МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ»
ПРИНЯТО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании

Приказ № 83-П от 30.06.2022 г.

Педагогического совета

Директор

Протокол №11 от 29.06.2022 г.

__________С.К. Беляевская

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(5-9 классы, срок освоения 5 лет)

г. Реутов
2022 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Оглавление
1. Целевой раздел ...................................................................................................................................................... 3
Пояснительная записка ......................................................................................................................................... 3
Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования ......................... 4
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы основного
общего образования............................................................................................................................................ 5
Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования ................ 7
Особенности части основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений .......................................................................................................................... 8
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования: общая характеристика ...................................................................................................... 9
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования .......................................................................................................................... 17
Общие положения ............................................................................................................................................. 17
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов .............................................................. 20
Организация и содержание оценочных процедур .......................................................................................... 23
2. Содержательный раздел программы основного общего образование ............................................................ 26
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей ................................................................................................................................................. 26
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся ............................................ 27
Целевой раздел................................................................................................................................................... 27
Содержательный раздел .................................................................................................................................... 28
Организационный раздел .................................................................................................................................. 47
Рабочая программа воспитания .......................................................................................................................... 48
Пояснительная записка ..................................................................................................................................... 48
Раздел 1. Целевой .............................................................................................................................................. 49
Раздел 2. Содержательный ................................................................................................................................ 54
Раздел 3. Организационный .............................................................................................................................. 72
3. Организационный раздел программы основного общего образования .......................................................... 74
Учебный план основного общего образования ................................................................................................ 74
Календарный учебный график ........................................................................................................................... 79
План внеурочной деятельности.......................................................................................................................... 81
Характеристика условий реализации основной образовательной программы .............................................. 85
Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного общего образования . 87
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования.......................................................................................................................................... 91
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы основного общего
образования ....................................................................................................................................................... 93

2

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
основного
общего
образования
Муниципального автономного общеобразовательного МАОУ «Лицей» «Лицей» (далее –
МАОУ Лицей», лицей, образовательная организация) разработана на основе Федерального
закона Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС
ООО, Стандарт), утвержден Приказом Министерства Просвещения России от 31.05.2021г.
№287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования» (зарегистрирован в Минюсте России 05.07.2021г. №64101);
с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования
(одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22) (далее – ПООП ООО), электронный
ресурс: http://fgosreestr.ru/.
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП
ООО) определяет цели, принципы формирования, механизмы реализации, планируемые
результаты, систему оценки достижения планируемых результатов, содержание и
организацию образовательной деятельности МАОУ «Лицей».
Разработка ООП ООО осуществлялась с привлечением коллегиальных органов
управления (педагогический совет, совет родителей, совет обучающихся), обеспечивающих
государственно-общественный характер управления образовательной организацией.
Настоящая ООП ООО отвечает требованиям ФГОС ООО, обеспечивает
преемственность начального общего, основного общего и среднего общего образования,
доступность и качество образования для детей с разными образовательными возможностями,
в том числе для детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Настоящая ООП ООО реализуется на уровне основного общего образования.
Нормативный срок освоения настоящей ООП ООО – 5 лет (5-9 классы), а для лиц с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным
основным образовательным программам основного общего образования, и для
обучающихся, осваивающих основную образовательную программу в очно-заочной или
заочной формах, независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается
не более чем на один год. Допускается сочетание различных форм получения образования и
форм обучения, в том числе с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
Лицей, реализующий представленную программу, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного
процесса (образовательных отношений) с:
 Уставом лицея и другими
образовательного процесса;

документами,

регламентирующими

осуществление

 их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения лицеистами представленной
программы основного общего образования, могут закрепляться в договоре, заключенном
3

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

между ними и лицеем, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы. Заключение договора
происходит в заявительном со стороны родителей (законных представителей) порядке.
Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ «Лицей» являются:
–

становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных
убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению);

–

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником МАОУ «Лицей»
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации МАОУ «Лицей»
основной образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:
–

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС
ООО;

–

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;

–

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;

–

реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации; обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

–

взаимодействие МАОУ «Лицей» при реализации основной образовательной программы с
социальными партнерами;

–

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;

–

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

–

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
4

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

работников и общественности в проектировании и развитии внутрилицейской
социальной среды, лицейского уклада;
–

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внелицейской
социальной среды, города для приобретения опыта реального управления и действия;

–

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;

–

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.

Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО)
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность МАОУ «Лицей» в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
ООП ООО рассчитана на обучающихся V-IX классов и представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности лицея. Единство этих программ
образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и
развития образовательного МАОУ «Лицей». Образовательная программа составлена с
учетом реализации в лицее общеобразовательных программ основного общего образования,
обеспечивающих дополнительную подготовку обучающихся по предметам инженерного,
естественнонаучного и социального профилей.
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
–

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

–

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;

–

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

–

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;

–

преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи
и согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения
5

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
–

обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;

–

принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;

–

принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
действующих санитарных правил и нормативов.

Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей 11-15 лет, связанных:
–

с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основного общего образования
в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;

–

с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;

–

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками.

Переход обучающегося на уровень основного общего образования совпадает с
первым этапом подросткового развития – переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он
уже не ребенок, т.е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
–

бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;

–

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

–

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

–

обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых
и в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
6

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
–

сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;

–

изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования

ООП ООО МАОУ «Лицей» разработана на основе и в соответствии со ФГОС
основного общего образования, с учетом Примерной основной образовательной программы
(ПООП), потребностей социально-экономического развития Московской области,
этнокультурных особенностей населения.
Структура ООП ООО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) из перечня, предлагаемого
лицеем.
Объем обязательной части ООП ООО составляет 70%, а объем части, формируемой
участниками образовательных отношений – 30% от общего объема ООП ООО, реализуемой
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной учебной неделе.
Образовательные программы основного общего образования реализуются лицеем как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. В период каникул
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних лицее, создаваемых на базе организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и организаций дополнительного образования.
Настоящая ООП ООО является основой для:
–

организации образовательной деятельности в МАОУ «Лицей»;

–

разработки нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности лицея,
формирования муниципального задания для образовательной организации;

–

проведения промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;

–

построения системы внутреннего мониторинга качества образования в лицее;

–

организации деятельности работы лицейских методических объединений учителейпредметников (далее – ЛМО), творческих и рабочих групп;

–

аттестации педагогических работников лицея;

–

организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации
работников лицея.

ООП ООО разработана в соответствии с требованиями Стандарта к структуре ООП и
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП ООО МАОУ «Лицей» содержит документы, развивающие и детализирующие
положения и требования, определенные во ФГОС ООО. ООП ООО МАОУ «Лицей»
включает следующие документы:
7

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–

рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;

–

программу формирования универсальных учебных действий обучающихся;

–

рабочую программу воспитания;

–

учебный план;

–

план внеурочной деятельности;

–

календарный учебный график;

–

календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МАОУ «Лицей» или в которых МАОУ «Лицей» принимает участие в учебном году или
периоде обучения);

–

характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Особенности части основной образовательной
участниками образовательных отношений

программы,

формируемой

Миссия
лицея
–
создание
образовательной
среды,
обеспечивающей
фундаментальность и глубину знаний лицеистов, формирование ключевых образовательных
компетенций, позволяющих выпускникам лицея самостоятельно решать жизненно важные
проблемы, принимать ответственные решения в ситуациях выбора, успешно адаптироваться
к изменяющимся условиям социума.
В последние десятилетия в обществе происходят значительные изменения в
образовании: переход от знание центристского к культуросообразному пониманию целей
образования, становление личностно-ориентированного обучения. Идёт процесс создания
новой лицея современного этапа развития, где основной задачей становится не «заставить
выучить», а «помочь развиться». Претерпели изменение образовательные цели, которые в
значительной степени теперь направлены на формирование и развитие способностей
обучающихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации,
трансформировалось содержание образования.
Новая школа и новый учебный процесс предполагают внедрение новых форм работы
и предусматривают новые роли: учителя как консультанта, тьютора и ученика как активного
исследователя, творчески и самостоятельно работающего над решением учебной задачи,
широко использующего информационные технологии для получения необходимой
информации. Изменения в российском обществе вызвали изменения и в социальном заказе
общества к образовательным МАОУ «Лицей».
Следуя данным изменениям, в лицее ставится цель – воспитать разносторонне
развитую гармоничную личность, способную творчески участвовать в социальных
преобразованиях общества, готовую к интеллектуальному труду.
Особенность организации образовательного процесса в лицее – интеграция общего и
интеллектуального направления дополнительного образования.
Обучающиеся лицея имеют достаточно высокую мотивацию к учебе, творческой
деятельности, диалоговому общению с участниками образовательных отношений. Как
правило, родители (законные представители) лицеистов проявляют большую
заинтересованность в получении детьми качественного образования, высокого уровня
воспитанности. Лицей создает основу для последующего образования, самообразования,
сознательного выбора и освоения профессии, формирования общей культуры личности и ее
8

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

социализации.
Анализ поступления выпускников лицея в МАОУ «Лицей» высшего и среднеспециального образования показал, что наиболее востребованными являются факультеты
инженерной направленности, компьютерных технологий и прикладной информатики,
социально-экономических специальностей. Анкетный опрос обучающихся 10-11 классов
лицея и их родителей свидетельствует о большом спросе на такие предметы, как математика,
информатика, физика, право, экономика. Такой спрос, безусловно, продиктован
требованиями времени и социальным заказом общества. Кроме того, лицей видит насущную
необходимость усиления роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию
обучающихся: истории, иностранных языков – с целью удовлетворения интеллектуальных
потребностей обучающихся и воспитания граждан, свободно ориентирующихся в
закономерностях общественных процессов и легко адаптирующихся в быстро меняющихся
экономических условиях.
Таким образом, запрос социума ориентирован на качественные образовательные
услуги, в основном на технологический и социально-экономический профили обучения в 1011 классах. ООП ООО должна обеспечить фундаментальные знания, общеучебные умения и
навыки, развитие интересов обучающихся к различным видам деятельности и осуществление
ими осознанного выбора профиля обучения на уровне среднего общего образования.
Образовательная программа лицея нацелена на развитие и опережение по
направлениям:
 обновление содержания образования – расширение сети внеурочных и модульных
курсов, дополнительного образования, обеспечивающих раннюю профильную
подготовку;
 развитие методической службы лицея – временных творческих групп, лабораторий;
 развитие исследовательской деятельности педагогов и обучающихся, подготовка и переподготовка учителей;
 развитие
образовательных
технологий
–
использование
информационнокоммуникационных, проектных, исследовательских технологий, обеспечивающих
эффективную организацию учебной и внеурочной деятельности обучаемых с целью
подготовки их к успешной социализации в обществе;
 развитие материально-технической базы – превращение учебных кабинетов в кабинетылаборатории с новым оборудованием для учебно-практической, исследовательской,
проектной деятельности, занятий моделированием и техническим творчеством;
 участие в сетевом взаимодействии с целью развития информационного обмена и распространения передового опыта;
 совершенствование системы управления лицеем в рамках единого информационнообразовательного пространства.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования: общая характеристика
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней
9

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного
процесса:
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного
познания. В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты достижения
обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание, готовность, ориентация,
восприимчивость, установка.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ
«Лицей» в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
–

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей;

–

активное участие в жизни семьи, лицея, местного сообщества, родного края, страны;

–

неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;

–

понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

–

представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе;

–

представление о способах противодействия коррупции;

–

готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в лицейском самоуправлении;

–

готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:

–

осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;

–

ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;

–

уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
10

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–

ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;

–

готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;

–

активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:

–

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;

–

осознание важности
самовыражения;

–

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;

–

стремление к самовыражению в разных видах искусства. Физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия;

–

осознание ценности жизни;

–

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность);

–

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;

–

соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;

–

способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;

–

умение принимать себя и других, не осуждая;

–

умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;

–

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.

художественной

культуры

как

средства

коммуникации

и

Трудового воспитания:
–

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, лицея,
города, области) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;

–

интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания;

–

осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;

–

готовность адаптироваться в профессиональной среде;

–

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

–

осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
11

успешной

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
–

решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;

–

повышение уровня экологической культуры,
экологических проблем и путей их решения;

–

активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;

–

осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;

–

готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

осознание

глобального

характера

Ценности научного познания:
–

ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;

–

овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

–

овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на

–

осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.

Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:

обучающегося

к

–

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;

–

способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;

–

способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;

–

навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать свое развитие;

–

умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач, а также оперировать терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития;

–

умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

–

умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
12

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–

достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

–

способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;

–

воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;

–

оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;

–

формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;

–

быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения ООП ООО включают:

–

освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

–

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

–

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

–

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации
и ее целевой аудитории.

Метапредметные результаты освоения отражают овладение универсальными
учебными действиями – познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
Универсальные учебные познавательные действия
Базовые логические действия:
–

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

–

устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;

–

с учетом предложенной задачи выявлять закономерности
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

–

предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

–

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;

–

выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

–

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

–

самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев).
13

и

противоречия

в

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Базовые исследовательские действия:
–

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

–

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

–

формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;

–

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;

–

оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);

–

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;

–

прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:

–

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;

–

выбирать, анализировать, систематизировать
различных видов и форм представления;

–

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;

–

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;

–

оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;

–

эффективно запоминать и систематизировать информацию.

и

интерпретировать

информацию

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Универсальные учебные коммуникативные действия
Общение:
–

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;

–

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

–

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;

–

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
14

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–

в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;

–

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;

–

публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);

–

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:

–

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

–

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

–

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;

–

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговые штурмы» и иные);

–

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

–

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;

–

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Универсальные учебные регулятивные действия
Самоорганизация:
–

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

–

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);

–

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;

–

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
15

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–

делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:

–

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

–

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

–

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

–

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

–

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

–

оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:

–

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

–

выявлять и анализировать причины эмоций;

–

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

–

регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:

–

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

–

признавать свое право на ошибку и такое же право другого;

–

принимать себя и других, не осуждая;

–

открытость себе и другим;

–

осознавать невозможность контролировать все вокруг.

ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего
образования на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их
содержания обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня,
в том числе по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы
реализации образовательных программ, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися
иных учебных предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся
способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
16

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

доказательства и решении задач, решать задачи более высокого уровня сложности.
Требования к предметным результатам:
–

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;

–

определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

–

определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная
литература (русская)», «Английский язык», «История», «Обществознание», «География»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;

–

определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология»
на базовом и углубленном уровнях;

–

усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.

Система оценки достижения планируемых результатов
образовательной программы основного общего образования

освоения

основной

Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки)
является частью внутренней системы оценки и управления качеством образования в МАОУ
«Лицей» (ВСОКО), цель которой – формирование единой системы оценки состояния
образовательной системы образовательной организации, получение объективной
информации о ее функционировании и развитии, тенденциях изменения.
Основные положения системы оценки конкретизируются в локальных актах МАОУ
«Лицей»: Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, Положение об индивидуальном проекте.
Основными функциями системы оценки является ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения обучающимися ООП ООО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
качеством в процессе обучения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования:
–

отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;

–

обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного
общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных
результатов;

–

предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и
форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения
навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
17

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–

предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;

–

обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования включает описание организации и содержания:
–

промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

–

оценки проектной деятельности обучающихся.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ «Лицей»
являются:
–

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МАОУ «Лицей», мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;

–

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;

–

оценка результатов деятельности МАОУ «Лицей» как основа аккредитационных
процедур.

Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы МАОУ «Лицей».
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
–

стартовую диагностику,

–

текущую и тематическую оценку,

–

портфолио,

–

внутрилицейский мониторинг образовательных достижений,

–

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

–

государственная итоговая аттестация;

–

независимая оценка качества образования и мониторинговые
муниципального, регионального и федерального уровней.

исследования

Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ «Лицей» реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в
терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности обучающихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
18

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
–

оценки предметных и метапредметных результатов;

–

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;

–

использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;

–

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.

При оценке результатов деятельности педагогов лицея основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы всех изучаемых предметов. Основными процедурами
этой оценки в лицее выступает аттестация педагогических кадров, внешней оценки –
аккредитация МАОУ «Лицей», а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития МАОУ «Лицей» основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание
первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом
дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой
оценки, аккредитации МАОУ «Лицей» и аттестации педагогических кадров.
К компетенции образовательной организации относится:
1) описание организации и содержания:
–

промежуточной
деятельности;

аттестации

обучающихся

в

рамках

урочной

и

внеурочной

–

итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;

–

оценки проектной деятельности обучающихся;

2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
19

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
–

оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;

–

промежуточной аттестации (системы внутрилицейского мониторинга);

–

итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;

3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым лицеем;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и
лицея в целом в целях организации системы внутрилицейского контроля.
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты процедур оценки деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы
развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
–

универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие
приемы решения задач);

–

универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);

–

универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
20

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение,
ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МАОУ «Лицей» в ходе внутрилицейского мониторинга. Содержание и периодичность
внутрилицейского мониторинга устанавливается решением педагогического совета лицея.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формами оценки являются:
–

для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;

–

для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;

–

для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как
допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового проекта
осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих
работ:
–

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);

–

художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;

–

материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

–

отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.

Требования к организации проектной деятельности, содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разработаны с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
МАОУ «Лицей».
21

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МАОУ «Лицей» или на лицейской научно-практической конференции «Я познаю
мир».
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Проектная деятельность оценивается по следующим критериям:
‒

Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.

‒

Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

‒

Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.

‒

Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале,
с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных со-ответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов используются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
‒

использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного со-держания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в
учебном процессе;
22

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

‒

использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.

Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения
во вне- учебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности
«функциональность» разделяют:

предметных

результатов

по

критерию

‒

оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения
при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;

‒

оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;

‒

оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти
процедуры целесообразно проводить в рамках внутрилицейского мониторинга.

Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией МАОУ
«Лицей» в ходе внутрилицейского мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе и Положении о системе оценивания, которые утверждаются
педагогическим советом МАОУ «Лицей», доводятся до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей) и включают:
‒

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);

‒

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);

‒

график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
23

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ «Лицей» в
начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым МАОУ «Лицей» самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения на уровне основного общего
образования. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего
общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутрилицейский мониторинг представляет собой процедуры:
‒

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
24

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

‒

оценки уровня функциональной грамотности;

‒

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.

Содержание и периодичность внутрилицейского мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутрилицейского мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутрилицейского мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой
процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждого триместра и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ «Лицей».
Организация промежуточной аттестации
Класс
5–9

Учебный период
В течение триместров

Форма и порядок промежуточной аттестации
Накопительная балльная система оценки результатов
деятельности обучающегося (результаты текущего
контроля успеваемости фиксируются в электронном
журнале в виде отметок по пятибалльной системе)
1 триместр
Подведение итогов текущего контроля успеваемости
2 триместр
обучающихся, отметка за триместр выставляется на
3 триместр
основании
текущих
отметок
по
показателю
средневзвешенного балла
Учебный год
Годовая отметка выставляется на основании отметок за
семестры
Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной графой в
электронных журналах в виде отметок на страницах тех предметов, по которым она
проводилась
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной
25

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена
(ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутрилицейского мониторинга и фиксируется в характеристике обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
‒

объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;

‒

портфолио выпускника;

‒

экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:

‒

отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;

‒

даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора обучающимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.

Рекомендации
педагогического
коллектива
по
выбору
индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).

2. Содержательный раздел программы основного общего образование
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
26

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП
ООО и с учетом примерных рабочих программ, разработанных Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
 содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
 планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
 тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству
об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются Приложением №1 к ООП ООО и размещаются на
официальном сайте МАОУ «Лицей» в разделе «Образование»: https://lyceumreutov.schoolmsk.ru/org-info/education-implemented-program?id=1
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования.
Целевой раздел
Согласно Стандарту основного общего образования программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;

познавательных,

 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
27

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС ООО по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
 овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
 приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание
и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
 включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел
Согласно ФГОС ООО Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
28

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм
исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.

учебно-

Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
 Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
29

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий,
словарей,
справочников;
средств
массовой
информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из
прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести
30

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и
других источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка
и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать
формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
31

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы),
в собственных устных и письменных высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
 использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о
значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
32

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
 Использовать кванторы «все», «всякий»,
приводить пример и контрпример.

«любой», «некоторый», «существует»;

 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
33

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
 Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия
в фактах, данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
 Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной
жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
 Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
34

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия
с другими членами команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности.
 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
 Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественнонаучные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
o почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
o почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
 Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).

звука

(или

 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
35

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной
проблеме.
 Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
 Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
 Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
 Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
 Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественнонаучной грамотности.
 Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
 Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
 Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
 Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественнонаучного исследования.
 Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
 Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
 Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
 Составлять синхронистические и систематические таблицы.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
 Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по
36

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

заданным или самостоятельно определенным основаниям.
 Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
 Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
 Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
 Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
 Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
 Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
 Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
 Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
 Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
 Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
 Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
 Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
 Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
 Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
 Классифицировать острова по происхождению.
 Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
 Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
37

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме.
 Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
 Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
 Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
 Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
38

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
 Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
 Разделять сферу ответственности.
 Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
 Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
 Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
39

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

исторической литературе.
 Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД)
на уровне основного общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД). Организация УИПД обеспечивает
формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми. УИПД обучающихся сориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и
социально значимых проблем. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися МАОУ
«Лицей» в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных
и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса
их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (эпидемиологическая обстановка; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована
в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том,
что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а
получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность
40

учебно-исследовательской

работы

определяется

возможностью

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;

гипотезы,

 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана
с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время педагоги лицея
ориентируются на реализацию двух основных направлений исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем
мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся МАОУ «Лицей»:
 урок-исследование;
 урок-лаборатория;
 урок-творческий отчет;
 урок-рассказ об ученых;
 урок-защита исследовательских проектов;
 урок-экспертиза;
 урок открытых мыслей;
41

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
 урок-консультация;
 домашнее задание исследовательского характера. Может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во
времени.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих
теоретических вопросов:
o Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
o Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
o Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
o Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
o Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
 мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
 доклад, реферат;
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что
в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
реализуются нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
 социально-гуманитарное;
 филологическое;
 естественнонаучное;
 информационно-технологическое;
 междисциплинарное.
Основными формами организации УИД обучающихся МАОУ «Лицей» во внеурочное
время являются:
 исследовательская практика обучающихся;
42

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности;
 ученическое научно-исследовательское общество «Прометей» – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций, а также
включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения
науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются следующие
формы предъявления результатов:
 письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
 постеры, презентации;
 реконструкции событий.
Рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД основными критериями учебного исследования
является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько
полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
43

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ
(сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую
или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта;
 составление плана работы;
 сбор информации/исследование;
 выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся МАОУ «Лицей» в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны
с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время учителя лицея
ориентируются на реализацию двух основных направлений проектирования:
 предметные проекты;
 метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты ориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за
рамки содержания предметного обучения.
44

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Формы организации проектной деятельности обучающихся:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
 Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
 Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
 Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
 Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
 Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 альбомы, буклеты, брошюры;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, презентации, постеры;
 IT продукты, веб-сайты, программы и др.;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время педагоги и
обучающиеся МАОУ «Лицей» ориентируются на реализацию следующих направлений
учебного проектирования:
 гуманитарное;
 естественно-научное;
 социально-ориентированное;
 инженерно-техническое;
 художественно-творческое;
45

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 спортивно-оздоровительное;
 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД используются:
 творческие мастерские;
 экспериментальные лаборатории;
 конструкторское бюро;
 проектные недели;
 практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
 публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция,
 театральная постановка и пр.);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
46

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в лицее создана рабочая
группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению универсальными учебными действиями;
 разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
 разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
 разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
 организация и проведение семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
 организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
 организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
лицейским психологом по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
 организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем МАОУ «Лицей»).
На подготовительном этапе команде образовательной организации необходимо
47

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

провести следующие аналитические работы:
 рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в лицее для наиболее эффективного выполнения задач программы;
 определить состав обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности
построения их индивидуальных образовательных траекторий;
 анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
 регулярно анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, проводится описание специальных
требований к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
лицейских методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам, проводятся методические советы для определения, как
с учетом используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности
обеспечения формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя
потенциал разных специалистов-предметников.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания МАОУ «Лицей» (далее – Программа) разработана с учетом ФЗ
от 29.12.12г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.15 г. № 996-р) и Плана мероприятий по ее реализации в
2021-2025 гг. (распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.20 г. № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.21 г. №400), федеральных государственных образовательных стандартов
(далее – ФГОС) начального общего образования (приказ Минпросвещения России от
31.05.21 г. №286), основного общего образования (приказ Минпросвещения России от
31.05.21 г. №287), среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.05.12 г.
№ 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими воспитания для организаций
школьного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания для планирования и организации системной
воспитательной деятельности; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляется совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
48

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Данная программа воспитания показывает систему работы с обучающимися в лицее.
Раздел 1. Целевой
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники МАОУ «Лицей», обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами лицея. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в лицее
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в лицее реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются аксиологический,
антропологический, культурно-исторический и системно-деятельностный подходы:
- аксиологический подход, суть которого заключается в понимании воспитания как
социальной деятельности, направленной на передачу общественных ценностей от старшего
поколения к младшему. Содержание воспитания при аксиологическом подходе определяют
общественные ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная рефлексия,
нравственное самосознание и нравственная культура. Аксиологический подход имеет
принципиальное значение как для определения ценностной системы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной
организации. Система ценностей образовательной деятельности определяет содержание
основных направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и воспитание
человека во всей полноте его природных, социальных и духовных характеристик.
Воспитание человека осуществляется в системе реальных жизненных связей и отношений с
другими людьми в со-бытийной общности, являющейся смысловым центром практики
воспитания. В общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков
управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного поведения, что в
совокупности с личностными особенностями составляет основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью ценностей культуры
посредством интериоризации — личностного усвоения внешней социальной деятельности,
49

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом.
Социальная ситуация развития полагается в качестве главного источника развития ребенка;
его общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов деятельности.
Она становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в которой
формируется образ будущего России, складывается понимание миссии и роли нашей страны
в мировом культурном наследии и его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный
подход
предполагает
системную
реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся мотивации к учебной деятельности, развитие субъективной личностной
позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов воспитания:

 гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное
отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие личности;

 ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания едины и
разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что предполагает
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение
участников воспитательного (образовательного) процесса;

 культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях народов
России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и нахождения
образовательной организации, традиционный уклад, образ жизни, национальные,
религиозные и иные культурные особенности местного населения;

 следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть
ориентиром нравственного поведения;

 безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в условиях
безопасности, обеспечения защищенности всех участников воспитательной деятельности
от внутренних и внешних угроз;

 совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся к культурным
ценностям происходит в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном
доверии, партнёрстве и ответственности;

 инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким образом, что все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурных, языковых и иных особенностей, включаются в общую систему
воспитательной деятельности;

 возрастосообразности: проектирование процесса воспитания, ориентированного на
решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания.
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
50

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в лицее: создание условий
для личностного развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в лицее: усвоение ими знаний, норм, духовнонравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и
сформированных отношений в жизни, практической деятельности.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в форме
целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Направления
воспитания
Гражданское

Патриотическое

51

Целевые ориентиры
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность
в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народа м России, тысячелетней истории
российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой деятельности, в том
числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь нуждающимся и
т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, лицея (в том числе
самоуправлении), местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ,
его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Духовнонравственное

Эстетическое

Физическое
52

праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
свою общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры
своего народа, своего края, других народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в
науке, искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего
народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм
с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовнонравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия
людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к родному языку,
русскому языку и литературе как части духовной культуры своего
народа, российского общества, устойчивый интерес к чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
его эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и
поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Трудовое

Экологическое

Познавательное

53

своего и других людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение, употребление
алкоголя, наркотиков, игровая и иные формы зависимостей), понимание
их последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и других людей,
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического
состояния своего и других людей, готовый оказывать первую помощь
себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых
дел, задач (в семье, лицее, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий
необходимость
человека
адаптироваться
в
профессиональной среде в условиях современного технологического
развития, выражающий готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов получения
профессии, трудовой деятельности с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны окружающей среды,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, навыки
исследовательской деятельности.
Раздел 2. Содержательный
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Лицеисты активно занимаются проектной и учебно-исследовательской деятельностью
– участники, призёры и победители районных, всероссийских и международных конкурсов.
Важное направление работы лицея – поддержка и развитие одаренных детей. Активно
ведется научно-исследовательская работа с учащимися. С 2004 г. работает научное общество
обучающихся «Прометей», тогда же в лицее была проведена первая открытая научнопрактическая конференция обучающихся «Я познаю мир». С 2018 года конференция
изменила формат и статус. Теперь это Региональная конференция педагогов и обучающихся
«Первые ступени больших открытий», которая проводится совместно с ГБОУ ВО МО
«Академия социального управления» при информационной и организационной поддержке
Ассоциации педагогов Подмосковья «Учителя физики и математики».
Решением Сессии Центрального Совета программы «Шаг в будущее» от 22 марта
2018 года в качестве базовой организации XVII Российского соревнования юных
исследователей «Шаг в будущее, Юниор» определен МАОУ «Лицей» города Реутов
Московской области. Соревнование является главным национальным форумом Российской
научно-социальной программы для молодёжи и школьников «Шаг в будущее» в
образовательной категории «начальная и основная школа».
По
социальному
статусу
семьи
обучающихся
разные:
обеспеченные,
малообеспеченные, многодетные, полные, неполные, семьи опекунов; семьи с детьмиинвалидами. Лицей имеет свою историю, символику и традиции, связанные с проведением
общелицейских дел, некоторые из них устоявшиеся и крепкие, другие - совсем еще новые.
Процесс воспитания в МАОУ «Лицей» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
 приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи
и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же при
нахождении его в образовательной организации;
 совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития лицеиста, а
воспитание - это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося,
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
 системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;
 полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
54

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки, поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего
педагогического коллектива в организации социально-педагогического партнерства
является ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и
социализации обучающихся в учебной, вне учебной, внелицейской, общественно
значимой деятельности;
 событийность – реализация процесса воспитания главным образом через создание в
лицее детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
 ориентация на идеал – воспитание всегда ориентировано на определенный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В лицее формирование
жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках гражданскопатриотического воспитания, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные
приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
 диалогическое общение – предусматривает его организацию средствами равноправного
межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими
значимыми взрослыми;
 психологическая комфортная среда – ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия лицеистов и педагогов;
 следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внелицейской деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т.д.
Основными традициями воспитания в МАОУ «Лицей» являются следующие:
 ключевые общелицейские дела,
воспитательных усилий педагогов;

через

которые

осуществляется

интеграция

 коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
 ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до организатора);
 конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также
их социальная активность;
 ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления,
как на уровне класса, так и на уровне лицея, на создание детских общественных
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
 - формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
2.2. Воспитывающая среда лицея
Воспитывающая среда лицея – это определенная общность людей и их организация,
созданная с целью реализации конкретных воспитательных задач и дающая возможность
55

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

детям раскрыть свой потенциал; это такая организация жизнедеятельности детей, в которой
посредством определенного системообразующего компонента создается особая
педагогическая атмосфера, в которой проявляется оптимальное сочетание взаимоотношений
ребенка со средой, побуждающей его быть самостоятельным, активным, проявлять
устойчивость своих взглядов в сочетании с гибкостью своей позиции, определяемой
складывающимися обстоятельствами и возникающими условиями.
Воспитывающую среду МАОУ «Лицей», как часть социальной среды,
организованную педагогами-профессионалами, можно рассматривать как микросреду,
наиболее приближенную, после семейной, к растущему человеку, вступающему в большой
социальный мир.
Отличительными особенностями воспитывающей среды МАОУ «Лицей» являются:
наличие насыщенных благоприятных условий для личностных проявлений в процессе
субъективного становления; педагогическая поддержка как фактор успешного освоения
ролей и личностного становления в воспитывающей среде лицея.
Объединенные во времени, пространстве, движении педагоги и учащиеся,
взаимодействуя, сознательно создают в лицее организованную среду, являющуюся целью,
условием и результатом их сотрудничества.
Взаимодействие среды и личности – взаимоудовлетворение их потребностей.
Воспитывающая среда лицея существует в разных формах индивидуально-групповой
активности, позволяющей максимально развивать свои человеческие потребности.
Функционирование воспитывающей среды во многом определяется традициями лицея
(День Знаний, День учителя, посвящение в лицеисты, новогодние мероприятия, 9 Мая и др.)
и авторитетами как информационными, так и личностными.
Таким образом, воспитывающая среда лицея – это урок (учитель-предметник), МО
классных руководителей, КТД, ученическое самоуправление (Лицейская Республика),
дополнительное образование, служба медиации, семья.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в лицее
Основные воспитывающие общности в лицее:
 детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое
условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает способы
поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели,
строить отношения. Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, развивать стремление и умение помогать друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, поведению, общими усилиями достигать цели. В
лицее обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при
возможности обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в
дошкольных образовательных организациях. Детские общности также реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с
особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
 детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей и
отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
участников;
 профессионально-родительские. Общность работников лицея и всех взрослых членов
56

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

семей обучающихся. Основная задача общности — объединение усилий по воспитанию в
семье и лицее, решение противоречий и проблем, разносторонняя поддержка
обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
 профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками лицея, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы. Требования к профессиональному сообществу лицея:
o соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
o уважение и учёт норм и правил уклада лицея, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, в общении;
o уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
o соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству
педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
o знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними
с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении
законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных
представителей) и педагогов;
o инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями
(законными представителями), коллегами;
o внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
o быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных ориентиров,
соблюдении нравственных норм общения и поведения;
o побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию,
дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, ответственность.
2.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности лицея в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации;
 патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности;
 духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным
традициям;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
57

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, на достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности;
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды;
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей.
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы лицея.
Основные лицейские дела
Основные лицейские дела – это главные традиционные общелицейские дела,
мероприятия, организуемых педагогами для детей и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совестно с детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, объединяющих учеников вместе с педагогами в единый коллектив. В этих
делах и мероприятиях принимает участие большая часть лицеистов.
Основные лицейские дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в лицее. В образовательной
организации используются следующие формы работы:
На внелицейском уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
лицеистами и педагогами комплексы дел разной направленности, ориентированные на
преобразование окружающего лицей социума: акции «Добрые крышечки», «Бессмертный
полк» и т.д.;
 городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления;
 дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках которых
обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
лицея и города;
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся спортивные состязания («Всей семьей на старт»), праздники («Широкая
Масленица»), фестивали («Мы ищем таланты»), представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную
заботу об окружающих;
58

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 участие во всероссийских
международным событиям:

акциях,

посвященных

значимым

отечественным

и

o Всероссийская акция «Диктант Победы»;
o Всероссийские открытые уроки ОБЖ;
o Всероссийский урок «Экология и энергосбережение»;
o Всероссийский открытый урок «Спорт – это жизнь!»;
o Всероссийский урок безопасности лицеистов в сети Интернет;
o Всероссийского форума профессиональной ориентации «ПроеКТОриЯ»;
o Всероссийский конкурс «Большая перемена»;
o Всероссийский открытый урок «Мы вместе»;
o Общероссийская образовательная акция «Экологический диктант»;
o Общероссийская образовательная акция «Правовой диктант».
На лицейском уровне:
 общелицейские праздники – ежегодно проводимые творческие дела и мероприятия
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.), связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами, как на уровне лицея, так и на уровне города,
региона, России, в которых участвуют все классы лицея:
o День Лицеиста.
o Новогоднее представление.
o Фестиваль «Мы ищем таланты».
 торжественные ритуалы, связанные с переходом обучающихся на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в лицее и
развивающие лицейскую идентичность детей («Посвящение в первоклассники»
«Посвящение в лицеисты», «Прощание с начальной школой», «Последний звонок»,
«Выпускной вечер»);
 церемонии награждения лицеистов и педагогов за активное участие в жизни лицея,
защиту чести лицея в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие лицея (итоговая линейка «Класс года»).
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общелицейские
самоуправления, ответственных за подготовку общелицейских ключевых дел;

органы

 участие лицейских классов в реализации общелицейских ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общелицейских ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общелицейских советов дела;
 участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического
самоуправления класса.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела лицея в одной из
59

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков организации,
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими лицеистами,
с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Классное руководство
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общелицейских ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и анализе;
 педагогическое сопровождение ученического
социальной активности, в том числе и РДШ;

самоуправления

класса,

детской

 поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (интеллектуально-познавательной, гражданскопатриотической, героико-патриотической, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной и др. направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями
и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и
упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и лицеистов, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления лицеистам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому лицеисту возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
60

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

поведением лицеистов в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями лицеистов, с преподающими в его классе учителями, а также
(при необходимости) – с лицейским психологом;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для подростка, которую они
совместно стараются решить;
 индивидуальная работа со обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
 мотивация ребенка на участие в жизни класса, лицея, на участие в общественном
детском/молодежном движении и самоуправлении;
 мотивация лицеистов совместно с учителями-предметниками на участие в конкурсном и
олимпиадном движении;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые лицейским психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на лицеистов;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о лицейских успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 консультирование (индивидуальное или групповое) родителей обучающихся или их
законных представителей (по запросу или в случае необходимости);
 помощь родителям лицеистов или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией лицея и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
61

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

острых проблем обучения и воспитания лицеистов;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
 привлечение членов семей лицеистов к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных
направленных на сплочение семьи и лицея.

праздников,

конкурсов,

соревнований,

Классное руководство осуществляется согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей.
Школьный урок
Реализация педагогами лицея воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:

 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;

 побуждение лицеистов соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;

 привлечение внимания лицеистов к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;

 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

 применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся: интеллектуальных,
деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную мотивацию лицеистов;
дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
лицеистов командной работе и взаимодействию с другими детьми;

 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

 организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего лицеистам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;

 инициирование и поддержка исследовательской деятельности лицеистов в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
лицеистам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
62

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Модуль «Школьный урок» осуществляется согласно индивидуальным планам работы
учителей-предметников.
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Воспитание на занятиях лицейских курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение воспитанников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
 поддержку лицеистов с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:

лицее

 патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
 духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным
культурам народов России, духовно-историческому краеведению;

религиозным

 познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
 экологической, природоохранной направленности;
 художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
 туристско-краеведческой направленности;
 профориентационной направленности;
 оздоровительной и спортивной направленности.
Курсы внеурочной деятельности в начальной лицее могут иметь формат игровой
деятельности и быть направлены на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
Внеурочная деятельность осуществляется согласно индивидуальным планам работы
учителей-предметников.
Внелицейские мероприятия
63

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Реализация
предусматривает:

воспитательного

потенциала

внелицейских

мероприятий

 внелицейские тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в лицее учебным предметам, курсам, модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта;
 внелицейские мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами лицея.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда МАОУ «Лицей», при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребенком лицея.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой лицея как:
 оформление интерьера лицейских помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
лицеистов на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ лицеистов, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
картин определенного художественного стиля, знакомящего лицеистов с разнообразием
эстетического осмысления мира;
 озеленение прилицейской территории, разбивка клумб, аллей, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство образовательной организации на зоны активного и тихого
отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои фантазию и
творческие способности и создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных событий
образовательной организации (праздников, церемоний, торжественных линеек,
64

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой лицейской символики
(гимн лицея, герб лицея, логотип и т.п.), используемой в рамках образовательной
организации, как в повседневности, так и в торжественные моменты жизни – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общелицейских дел и иных
происходящих в жизни организации знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих
благоустройству различных участков прилицейской территории;

проектов

по

 акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметнопространственной среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях образовательной организации, ее традициях, правилах.
Работа с родителями
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе и осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Попечительский совет лицея, участвующий в управлении образовательной организацией
и решении вопросов воспитания и социализации детей;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать ОО и общаться с
педагогическими работниками;
 общелицейские родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания лицеистов;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 форумы при лицейском интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов (педагога-психолога, социального педагога) по запросу родителей
для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общелицейских и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Самоуправление
Поддержка детского ученического самоуправления в лицее помогает педагогам
65

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а лицеистам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление. Детское самоуправление в МАОУ «Лицей» осуществляется на
уровнях основного общего и среднего общего образования следующим образом:
На уровне лицея:
 через деятельность выборного Совета обучающихся (Правительство Лицейской
Республики), создаваемого для учета мнения лицеистов по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
 через деятельность Совета мэров Наукоградов, объединяющего мэров классов для
облегчения распространения значимой для лицеистов информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
 через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для лицеистов
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.),
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (Правительство Наукоградов), представляющих интересы класса в
общелицейских делах и призванных координировать его работу с работой
общелицейских органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых
среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение лицеистов с 5 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общелицейских и
внутри классных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами — направление деятельности в лицее, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений к
66

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в лицее предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в лицее эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию в лицее профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, лицея в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
лицее и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде,
профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного
движения, безопасность на воде, на транспорте, противопожарная безопасность,
гражданская оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативному воздействию, групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в лицее, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в
том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в лицее маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
 поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, дети с ОВЗ и т. д.).
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства лицея при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, лицейские праздники, торжественные мероприятия и т.
67

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внелицейских мероприятий соответствующей тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внелицейских
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни лицея, муниципального
образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и лицеистов по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение лицеистов; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
лицеистов. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить лицеиста к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность лицеиста к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и вне профессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
На внешнем уровне:
 экскурсии на предприятия города, дающие лицеистам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 проведение «Уроков
Машиностроения»;

профориентации»

представителями

АО

«ВПК

«НПО

 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, профориентационных
лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах:
o ГАПОУ МО "ПК «Энергия»;
o ГБОУ ВО МГТУ имени Н.Э. Баумана (НИУ);
o ГБОУ ВО МТУСИ;
o ГБОУ ВО Финансовый университет при Правительстве РФ;
o ГБОУ ВО МПГУ;
o ГОУ ВО МО МГОУ.
На уровне лицея:
 реализация лицейской программы профориентации «Время выбирать профессию»
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
68

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

прохождение профориентационного онлайн-тестирования (всероссийская программе по
развитию профориентации «Zaсобой», Учёба.Ру).
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку лицеиста к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
(открытых уроков проекта «ПроеКТОриЯ»);
 популяризация ценности знания в учебной и внеучебной деятельности (предметные
недели, недели науки, защита научных проектов и др.);
 развитие социально-педагогического партнерства с учреждениями дополнительного
образования;
 проведение тематических профориентационных мероприятий (Фестиваль профессий,
конкурсы по истории профессий).
На уровне класса:
 классные часы, тренинги,
 профориентационные игры, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
лицеистов о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной лицеистам профессиональной деятельности;
 тематические встречи обучающихся с представителями различных профессий «Марафон
профессий».
На индивидуальном уровне:
 освоение лицеистами основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу лицея, или в рамках курсов
дополнительного образования;
 индивидуальные консультации психолога для лицеистов и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 индивидуальная диагностика профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающегося, его способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии.
Детские общественные объединения
Действующее на базе лицея детские общественные объединения «Прометей»,
«Добрые дети», «Зебра», «РДШ» – это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие
формирования, созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
«Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и
69

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей лицее, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при
вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, лицеистами, не являющимися членами данного
объединения;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
лицее и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов
объединения событий;
 рекрутинговые мероприятия в начальной лицее, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых
участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, детского
объединения формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть, как участием лицеистов в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью лицеистов.
Лицейские медиа
Цель лицейских медиа (совместно создаваемых лицеистами и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной
культуры лицеистов, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал лицейских медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через газету
образовательной организации «Живущие мечтой», сайт образовательной организации и
т.п.) наиболее интересных моментов жизни лицея, популяризация общелицейских
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих профессиях,
которые могут быть интересны лицеистам; организуются конкурсы рассказов,
70

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
 лицейский медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки лицейских мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение лицейских праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 лицейская интернет-группа - разновозрастное сообщество подростков и педагогов,
поддерживающих группу в социальных сетях по направлению с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения
внимания
общественности
к
образовательной
организации,
информационного продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы.
Дополнительное образование
Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет
собственные приоритетные направления и содержание воспитательной работы с
обучающимися.
Главным преимуществом дополнительного образования МАОУ «Лицей» является
добровольность и открытость, когда обучающиеся совместно с родителями могут выбрать
предпочтительную деятельность в соответствии со своими интересами, склонностями, а
также форму, режим и темп ее освоения.
Воспитывающая деятельность детского объединения дополнительного образования
имеет две важные составляющие – индивидуальную работу с каждым обучающимся и
формирование детского коллектива.
Организуя индивидуальный процесс, педагоги дополнительного образования решает
целый ряд педагогических задач:
 помогают ребенку адаптироваться в новом детском коллективе, занять в нем достойное
место;
 выявляют и развивают потенциальные общие и специальные возможности и способности
обучающегося;
 формируют в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному
саморазвитию;
 способствуют удовлетворению его потребности в самоутверждении и признании, создает
каждому «ситуацию успеха»;
 развивает в ребенке психологическую уверенность перед публичными показами
(выставками, выступлениями, презентациями и др.);
 создает условия для развития творческих способностей обучающегося.
Для формирования полноценного детского коллектива, способного самостоятельно
развиваться и влиять на формирование отдельной личности, в системе дополнительного
образования лицея имеются все необходимые объективные условия:
 вся деятельность происходит в сфере свободного времени ребенка;
 выбор вида деятельности педагога и коллектива сверстников осуществляется им
добровольно:
 содержание и формы работы детского объединения могут, при необходимости,
71

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

варьироваться.
К тому же именно в сфере дополнительного образования объективно существует
потенциальная основа для работы по формированию коллектива – все участники детского
творческого объединения занимаются одной интересной для всех деятельностью.
В МАОУ «Лицей» предполагается многопрофильная система дополнительного
образования, реализующая дополнительные общеразвивающие программы по четырем
направленностям:
техническая,
туристско-краеведческая,
физкультурно-спортивная,
художественная.
В рамках технической направленности:
 развитие детских творческих объединений по направлению медиатворчество и
телекоммуникации;
 формирование материально-технической базы для развития технических кружков нового
поколения («Этнодизайн»).
В рамках туристско-краеведческой направленности:
 обучение юных экскурсоводов в лицее «Проект музея».
В рамках физкультурно-спортивной направленности:
 привлечение специалистов в области физической культуры и спорта и разнообразие
видов спорта в направленности (в том числе на внебюджетной основе);
 дальнейшее развитие социального партнерства со спортивными объектами города.
В рамках художественной направленности:
 представление успешной деятельности обучающихся общественности (участие в
конкурсах различных уровней);
 расширение форм поддержки талантливых и одарённых обучающихся.
Раздел 3. Организационный
3.1. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, детибилингвы и др.), одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами
потребностями являются:

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными

 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в лицее;
 формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
72

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться:
 на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
 на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;
 на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.2. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости
награждении, проведение
обучающихся);

поощрений (информирование всех обучающихся о
награждений в присутствии значительного числа

 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни лицея, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в
укладе лицея;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости
при выдвижении кандидатур);
 регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетании
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награду);
 привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей, сторонние организации, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном
поощрении
классными
руководителями,
поддержке
родителями
(законными
73

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

представителями) по собиранию
(накоплению)
символизирующих достижения обучающегося.

артефактов,

фиксирующих

и

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в лицее воспитательных дел,
мероприятий, проведения внелицейских мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в
помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.

3. Организационный раздел программы основного общего образования
Организационный раздел программы основного общего образования определяет
общие рамки организации образовательной деятельности МАОУ «Лицей», организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы,
мероприятий воспитательной направленности;

содержащий

перечень

событий

и

 характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования (далее – учебный план) МАОУ
«Лицей» обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет объем учебной нагрузки
обучающихся, регламентирует перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение, распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании.
74

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной
итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные предметы»
включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
В МАОУ «Лицей» языком образования является русский язык, поэтому изучение
родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
кадровых возможностей образовательной организации и по заявлению обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка осуществляется по заявлению обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся при наличии в
образовательной организации необходимых кадровых, финансовых, материальнотехнических и иных условий.
При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» по
заявлению
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор одного из учебных курсов
(учебных модулей) из перечня, предлагаемого МАОУ «Лицей».
В интересах детей, с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована, в том
числе, с помощью дистанционных образовательных технологий.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет составляет не
менее 5058 академических часов и не более 5549 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах
при 5-дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа
соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа.
Продолжительность урока в 5-9 классах составляет 40 минут.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8
классов, 3,5 часа – для 9 классов. Образовательной организацией осуществляется

75

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с санитарными нормами.
Производится деление обучающихся по подгруппам на занятия по информатике,
технологии, английскому языку (при наполняемости класса 25 человек и более).
Формой промежуточной аттестации обучающихся является накопительная балльная
система оценки результатов деятельности обучающихся. Успешное прохождение
обучающимися промежуточной аттестации является основанием для:
 перевода обучающихся 5 – 8-х классов в следующий класс;
 допуска обучающихся 9-х классов к государственной итоговой аттестации (далее – ГИА)
в соответствии с Порядком проведения ГИА по образовательным программам основного
общего образования, утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 07.11.2018
№ 189/1513.
Примерный недельный учебный план
5-7 класс
Обязательные
предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и ОБЖ
ОДНКНР

Количество часов в неделю
Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Статистика и вероятность
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Биология
Музыка
ИЗО
Технология
ОБЖ
Физическая культура

V класс

VI класс

VII класс

5
3
3
5

6
3
3
5

4
2
3

2
1

2
1
1

1
1
1
2

1
1
1
2

2
2
1
1
Итого
27
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Химия
Математика
1
Алгебра
Итого
1
Учебная нагрузка
27
30
Учебные недели
34
34
Итого часов в год
918
1020

76

3
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
2
2
30
1
1
2
32
34
1088

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Итого часов за 5-7 классы

3026

Примерный недельный учебный план
8-9 класс
технологический (инженерный) профиль
Обязательные
предметные области

Учебные предметы

Количество часов в
неделю
VIII класс
IX класс

Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
3
3
Литература
2
2
Иностранные языки
Иностранный язык (английский)
3
3
Математика и информатика Алгебра
3
3
Геометрия
2
2
Статистика и вероятность
1
1
Информатика
1
1
Общественно-научные
История
2
2
предметы
Обществознание
1
1
География
2
2
Естественнонаучные
Физика
2
3
предметы
Химия
2
2
Биология
2
2
Искусство
Музыка
Технология
Технология
1
Физическая культура и
ОБЖ
1
1
ОБЖ
Физическая культура
2
2
Итого
30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физика
1
1
Алгебра
1
1
Модульный курс по черчению
1
3
2
Итого
Учебная нагрузка
33
33
Учебные недели
34
33
Итого часов в год
1122
1089
Итого часов за 8-9 классы
2211
Итого за уровень ООО
5237
Примерный недельный учебный план
8-9 класс
социально-экономический (предпринимательский) профиль
Обязательные
предметные области
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
77

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия

Количество часов в
неделю
VIII класс
IX класс
3
2
3
3
2

3
3
3
3
2

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Статистика и вероятность
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Технология
ОБЖ
Физическая культура

Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
ОБЖ

1
1
2
1
2
2
2
2

1
1
2
Итого
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модульный курс по истории
1
Модульный курс по праву
1
Модульный курс по экономике
1
3
Итого
Учебная нагрузка
33
Учебные недели
34
Итого часов в год
1122
Итого часов за 8-9 классы
2211
Итого за уровень ООО
5237

1
1
2
1
2
3
2
2

1
2
31
1
1
2
33
33
1089

Примерный недельный учебный план
8-9 класс
универсальный профиль
Обязательные
предметные области
Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
ОБЖ

78

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Алгебра
Геометрия
Статистика и вероятность
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Технология
ОБЖ
Физическая культура
Итого

Количество часов в
неделю
VIII класс
IX класс
3
2
3
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2

3
3
3
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2

1
1
2
30

1
2
31

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Модульный курс по математике
1
Модульный курс по русскому языку
1
3
Итого
Учебная нагрузка
32
Учебные недели
34
Итого часов в год
1088
Итого часов за 8-9 классы
2177
Итого за уровень ООО
5203

1
1
2
33
33
1089

Примерный недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного
плана МАОУ «Лицей», в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана на конкретный учебный год:
 состав учебных предметов;
 недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
 максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления классов на группы;
 план комплектования классов.
Учебный план лицея может также составляться в расчете на весь учебный год или
иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом специфики
календарного учебного графика образовательной организации. Учебные планы могут быть
разными в отношении различных классов одной параллели 5-7 классов и, в зависимости от
профиля обучения, в 8-9 классах. Учебный план основного общего образования является
Приложением №2 к ООП ООО, ежегодно утверждается приказом директора МАОУ
«Лицей».
Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации ООП ООО составляется образовательной
организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН, требований Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации» (п.10, ст. 2) и с учетом мнений
участников образовательных отношений. При составлении календарного учебного графика
учитывается триместровая система организации учебного года для обучающихся 5-9
классов.
Календарный учебный график разрабатывается и утверждается на учебный год,
определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по
календарным периодам учебного года:
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года, триместров;
 сроки и продолжительность каникул, перечень праздничных и выходных дней;
 сроки проведения промежуточных аттестаций;
 сроки проведения государственной итоговой аттестации в 9-х и 11-х классах.
Продолжительность учебного года: V-VIII классы – 34 учебные недели, IX класс 33 учебные недели (без учета итоговой аттестации). Продолжительность каникул в течение
79

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

учебного года не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Продолжительность
учебных циклов внутри триместров – не менее 5 недель и не более 7 недель.
Продолжительность каникул между учебными циклами – не менее 7 дней.
Календарный учебный график на срок освоения ООП ООО
Максимально допустимая
Количество
аудиторная недельная нагрузка (в
класс
учебных недель за
соответствии с СанПиН 2.4.2.2821учебный год
10 от 29.12.2010 №189)
5
29
34
6
30
34
7
32
34
8
33
34
9
33
33
Итого количество часов аудиторной нагрузки на срок освоения
ООП ООО
Минимальный объём часов аудиторной нагрузки на срок
освоения ООП ООО
Максимальный объём часов аудиторной нагрузки на срок
освоения ООП ООО

Количество часов
аудиторной нагрузки
за учебный год
918
1020
1088
1122/1088
1089
5237/5203
5058
5848

Промежуточная аттестация и текущий контроль знаний обучающихся
устанавливаются на основании Положения о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. Промежуточная
аттестация проводится по учебным предметам обязательной части учебного плана без
прекращения образовательной деятельности. Сроки проведения промежуточной аттестации
5,6,8-х классов с 1 мая по 28 мая.
Промежуточная аттестация обучающихся 7-х классов по итогам года проходит с 20
апреля по 28 мая по русскому языку, математике и предметам, которые обучающиеся
выбрали для профильного изучения в 8-м классе. По результатам промежуточной аттестации
формируются профильные 8-е классы. Виды и количество профилей (из заявленных в лицее)
формируются с учетом
потребностей обучающихся и результатов промежуточной
аттестации.
Освоение в образовательной организации основных общеобразовательных программ
основного общего образования завершается обязательной государственной итоговой
аттестацией обучающихся. Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и
уровня освоения обучающимися образовательной программы. Итоговая аттестация
проводится на основе принципов объективности и независимости оценки качества
подготовки обучающихся. Итоговая аттестация, завершающая освоение основных
образовательных программ основного общего образования является обязательной и
проводится в порядке и в форме, которые установлены образовательной организацией, если
иное не установлено законодательством.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов
определяются Министерством Просвещения Российской Федерации.
Календарный учебный график на текущий учебный год может быть изменен или
дополнен в случае изменения законодательства Российской Федерации.
Годовой календарный учебный график МАОУ «Лицей» утверждается приказом
директора ежегодно.
Годовой календарный учебный график является Приложением №3 к ООП ООО и
80

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

размещается на официальном сайте МАОУ «Лицей» в разделе «Образование»: https://lyceumreutov.schoolmsk.ru/org-info/education-implemented-program?id=1
План внеурочной деятельности
План (модель) внеурочной деятельности МАОУ «Лицей» обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного
основного общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и
форм внеурочной деятельности по классам.
Внеурочная деятельность – образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от
урочной.
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является частью образовательной программы
МАОУ «Лицей».
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классноурочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Направления Внеурочной деятельности:
Классный час «Разговор о важном» (цикл классных часов).
Дополнительное изучение учебных предметов (углубленное изучение учебных
предметов, организация учебно-исследовательской и проектной деятельности, модули по
краеведению).
формирование функциональной грамотности
Профориентационная работа/ предпринимательство/финансовая.
Развитие личности и самореализация обучающихся
театре, участие в спортивных мероприятиях и др.)

(занятия в хоре, лицейском

Комплекс воспитательных мероприятий, деятельность ученических сообществ,
педагогическая поддержка обучающихся и обеспечение их благополучия в пространстве
лицее.
Цель внеурочной деятельности:
 Создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей,
создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время;
 Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Организация внеурочной деятельности
81

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям
по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития,
решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе
совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление
личности ребенка.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через
40 минут после окончания учебной деятельности; проводится от 1 до 2-х занятий, в
соответствии с расписанием и с учётом общего количества часов недельной нагрузки по
внеурочной деятельности, а также с учётом необходимости разгрузки последующих
учебных дней.
Внеурочная деятельность осуществляется в соответствии с учебным планом и
расписанием занятий, в неделю составляет до 10 часов в неделю.
Начало занятий внеурочной деятельности осуществляется с понедельника по пятницу
во вторую половину дня по окончании учебного процесса, в соответствии с расписанием.
Обеспечение плана
Общеобразовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами и
обладает материально-технической базой для осуществления обучения согласно плану
внеурочной деятельности.
Программы внеурочной деятельности реализуются в соответствии с запросом
обучающихся, их родителей (законных представителей). Занятия внеурочной деятельности
осуществляются при наличии рабочих программ, утвержденных на методических
объединениях лицея.
Планирование и содержание внеурочной деятельности обучающихся 5-9 классов
Раздел

Направление
деятельности
Цикл
классных часов
1. Информационно-просвети«Разговоры о
тельские занятия патважном»
риотической,
нравственной и
Формирование
экологической направлен- соответствующей
ности
внутренней позиции
личности школьника,
необходимой ему для
конструктивного и
ответственного
поведения в
82

Содержание
Темы и содержание классных
часов разрабатываются на
федеральном уровне
 Клуб «Хранитель памяти»
 Волонтерское общество
«Добрые дети»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

2. Профориентационная
работа/ предпринимательство/финансовая
грамотность
3. Углубленное изучение
учебных предметов,
организация учебноисследовательской и
проектной деятельности

4. Развитие личности и
самореализация
обучающихся

5. Комплекс воспитательных
мероприятий, деятельность ученических сообществ, педагогическая
поддержка обучающихся и
обеспечение их благополучия в пространстве лицея

обществе.
Занятия и
экскурсионная
деятельность на
производства
Реализация особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей
обучающихся (в том
числе сопровождение
изучения отдельных
предметов на
углубленном уровне,
проектноисследовательской
деятельности)

Удовлетворение
интересов и
потребностей
обучающихся в
творческом и
физическом развитии
(в том числе
организация занятий
в школьных театрах,
школьных музеях,
школьных
спортивных клубах)
КТД

 Выбирай свое будущее
 Финансовая грамотность
Формирование функциональной
грамотности в процессе изучения
дополнительных учебных курсов:
 3D моделирование и
прототипирование
 Программирование на языке
Scratch
 Программирование Python
 Программирование на Arduino
 Черчение
 Практическая биология
 Практическая физика
 Практическая химия
 Практическая математика
Поисково-исследовательская
деятельность как фактор
формирования метапредметных
результатов обучения:
 Проектория (исследовательская
деятельность)
Художественно-эстетическое
направление:
 Театральная студия
«ЛесТница»
 Эстрадно-джазовый ансамбль
«К звездам»
 Клуб «Я журналист»
 Литературная гостиная
Спортивное направление:
 Военно-спортивный клуб
«Вертикаль»
Лицейские мероприятия

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ФГОС
образования.

основного общего

Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности:
 осознанное ценностное отношение к национальным базовым ценностям, России, своему
83

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

народу,
своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
 сформированная гражданская компетенция;
 понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
 уважительное отношение к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
 знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Углубленное изучение учебных предметов, организация учебно-исследовательской и проектной деятельности:
 осознанное ценностное отношение к интеллектуально-познавательной деятельности и
творчеству;
 сформированная мотивация к самореализации в
познавательной и научно-практической деятельности;

творчестве,

интеллектуально-

 сформированные компетенции познавательной деятельности: постановка и решение
познавательных задач; нестандартные решения, овладение информационными
технологиями (поиск, переработка, выдача информации);
 развитие познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления,
воображения;
 способность обучающихся самостоятельно продвигаться в своем развитии, выстраивать
свою образовательную траекторию.
Профориентационная работа/предпринимательство/финансовая грамотность
 Работа по профессиональному самоопределению предполагает развитие познавательных
процессов, эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, мотивации. Учитывая, что
именно в лицее происходит эмоциональное, социальное и психическое становление
личности, необходимо использовать все возможности лицейского образования.
 Ликвидация финансовой безграмотности среди населения, помощь учащимся в решении
таких вопросов: как потратить карманные деньги, как скопить на желанный подарок, где
приобрести качественную и недорогую вещь, как получить денежное вознаграждение за
знания (но не за отметки в дневнике) или поощрение за инициативу в помощи по разным
делам. Кроме того, совместное образование учителей, лицеистов и родителей поможет
существенно уменьшить напряжение в потребительской сфере.
Развитие личности и самореализация обучающихся (занятия в хоре, лицейском
театре, участие в спортивных мероприятиях и др.)
 понимание и осознание моральных норм и правил нравственного поведения, в том числе
этических норм взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
 понимание и осознание эстетических и художественных ценностей отечественной
84

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

культуры; народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 способность видеть красоту в окружающем мире; в поведении, поступках людей;
 сформированное эстетическое отношения к окружающему миру и самому себе;
 сформированная потребность повышать сой культурный
самореализации в различных видах творческой деятельности;

уровень;

потребность

 знание культурных традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное
отношение к ним.
 понимание и осознаний взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека;
 осознание негативных факторов, пагубно влияющих на здоровье;
 умение делать осознанный выбор поступков, поведения, образа жизни, позволяющих
сохранить и укрепить здоровье;
 способность выполнять правила личной гигиены и развивать готовность самостоятельно
поддерживать свое здоровье;
 сформированное представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре.
Комплекс воспитательных мероприятий, деятельность ученических сообществ,
педагогическая поддержка обучающихся и обеспечение их благополучия в
пространстве лицее.
 овладение социальными знаниями (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание
и осознание социальной реальности и повседневной жизни;
 сформированные позитивные отношения лицеиста к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), сформированное
ценностное отношение к социальной реальности в целом;
 достижение учащимися необходимого для жизни в обществе, социуме социального
опыта, получение лицеистом опыта и навыков самостоятельного социального действия;
 сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого, социальная мобильность;
 умение коммуникативно взаимодействовать с окружающими людьми, овладение
социокультурными нормами поведения в различных ситуациях межличностного и
межкультурного общения;
 ценностное отношение к окружающей среде, природе; людям; потребность
природоохранной деятельности, участия в экологических инициативах, проектах,
социально-значимой деятельности.
Календарный план воспитательной работы является Приложением №4 к ООП
ООО, ежегодно утверждается приказом директора МАОУ «Лицей» и размещается на сайте
образовательной
организации
в
разделе
«Образование»:
https://lyceumreutov.schoolmsk.ru/sveden/education
Характеристика условий реализации основной образовательной программы
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
85

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в соответствии с учебными
планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе, детьми
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (города,
Московской области), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
 обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
 эффективное
использования
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников лицея, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
86

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 эффективное управление лицеем с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Организацией, предоставляющей ресурсы для реализации настоящей образовательной
программы является МБУ ДДТ «Изобретариум».
Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной
деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере долицееьного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые поручаются работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.

87

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Для обеспечения реализации программы основного общего образования МАОУ
«Лицей» полностью укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, связанных с достижением целей образовательной деятельности.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
Категория работников

Педагогические работники
Руководящие работники
Иные работники

Подтверждение уровня квалификации документами об образовании (профессиональной переподготовке), %
100%

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
Соответствие заКвалификанимаемой должноционная категости, %
рия, %
6,7%

93,3%

100%

0%

100%

100%

-

-

Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на
углубленном уровне в образовательной организации созданы следующие кадровые условия:
Количество учитеПрограмма по
лей, участвующих
предмету на
в реализации проуглубленном
граммы на углубуровне
ленном уровне
Математика
Информатика
Физика

2
2
1

Доля учителей, участвую- Доля учителей, участвующих в реализации прощих в реализации программы на углубленном
граммы на углубленном
уровне, имеющих соответ- уровне, имеющих высшую
ствующий документ об об- квалификационную катеразовании (профессиогорию (ученую степень,
нальной переподготовке)
ученое звание)
100%
100%
100%
100%
100%
100%

Так же в МАОУ «Лицей» созданы условия:
 для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий;
 для сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность;
 для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной
образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
 для стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
 для повышения эффективности и качества педагогического труда;
 для выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
 для осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
88

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников МАОУ «Лицей».
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ «Лицей»
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Используются следующие
формы повышения квалификации:
 послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в магистратуре и на
курсах повышения квалификации;
 стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
 дистанционное образование;
 участие в различных педагогических проектах, разработка и публикация дидактических и
методических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников лицея к реализации ФГОС ООО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.

ресурсами,

Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации производится оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Система методической работы МАОУ «Лицей» обеспечивает сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
В рамках методического сопровождения педагогов определена общая методическая
тема: «Реализация модели организации современной образовательной среды и ее
содержательной основы в контексте стандартов нового поколения».
Цель: обеспечение реализации компетентностного подхода в обучении и воспитании в
лицее как одного из условий повышения качества образования.
Задачи:
 организовать целенаправленную системную деятельность по совершенствованию учебновоспитательного процесса.
 Создать оптимальные условия для развития профессиональной, предметной,
методической компетентности педагогов как средства качественной реализации
образовательных услуг.
89

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 Сформировать ключевые компетенции обучающихся для саморазвития, самореализации
и самоопределения личности.
 Способствовать развитию и улучшению современной инфраструктуры лицея для
реализации требований ФГОС ООО.
Основные направления реализации методической темы:
 выявление потребностей и возможностей обучающихся, имеющих разный уровень
развития учебно-познавательной деятельности;
 создание условий для успешного усвоения лицеистами учебных программ, развития их
индивидуальных особенностей;
 отбор педагогических технологий, позволяющих решать поставленные задачи и
перевести учебный процесс на качественно новый, более высокий уровень развития;
 создание модели управления
компетентностного подхода.

качеством

образовательного

процесса

на

основе

Условия реализации единой методической темы:
 планирование педагогических советов, внутрилицейского контроля,
методических объединений учителей и классных руководителей;

семинаров,

 выявление проблемных зон профессиональных компетенций педагогов лицея;
 планирование различных видов деятельности по повышению уровня профессиональной
компетенции.
Ожидаемый результат:
 формирование профессиональной компетентности педагогов;
 формирование ключевых компетенций обучающихся, повышение уровня их личностного
развития;
 отсутствие отрицательных эффектов и последствий (перегрузки, утомления, ухудшения
здоровья, психических расстройств, дефицита учебной мотивации);
 повышение качества образования, успешное продвижение каждого обучающегося в
образовательном пространстве лицея.
Для организации методической работы используется схема: мероприятие,
ответственные, форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и
во внеурочной работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и
утверждается педагогическим советом образовательной организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
 семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО;
 тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;

собственной

 заседания методических объединений учителей по проблемам обновления ФГОС ООО;
 конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО;

90

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
 участие педагогов в работе стажировочных и инновационных площадок по актуальным
направлениям развития образования;
 участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т.д.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования размещены на
официальном сайте лицея: https://lyceum-reutov.schoolmsk.ru/sveden/employees.
Психолого-педагогические условия реализации
программы основного общего образования

основной

образовательной

Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Лицей», обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования, в частности:
 обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
 способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям обучения
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников лицея и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
 профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии
 и повышенной тревожности.
В МАОУ «Лицей» психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогами-психологами (2) и социальным педагогом (1).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
91

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, детей -инвалидов;
 создание условий для последующего профессионального самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
 родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а
также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и
в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией лицея;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В рамках психодиагностического направления проводятся диагностические
мониторинги, которые направлены на углублённое психолого-педагогическое изучение
личности старшеклассников, выявление индивидуальных особенностей, определение причин
нарушений в обучении, воспитании и развитии.
Психодиагностическое направление
Цель деятельности
Сроки проведения
Оценка межличностных
В течение года
отношений в классе
Компьютерное тестирование по Диагностика
личностных В течение года
методике
«Профориентатор», особенностей,
профориентационное тестирование профориентация

№ Содержание работы
1 Социометрия
2

92

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

3

4

5

психологами АО «ВПК «НПО
машиностроения» обучающихся
7-9 классов
Анкетирование выпускников 9-х Изучение профессиональных В течение года
классов по выбору направления планов выпускников
дальнейшего обучения
Анкетирование выпускников
Определение уровня удовлет- В течение года
воренности
выпускников
образовательным процессом
Индивидуальная
Оказание
психологической В течение года
профориентационная работа
поддержки в профессиональном самоопределении

Для выпускников 9-х классов в системе проводятся занятия по профориентации и
психологической подготовке к ОГЭ, в ходе данной работы выявляются способности детей,
формируется практический опыт в различных сферах познавательной и профессиональной
деятельности, проводится знакомство с учебными заведениями среднего и высшего
профессионального
образования,
формируются
представления
о
требованиях
развивающегося общества к выпускникам лицея.
На уровне ООО с обучающимися 9-х классов в рамках классных часов проводятся
индивидуальные и групповые психокоррекционные и развивающие занятия, направленные
на развитие личности и индивидуальности обучающихся, на регуляцию эмоциональноволевой сферы и формирования ключевых компетенций обучающихся.
Развивающее и психокоррекционное направление
№

Содержание работы

1

Индивидуальные консультации для
обучающихся
по
результатам
диагностик
Индивидуальные консультации для
родителей
обучающихся
по
результатам диагностик

2

Сроки
проведения
Развитие рефлексии, инфор- В течение года
мирование
о
личностных
особенностях
Оказание
психологической В течение года
поддержки родителям и МАОУ
«Лицей»
условий
взаимопонимания и помощи
Цель деятельности

Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной про-граммы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.

93

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том
числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
94

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете
организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы
на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность
их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
95

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления лицеем, выборного органа первичной профсоюзной
организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным за-тратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный
№65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
96

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного
общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС лицея являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы
основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному
предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
 фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
 информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном
порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным
материалам, в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические
средства,
образовательной среды;

обеспечивающие

 программные инструменты,
образовательной среды;

обеспечивающие

функционирование
функционирование

информационноинформационно-

 служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС лицея предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО;
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
97

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды Реутова,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных
технологий, направленных, в том числе, на воспитание обучающихся;

образовательных

 обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития Московской области;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления организацией
механизмов финансирования.

с

использованием

ИКТ,

современных

В лицее создано единое информационное пространство на основе организации
электронного документооборота. Организовано взаимодействие всех участников
образовательных отношений через систему «Школьный портал» Московской области.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование официального сайта
лицея, локальной сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда лицея обеспечивает:
 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством
сайта образовательной организации: https://lyceum-reutov.schoolmsk.ru/;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ
и оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные
и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
98

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Электронная
осуществить:

информационно-образовательная

среда

позволяет

обучающимся

 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети –
Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации
сопровождением;

для

выступления

с

аудио-,

видео-

и

графическим

 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
 выпуск лицейских печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся
в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к
электронной информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой
имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории
организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
соответствует законодательству Российской Федерации.

среды

Характеристика информационно-образовательной среды лицея по направлениям

№
п/п

Компоненты информационнообразовательной среды

1

Учебники в печатной и (или) электронной
форме по каждому предмету, курсу, модулю обязательной части учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
Фонд дополнительной литературы худо-

2

3

99

Наличие
компонентов
ИОС
В наличии

В наличии

В наличии

Сроки создания условий в соответствии с
требованиями ФГОС (в
случае полного или частично отсутствия
обеспеченности)

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

4

5

6
7

8

9

жественной и научно-популярной, справочно-библиографических, периодических
изданий
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
 натурный фонд (натуральные природные объекты,
 коллекции промышленных материалов,
наборы для экспериментов, коллекции
народных промыслов и др.);
 модели разных видов;
 печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и
картин, альбомы изобразительного материала и др.;
 раздаточные: дидактические карточки,
пакеты-комплекты документальных
материалов и др.);
 экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы), мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры,
 и др.)
Информационно-образовательные ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех
участников образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды
Служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды

В наличии

Доступ
обеспечен
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии

Основной перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной
деятельности:
1. Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения (конспекты,
видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для
учителя. Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
2. Портал «Учи.ру» – интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
100

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

3. «Яндекс. Учебник» – более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для школьников
1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка
ответов и мгновенная обратная связь для обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4. Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов (текст,
мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для обучающихся 111 классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер. https://mob-edu.ru/
5. Фоксфорд – онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в подготовке к
ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и
развитии детей https://foxford.ru/about
6. «Сириус. Онлайн». На платформе размещены дополнительные главы по различным
предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов предназначены для
использования в качестве программ дополнительного образования, а также для
повышения квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
7. Издательство «Просвещение» – бесплатный доступ к электронным версиям учебнометодических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с учебниками
не потребуется подключения к интернету. https://media.prosv.ru/
8. «Академкнига/Учебник» – online библиотека учебной литературы. http://akademkniga.ru
9. Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов.
https://русское-слово.рф/
10. Издательство «Бином. Лаборатория знаний» – каталог учебных пособий и
художественной литературы для 1-11 классов. Авторские мастерские: разработки уроков,
программы, электронные приложения к учебникам от авторов. Записи вебинаров
ведущих специалистов в области образования. https://lbz.ru/.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования в МАОУ «Лицей» формируются с учетом:
 требований ФГОС ООО;
 положения о лицензировании образовательной деятельности;
 действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и требований к
безопасности;
 действующих федеральных/региональных/муниципальных/локальных
актов и рекомендаций.

нормативных

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают:
 возможность
достижения
обучающимися
результатов
образовательной программы основного общего образования;

освоения

основной

 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
101

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

благоустройства территории;
 возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного
процесса к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Здание лицея, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
Здание МАОУ «Лицей» построено в 1996 г. Проектная мощность 650 человек. На
2022 г. проектная мощность здания лицея превышена на 281 человека. Для организации
полноценного учебного процесса лицею необходима пристройка к основному зданию,
рассчитанная на единовременное обучение не менее 300 человек.
Тип строения: 4-х этажная панельная школа на 22 класса.
Типовой проект V-92 c хозблоком.
Общая площадь, занимаемая учреждением в соответствующих строениях: площадь
общая – 6,2535 кв.м, площадь застройки – 2290,2 кв.м., площадь здания 8169,8 кв.м, площадь
хозблока – 44 кв.м.
Для осуществления образовательной деятельности по реализуемым образовательным
программам лицей располагает 41 оборудованным учебным кабинетом.
Наименование
показателя

Общее
кол-во
кабинет
ов

Количество
учебных
кабинетов, всего
Количество
предметных
кабинетов, из них:
начальная школа
 русский язык и
литература
 история
и
обществознание
 география
 математика
 информатика
 физика
 химия
 биология
102

Кол-во
кабинетов,
оснащенных
проектором

41

Кол-во
кабинетов,
оснащенных
компьютером
учителя
41

33

Кол-во
кабинетов,
оснащенных
интерактивно
й доской
13

Кол-во
кабинетов,
оснащенных
МФУ

41

41

33

13

32

15
5

15
5

14
3

3
0

12
5

2

2

1

1

2

1
3
2
2
1
1

1
3
2
2
1
1

0
2
2
2
1
1

0
2
2
1
1
1

1
3
2
2
1
1

32

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 иностранный
язык
 музыка
 технология
 ОБЖ
Спортивный зал
Библиотека,
читальный зал
Актовый зал
Медицинский
кабинет
Кабинет
психологической
разгрузки
Воркаут

5

5

2

0

3

1
2
1
2
1

1
2
1
1
1

1
1
1
0
0

0
0
1
0
0

0
0
1
0
1

1
1

1
0

1
0

0
0

0
0

1

1

0

0

1

1

0

0

0

0

В лицее работает столовая на 120 посадочных мест. Оборудование столовой соответствует установленным требованиям.
Лицей имеет лицензированный медицинский кабинет (лицензия № ЛО-50-01-000585
выдана 08.10.2008 Министерством здравоохранения Московской области), отвечающий
установленным требованиям.

103