет, не тебя так пылко я люблю…». Адресаты
любовной лирики Лермонтова и послания к ним.
Тема родины в лирике поэта. Эпоха безвременья
в лирике поэта: «Предсказание», «Дума». Тема
России и её своеобразие: «Родина». Характер
лирическо- го героя поэзии Лермонтова. Поэзия
Лермонтова в критике В. Г. Белинского.
Стихотворе- ния в актёрском исполнении
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»:
общая характеристика романа. «Герой нашего
времени» – первый психологический роман в
русской литературе, роман о незаурядной
личности. Обзор содержания романа. Главные и
второстепенные герои. Особен- ности
композиции

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»

на вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Характеристика тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания
стихотворений. Обсуждение романсов на стихи
Лермонтова. Практическая работа. Выявление
художественно значимых изобразительновыразительных средств языка поэта (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.)
и определение их художественной функции.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Составление лексических и историкокультурных комментариев. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии).
Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге.

Конспектирование лекции учителя о романе «Герой
нашего времени». Сообщение об истории создания
романа. Выразительное чтение фрагментов романа.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Формулирование вопросов по тексту
романа. Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Характеристика сюжета
произведения, его тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Выразительное чтение фрагментов романа. Выявле84

(главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки
образа Печорина. Печорин – «самый
любопытный предмет своих наблюдений»
(В.Г.Белинский). Загадки образа Печорина:
взгляд со стороны. Смысл смены рассказчиков
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»
(главы «Тамань», «Княжна Мери»). «Журнал
Печорина» как средство самораскрытия его
характера. Характер Печори на в его
собственных оценках. Печорин как человек,
причиня- ющий страдания другим людям

М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»
(глава «Фаталист»): философскокомпозиционное значение повести. Мотив
предопределения и судьбы. Образ Печорина в
повести. Дружба в жизни Печорина. Главные и
второстепенные герои. Печорин в системе
мужских образов романа (Печорин и Максим
Максимыч, Печорин и доктор Вернер, Печорин
и Грушницкий, Печорин и Вулич)
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»:

М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»:
любовь в жизни Печорина. Главные и

ние характерных для реалистического романа тем,
образов и приёмов изображения человека.
Соотнесение содержания романа с романтическими и
реалистическими принципами изображения жизни и
человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования).
Выразительное чтение фрагментов романа. Устное сообщение «Лермонтов в Тамани». Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Выявление особенностей образа рассказчика и языка
писателя в «Журнале Печорина». Анализ ключевых
эпизодов повестей. Практическая работа. Подбор
цитат на тему «Образ Печорина в главах „Тамань“,
„Княжна Мери“».
Выразительное чтение фрагментов романа. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Формулирование выводов о характере Печорина. Анализ
лючевого эпизода повести. Определение смысла
кольцевой композиции романа. Обсуждение иллюстраций к роману.
Выразительное чтение фрагментов романа. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление персонажей романа и их сравнительная
характеристика. Практическая работа. Составление
сравнительной характеристики Печорина с другими
мужскими образами романа и опорной схемы для
письменного высказывания.
Выразительное чтение фрагментов романа. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
85

второстепенные герои. Печорин в системе
женских образов романа (Печорин и Бэла,
Печорин и «ундина», Печорин и Мери, Печорин
и Вера)
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»:
оценки критиков. Споры о романтизме и
реализме романа. Роман в оценке В.Г.
Белинского, Н.А. Добролюбова и в современном
литературоведении
М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени».
Контрольная работа или письменный ответ на
один из проблемных вопросов
Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор).
«Мёртвые души». Обзор содержания, история
создания поэмы. Хронология жизни и
творчества писателя. Проблематика и поэтика
первых сборников: «Вечера на хуторе близ
Диканьки», «Миргород» (с обобщением ранее
изученно- го). Первоначальный замысел и идея
Гоголя. Смысл названия поэмы и причины её
незавер- шённости. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, плутовским
романом, романом- путешествием
Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образы
помещиков. Система образов поэмы. Образы
помещиков. Обличительный пафос автора.
Понятие о литературном типе. Фрагмент поэмы
в актёрском исполнении

цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление персонажей романа и их сравнительная
характеристика. Практическая работа.
Общая характеристика художественного мира романа.
Соотнесение содержания романа с романтическими и
реалистическими принципами изображения жизни и
человека. Сопоставление сюжетов и героев, близких
роману. Выводы об особенностях художественного
мира, сюжета, проблематики и тематики романа.
Написание сочинения на литературном материале с
использованием собственного жизненного и
читательского опыта на одну из тем
Конспектирование лекции учителя о Гоголе.
Сообщения о биографии и творчестве писателя и
истории создания поэмы «Мёртвые души». Подбор и
обобщение дополнительного материала о биографии
Гоголя. Выразительное чтение фрагментов
произведений Гоголя. Составление лексических и
историко-куль- турных комментариев.

Выразительное чтение фрагментов поэмы. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Составление лексических и
историко-культурных комментариев. Выявление
характерных для реалистического произведения тем,
образов и приёмов изображения человека.
Соотнесение содержания поэмы с реалистическими
принципами изображения жизни и человека. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
86

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ города.
Образ города в поэме. Сатира на чиновничество

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ Чичикова.
Чичиков – «приобретатель», новый герой эпохи
и антигерой. Эволюция образа Чичикова и
Плюшкина в замысле поэмы. Понятие о герое и
антигерое. Образ дороги в поэме

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: образ России,
народа и автора в поэме. «Мёртвые души» –
поэма о величии России. Мёртвые и живые
души. Образ народа в поэме. Эволюция образа
автора – от сатирика к пророку и проповеднику.
Лирические отступления в поэме

Н. В. Гоголь. «Мёртвые души»: специфика
жанра. Жанровое своеобразие поэмы.
Соединение комического и лирического начал.
Поэма в оценке В.Г. Белинского. Развитие
понятия о комическом и его видах: сатире,
юморе, иронии, сарказме. Ответ Н.В. Гоголя на

цитирования).
Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллек- тивном диалоге. Объяснение жизненной
основы и художественной условности,
индивидуальной неповторимости и типической
обобщённости образа героя. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Поиск примеров,
иллюстрирующих понятия «герой» и «антигерой».
Практическая работа. Составление плана характеристики Чичикова и устная характеристика героя.
Выразительное чтение фрагментов поэмы (в том числе
наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Определение общего и
индивидуального, неповторимого в литературном
образе родины в поэме. Подбор цитат на тему «Образ
родины в поэме». Определение художественной
функции внесюжетных элементов композиции поэмы (лирических отступлений).
Общая характеристика художественного мира поэмы.
Выводы об особенностях художественного мира,
сюжета, проблематики и тематики поэмы. Подбор
при- меров, иллюстрирующих понятия «сатира»,
«юмор», «ирония», «сарказм».

87

критику В.Г. Белинского
Н. В. Гоголь. «Мёртвые души». Классное
контрольное сочинение или письменный ответ
на один из проблемных вопросов

Ф. М. Достоевский. «Белые ночи»: образ
главного героя. Слово о писателе. Тип
«петербургского мечтателя» – жадного к жизни
и одновре- менно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбы- точным
фантазиям. Черты его внутреннего мира

Ф.М.Достоевский. «Белые ночи»: образ
Настеньки. Роль истории Настеньки.
Содержание и смысл «сентиментальности» в
пони- мании автора. Развитие поня- тия о
повести и психологизме литературы
А.П.Чехов. «Смерть чиновника»: проблема
истин- ных и ложных ценностей. Слово о
писателе. Эволюция образа «маленького
человека» в русской литературе XIX века и
чеховское отношение к нему. Истинные и
ложные ценности героев рассказа. Боль и
негодование автора. Рассказ в актёрском
исполнении

Составление плана ответа на проблемный вопрос.
Устный или письменный ответ на проблемный вопрос
(с использованием цитирования). Написание
сочинения на литературном материале или
письменный ответ на один из вопросов с
использованием собственного жизненного и
читательского опыта
Конспектирование лекции учителя о Ф. М. Достоевском. Сообщение о биографии и творчестве писателя.
Выразительное чтение фрагментов произведения.
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Характеристика её сюжета, тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Различение образов
рассказчика и автора- повествователя. Анализ
различных форм выражения авторской позиции.
Выразительное чтение фрагментов повести. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов.
Подбор примеров, иллюстрирующих понятия
«повесть», «психологизм». Обсуждение иллюстраций
к повести.
Конспектирование лекции учителя о Чехове. Подбор и
обобщение дополнительного материала о биографии и
творчестве А. П. Чехова. Выразительное чтение
рассказа (по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения актёров
(см. задания фонохрестоматии). Составление
лексических и историко-культурных комментариев.

88

А. П. Чехов. «Тоска»: тема одиночества
человека в многолюдном городе. Роль образа
города в рассказе. Разви тие представлений о
жанровы- хособенностях рассказа. Рассказ в
актёрском исполнении
Из русской
литературы XX
века (24 ч)

Русская литература ХХ века: богатство и
разнообразие жанров и направлений. И. А.
Бунин. «Тёмные аллеи»: проблематика и
образы. Слово о писателе. Печальная история
любви людей из разных социальных слоёв.
«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Рассказ в
актёрском исполнении

И. А. Бунин. «Тёмные аллеи»: мастерство
писателя в рассказе. Лиризм повествования.
Развитие представлений о психологизме
литературы. Роль художественной детали в
характеристике героев

Общий обзор русской поэзии XX века. Поэзия
Серебряного века. А. А. Блок. «Ветер принёс
издалёка…», «О, весна, без конца и без
краю…». Слово о поэте. Высокие идеалы и
пред- чувствие перемен. Трагедия поэта в

Характеристика сюжета рассказа, его тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Конспектирование лекции учителя о русской литературе XX века и творчестве Бунина. Сообщение о
биографии и творчестве Бунина периода эмиграции,
истории создания сборника «Тёмные аллеи». Вырази
тельное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии). Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Устный или письменный ответ на вопрос, в том числе
с использованием цитирования.
Выявление характерных для рассказов писателя тем,
образов и приёмов изображения человека. Выявление
признаков эпического и лирического родов в рассказе.
Соотнесение содержания рассказа с реалистическими
принципами изображения жизни и человека. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём литературоведческих терминов.
Подбор примеров, иллюстрирующих понятия
«деталь», «психологизм». Практическая работа.
Подбор цитат на тему «Психологизм рассказа».
Конспектирование лекции учителя о русской поэзии
XX века и о Блоке. Подбор и обобщение
дополнительного материала о биографии и творчестве
А. А. Блока. Выразительное чтение стихотворений (в
том числе наизусть). Устное рецензирование вы89

«страшном мире». Своеобразие лирических интонаций Блока. Стихотворения в актёрском
исполнении
А. А. Блок. « О, я хочу безумно жить…»,
стихотворения из цикла «Родина». Глубокое,
проникновенное чувство родины. Образ родины
в поэзии А. А. Блока. Образы и ритмы поэта.
Стихотворения в актёрском исполнении

С. А. Есенин. Тема России – главная в
есенинской поэзии: «Вот уж вечер…», «Гой ты,
Русь моя родная…», «Край ты мой
заброшенный…», «Разбуди меня завтра
рано…». Слово о поэте. Чувство пронзительной
любви к родине, её неброской красоте.
Сквозные образы в ли- рике поэта
С.А.Есенин. Размышления о жизни, природе,
предназначении человека: «Отговорила роща
золотая…» «Не жалею, не зову, не плачу…».
Народно-песенная основа лирики поэта.
Олицетворение как основной художественный
приём. Свое- образие метафор и сравнений.
Стихотворения, песни и романсна стихи поэта в
актёрском исполнении
С. А. Есенин. Стихи о любви. «Письмо к
женщине». Драматизм любовного чувства.
Соединение в сознании лири- ческого героя
личной трагедии и трагедии народа. «Шаганэ ты

разительного чтения одноклассников, исполнения
актёров (см. задания фонохрестоматии). Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Выявление
признаков лирического рода в стихотворениях.
Определе- ние видов рифм и способов рифмовки,
двусложных и трёхсложных размеров стиха.
Конспектирование лекции учителя о Есенине. Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве С. А. Есенина. Выразительное
чтение стихотворений (в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохрестоматии). Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Формулирование вопросов к
стихотворениям. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
90

моя, Шаганэ…». Испове- дальность и
искренность стихов о любви. Родина и чужбина
в стихотворении
В. В. Маяковский. «А вы могли бы?»,
«Послушайте!». Слово о поэте. Новаторство
Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма,
сло- вотворчества. Маяковский о труде поэта.
Углубление пред- ставлений о силлабо-тонической и тонической системах стихосложения.
Стихотворения в актёрском исполнении

В. В. Маяковский. «Люблю» (отрывок),
«Прощанье». Самоотверженность любовного
чувства. Патриотизм поэта

М. А. Булгаков. «Собачье сердце»:
проблематика и образы. Слово о писателе.
История создания и судьба повести. Социальнофи- лософская сатира на современ- ное

коллективном диалоге. Выявление художественно
значимых изобразительно-выразительных средств
языка поэта (поэтический словарь, тропы, поэтический
синтак- сис, фоника и др.) и определение их
художественной функции.
Конспектирование лекции учителя о В. В.
Маяковском. Сообщение о биографии и творчестве
поэта. Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве В. В.
Маяковского. Вырази- тельное чтение стихотворений
(в том числе наизусть). Устное рецензирование
выразительного чтения одно- классников, исполнения
актёров (см. задания фоно-хрестоматии). Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика ритмико-метрических особенностей
стихотворений, представляющих тоническую систему
стихосложения. Определение видов рифм и способов
рифмовки. Работа со словарём лите- ратуроведческих
терминов.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Характеристика ритмикометриче- ских особенностей стихотворений,
представляющих тоническую систему стихосложения.
Выявление художественно значимых изобразительновыразительных средств языка поэта (поэтический
словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.)
и определение их художественной функции.
Конспектирование лекции учителя о М. А. Булгакове.
Сообщение о биографии и творчестве М. А. Булгакова, истории создания повести. Подбор и обобщение
дополнительного материала о биографии и творчестве
91

общество. Система обра- зов произведения.
Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живуче- сти
«шариковщины», «швон- дерства». Смысл
названия по- вести
М. А. Булгаков. «Собачье сердце»: поэтика
повести. Поэтика Булгакова-сатирика.
Гуманистическая позиция автора. Приём
гротеска в повести. Развитие понятий о
художественной условности, фантастике, сатире

М. И. Цветаева. Стихи о поэзии, о любви, о
жизни и смерти: «Идёшь, на меня похожий…»,
«Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не
мной…», «Откуда такая нежность?..». Слово о
поэте. Особенности поэтики Цветаевой.
Углубление пред- ставлений о видах рифм и
спо- собах рифмовки. Стихотворения и романс
на стихи поэта в актёрском исполнении

М. И. Цветаева. Стихи о поэзии и о России:

М. А. Булгакова. Выразительное чтение фрагментов
повести. Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Характеристика сюжета
произведения, его тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
Выразительное чтение фрагментов повести. Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Соотнесение содержания повести с
реалистиче- скими принципами изображения жизни и
человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Различение образов
рассказчика и автора- повествователя в повести.
Анализ различных форм выражения авторской
позиции. Работа со словарём литературоведческих
терминов.
Конспектирование лекции учителя о М. И. Цветаевой.
Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и
обобщение дополнительного материала о биографии и
творчестве поэта. Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров (см. задания
фонохре- стоматии). Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Выявление признаков
лирического рода в стихотворениях. Определение
видов рифм и способов рифмовки, двусложных и
трёхсложных размеров стиха. Работа со словарём
лите- ратуроведческих терминов. Поиск примеров,
иллю- стрирующих понятия «рифма», «способы
рифмовки».
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
92

«Стихи к Блоку», «Родина», «Стихи о Москве».
Образы родины и Москвы в лирике М. И.
Цветаевой. Традиции и новаторство в
творческих поисках поэта

А. А. Ахматова. Стихи из книг «Чётки» («Стихи
о Петербурге»), «Белая стая» («Молитва»),
«Подорожник» («Сразу стало тихо в доме…»,
«Я спросила у кукушки…»), «ANNO DOMINI»
(«Сказал, что у меня соперниц нет…», «Не с
теми я, кто бросил землю…», «Что ты бродишь
неприкаянный…»). Слово о поэте.
Стихотворения о родине и о любви. Трагические
ин- тонации в любовной лирике. Стихотворения
в актёрском ис- полнении
А. А. Ахматова. Стихи из книг «Тростник»
(«Муза»), «Седьмая книга» («Пушкин»), «Ветер
войны» («И та, что сегодня прощается c
милым…»), из поэмы «Реквием» («И упало
каменное слово…»). Стихи о поэте и поэзии.
Трагические, благоговейно-тре- петные,
мужественные интонации и их причины.
Особенности поэтики стихотворений
Ахматовой. Стихотворения в актёрском
исполнении
Н. А. Заболоцкий. Стихи о человеке и природе:
«Я не ищу гармонии в природе…»,
«Завещание». Тема любви и смерти в лирике

наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Определение общего
и индивидуального, неповторимого в литературном
образе родины в творчестве поэта. Практическая
работа. Подбор цитат на тему «Образ России в лирике
Цветаевой и его фольклорные истоки».
Конспектирование лекции учителя об А. А.
Ахматовой. Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве поэта.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Практическая
работа. Выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта
(поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис,
фоника, поэтические интонации и др.) и определение
их художественной функции в стихотворениях (по
группам).
Конспектирование лекции учителя о Заболоцком.
Сообщение о биографии и творчестве поэта на основе
самостоятельного поиска материалов. Подбор и
93

поэта: «Где-то в поле возле Магадана…»,
«Можжевеловый куст». Слово о поэте. Тема
гармонии с природой, её красоты и бессмертия.
Философская глубина обобщений поэтамыслителя. Стихотворения в актёрском
исполнении
М. А. Шолохов. «Судьба человека»:
проблематика и образы. Слово о писателе.
Судьба человека и судьба родины. Образ
главного героя — простого человека, воина и
труженика. Тема воинского подвига,
непобедимости человека. Фрагмент рассказа в
актёрском исполнении. Особенности авторского
повествования в рассказе. Композиция рассказа,
автор и рассказчик, сказовая манера
повествования. Значение картины весенней
природы для раскрытия идеи рассказа. Смысл
названия рассказа. Широта типизации,
особенности жанра. Реализм Шолохова в
рассказе-эпопее. Углубление понятия о
реалистической типизации
Б. Л. Пастернак. Стихи о природе и любви:
«Красавица моя, вся стать…», «Перемена»,
«Весна в лесу». Слово о поэте. Вечные темы и
современность в стихах о природе и любви

Б. Л. Пастернак. Философская лирика поэта:
«Быть знаменитым некрасиво…», «Во всём мне
хочется дойти до самой сути…». Философская

обобщение дополнительного материала о биографии и
творчестве Заболоцкого. Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров (см. задания фонохрестоматии).
Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
М. А. Шолохов. «Судьба человека»: проблематика и
образы. Слово о писателе. Выразительное чтение
фрагментов рассказа. Соот- несение содержания
рассказа с реалистическими принципами изображения
жизни и человека. (см. задания фонохрестоматии).
Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Анализ различных форм выражения
авторской позиции.Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.

Конспектирование лекции учителя о Б. Л. Пастернаке.
Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и
обобщение дополнительного материала о биографии и
творчестве Пастернака. Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть).
Формулирование вопросов к стихотворениям. Устный
или письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
94

глубина лирики Пастернака. Одухотворённая
предметность поэзии Пастернака.
Стихотворения в актёрском исполнении
А. Т. Твардовский. Стихи о родине, о природе:
«Урожай», «Весенние строчки», «О сущем» и
другие стихотворения. Слово о поэте. Раздумья
о родине и о природе в лирике поэта. Интонация
и стиль стихотворений
А. Т. Твардовский. Стихи поэта-воина: «Я убит
подо Ржевом…», «Я знаю, никакой моей
вины...». Образ воина в стихотворении.
Особенности восприятия мира лирическим «я».
Проблемы и интонации стихов о войне.
Стихотворение в актёрском исполнении

А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»:
проблематика, образ рассказчика. Слово о
писателе. Картины послевоенной деревни и их
авторская оценка. Образ рассказчика.
Фрагменты рассказа в актёрском исполнении
А. И. Солженицын. «Матрёнин двор»: образ
Матрёны, особенности жанра рассказа-притчи.
Образ праведницы в рассказе. Трагизм судьбы
героини. Жизненная основа рассказа-притчи.
Углубление понятия о жанре притчи

задания фонохрестоматии). Формулирование вопросов
к стихотворениям. Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Конспектирование лекции учителя о Твардовском.
Сообщение о биографии и творчестве поэта. Подбор и
обобщение дополнительного материала о биографии и
творчестве Твардовского. Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть). Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диа- логе.
Выразительное чтение стихотворения (в том числе
наизусть). Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фонохрестоматии). Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Анализ различных
форм выражения авторской позиции. Практическая
работа. Подбор цитат на тему «Образ воина».
Различение образов лирического героя и автора.
Выразительное чтение фрагментов рассказа. Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Соотнесение содержания рассказа с
реалистическими принципами изображения жизни и
человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования).
Выразительное чтение фрагментов рассказа. Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Соотнесение содержания рассказа с
реалистическими принципами изображения жизни и
человека. Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Характеристика героев и
средств создания их образов. Сопоставительная
95

Контрольная работа
Песни и романсы на стихи
русских поэтов
XIX века (обзор).
А. С. Пушкин.
«Певец»; М. Ю.
Лер- монтов.
«Отчего»; Е.
А.Баратынский.
«Разуверение»;
Ф. И. Тютчев. «К.
Б.» («Я встретил
вас — и всё
былое…»); А. К.
Толстой. «Средь
шумного бала,
случайно…»;
А.А.Фет. «Я тебе
ничего не
скажу…»
Из зарубежной
литературы (3
ч).
Данте Алигьери.
«Божественная
комедия».
У.Шекспир.
«Гамлет» (обзор с
чтением
отдельных сцен).

Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX
века. Романсы и песни как син- тетический
жанр, посредством словесного и музыкального
искусства выражающий пере- живания, мысли,
настроения человека. Основные темы и мотивы
русского романса. Традиции XIX века в русской
песне и романсе ХХ века. Пленительный образ
родины, вечный мотив дружбы. Оптимизм
восприятия жизни. Романсы и песни на стихи
рус- ских поэтов в актёрском испол- нении.

Данте Алигьери. «Божественная комедия»
(фрагменты). Слово о поэте. Множественность
смыслов по- эмы: буквальный, аллегорический, моральный, мистический. Универсальнофилософский характер поэмы. Отражение в
поэме научной картины мира, характерной для
эпохи Данте
У. Шекспир. «Гамлет»: образ главного героя

характеристика персонажей.
Письменные ответы на проблемные вопросы и тестирование по произведениям прозы и поэзии XX века, в
том числе включённым в
Выразительное чтение стихотворений (в том числе
наизусть), прослушивание и исполнение песен и романсов. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения актёров (см.
задания фо- нохрестоматии). Устный или письменный
ответ на вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Составление плана
отзыва о песне, романсе, письменный отзыв по плану.
Игровые виды деятельности: конкурс на лучшее
исполнение стихотворений, песен и романсов,
викторина на знание текстов песен и ро- мансов, их
авторов и исполнителей и др.

Конспектирование лекции учителя о Данте Алигьери.
Выразительное чтение фрагментов поэмы. Составление лексических и историко-культурных
комментариев. Соотнесение содержания поэмы с
принципами изображения жизни и человека,
характерными для эпохи раннего Возрождения.
Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Конспектирование лекции учителя об У.Шекспире.
96

И.-В.Гёте.
«Фауст» (обзор с
чтением
отдельных сцен).
Углубление
понятий о
трагедии как
драматическом
жанре и о
драматической
поэме

(обзор с чтением отдельных сцен). Слово о
поэте. Характеристика гуманизма эпохи
Возрождения. Общечеловеческое значение
героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста
эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его
конфликте с ре- альным миром «расшатавшегося века». Трагедия как драмати- ческий жанр.
Тема любви в трагедии. (обзор с чтением
отдельных сцен). Трагизм любви Гамлета и
Офелии. Философский характер трагедии.
Гамлет как вечный образ мировой литературы.
И.-В. Гёте. «Фауст»: сюжет и проблематика
(обзор с чтением отдельных сцен). Слово о
поэте. Характеристика собенностей эпохи
Просвещения. «Фауст» как философская
трагедия. Сюжет и композиция трагедии. Борьба
добра и зла в мире как движущая сила его
развития, динамики бытия. Противостояние
творческой личности Фауста и неверия, ду- ха
сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом
справедливо- сти и разумного смысла жизни
человечества. Трагизм любви Фауста и Гретхен

Итоги года и задания для летнего чтения.
Выявление уровня литературного развития
выпускников основной школы.

Подбор и обобщение дополнительного материала о
биографии и творчестве Шекспира. Выразительное
чтение фрагментов трагедии. Составление
лексических и историко-культурных комментариев.
Формулирование вопросов по тексту трагедии.
Устный или письменный ответ на вопрос (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Характеристика сюжета
трагедии, её тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
Конспектирование лекции учителя об И.-В. Гёте. Сообщение о биографии и творчестве поэта, истории
создания драматической поэмы. Подбор и обобщение
дополнительного материала о биографии и творчестве
ёте. Выразительное чтение фрагментов драматической
поэмы. Составление лексических и историкокультурных комментариев. Выявление характерных
для драматической поэмы тем, образов и приёмов
изображения человека. Соотнесение её содержания с
принципами изображения жизни и человека, характерными для эпохи Просвещения. Устный или
письменный ответ на вопрос (с использованием
цитиро- вания). Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета «Фауста», его тематики,
проблематики, идейно-эмоционального содержания.
Предъявление читательских и исследовательских
навыков, приобретённых в 9 классе: выразительное
чтение (в том числе наизусть), устный
монологический ответ, пересказ, устный рассказ о
произведении или герое, иллюстрирование примерами
изученных литературоведческих терминов,
тестирование

97