МУНИЦИПАЛЬНОЕАВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЛИЦЕЙ»

ПРИНЯТО

УТВЕРЖДЕНО

на заседании

Приказ № 72-П от 29.08.2024 г.

Педагогического совета

Директор

Протокол № 1 от 29.08.2024 г.

__________С.К. Беляевская
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
Подписано цифровой подписью:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ "ЛИЦЕЙ"
Е УЧРЕЖДЕНИЕ "ЛИЦЕЙ" Дата: 2024.08.30 15:29:53 +03'00'

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(срок освоения программы 4 года)

г.о. Реутов
2024 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Оглавление
1. Целевой разделобразовательной программы начального общего образования...............................3
1.1. Пояснительная записка………………………………………………………………………3
Цели реализации образовательной программы начального общего
образования…………………………………………………………………………………..........3
Принципы формирования и механизмы реализации образовательной программы
нчального общего образования………………………………………………………………….4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
начального общего образования6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования 20
2. Содержательный разделобразовательной программы начального общего образования………..28
2.1. Рабочие программы учебных предметов,учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности)…………………………….………………………………………………….......28
Рабочая программа учебного предмету «Русский язык» ………………………….. 28
Рабочая программа учебного предмету «Литературное чтение» …………………..60
Рабочая программа учебного предмету«Иностранный(английский) язык»………89
Рабочая программа учебного предмету «Математика»……………………………
114
Рабочая программа учебного предмету «Окружающий мир» …………………….134
Рабочая программа учебного предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» ………………………………………………………………………………….154
Рабочая программа учебного предмету «Изобразительное искусство»…………...184
Рабочая программа учебного предмету «Музыка» …………………………………209
Рабочая программа учебного предмету «Труд (технология)» ……………………..232
Рабочая программа учебного предмету «Физическая культура»………………….253
Рабочая программа курса «Осмысленное чтение»………………………………….265
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности …………………………….280
Сильные, смелые, ловкие…………………………………………………….280
Школа безопасности………………………………………………………….292
Наглядная геометрия …………………………………………………………301
Проект – это здорово! ………………………………………………………..305
Информатика в играх и задачах ……………………………………………..310
Веселый английский………………………………………………………… 319
Мир шахмат………………………………………………………………….. 340
Вдумчивый читатель …………………………………………………………346
Волшебная кисточка………………………………………………………… 350
Заповедники России ………………………………………………………….374
Разговоры о важном…………………………………………………………..376
Моя малая Родина…………………………………………………………….384
Звонкие голоса……………………………………………………………… 393
Орлята России…………………………………………………………………409
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся…… 416
2.3.Рабочая программа воспитания …………………………………………………………..425
3. Организационный разделобразовательной программы начального общего образования ……..449
3.1. Учебный план начального общего образования ………………………………………..449
3.2. Календарный учебный график…………………………………………………………... 454
3.3. План внеурочной деятельности ………………………………………………………….457
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………………………………. 459
3.5.Характеристика условий реализации образовательной программы……………………470
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Список итоговых планируемых результатов с указанием формирования и
способов оценки………………………………………………………………………………………..499
3

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию…………506
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 График контрольных мероприятий………………………………………………532

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования (далее – ОП НОО)
Муниципального автономного общеобразовательного МАОУ «Лицей» «Лицей» (далее –
МАОУ Лицей», лицей, образовательная организация) разработана на основе
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями
Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего
образования (далее – ФГОС НОО, Стандарт), утвержден Приказом Министерства
Просвещения России от 31.05.2021г. №286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(зарегистрирован в Минюсте России 05.07.2021г. №64101); с учетом Федеральной
образовательной программы начального общего образования (далее - ФОП НОО)
разработанной в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ, утвержденных приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. №372 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 12 июля 2023 г., регистрационный
№74229);Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 19 марта 2024 г.
№ 171.
«О
внесении
изменений
в
некоторые приказы
Министерства
просвещения Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования».
Настоящая программа разработана педагогическим коллективом лицея с
привлечением коллегиальных органов управления (педагогический совет, совет
родителей, совет обучающихся), обеспечивающих государственно-общественный
характер управления образовательной организацией.
Лицей, реализующий представленную программу, обеспечивает ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса (образовательных отношений) с:
–
Уставом
лицея
и
другими
документами,
регламентирующими
осуществление образовательного процесса;
–
их правами и обязанностями в части формирования и реализации
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения лицеистами
представленной программы начального общего образования, могут закрепляться в
договоре, заключенном между ними и лицеем, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения образовательной программы. Заключение
договора происходит в заявительном со стороны родителей (законных представителей)
порядке.
Программа начального общего образования является основным документом,
регламентирующим образовательную деятельность образовательной организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности, при учѐте правильного соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного
4

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

процесса.
Цели
образования:

реализации

образовательной

программыначального

общего

Целями реализации образовательной программы начального общегообразования
МАОУ «Лицей» являются:

обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;

развитие единого образовательного пространства Российской Федерации
на основе общих принципов формирования содержания обучения и воспитания,
организации образовательного процесса;

создание условий для развития каждого обучающегося с учѐтом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;

организацияучебногопроцессасучѐтомцелей,содержания и планируемых
результатов начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО;

организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов дпя одарѐнных, успешных обучающихся и
(или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МАОУ «Лицей»
образовательной программы предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,

социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися

целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,

уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего

образования,
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,

проявивших выдающиеся способности через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
совершенствование технологий урочной и внеурочной деятельности,

направленных на повышение качества образования, обеспечение эффективного сочетания
урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, использование в

5

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

образовательной
деятельности
деятельностного типа;

современных

образовательных

технологий


организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;

создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы
программы нчального общего образования

реализации

образовательной

В основе разработки образовательной программы начального общего образования
лежат следующие принципы и подходы:

принцип учѐта ФГОС НОО:
ОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых
ФГОС
НООкцелям,содержанию,планируемымрезультатами
условиямобучениявначальнойшколе;

принцип учѐта языка обучения:с учѐтом условий функционирования лицея
ОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, а также планах внеурочной деятельности;

принцип учѐта ведущей деятельностиобучающегося: ОП НОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);

принцип
индивидуализации
обучения:программа
предусматривант
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающихся;

принцип преемственностии и перспективности:ОП НОО обеспечивает связь
и динамику формирования знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающегося к обучению
по образовательным программамосновного общего образования, единые подходы между
их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;

принцип интеграции обучения и воспитания: ОП НОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;

принцип доступности качественного образования обеспечивает равные
возможности при достижении планируемых результатов освоения ОП НОО для всех
категорий обучающихся согласно их возрастным особенностям, здоровья, степени
одаренности и т.д. Принципиально важными критериями качества образования становятся
его доступность, открытость, вариативность, ориентация на личностные запросы и
практическую значимость;

6

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»


принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности по программе начального общего образования не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация всех учебных и
внеучебных мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее — Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами CП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровленчя детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.№
28
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный У• 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее — Санитарноэпидемиологические требования).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
программы начального общего образования

образовательной

Планируемые результаты освоения образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщѐнных
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы
с учѐтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий,
и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даѐт представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлѐнными через специфику содержания того или иного
7

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Образовательная программаначального общего образования предусматривает
достижение:

личностных результатов: готовность и способность к саморазвитию;
сформированность познавательной мотивации; сформированность основ творческой и
исследовательской деятельности в различных областях науки, начальных умений выбора
индивидуального образовательного маршрута; личностные качества (ответственность,
трудолюбие, доброта, честность и т.д.); сформированность основ гражданской
идентичности;

метапредметных результатов, включающих освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями, составляющими основу
успешности изучения учебных предметов, и межпредметными представлениями и
понятиями.

предметных результатов: освоенный опыт специфической для предметной
области деятельности, готовность его преобразования и применения; система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:

определения динамики картины развития обучающихся на основе
выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребѐнка;

определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями
на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.

При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения программ по всем учебным предметам.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
начального общего образования:
1) личностным, включающим:

формирование
у обучающихся
основ российской
гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению;

ценностные установки и социально значимые качества личности;

активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:

универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);

универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация);

универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
8

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности лицея в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине - России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;

уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
9

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

10

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»


корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное
чтение»обеспечвают:
По учебному предмету «Русский язык»:
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:

аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого
текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;

11

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»


говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи; использовать
диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные
монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную
интонацию;

чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать
содержание предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде;
формулировать простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию; анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;

письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение)
письменного общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в
соответствии с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать
небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента
видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая
ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету «Литературное чтение»:
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
По учебному курсу "Осмысленное чтение":
12

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»


1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов Российской
Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных,
нравственных, эстетических ценностей:

воспринимать художественную литературу как особый вид искусства
(искусство слова);

соотносить произведения словесного творчества с произведениями других
видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино);

иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии
литератур разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного
народа в создании культурного, морально-этического и эстетического пространства
субъекта Российской Федерации;

находить общее и особенное при сравнении художественных произведений
народов Российской Федерации, народов мира;

2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения
элементарных понятий теории литературы:

владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями);

владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и
основного содержания прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой
восприятия и правильной интерпретацией текста);

различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры,
сказки, легенды, мифы);

понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего
народа (порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры потешек,
сказок, загадок, колыбельных песен своего народа (других народов);

сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках (тема,
главная мысль, герои);

сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях,
о добре и зле);

различать жанры небольших художественных произведений детской
литературы своего народа (других народов) - стихотворение, рассказ, басню;

анализировать прочитанное литературное произведение: определять тему,
главную
мысль,
последовательность
действий,
средства
художественной
выразительности;

отвечать на вопросы по содержанию текста;

находить в тексте изобразительные и выразительные средства родного языка
(эпитеты, сравнения, олицетворения);

3) приобщение к восприятию и осмыслению информации, представленной в
текстах, сформированность читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся:

определять цель чтения различных текстов (художественных, научнопопулярных, справочных);

удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять
кругозор;

использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) для решения учебных и практических задач;

13

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»


ставить вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений;

проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои
читательские ожидания, ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к
книге;

читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;

участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы,
приводить доказательства своей точки зрения;

выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение
сказки, сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражают сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка:

говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос)
объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания
речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4-5
фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания
речи; передавать основное содержание прочитанного текста; представлять результаты
выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления;

аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и
понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале; понимать
запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте;

смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале,
соблюдая правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих
отдельные
незнакомые
слова,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать
из прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах
изученного); читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в
них информацию;

письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и
формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера
объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
14

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»


признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы
изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:

использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном
языке (выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);

знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной
области «Математика и информатика» обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
правилу/алгоритму;
15

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии;
овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных
отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» обеспечивают:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в
том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
16

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми
вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся в рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются
учебные модули: «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы исламской культуры», «Основы религиозных
культур народов России» или «Основы светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
обеспечивают:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
17

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
18

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно19

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание,
что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов «милосердии», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области «Искусство»обеспечивают:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для
обработки фотографических изображений и анимации.
20

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

По учебному предмету «Музыка»:
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)» предметной
области «Технология» обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в
жизни человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах,
о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе
с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура»
предметной области «Физическая культура» обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
5) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
образовательной программы начального общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы основного общего образования (далее – система оценки) является частью
внутренней системы оценки и управления качеством образования в МАОУ «Лицей»
(ВСОКО), цель которой – формирование единой системы оценки состояния
образовательной системы образовательной организации, получение объективной
информации о ее функционировании и развитии, тенденциях изменения.
Основные положения системы оценки конкретизируются в локальных актах МАОУ
«Лицей»: Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
21

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой
один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность педагогам
и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Функции системы оценки:
 ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения образовательной программы начального общего образования;
 обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основные направления
требованиями ФГОС НОО:

и цели оценочной деятельностив соответствии с

 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МАОУ «Лицей», мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических
аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной
аккредитационных процедур.

работников

как

основа

организации

как

основа

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
– стартовую диагностику,
– текущую и тематическую оценки;
– итоговую оценку;
 промежуточную аттестацию.
Квнешнимпроцедурамотносятся:
 всероссийские проверочные работы ;
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговыеисследованиямуниципального,регионального
уровней.
22

и

федерального

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

В соответствии с ФГОС НОО система оценки МАОУ «Лицей» реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в
терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности обучающихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путѐм:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в
том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС НОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и еѐ влиянии
на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учѐтом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
23

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
–
основы российской гражданской
и социально значимые качества личности;

идентичности,

ценностные

–
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.

к

установки
познанию

Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель осуществляет
оценку только следующих качеств:
– наличие и характеристика мотива познания и учения;
– наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
– способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрируются
с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Диагностика достижения
проводитсяв формах:

личностных

образовательных

результатов

-опрос;
- анкетирование;
- наблюдение заформированиемличностныхкачествобучающихся;
- диагностика сформированности личностных качеств ученика осуществляется учителем (и/или
педагогом-психологом);
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
используются только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных
(Приложение).
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счѐт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) базовые логические умения:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединятьчастиобъекта(объекты)поопределѐнномупризнаку;
 определять существенный
предложенные объекты;

признак

для

классификации,

классифицировать

 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
24

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

поддающихся

2) базовые исследовательские действия:
 определять
разрыв между
реальным
и желательным
состоянием
объекта(ситуации) наосновепредложенныхпедагогическимработникомвопросов;
 спомощьюпедагогическогоработникаформулироватьцель,
объекта, ситуации;

планировать

изменения

 сравниватьнескольковариантоврешениязадачи,выбиратьнаиболееподходящий(наосно
вепредложенныхкритериев);
 проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследованиепоустановлениюособенностейобъектаизученияисвязеймеждуобъектами
(часть - целое, причина - следствие);
 формулироватьвыводыиподкреплятьихдоказательстваминаосноверезультатовпроведѐ
нногонаблюдения(опыта,измерения,классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
 ваналогичныхилисходныхситуациях.
3) работа с информацией:
 выбиратьисточникполученияинформации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные
правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
 анализироватьисоздаватьтекстовую,видео,графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
25

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливатьпричиныуспеха/неудачвучебнойдеятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией МАОУ «Лицей» в ходе внутрилицейского мониторинга. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формами оценки являются:
– для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
– для проверки цифровой грамотности – практическая работа;
– для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных проектов. (Приложение)
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения ОП НОО с учетом специфики содержания
26

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности
по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,применениюипреобразованиюприрешении
учебныхзадач/проблем,втомчислевходепоисковойдеятельности,учебноисследовательскойиучебно-проектнойдеятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретѐнных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихсясложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего поурочного и тематического контроля и промежуточной аттестации, а также
администрацией лицея в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки фиксируются вприложении к образовательной программе в
Положении о системе оценивания,которые утверждаются педагогическим советом МАОУ
«Лицей», доводятся до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей).Особенностиоценкипредметныхрезультатовпоотдельномуучебномупред
метуфиксируются в приложении к ООП НОО.( Приложение)
Организацияисодержаниеоценочныхпроцедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ
«Лицей»в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика также проводится учителями во 2-4 классах с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
27

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей
его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др. ) с учѐтом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника.Текущее оценивание в начальной школе проводится в форме устных опросов,
чтения текста или стихотворения наизусть, беседы по содержанию прочитанного,
словарного и математического диктанта, списывания, текущих, практических,
проверочных, самостоятельных работ, диктантов. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись в конце изучения темы. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуальности.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
– оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
– оценки уровня функциональной грамотности;
– оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещѐнных
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся учителем.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся 2-4 классов, которая начиная со второго класса проводится в конце каждого
триместра и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(электронном журнале).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс.Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируетсяФедеральнымзаконом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 58) и Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ «Лицей».

28

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Организация промежуточной аттестации
Класс

Учебный период

Форма и порядок промежуточной аттестации

2-4

В течение триместров

Накопительная балльная система оценки результатов
деятельности обучающегося (результаты текущего
контроля успеваемости фиксируются в электронном
журнале в виде отметок по пятибалльной системе)

1 триместр

Подведение итогов текущего контроля успеваемости
обучающихся, отметка за триместр выставляется на
основании
текущих
отметок
по
показателю
средневзвешенного балла

2 триместр
3 триместр
Учебный год

Годовая отметка выставляется на основании отметок
за триместры.

Итоги промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной графой в
электронных журналах в виде отметок на страницах тех предметов, по которым она
проводилась.
Итоговая оценкав 1-4 классах является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки и
итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учѐтом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца (в личном деле обучающихся).
Информация о результатах освоения ОП НОО обучающимся 4 класса заносится в
таблицу, которая представлена в Приложении.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов
Русский язык
Пояснительнаязаписка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), Федеральной
образовательной программы начального общего образования (далее – ФОП НОО), а также
Рабочей программы воспитания МАОУ «Лицей».
Русскийязыкявляетсяосновойвсегопроцессаобучениявначальной школе, успехи в
его
изучении
во
многом
определяют
результатыобучающихсяподругимпредметам.Русскийязык
как
средство
познания
действительности
обеспечивает
развитиеинтеллектуальныхитворческихспособностеймладших школьников, формирует
умения
извлекать
и
анализировать
29

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

информациюизразличныхтекстов,навыкисамостоятельной учебнойдеятельности.
Предмет
«Русский
язык»
обладает
значительным
потенциаломвразвитиифункциональнойграмотностиобучающихся,особеннотакихеѐкомпо
нентов,какязыковая,коммуникативная,читательская,общекультурнаяисоциальнаяграмотно
сть.Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающихся.Русскийязык,выполняясвои
базовыефункцииобщенияивыражениямысли,обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие,
участвует
в
формированиисамосознанияимировоззренияличности,является важнейшим средством
хранения
и
передачи
информации,
культурныхтрадиций,историирусскогонародаидругихнародов
России.
Свободноевладениеязыком,умениевыбиратьнужные
языковыесредствавомногомопределяютвозможностьадекватногосамовыражениявзглядов,
мыслей,чувств,проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение
русского
языка
обладает
огромным
потенциалом
присвоениятрадиционныхсоциокультурныхидуховно-нравственных ценностей, принятых
в обществе правил. и норм поведения,втомчислеречевого,чтоспособствуетформированию
внутреннейпозицииличности.Личностныедостижения обучающегося
непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи
языкаи
мировоззрения
народа.Значимыми
личностными
результатамиявляютсяразвитиеустойчивогопознавательногоинтереса к изучению русского
языка,
формирование
ответственности
за
сохранениечистотырусскогоязыка.Достижениеэтихличностныхрезультатов—
длительныйпроцесс,разворачивающийся напротяженииизучениясодержанияпредмета.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
приобретениемладшимишкольникамипервоначальных представлений о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как
одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного
средства
общения;
осознание
значения
русского
языкакакгосударственногоязыкаРоссийскойФедерации;понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной
речи как показателя общей культуры человека;
—

—
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудированием, говорением, чтением,письмом;
—
овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;

развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
—

Содержаниерабочейпрограммысоставленотакимобразом,
30

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

чтодостижениемладшимишкольникамикакличностных,так
иметапредметныхрезультатовобеспечиваетпреемственность
иперспективностьвосвоенииобластейзнаний,которыеотражают ведущие идеи учебных
предметов основной школы и подчѐркивают пропедевтическое значение этапа
начального образования, формирование готовности младшего школьника к
дальнейшемуобучению.
Центральной
идеей
конструирования
содержания
и
планируемыхрезультатовобученияявляетсяпризнаниеравнойзначимостиработыпоизучен
июсистемыязыкаиработыпосовершенствованиюречимладшихшкольников.Языковойматер
иал
призван
сформировать
первоначальные
представления
о
структурерусскогоязыка,способствоватьусвоениюнормрусского литературного языка,
орфографических и пунктуационных правил.Развитие устной и письменной речи
младших школьниковнаправленонарешениепрактическойзадачиразвития всех видов
речевой
деятельности,
отработку
навыков
использованияусвоенныхнормрусскоголитературногоязыка,речевых
нормиправилречевогоэтикетавпроцессеустногоиписьменногообщения.Рядзадачпосовер
шенствованиюречевойдеятельностирешаютсясовместносучебнымпредметом«Литератур
ноечтение».
Общее числочасов,отведѐнныхнаизучение«Русского языка» — 675 часов (5 часов в
неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 ч., 2 - 4 классах — по 170 ч.
1КЛАСС
Обучение грамоте
Развитиеречи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Пониманиетекстаприегопрослушиваниииприсамостоятельном чтении вслух.
Словоипредложение
Различение слова и предложения.Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятиесловакакобъектаизучения,материаладляанализа.Наблюдение над значением
слова.
Фонетика
Звуки речи.Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и количества звуков.Сопоставление слов,
различающихся
одним
или
несколькимизвуками.Звуковойанализслова,работасозвуковымимоделями:построениемод
елизвуковогосоставаслова,
подборслов,соответствующихзаданноймодели.
Различениегласныхисогласныхзвуков,гласныхударныхи безударных, согласных твѐрдых и
мягких, звонких и глухих.
Определениеместаударения.
Слог как минимальная произносительная единица.Количество слогов в слове.Ударный
слог.

31

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука.Слоговой принцип русской
графики.Буквы гласных как показатель твѐрдости — мягкости согласных
звуков.Функции букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего со- гласного звука в конце слова.
Последовательностьбуквврусскомалфавите.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертаниеписьменныхпрописныхистрочныхбукв.Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с соблюдениемгигиеническихнорм.Письморазборчивым,аккуратным
почерком.Письмоподдиктовкусловипредложений,написаниекоторыхнерасходитсясихпр
оизношением.Приѐмыипоследовательность правильного списывания текста.
Функциянебуквенныхграфическихсредств:пробеламежду словами, знака переноса.
Орфографияипунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши(в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей,кличкиживотных);переноссловпослогамбезстечения согласных; знаки препинания
в конце предложения.
Систематический курс
Общиесведенияоязыке.
Язык как основное средство человеческого общения.Целии ситуации общения.
Фонетика.
Звукиречи.Гласныеисогласныезвуки,ихразличение.Ударениевслове.Гласныеударныеибезу
дарные.Твѐрдыеимягкиесогласныезвуки,ихразличение.Звонкиеиглухиесогласныезвуки,их
различение.Согласныйзвук[й’]игласныйзвук [и].Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог.Количествослоговвслове.Ударныйслог.Делениеслов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
Графика
Звук
и
буква.Различение
звуков
и
письметвѐрдостисогласныхзвуковбуквамиа,о,у,ы,э;слова
сбуквойэ.Обозначениенаписьмемягкостисогласныхзвуков
буквамие,ѐ,ю,я,и.Функциибукве,ѐ,ю,я.Мягкийзнаккак
предшествующего согласного звука в концеслова.

букв.Обозначение
показатель

на

мягкости

Установлениесоотношениязвуковогоибуквенногосостава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенныеграфическиесредства:пробелмеждусловами, знакпереноса.
Русскийалфавит:правильноеназваниебукв,ихпоследовательность.Использованиеалфавит
адляупорядочениясписка слов.
Орфоэпия

32

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словахв соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике)
Лексика
Словокакединицаязыка(ознакомление)
Словокакназваниепредмета,признакапредмета,действия предмета(ознакомление)
Выявлениеслов,значениекоторыхтребуетуточнения
Синтаксис
Предложениекакединицаязыка(ознакомление)
Слово,предложение(наблюдениенадсходствомиразличием).Установлениесвязисловвпред
ложенииприпомощисмысловыхвопросов.
Восстановлениедеформированныхпредложений.Составлениепредложенийизнабораформс
лов.
Орфография и пунктуация
Правилаправописанияиихприменение:
 раздельноенаписаниесловвпредложении;
 прописная

буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;

 переносслов(безучѐтаморфемногочлененияслова);
 гласныепослешипящихвсочетанияхжи,ши(вположении

под ударением), ча, ща, чу,

щу;
 сочетаниячк,чн;
 словаснепроверяемымигласнымиисогласными(перечень

словворфографическомсловареучебника);
 знаки

препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

знаки.
Алгоритмсписываниятекста
Развитиеречи
Речькакосновнаяформаобщениямеждулюдьми.Тексткак единица речи (ознакомление).
Ситуация
общения:
цель
общения,
с
кем
общение.Ситуацииустногообщения(чтениедиалоговпоролям,
просмотрвидеоматериалов,прослушиваниеаудиозаписи).

и

где

происходит

Нормы
речевого
этикета
в
ситуациях
учебного
и
бытового
общения(приветствие,прощание,извинение,благодарность,обращение с просьбой).
Изучениесодержанияучебногопредмета«Русскийязык» в первом классе способствует
освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
Базовыелогическиедействия:

33

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
—

сравниватьзвукивсоответствиисучебнойзадачей;

—

сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей;

—

устанавливатьоснованиядлясравнениязвуков,слов(на основеобразца);

— характеризовать
звуки
по
заданным
признакам;
приводитьпримерыгласныхзвуков;твѐрдыхсогласных,мягкихсогласных,звонкихсогласн
ых,глухихсогласныхзвуков;слов с заданным звуком

Базовыеисследовательскиедействия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели;
—

—
—

формулироватьвыводыосоответствиизвуковогоибуквенного состава слова;
использоватьалфавитдлясамостоятельногоупорядочивания списка слов

Работасинформацией:
— выбирать
источник
получения
информации:
уточнять
написаниесловапоорфографическомусловарикуучебника;место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
—

анализироватьграфическуюинформацию—моделизвукового состава слова;

—

самостоятельно создавать модели звукового состава слова.

Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
Общение:
воспринимать
суждения,
выражать
соответствиисцелямииусловиямиобщениявзнакомойсреде;

эмоции

—

в

— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
—

восприниматьразныеточкизрения;

—

впроцессеучебногодиалогаотвечатьнавопросыпоизученномуматериалу;

— строить
устное
речевое
высказывание
звуковбуквами;озвуковомибуквенномсоставеслова.

об

обозначении

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
Самоорганизация:
выстраиватьпоследовательностьучебныхоперацийпри
анализа слова;
—
—

проведении

звукового

выстраиватьпоследовательностьучебныхоперацийпри списывании;

— удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при обозначении
звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;

Самоконтроль:
— находитьуказаннуюошибку,допущеннуюприпроведениизвуковогоанализа,припись
меподдиктовкуилисписывании слов, предложений;
—

оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений

34

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Совместнаядеятельность:
— принимать
цель
совместной
деятельности,
коллективно
строитьпландействийпоеѐдостижению,распределятьроли,
договариваться,учитыватьинтересыимненияучастниковсовместнойработы;
—

ответственновыполнятьсвоючастьработы.

2КЛАСС
Общиесведенияоязыке
Языккакосновноесредствочеловеческогообщенияиявлениенациональнойкультуры.
Первоначальныепредставленияо
многообразииязыковогопространстваРоссииимираМетоды познания языка: наблюдение,
анализ.
Фонетикаиграфика
Смыслоразличительнаяфункциязвуков;различениезвуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, твѐрдых и мягких согласных звуков, звонких и
глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на
письме
твѐрдости
и
мягкости
согласных
звуков,
функциибукве,ѐ,ю,я;согласныйзвук[й’]игласныйзвук[и] (повторение изученного в 1
классе).
Парные и непарные по твѐрдости — мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости — глухости согласные звуки.
Качественнаяхарактеристиказвука:гласный—согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный.
Функции
ь:
показатель
мягкости
предшествующего
согласноговконцеивсерединеслова;разделительный.Использованиенаписьмеразделитель
ныхъ иь.
Соотношениезвуковогоибуквенногосостававсловахсбук- вами е, ѐ, ю, я(в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование
знания
алфавита
при
работе
со
словарями.
Небуквенныеграфическиесредства:пробелмеждусловами,
знакпереноса,абзац(краснаястрока),пунктуационныезнаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словахв соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).Использованиеотработанногоперечняслов(орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Словокакединствозвучанияизначения.Лексическоезначениеслова(общеепредставлен
ие).Выявлениеслов,значениекоторыхтребуетуточнения.Определениезначениясловапотекст
уилиуточнениезначенияспомощьютолковогословаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).

35

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Наблюдениезаиспользованиемвречисинонимов,антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень
как
обязательная
часть
слова.Однокоренные
(родственные)слова.Признакиоднокоренных(родственных)слов.
Различение
однокоренных
слов
и
синонимов,
однокоренных
словисловсомонимичнымикорнямиВыделениевсловахкорня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова.Изменение формы слова с помощью
окончания.Различение изменяемых и неизменяемыхслов.
Суффикскакчастьслова(наблюдение).Приставкакакчасть слова(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и
др), употребление в речи.
Имяприлагательное(ознакомление):общеезначение,вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог.
Отличиепредлоговотприставок.Наиболеераспространѐнныепредлоги:в,на,из,без,над,до,у
,о,об идр.
Синтаксис
Порядоксловвпредложении;связьсловвпредложении(повторение).
Предложениекакединицаязыка.Предложениеислово.
Отличиепредложенияотслова.Наблюдениезавыделениемвустнойречиодногоизсловпредло
жения(логическоеударение).
Видыпредложенийпоцеливысказывания:повествовательные,
побудительные предложения.

вопросительные,

Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфографияипунктуация
Прописнаябуквавначалепредложенияивименахсобственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку
(без учѐта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши(в
положении
под
ударением),
ча,
ща,
чу,
щу;
сочетаниячк,чн(повторениеправилправописания,изученных в 1 классе).
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновенияорфографическойошибки.Понятиеорфограммы.Различные
способы
решения
орфографической
задачи
в
зависимостиотместаорфограммывслове.Использованиеорфографического
словаря
учебника
для
определения
(уточнения)
написанияслова.Контрольисамоконтрольприпроверкесобственных
и
предложенных
текстов.
Правилаправописанияиихприменение:

36

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
 разделительныймягкийзнак;
 сочетаниячт,щн,нч;
 проверяемыебезударныегласныевкорнеслова;
 парныезвонкиеиглухиесогласныевкорнеслова;
 непроверяемыегласныеисогласные(переченьсловворфографическом

словаре

учебника);
 прописная

буква
в
именах
собственных:
отчествалюдей,кличкиживотных,географическиеназвания;

имена,

фамилии,

 раздельноенаписаниепредлоговсименамисуществительными.

Развитиеречи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия- ми устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос,
для
выражения
собственногомнения).
Умениевестиразговор(начать,поддержать,закончитьразговор,привлечьвниманиеитп).Пра
ктическое
овладение
диалогической
формой
речи.Соблюдение
нормречевогоэтикетаиорфоэпическихнормвситуацияхучебногоибытовогообщения.
Умениедоговариватьсяиприходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины.Составление устного
рассказа по личным наблюдениям и вопросам. Текст.Признаки текста: смысловое
единство предложенийв тексте; последовательность предложений в тексте; выражение
втекстезаконченноймысли.Тематекста.Основнаямысль.Заглавиетекста.
Подборзаголовковкпредложеннымтекстам.
Последовательность
частей
текста
(абзацев).Корректирование текстовснарушеннымпорядкомпредложенийиабзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление)
Поздравлениеипоздравительнаяоткрытка.
Понимание
текста:
развитие
умения
формулировать
простые
выводынаосновеинформации,содержащейсявтексте.Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30—45 слов с опорой на
вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
Базовыелогическиедействия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичнымикорнями;
—

— сравниватьзначениеоднокоренных(родственных)слов;
сравниватьбуквеннуюоболочкуоднокоренных(родственных) слов;
—

устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что
37

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

обозначают;
—

характеризоватьзвукипозаданнымпараметрам;

— определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
—

находить закономерности на основе наблюдения за языковымиединицами

— ориентироватьсявизученныхпонятиях(корень,окончание,
понятие с его краткой характеристикой.

текст);

соотносить

Базовыеисследовательскиедействия:
проводитьпопредложенномупланунаблюдениезаязыковыми единицами (слово,
предложение, текст);
—

— формулироватьвыводыипредлагатьдоказательстватого, что слова являются / не
являются однокоренными (родственными)

Работасинформацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника для
получения информации;
—

устанавливать с помощью словаря значения многозначныхслов;

согласнозаданномуалгоритмунаходитьвпредложенном
источникеинформацию,представленнуювявномвиде;
—

— анализировать
текстовую,
графическую
и
формациювсоответствиисучебнойзадачей;«читать»информацию,
схеме, таблице;

звуковую
инпредставленную в

— с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы для
представления информации.

Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
Общение:
—

воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;

— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога;

признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковымиединицами;
—

— корректно и аргументированно
наблюдения за языковыми единицами;
—

высказывать

своѐ

мнениео

результатах

строитьустноедиалогическоевыказывание;

строить устное монологическое высказывание на определѐнную тему, на основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
—

устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
—

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
Самоорганизация:
38

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранныхдействий Самоконтроль:
устанавливатьспомощьюучителяпричиныуспеха/неудачпривыполнениизаданийпо
русскомуязыку;
—

— корректировать
с
помощью
учителя
действиядляпреодоленияошибокпривыделениивсловекорняи
окончания,присписываниитекстовизаписиподдиктовку.

свои

учебные

Совместнаядеятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при выполнении
парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться,
корректноделатьзамечанияивысказыватьпожеланияучастникам
совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с небольшой помощьюучителя);
—

—

совместнообсуждатьпроцессирезультатработы;

—

ответственновыполнятьсвоючастьработы;

—

оцениватьсвойвкладвобщийрезультат.

3КЛАСС
Сведенияорусскомязыке
Русский
язык
как
государственный
язык
Российской
Методыпознанияязыка:наблюдение,анализ,лингвистическийэксперимент.

Федерации.

Фонетикаиграфика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный,
согласный
твѐрдый/мягкий,
парный/непарный,согласныйглухой/звонкий,парный/непарный;функции
разделительныхмягкогоитвѐрдогознаков,условияиспользования
на
письме
разделительных мягкого и твѐрдого знаков (повторениеизученного).
Соотношениезвуковогоибуквенногосостававсловахсразделительнымиьиъ,всловахс
непроизносимымисогласными. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками,каталогами.
Орфоэпия
Нормыпроизношениязвуковисочетанийзвуков;ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использованиеорфоэпическогословарядлярешенияпрактическихзадач
Лексика
Повторение:лексическоезначениеслова. Прямое и переносное значение слова
(ознакомление).Устаревшие слова (ознакомление).
Составслова(морфемика)
Корень
как
обязательная
часть
слова;
однокоренные
(родственные)слова;признакиоднокоренных(родственных)слов; различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
39

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

(повторениеизученного).
Однокоренныеслова и формы одногои тогоже слова.Корень, приставка,суффикс—
значимыечастислова.Нулевоеокончание(ознакомление).
Морфология
Частиречи
Имясуществительное:общеезначение,вопросы,употребление
в
речи.Имена
существительные
единственного
и
множественногочисла.Именасуществительныемужского,женского и среднего рода.Падеж
имѐн
существительныхОпределение
падежа,вкоторомупотребленоимясуществительное.Изменение имѐн существительных по
падежам
и
числам
(склонение).
Именасуществительные1,2,3-госклонения.
Именасуществительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формыименисуществительного.Изменениеимѐнприлагательных
породам,числамипадежам(кромеимѐнприлагательныхна
-ий,-ов,ин).Склонениеимѐнприлагательных.
Местоимение (общее представление).Личные местоимения, их употребление в
речи.Использование личных местоимений дляустранениянеоправданныхповтороввтексте.
Глагол:
общее
значение,
вопросы,
употребление
в
речи.Неопределѐннаяформаглагола.Настоящее,будущее,прошедшее
времяглаголов.Изменениеглаголовповременам,числам.Род глаголов в прошедшем времени.
Частицане,еѐзначение.
Синтаксис
Предложение.Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи
между
словами
в
предложении.
Главныечленыпредложения—
подлежащееисказуемое.Второстепенныечленыпредложения(безделениянавиды).Предложе
нияраспространѐнныеинераспространѐнные.
Наблюдениезаоднороднымичленамипредложенияссоюза- ми и, а, но и без союзов.
Орфографияипунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической
ошибки,
различные
способы
решенияорфографическойзадачивзависимостиотместаорфограммы в слове; контроль и
самоконтроль при проверке собственныхипредложенныхтекстов(повторениеиприменение
нановоморфографическомматериале).
Использованиеорфографическогословарядляопределения (уточнения) написания
слова.
Правилаправописанияиихприменение:


разделительныйтвѐрдыйзнак;



непроизносимыесогласныевкорнеслова;



мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;



безударныегласныевпадежныхокончанияхимѐнсуществительных(науровнен

40

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

аблюдения);


безударныегласныевпадежныхокончанияхимѐнприлагательных (на уровне

наблюдения);


раздельноенаписаниепредлоговсличнымиместоимениями;



непроверяемыегласныеисогласные(переченьсловворфографическом словаре

учебника);


раздельноенаписаниечастицынесглаголами

Развитиеречи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др.Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях
учебногоибытовогообщения.Речевыесредства,помогающие:
формулироватьиаргументироватьсобственноемнениевдиалоге
и
дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и групповой
работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторениеипродолжениеработыстекстом,начатойво 2 классе: признаки текста,
тема
текста,
основная
мысль
текста,
заголовок,корректированиетекстовснарушеннымпорядком предложений и абзацев.
Плантекста.Составлениепланатекста,написаниетекстапо
заданномуплану.Связьпредложенийвтекстеспомощьюличныхместоимений,синонимов,со
юзови,а,но.Ключевыеслова втексте.
Определение
типов
текстов
(повествование,
рассуждение)исозданиесобственныхтекстовзаданноготипа.

описание,

Жанрписьма,объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленномуплану.
Изучающее,ознакомительноечтение.
Изучениесодержанияучебногопредмета«Русскийязык»
способствует освоению ряда универсальных учебныхдействий.

в

третьем

классе

Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
Базовыелогическиедействия:
—

сравниватьграмматическиепризнакиразныхчастейречи;

—

сравниватьтемуиосновнуюмысльтекста;

— сравниватьтипытекстов(повествование,описание,рассуждение);сравниватьпрямоеипереносноезначениеслова;
—

группировать слова на основании того, какой частью речи ониявляются;

— объединятьименасуществительныевгруппыпоопределѐнному
(например, род или число);

признаку

—

определять существенный признак для классификации звуков,предложений;

—

устанавливатьприпомощисмысловых(синтаксических)
41

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

вопросовсвязимеждусловамивпредложении;
— ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные
члены
предложения,
часть
речи,
склонение)исоотноситьпонятиесегократкойхарактеристикой

Базовыеисследовательскиедействия:
определять
разрыв
между
реальным
качествомтекстанаосновепредложенныхучителемкритериев;
—

и

желательным

—

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменениятекста;

—

высказывать предположение в процессе наблюдения за языковымматериалом;

— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулироватьвыводыобособенностяхкаждогоизтрѐх
типовтекстов,подкреплятьихдоказательстваминаосноверезультатов
наблюдения;

мини-

—

проведенного

— выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев)

Работасинформацией:
—

выбирать источник получения информации при выполнениимини-исследования;

анализировать
текстовую,
информациювсоответствиисучебнойзадачей;
—

графическую,

звуковую

— самостоятельносоздаватьсхемы,таблицыдляпредставленияинформациикакрезульт
атанаблюдениязаязыковыми единицами

Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
Общение:
—

строитьречевоевысказываниевсоответствииспостав- леннойзадачей;

—

создавать устные и письменные тексты (описание, рас- суждение,повествование);

— готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектногозадания;

создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение,
просьбу, извинение, благодарность, отказ,сиспользованиемнормречевогоэтикета.
—

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
Самоорганизация:
— планировать
действия
по
решению
задачи;выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий

орфографической

Самоконтроль:
—

устанавливатьпричиныуспеха/неудачпривыполнении заданий по русскому языку;

— корректировать
с
помощью
учителя
действиядляпреодоленияошибокпривыделениивсловекорняи
определении
части
речи,
члена
присписываниитекстовизаписиподдиктовку.

42

свои
учебные
окончания,
при
предложения

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Совместнаядеятельность:
— формулироватькраткосрочныеидолгосрочныецели(индивидуальные
с учѐтом
участия
в
коллективных
задачах)
при
выполненииколлективногомини-исследованияилипроектного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;

выполнятьсовместные(вгруппах)проектныезадания с опорой на предложенные
образцы;
—

— при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлятьготовностьвыполнятьразныероли:руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения
общего успехадеятельности.
—

4КЛАСС
Сведенияорусскомязыке
Русский
язык
как
язык
межнационального
общения.Различныеметодыпознанияязыка:наблюдение,анализ,лингвистическийэкспериме
нт,мини-исследование,проект.
Фонетикаиграфика
Характеристика,сравнение,классификациязвуковвнеслова и в слове по заданным
параметрам.Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильнаяинтонациявпроцессеговоренияичтения.Нормыпроизношениязвуковисочетанийзвуков;ударениевсловах в соответствии с нормами
современного
русского
литературногоязыка(наограниченномперечнеслов,отрабатываемомв учебнике).
Использованиеорфоэпическихсловарейрусскогоязыкапри определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простыеслучаи).
Наблюдениезаиспользованиемвречифразеологизмов(простыеслучаи).
Состав слова(морфемика)
Состав
изменяемых
слов,
выделение
в
словах
с
однозначно
выделяемымиморфемамиокончания,корня,приставки,суффикса (повторение изученного).
Основаслова.
Составнеизменяемыхслов(ознакомление).
Значение
(ознакомление).

наиболее

употребляемых

Морфология
Частиречисамостоятельныеислужебные
43

суффиксов

изученных

частей

речи

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Имясуществительное.Склонениеимѐнсуществительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ьятипа гостья, на -ьетипа ожерелье во
множественном числе); собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий; имена
существительные1,2,3-госклонения(повторениеизученного)Несклоняемые
имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательноеЗависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имѐн прилагательных во множественном
числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го
лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол.Изменениеглаголовполицамичисламвнастоящем и будущем времени
(спряжение)І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление).Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог.Отличиепредлоговотприставок(повторение).
Союз;союзыи,а,но
впростыхисложныхпредложениях. Частица не, еѐ значение (повторение).
Синтаксис
Слово,сочетаниеслов(словосочетание)ипредложение,осознаниеихсходстваиразличи
й;видыпредложенийпоцеливысказывания
(повествовательные,
вопросительные
и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); связь между словами в словосочетании и предложении (при помощи
смысловых вопросов); распространѐнные и нераспространѐнные предложения
(повторениеизученного).
Предложения
с
однородными
членами:
без
союзов,
а,но,содиночнымсоюзоми.Интонацияперечислениявпредложениях
с
членами.

с
союзами
однородными

Простое и сложное предложение (ознакомление).Сложные предложения:
сложносочинѐнные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без называния
терминов).
Орфографияипунктуация
Повторениеправилправописания,изученныхв1,2,3классах. Орфографическая зоркость
как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы
решенияорфографическойзадачивзависимостиотместаорфограммывслове;контрольприпро
веркесобственныхипредложенныхтекстов(повторениеиприменениенановоморфографичес
комматериале).
Использованиеорфографическогословарядляопределения (уточнения) написания
слова.
Правилаправописанияиихприменение:

безударные
падежные
окончания
(кромесуществительныхна-мя,-ий,-ие,-ия,атакжекроме
существительных на -ов, -ин, -ий);

имѐн
существительных
собственных
имѐн



безударныепадежныеокончанияимѐнприлагательных;



мягкийзнакпослешипящихнаконцеглаголоввформе 2-го лица единственного

числа;
44

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»


наличиеилиотсутствиемягкогознакавглаголахна

-тьсяи-тся;


безударныеличныеокончанияглаголов;


знакипрепинаниявпредложенияхсоднороднымичленами,
союзами и, а, но и без союзов.

соединѐнными

Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора(наблюдение).
Развитиеречи
Повторениеипродолжениеработы,начатойвпредыдущих классах: ситуации устного
и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др ); диалог;
монолог; отражениетемытекстаилиосновноймысливзаголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с
правильности, богатства и выразительности письмен- нойречи.

учѐтом точности,

Изложение(подробныйустныйиписьменныйпересказтекста;выборочныйустныйпере
сказтекста).
Сочинениекаквидписьменнойработы
Изучающее,
ознакомительное
чтение.Поиск
информации,
заданнойвтекстевявномвиде.Формулированиепростыхвыводовнаосновеинформации,содер
жащейсявтексте.Интерпретацияиобобщениесодержащейсявтекстеинформации.
Изучениесодержанияучебногопредмета«Русскийязык»
вчетвѐртомклассеспособствуетосвоениюрядауниверсальных учебныхдействий.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия:
Базовыелогические действия:
— устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
—

группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;

— объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например, время,
спряжение);
—

объединять предложения по определѐнному признаку;

—

классифицировать предложенные языковые единицы;

—

устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;

ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределѐнная
форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой
—

Базовыеисследовательскиедействия:
— сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—

проводить

по

предложенному

алгоритму
45

различные

виды

анализа

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

(звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательства- ми на основе
результатов проведѐнного наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, мини-исследования);
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
—

прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.

Работасинформацией:
— выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—

—

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия:
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые
средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
— строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при
обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
—

создавать устные и письменные тексты (описание, рас- суждение, повествование);

—

готовить небольшие публичные выступления;

— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия:
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
—

— выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и
возможные ошибки

Самоконтроль:
— контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
—

находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;

оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой
вклад в неѐ;
—

46

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
—

адекватно принимать оценку своей работы.

Совместнаядеятельность:
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

—

ответственно выполнять свою часть работы;

—

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы,
планы, идеи.
—

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«РУССКИЙЯЗЫК»НАУРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностныерезультаты
Врезультатеизученияпредмета«Русскийязык»вначальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностныеновообразования:
гражданско-патриотическоговоспитания:
–

становление
ценностного
отношения
к
своей
Родине
—
России,втомчислечерезизучениерусскогоязыка,отражающего историю и культуру
страны;

–

осознаниесвоейэтнокультурнойироссийскойгражданскойидентичности,пониманиероли
русскогоязыкакакгосударственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;

–

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в
том числе через обсуждение ситуацийприработесхудожественнымипроизведениями;

–

уважение
к
своему
и
другим
народам,
численаосновепримеровизхудожественныхпроизведений;

–

первоначальныепредставленияочеловекекакчленеобщества,оправахиответственности,у
важенииидостоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и
правилахмежличностныхотношений,втомчислеотражѐнныхвхудожественныхпроизведе
ниях;

формируемое

в

том

духовно-нравственноговоспитания:
–

признание
индивидуальности
каждого
насобственныйжизненныйичитательскийопыт;

человека

с

опорой

–

проявлениесопереживания,уваженияидоброжелательности,
в
том
числе
с
использованием адекватных языковых средствдлявыражениясвоегосостоянияичувств;

–

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средствязыка);
эстетического воспитания:

–

уважительное

отношение

и

интерес
47

к

художественной

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

культуре,восприимчивостькразнымвидамискусства,традициямитворчествусвоегоидруг
ихнародов;
–

стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественнойдеятельности,втомчислевискусствеслова;осознаниеважностирусскогоя
зыкакаксредстваобщенияисамовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

–

–

соблюдение
правил
здорового
и
безопасного
(для
другихлюдей)образажизнивокружающейсреде(втомчисле
информационной)припоискедополнительнойинформациив
процессе
образования;

себя

и

языкового

бережноеотношениекфизическомуипсихическомуздоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых
способов
речевогосамовыраженияисоблюдениинормречевогоэтикетаиправилобщения;
трудовоговоспитания:
–

осознаниеценноститрудавжизничеловекаиобщества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и
бережное
отношение
к
результатамтруда,навыкиучастиявразличныхвидахтрудовой деятельности, интерес
к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений;

экологическоговоспитания:
–

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;

–

неприятиедействий,приносящихейвред;

ценностинаучногопознания:
–

первоначальныепредставленияонаучнойкартинемира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной
картины мира);

–

познавательныеинтересы,активность,инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, активностьисамостоятельностьвегопознании.

Метапредметныерезультаты
Врезультатеизученияпредмета«Русскийязык»вначальной
школеуобучающегосябудутсформированыследующиепознавательные
учебные действия:

универсальные

Базовые логические действия:
–

сравниватьразличныеязыковыеединицы(звуки,слова,
предложения,
тексты),
устанавливать
основания
для
сравнения
языковыхединиц(частеречнаяпринадлежность,грамматическийпризнак,лексическо
езначениеидр );устанавливатьаналогии языковых единиц;

–

объединять объекты (языковые единицы) по определѐнномупризнаку;

–

определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
48

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
–

находить
в
языковом
материале
закономерности
и
противоречиянаосновепредложенногоучителемалгоритманаблюдения;анализирова
тьалгоритмдействийприработесязыковымиединицами,самостоятельновыделятьуче
бныеоперации при анализе языковых единиц;

–

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;

–

устанавливать
причинно-следственные
связи
наблюдениязаязыковымматериалом,делатьвыводы

в

ситуациях

Базовые исследовательские действия:
–

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;

–

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);

–

проводить
по
предложенному
плану
несложное
лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

–

формулировать
выводы
и
подкреплять
их
доказательстваминаосноверезультатовпроведѐнногонаблюдениязаязыковым
материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;

–

прогнозировать возможное развитие процессов, событийи их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.

Работа с информацией:
–

выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;

–

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию
впредложенном источнике: в словарях, справочниках;

–

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);

–

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни- ков, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);

–

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;

–

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:

49

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
–

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;

–

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;

–

признавать возможность существования разных точек зрения;

–

корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;

–

строить речевое высказывание в соответствии с постав- ленной задачей;

–

создавать устные и письменные тексты (описание, рас- суждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;

–

готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;

–

подбирать иллюстративный
выступления.

материал

(рисунки,

фото,

плакаты)

к

тексту

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия
Самоорганизация:
–

планировать действия по решению учебной задачи для получениярезультата;

–

выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий

Самоконтроль:
–

устанавливатьпричиныуспеха/неудачучебнойдеятельности;

–

корректироватьсвоиучебныедействиядляпреодоления речевых и орфографических
ошибок;

–

соотноситьрезультатдеятельностиспоставленнойучебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковыхединиц;

–

находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;

–

сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельностиодноклассников,объективнооцениватьихпопредложеннымкритериям

Совместнаядеятельность:
–

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;

–

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

–

проявлять готовность руководить,
самостоятельно разрешать конфликты;

–

ответственно выполнять свою часть работы;

–

оценивать свой вклад в общий результат;
50

выполнять

поручения,

подчиняться,

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
–

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы

Предметныерезультаты
1КЛАСС
Кконцуобучениявпервомклассеобучающийсянаучится:
–

различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;

–

вычленять звуки из слова;

–

различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);

–

различать ударные и безударные гласные звуки;

–

различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, звонкие и глухие (вне слова и в
слове);

–

различать понятия «звук» и «буква»;

–

определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;

–

обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами

–

е, ѐ, ю, я и буквой ь в конце слова;

–

правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка
слов;

–

писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;

–

применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам
(простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные после
шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);

–

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 25 слов;

–

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3—5
слов, тексты объѐмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;

–

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

–

понимать прослушанный текст;

–

читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;

–

находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;

–

составлять предложение из набора форм слов;

–

устно составлять текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и
51

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

наблюдениям;
–

использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.

2КЛАСС
Кконцуобучениявовторомклассеобучающийсянаучится:
–

осознавать язык как основное средство общения;

–

характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твѐрдости/мягкости; согласный парный/непарный
по звонкости/глухости;

–

определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных);
делить слово на слоги;

–

устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учѐтом
функций букв е, ѐ, ю, я;

–

обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в середине
слова;

–

находить однокоренные слова;

–

выделять в слове корень (простые случаи);

–

выделять в слове окончание;

–

выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значения
и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);

–

распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?»,

–

«что?»;

–

распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др ;

–

распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?»,

–

«какая?», «какое?», «какие?»;

–

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

–

находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

–

применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн,
нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах,
фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное
написание предлогов с именами существительными, разделительный мягкий знак;

–

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения,
тексты объѐмом не более 50 слов;

–

писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объѐмом не более 45 слов с учѐтом изученных правил правописания;

–

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

–

пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;

–

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2—4 предложения
52

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
–

формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1—2 предложения);

–

составлять предложения из слов, устанавливая между ни- ми смысловую связь по
вопросам;

–

определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;

–

составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;

–

писать подробное изложение повествовательного текста объѐмом 30—45 слов с
опорой на вопросы;

–

объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия.

3КЛАСС
Кконцуобучениявтретьем классеобучающийсянаучится:
–

объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации;

–

характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам;

–

производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);

–

определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и бук- венного состава, в том числе с учѐтом
функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;

–

различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными

–

корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;

–

находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;

–

выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;

–

распознавать слова, употреблѐнные в прямом и перенос- ном значении (простые
случаи);

–

определять значение слова в тексте;

–

распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имѐн
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена
существительные с ударными окончаниями;

–

распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имѐн
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам,
числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом
имѐн существительных;

–

распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и
53

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

«что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые
случаи), в прошедшем времени — по родам;
–

распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;

–

различать предлоги и приставки;

–

определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

–

находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

–

распознавать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;

–

находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имѐн существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами;

–

правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более 70 слов;

–

писать под диктовку тексты объѐмом не более 65 слов с учѐтом изученных правил
правописания;

–

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;

–

понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;

–

формулировать простые выводы на основе прочитанной
информации устно и письменно (1—2 предложения);

–

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений
на определѐнную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4
предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета;

–

определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но);

–

определять ключевые слова в тексте;

–

определять тему текста и основную мысль текста;

–

выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;

–

составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;

–

писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;

–

объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;

–

уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

4КЛАСС
Кконцуобучениявчетвѐртомклассеобучающийсянаучится:
54

(услышанной)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
–

осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;

–

объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского
языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;

–

осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;

–

проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом);

–

подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;

–

выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту;

–

проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;

–

устанавливать принадлежность слова к определѐнной части речи (в объѐме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;

–

определять грамматические признаки имѐн существительных: склонение, род,
число, падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;

–

определять грамматические признаки имѐн прилагательных: род (в единственном
числе), число, падеж; проводить раз- бор имени прилагательного как части речи;

–

устанавливать (находить) неопределѐнную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;

–

определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать
личные место- имения для устранения неоправданных повторов в тексте;

–

различать предложение, словосочетание и слово;

–

классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;

–

различать распространѐнные и нераспространѐнные предложения;

–

распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;

–

разграничивать простые распространѐнные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочинѐнные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов); составлять простые распространѐнные и
сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинѐнные с союзами
и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);

–

производить синтаксический разбор простого предложения;

–

находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

55

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
–

применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные
падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя,

–

-ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имѐн существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имѐн прилагательных; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединѐнными союзами и, а, но и без союзов;

–

правильно списывать тексты объѐмом не более 85 слов;

–

писать под диктовку тексты объѐмом не более 80 слов с учѐтом изученных правил
правописания;

–

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;

–

осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;

–

строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4—6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия;

–

создавать небольшие устные и письменные тексты (3— 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и др.);

–

определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;

–

корректировать порядок предложений и частей текста;

–

составлять план к заданным текстам;

–

осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);

–

осуществлять выборочный пересказ текста (устно);

–

писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;

–

осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, по- иск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию;

–

объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;

–

уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном и
электронном носителе), в Интернете в условиях контролируемого входа.

56

Тематическоепланирование
1 КЛАСС (165 часов)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Обучение грамоте

105 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/13/1/

Развитие речи. Слово и
предложение. Фонетика.
Письмо.
Систематический курс 60 ч
Общие сведения о языке.
Фонетика. Графика.
Лексика и морфологи.
Синтаксис. Орфография и
пунктуация. Развитие речи

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/13/1/

2 КЛАСС(170 часов)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Общиесведения о языке. 1 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу русского
языка 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/13/2/

Фонетика играфика.

8ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу русского
языка 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/13/2/

Лексика.

13 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу русского
языка 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/13/2/

Составслова
(морфемика).

17 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу русского
языка 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/13/2/

Морфология.

26 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу русского
языка 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/13/2/

57

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Синтаксис.

10 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу русского
языка 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/13/2/

Орфография и
пунктуация.

57 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу русского
языка 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/13/2/

Развитие речи.

38 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу русского
языка 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/13/2/

3 КЛАСС (170часов)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Сведения о русском
языке.

1ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 3
классаhttps://resh.edu.ru/subject/13/3/

Фонетика

2ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 3
классаhttps://resh.edu.ru/subject/13/3/

Лексика.

5ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 3
классаhttps://resh.edu.ru/subject/13/3/

Состав слова
(морфемика).

10 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 3
классаhttps://resh.edu.ru/subject/13/3/

Морфология.

47 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 3
классаhttps://resh.edu.ru/subject/13/3/

Синтаксис.

15 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 3
классаhttps://resh.edu.ru/subject/13/3/

и графика.

58

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Орфография и
пунктуация.

58 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 3
классаhttps://resh.edu.ru/subject/13/3/

Развитие речи.

32 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 3
классаhttps://resh.edu.ru/subject/13/3/

4 КЛАСС (170 часов)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Сведения о русском
языке.

1ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 4
классаhttps://resh.edu.ru/subject/13/4/

Фонетика и графика.

2ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 4
классаhttps://resh.edu.ru/subject/13/4/

Лексика.

5ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 4
классаhttps://resh.edu.ru/subject/13/4/

Состав слова
(морфемика).

5ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 4
классаhttps://resh.edu.ru/subject/13/4/

Морфология.

51 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 4
классаhttps://resh.edu.ru/subject/13/4/

Синтаксис.

19 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 4
классаhttps://resh.edu.ru/subject/13/4/

Орфография и
пунктуация.

54 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 4
классаhttps://resh.edu.ru/subject/13/4/

59

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Развитие речи.

33 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
русского языка 4
классаhttps://resh.edu.ru/subject/13/4/

60

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Литературное чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к
результатам освоения образовательной программы начального общего
образования,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также Рабочей
программы воспитания МАОУ «Лицей».
Курс «Литературное чтение» призван ввести ребѐнка в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приѐмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учѐтом этого направлен на общее и
литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы. Приоритетная цель обучения
литературному чтению — становление грамотного читателя, мотивированного
к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или
прочитанное произведение. Приобретѐнные младшими школьниками знания,
полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность
предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни. Достижение заявленной цели
определяется особенностями курса литературного чтения и решением
следующих задач:
1.Формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества
2.Достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего
речевого развития
3.Осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека.
4.Первоначальное
представление
о
многообразии
жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества.
5.Овладение элементарными умениями анализа и интерпрета- ции
текста, осознанного использования при анализе текста изу- ченных
литературных понятий в соответствии с представлен- ными предметными
результатами по классам;
6.Овладение техникой смыслового чтения вслух, про себя (молча) и
текстовой деятельностью, обеспечивающей понима- ние и использование
информации для решения учебных задач.
7.Формирование функциональной грамотности является читательская
грамотность. В современном обществе умение работать с информацией
(читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Осознанное чтение создает базу не только для успешности на уроках русского
61

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

языка и литературы, но и является гарантией успеха в любой предметной
области, основой развития ключевых компетентностей.
8. Развитие познавательной, мыслительной активности, которая в свою
очередь направлена на отработку, обогащение знаний каждого обучащегося,
развитие его функциональной грамотности.На развитие читательской
грамотности направлена технология формирования типа правильной
читательской деятельности.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает
следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность. В основу
отбора произведений положены обще дидактические принципы обучения:
соответствие
возрастным
возможностям и особенностям восприятия
обучающимся фольклорных произведений и литературных текстов;
представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся
представителей мировой детской литературы; влияние прослушанного
(прочитанного) произведения на эмоционально-эстетическое развитие
обучающегося, на совершенствование его творческих способностей. При
отборе произведений для слушания и чтения учитывались преемственные
связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора,
художественными произведениями детской литературы, а также перспективы
изучения предмета «Литература» в основной школе. Важным принципом
отбора
содержания
предмета
«Литературное
чтение»
является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося,
а
также
возможность
достижения
метапредметных
результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению
предмету «Литература», который изучается в основной школе.

к

На литературное чтение в 1 классе отводится 132 часа (из них 85 часов
составляет вводный интегрированный учебный курс «Обучение грамоте»), во
2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе). Изучение
содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных
учебных действий.
Содержание обучения
1 КЛАСС
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Фонетика

62

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение
на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырѐх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных «Лисица и тетерев», «Лиса
и рак», литературные (авторские) сказки К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки
В.Г.Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чѐм рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л.
Барто, Ю. И. Ермолаева). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе.Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трѐх-четырѐх доступных произведений А. К.
Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа; Родина, природа
родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм
(практическое ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
63

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадки –
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной
мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трѐх-четырѐх авторов по выбору) –
герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных – воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным. Виды
текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя:
описание его внешности. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про
Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме
(не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е. А.
Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и др.). Осознание нравственно-этических понятий:
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребѐнку, детей к
матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трѐх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В.
Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации – элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Позновательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
–
–
–
–

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
64

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–

–

(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий
в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
–
–

понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.

Коммуникативные
формированию умений:
–
–
–
–
–

универсальные

учебные

действия

способствуют

читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своѐ отношение к
обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своѐ настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
–
–
–

понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской
деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:

–
–

проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС

договариваться,

О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трѐх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в произведениях
нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ
заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы.
Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д.
Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А.
Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).

65

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения – скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевѐртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счѐт – основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка
– выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У
страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка», сказки народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времѐн года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаѐт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север,
тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…»,
М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев
«Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А.
Есенин «Поѐт зима – аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырѐх произведений Н.Н. Носова, В.А. Осеевой,
В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его
характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н. Носов
«На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский
«Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырѐх). Фольклорная основа авторских
сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И.
Даль «Девочка Снегурочка» и другие.

66

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И.
Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М. М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И. А.
Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утѐнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В.
Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищѐнность в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А. Баруздин
«Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К. Андерсен и др.).
Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура(работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание
или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Позновательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
–
–

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
67

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–
–
–
–
–

–

о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
–
–
–
–

соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему
и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.

Коммуникативные
формированию умений:
–
–
–
–
–
–
–

универсальные

учебные

действия

способствуют

участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые
выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.

Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
–
–
–
–
–

оценивать своѐ эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного)
текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:

–
–

выбирать себе партнѐров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за
общий результат работы.
3 КЛАСС

68

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви
к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края –
главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ
Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ
веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой
родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки)
и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество).Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В. М.
Васнецова, И. Я. Билибина и др.). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина.А. С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах («Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» и другие по выбору). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор
сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», «В тот
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).

69

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях И. А. Крылов – великий русский
баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности
языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и виноград»,
«Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А.
А. Фета, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А. П.
Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, еѐ выразительное значение Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет
«Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А.
Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов «Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А.
Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие (по
выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения:
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Б. С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приѐмыш» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
70

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): Н. Н. Носов, В.Ю. Драгунский, М. М. Зощенко и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по
выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей.
Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В.
Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро «Подарок
феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой).Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учѐтом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Позновательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
–
–
–
–
–
–

читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и
главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет,
пейзаж, интерьер).

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
71

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–
–
–

сравнивать информацию словесную (текст), графическую или изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.

Коммуникативные
формированию умений:
–
–
–
–
–

универсальные

учебные

действия

способствуют

читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.

Регулятивные универсальные учебныедействия способствуют формированию
умений:
–
–
–

принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в зависимости от
учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:

–
–

–

участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинѐнного,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в
соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС

О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырѐх, например произведения С. Т. Романовского, А. Т.
Твардовского, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви
к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).

72

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической тематики) и другие (по
выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алѐши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки
(2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла
об Илье Муромце, Алѐше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение). Литературные сказки А. С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мѐртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трѐх). Развитие событий в
басне, еѐ герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И.
Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М. Ю.
Лермонтова (не менее трѐх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свѐрнутое» сравнение. Строфа как
элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утѐс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т.
Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь
– особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.

73

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонѐкГорбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ– ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В. А. Жуковский, И.С. Никитин, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д.
Бальмонт и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приѐмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний
дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист», И.А. Бунин «Листопад»
(отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трѐх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы – тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трѐх авторов): на примере произведений В. П. Астафьева, М. М. Пришвина, С.А.
Есенина, А. И. Куприна, К. Г. Паустовского, Ю. И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка»,
С.А. Есенин «Лебѐдушка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трѐх
авторов): А. П. Чехова, Н. Г. Гарина-Михайловского, М.М. Зощенко, К.Г.Паустовский, Б.
С. Житкова, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика.
Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета, отношение к
ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский
«Детство Тѐмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лѐньке и Миньке» (1-2 рассказа из
цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов В. Ю. Драгунского, Н. Н.
Носова, М. М. Зощенко, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства

74

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Х.-К. Андерсена, Ш. Перро, братьев Гримм и др. (по
выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), еѐ справочноиллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
–
–
–
–
–
–
–

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своѐ чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к
жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод,
устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).

Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
–

использовать справочную информацию для
информации в соответствии с учебной задачей;
75

получения

дополнительной

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–
–

характеризовать книгу по еѐ элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные
универсальные
формированию умений:

–
–
–
–
–
–

учебные

действия

способствуют

соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своѐ отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по
наблюдениям, на заданную тему.

Регулятивные универсальные учебныедействия способствуют формированию
умений:
–
–
–
–

понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своѐ и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их
в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:

–
–
–

участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей
позитивную
динамику
развития
личности
обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
76

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

1) гражданско-патриотическоевоспитание:
становлениеценностногоотношенияксвоейРодине,малойродине,проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре РоссийскойФедерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуреобщества;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности,сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родногокрая,проявлениеуваженияктрадициямикультуресвоегоидругихнародоввпроцессе
восприятияианализапроизведенийвыдающихсяпредставителейрусскойлитературыитворч
естванародовРоссии;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
иответственности,уваженииидостоинствечеловека,онравственноэтическихнормахповеденияиправилахмежличностныхотношений.

о

правах

2) духовно-нравственноевоспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,уважения,
любви,
доброжелательности
и
других
моральных
качеств
к
родным
идругимлюдям,независимоотихнациональности,социальногостатуса,вероисповедания;
осознаниеэтических
понятий,оценкаповеденияипоступков
персонажейхудожественныхпроизведенийвситуациинравственноговыбора;
выражениесвоеговидениямира,индивидуальнойпозициипосредствомнакопления
и
систематизации
литературных
впечатлений,
разнообразныхпоэмоциональнойокраске;
неприятиелюбыхформповедения,направленныхнапричинениефизическогоиморальногов
редадругимлюдям.

3) эстетическоевоспитание:
–

–
–

проявлениеуважительногоотношенияиинтереса к художественной культуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и
других народов, готовность выражать своѐ отношение в разных видах
художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведенийфольклора и художественнойлитературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.

4) трудовоевоспитание:
–

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.

5) экологическоевоспитание:
–
–

бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражѐнных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.

6) ценностинаучногопознания:
–

ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
77

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–
–

овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общегообразования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальныеучебныедействия,коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия,регу
лятивныеуниверсальныеучебныедействия, совместнаядеятельность.
Познавательныеуниверсальныеучебныедействия
Базовыелогическиедействия:
–
–
–
–
–
–

сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.

Базовыеисследовательскиедействия:
–
–
–
–
–

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.

Работасинформацией:
–
–
–
–
–

выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
78

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.

Коммуникативныеуниверсальныеучебныедействия
–
–
–
–
–
–
–
–

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять
уважительноеотношение к
собеседнику, соблюдать
правила ведения диалогаи дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и
письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

Регулятивныеуниверсальныеучебныедействия
Самоорганизация:
–
–

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.

Самоконтроль:
–
–

устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

Совместнаядеятельность
–

–
–
–
–
–

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.

ПРЕДМЕТНЫЕРЕЗУЛЬТАТЫ
Кконцуобученияв1классеобучающийсянаучится:
–

–

–

понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объѐму произведения в
темпене менее30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
79

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–
–
–
–

–

–
–
–
–
–
–
–

года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения:
определять
последовательность
событий в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать
на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание
произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учѐтом
рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной книге
по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.

Кконцуобученияво2классеобучающийсянаучится:
–

–
–
–
–
–

–

объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в
соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контекстеизученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее
3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена
года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
80

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет)
героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения,
устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать
героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать
отношение авторак героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом
и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
пониматьжанровуюпринадлежностьпроизведения, формулировать устно простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения
подробно,
выборочно, от
лицагероя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшиеэпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться
в книге
и
(или) учебнике
по
обложке,
оглавлению,аннотации,
иллюстрациям,
предисловию,
условным
обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.

Кконцуобученияв3классеобучающийсянаучится:
–

–
–
–
–
–
–
–

отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественнойлитературы,находитьвфольклореилитературныхпроизведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
81

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–

–

–
–

–
–

–
–
–
–
–
–
–
–
–

потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь
между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод,смысловые части, композиция, сравнение,эпитет,олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы,
подтверждать
свой
ответ
примерами
из
текста;
использовать
в
беседеизученныелитературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшиеэпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее
8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски,
примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные и информационные ресурсы, включѐнные в федеральный
перечень.

Кконцуобученияв4классеобучающийсянаучится:
–

осознавать

значимость

художественной
82

литературы

и

фольклора для

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–

–
–
–

–

всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражениенравственныхценностей,фактовбытовойидуховнойкультуры
народов
России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества: формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе
проблемные)к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературыРоссии и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно
выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать
собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и
интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);
83

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–
–
–

–
–
–
–
–

устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учѐтом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения
(не менее 10 предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу,
электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Тематическое планирование
1 класс-132 ч.

Тематический
блок/раздел
Обучение грамоте

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

92 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 1
класса

Развитие речи. Фонетика.
Чтение.

https://resh.edu.ru/subject/32/1/

народная

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 1
класса

(фольклорная) и

https://resh.edu.ru/subject/32/1/

Систематический курс

40 ч.

Сказка

литературная
(авторская).Произведения
о детях и для детей.
Произведения о родной
природе. Устное народное
творчество — малые
фольклорные жанры.
Произведения о братьях
наших меньших.
Произведения о
84

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

маме.Фольклорные и
авторские произведения о
чудесах и фантазии.
Библиографическая
культура (работа
с детской книгой)
2

класс-136 ч.

Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Произведения

6ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 2
класса

онашейРодине.

https://resh.edu.ru/subject/32/2/
Фольклор (устное
народное творчество).

16 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 2
классаhttps://resh.edu.ru/subject/32/2/

Звуки

10 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 2
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/2/

12 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 2
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/2/

Мир сказок.

12 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 2
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/2/

Звуки и краски родной
природы в разные
времена года (зима).

12 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 2
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/2/

Произведения

18 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 2
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/2/

и краски родной
природы в разные
времена года (осень)
Произведения
о детях и дружбе.

о братьях наших
меньших.

85

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Звуки и краски родной
природы в разные
времена года (весна,
лето).

18 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 2
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/2/

Произведения

13 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 2
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/2/

Зарубежная литература.

11 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 2
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/2/

Библиографическая
культура (работа с
детской книгой и
справочной
литературой).

8ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 2
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/2/

о близких, о семье.

3 класс (136 ч.)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Произведения

6ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 3
классаhttps://resh.edu.ru/subject/32/3/

Фольклор (устное
народное творчество).

18 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 3
класса https://resh.edu.ru/subject/32/3/

Творчество И. А.
Крылова.

4ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 3
класса https://resh.edu.ru/subject/32/3/

Творчество А. С.
Пушкина.

9ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 3
класса https://resh.edu.ru/subject/32/3/

Картины природы

9ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 3

оРодине и еѐ истории.

в произведениях поэтов

86

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

класса https://resh.edu.ru/subject/32/3/

и писателей ХIХ века.
Творчество Л. Н.
Толстого.

10 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 3
класса https://resh.edu.ru/subject/32/3/

Литературная сказка.

9ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 3
класса https://resh.edu.ru/subject/32/3/

Картины природы в
произведениях поэтови
писателей ХХ века.

10 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 3
класса https://resh.edu.ru/subject/32/3/

Произведения о
взаимоотношениях
человека и животных.

18 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 3
класса https://resh.edu.ru/subject/32/3/

Произведения о детях.

18 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 3
класса https://resh.edu.ru/subject/32/3/

Юмористические
произведения.

6ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 3
класса https://resh.edu.ru/subject/32/3/

Зарубежная литература.

11 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 3
класса https://resh.edu.ru/subject/32/3/

Библиографическая
культура (работа с
детской книгой

8ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 3
класса https://resh.edu.ru/subject/32/3/

и справочной
литературой).

4 класс (136 ч.)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Произведения

13 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения
4класса

о Родине, героические
страницы истории.

87

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

https://resh.edu.ru/subject/32/4/
Фольклор(устноенародное 14 ч
творчество).

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 4
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/4/

Творчество И.А.Крылова.

5ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 4
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/4/

Творчество А. С.
Пушкина.

12 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 4
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/4/

Творчество М. Ю.
Лермонтова.

4ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 4
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/4/

Литературная сказка.

9ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 4
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/4/

Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей ХIХ века.

8ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 4
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/4/

Творчество Л. Н.
Толстого.

8ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 4
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/4/

Картины природы в
творчестве поэтов и
писателей ХХ века.

6ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 4
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/4/

Произведения о
животных и родной

12 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 4
88

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

класса
https://resh.edu.ru/subject/32/4/

природе.
Произведения о детях.

13 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 4
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/4/

Пьеса.

8ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 4
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/4/

Юмористические
произведения.

7ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 4
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/4/

Зарубежная литература.

8ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 4
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/4/

Библиографическая
культура (работа с
детской книгой

9ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу литературного чтения 4
класса
https://resh.edu.ru/subject/32/4/

и справочной
литературой).

89

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Иностранный (английский)язык
Пояснительная записка
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку для 2-4 классов
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования, а также Рабочей программы воспитания МАОУ «Лицей».
В программе сохранен авторский подход в части структурирования учебного
материала, определения последовательности его изучения, путей формирования системы
знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации
обучающихся. Для реализации данной программы используется учебно-методический
комплект по английскому языку для начальной школы автор Верещагина И.Н.,
издательство «Просвещение».
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный(английский)язык»
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного
образования школьников, формируются основы функциональной грамотности, что
придаѐт особую ответственность данному этапу общего образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и
новые требования. В процессе обучения освоенные на определѐнном этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Иностранный(английский)язык»
Цели обучения иностранному языку можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом
возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
—
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.

90

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в
начальной школе включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
—
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка
деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного
языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном
языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам
других
народов,
осознать
наличие
и
значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
Вклад предмета «Иностранный
воспитательных целей обеспечивает:

(английский)

язык»

в

реализацию

— понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
— формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств
с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
— воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;
—
формирование положительной мотивации
познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».

и

устойчивого

учебно-

Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учебном плане
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число
обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2
по 11 класс. На этапе начального общего образования на изучение иностранного языка
выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
91

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

2 класс
ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Мирмоего«я».Приветствие.Знакомство.Моясемья.Мойденьрождения.
Моялюбимаяеда.
Мирмоихувлечений.Любимыйцвет,игрушка.Любимыезанятия.Мойпитомец.Выходно
йдень.
Мирвокругменя.Мояшкола.Моидрузья.Моямалаяродина(город,село).
Роднаястранаистраныизучаемогоязыка.Названияроднойстраныистраны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.Литературные персонажи
детских
книг.
Праздники
родной
страны
и
страны/странизучаемогоязыка(Новыйгод,Рождество).
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
— диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
— диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении.
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
92

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речь
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее ―r‖ (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
93

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;can’t), существительных в притяжательном
падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the
table. Are there four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are
there on the table? — There are four pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым (They live in the country.),
составнымименнымсказуемым (The box is small.) исоставнымглагольнымсказуемым (I like
to play with my cat. She can play the piano.).
Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is
it a red ball? —Yes, it is./No, it isn’t. ).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? — Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book —books; a man — men).
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательныеместоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
94

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлогиместа (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки,стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 класс
ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение; диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника; диалогарасспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:

95

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение
из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой

96

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

коммуникативной/учебной задачей.
пояснением, что на них изображено.

Создание подписей к картинкам, фотографиям с

Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита.
английского алфавита.

Фонетически

корректное

озвучивание

букв

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звуко-буквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
97

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Предложениясначальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river.). Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкциисглаголамина -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительныевпритяжательномпадеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’books).
Слова, выражающие количество
существительными (much/many/a lot of).

с

исчисляемыми

и

неисчисляемыми

Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this — these; that — those). Неопределѐнные местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any
friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлогиместа (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on
ввыражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений
персонажей детских книг.

детского

фольклора

(рифмовок,

стихов,

песенок),

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при
контекстуальной, догадки.

чтении

и

аудировании

языковой,

в

том

числе

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 класс
98

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение
извинения;
- диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое
согласие/несогласие
на
предложение
собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
99

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определятьосновную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение
с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка. Чтение несплошных
текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
100

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее ―r‖ (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных
словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения;
запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в
сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года
обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play — a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов
(pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.

101

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Глаголы в Present/Past
Simple
Tense,
Present
Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыраже- ниябудущегодействия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good — better— (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета,принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений
персонажей детских книг.

детского

фольклора

(рифмовок,

стихов,

песенок),

Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные
достопримечательности).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося
будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты,
обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе

102

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе ин формационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
103

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить
информацию, представленную в явном виде;

в

предложенном

источнике

— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
104

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности еѐ составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
105

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3
фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые
слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40
секунд);
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40
секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объѐм
текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом)
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно
их
озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

106

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

—
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звуко-буквенные сочетания при анализе
знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
— распознавать и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые
предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения
с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight.
I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;

107

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.);
can для получения разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный,
определѐнный и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные
случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this —these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
who, what, how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in,
near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными
и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
—
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объѐм монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование

108

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
—
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов
для чтения — до 130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических
единиц, освоенных на первом году обучения;

109

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to
…;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive C);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that —
those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to,
in front of, behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at,
in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

110

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днѐм рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
4 КЛАСС
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со
стороны каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объѐме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
—
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объѐм монологического высказывания — не
менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать
своѐ отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объѐме не менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объѐме не менее 4—5
фраз.
Аудирование
—
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
111

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения —
до 160 слов;— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объѐм
сообщения —до 50 слов).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
—
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play — a play);
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the)
best, bad — worse — (the)worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;

112

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и
года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм
рождения, Новым годом, Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
Тематическое планирование
2 класс (68 часов)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Мир моего «я»

27 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу английского языка 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/11/2/

Мир моих увлечений.

17 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
английскому языку 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/11/2/

Мир вокруг меня

12 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу английского языка2 класса
https://resh.edu.ru/subject/11/2/

Родная страна и
страна изучаемого
языка

12 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу английского языка2 класса
https://resh.edu.ru/subject/11/2/
3 класс (68 часов)

Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Мир моего «я»

15 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу английского языка 3 класса

113

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

https://resh.edu.ru/subject/11/3/
Мир моих увлечений.

23 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу английского языка 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/11/3/

Мир вокруг меня

19 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу английского языка 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/11/3/

Родная страна и
страна изучаемого
языка

11 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу английского языка 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/11/3/

4 класс (68 часов)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Мир моего «я»

15 ч

Мир моих увлечений.

17 ч

Мир вокруг меня

23 ч

Родная страна и
страна изучаемого
языка

13 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
английскому языку 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/11/4/
Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу английского языка 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/11/4/
Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу английского языка 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/11/4/
Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу английского языка 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/11/4/

114

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Математика
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также
Рабочей программы воспитания МАОУ «Лицей».
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а так же
будут востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе направлено на
достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
1.
Освоение начальных математических знаний — понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические
задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий.

Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно»,
«порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа, движение,
продолжительность события).
2.

3.
Обеспечение математического развития младшего школьника —
формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести
поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).

Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
4.

В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего
школьника:

понимание математических отношений выступает средством
познания закономерностей существования
окружающего мира, фактов,
процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология
событий, протяжѐнность по времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера и т. д.);

математические
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений
природы и человека (памятник и архитектуры, сокровища искусства и
культуры, объекты природы);
115

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»


владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления
позволяет
ученику
совершенствовать
коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки
рассуждений;
опровергать
или
подтверждать
истинность
предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к
моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а так
же работу с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником
при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчѐты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретѐнные учеником умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приѐмы проверки правильности выполнения действий, а так же различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в
основном звене школы.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы
отводится по 4 часа в неделю, всего 540 часов.
Содержание обучения
Основное содержание обучения в примерной программе представлено разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счѐта. Десяток. Счѐт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа.
Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и еѐ измерение. Единицы длины: сантиметр, деци- метр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры

116

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: еѐ обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трѐхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УРОВЕНЬ)

УЧЕБНЫЕ

ДЕЙСТВИЯ

(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ

Познавательныеуниверсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мир;
— обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
— понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
— наблюдать действие измерительных приборов;
— сравнивать два объекта, два числа;
— распределять объекты на группы по заданному основанию;
— копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
— приводить примеры чисел, геометрических фигур;
— вести порядковый и количественный счет(соблюдать последовательность).

Работа с информацией:
— понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
— читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
— характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
— комментировать ход сравнения двух объектов;
— описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
— различать и использовать математические знаки;
— строить предложения относительно заданного набора объектов.

117

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Регулятивные универсальные учебные действия:
— принимать учебную задачу, удерживать еѐ в процессе деятельности;
— действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
— проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью учителя
устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия.

Совместная деятельность:
— участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила

совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнѐра, спокойно и мирно
разрешать конфликты.

2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины—метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени —
час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах100), его применение
для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со
скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения.
Рациональные приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного
свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчѐтные задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько
раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).

118

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с
заданной
длиной
стороны.
Длина
ломаной.
Измерение
периметра
данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих
признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график
дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приѐмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажѐрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УРОВЕНЬ)

УЧЕБНЫЕ

ДЕЙСТВИЯ

(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ

Познавательныеуниверсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в окружающем

мире;
— характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
— сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному основанию;
— распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
— обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
— вести поиск различных решений задачи (расчѐтной, с геометрическим содержанием);
— воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
— устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
— подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.

Работа с информацией:
119

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
— извлекать и использовать информацию, представленную втекстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
— устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
— дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
— комментировать ход вычислений;
— объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
— составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
— использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации;
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
— называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
— записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие

смысл арифметического действия.
— конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».

Регулятивные универсальные учебные действия:
— следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
— организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы с
математическим материалом;
— проверять правильность вычисления с помощью другого приѐма выполнения действия,
обратного действия;
— находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.

Совместная деятельность:
— принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
— участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
— решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и
продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
— совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.

3КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства
и
неравенства:
чтение,
составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легчена/в».
Стоимость
(единицы
—
рубль,
копейка);
установление
отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
120

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Время
(единица
времени
—
секунда);
установление
отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единица длины—миллиметр, километр); соотношение между величинами в
пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма,
использование калькулятора).
Переместительное,
вычислениях.

сочетательное

свойства

сложения,

умножения

при

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля/продажа, расчѐт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление
фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.

121

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка.
Логические рассуждения со связками «если…,то…», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в
таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательныеуниверсальные учебные действия.
Базовые логические и исследовательские действия:
—

сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);

—

выбирать приѐм вычисления, выполнения действия;

—

конструировать геометрические фигуры;

— классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
—

прикидывать размеры фигуры, еѐ элементов;

—

понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;

—

различать и использовать разные приѐмы и алгоритмы вычисления;

выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
—

— соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
— составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
—

моделировать предложенную практическую ситуацию;

—

устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:

—

читать информацию, представленную в разных формах;

извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице, на
диаграмме;
—
—

заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;

—

устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;

— использовать
дополнительную литературу (справочники, словари)
установления и проверки значения математического термина (понятия).

Коммуникативные универсальные учебные действия:
122

для

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
— использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
—

строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;

объяснять на примерах отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в…»,
«равно»;
—
—

использовать математическую символику для составления числовых выражений;

— выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим
в соответствии с практической ситуацией;
—

участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные универсальные учебные действия:

—

проверять ход и результат выполнения действия;

—

вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;

—

формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчѐтами;

— выбирать и использовать различные приѐмы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения,
умножения.

Совместная деятельность:
— при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину,массу, время);

договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя, подчинѐнного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
—
—

выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4КЛАСС
Числа и величины

Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах
100000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100000; деление с остатком. Умножение/деление на 10,100,1000.

123

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объѐм работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчѐта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по еѐ доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трѐх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажѐры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного
возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Познавательныеуниверсальные учебные действия:
Базовые логические и исследовательские действия
124

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
— ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать еѐ в
высказываниях и рассуждениях;

сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—

— выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—

обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;

конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным
периметром);
—

—

классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.

— составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям
задачи;

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронныеи гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных
сосудов).
—

Работа с информацией:
—

представлять информацию в разных формах;

извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
—

— использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).

Коммуникативные универсальные учебные действия:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
—

— приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода,
гипотезы;
—

конструировать, читать числовое выражение;

—

описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;

— характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
—

составлять инструкцию, записывать рассуждение;

инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в
решении.
—

Регулятивные универсальные учебные действия:
— контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—

самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;

— находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.

125

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Совместная деятельность:
— участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;

договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами
(выбор формы и деталей при конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка
конечного результата).
—

Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«математика» на уровне начального общего образования
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—

— применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
—

осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;

— применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым
и пожилым людям;
— работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность в своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
— оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
— оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;

пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
—

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1)

Базовые логические действия:

устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое; причина-следствие; протяжѐнность);
—

— применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;

126

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
— приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;

представлять текстовую задачу, еѐ решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
—

2)

Базовые исследовательские действия:

— проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;

понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—

применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
—

3)

Работа с информацией:

— находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;

читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
—

— представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;

принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства
и источники информации.
—

Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
— конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
—

использовать текст задания для объяснения
математической задачи; формулировать ответ;

способа

и

хода

—

комментировать процесс вычисления, построения, решения;

—

объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;

решения

в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
—

создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
—

ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить,
деформированные; составлять по аналогии;
—
—

дополнять,

исправлять

самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.

Регулятивные универсальные учебные действия:
1)

Самоорганизация:

планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
—

127

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
— выполнять
правила безопасного
предлагаемых в процессе обучения.
2)

использования

электронных

средств,

Самоконтроль (рефлексия):

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
—
—

выбирать и при необходимости корректировать способы действий;

— находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
— предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
— оценивать
характеристику.

рациональность

своих

действий,

давать

им

качественную

Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
—

— осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе у обучающегося будут сформированы
следующие умения:
—

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;

—

пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;

—

находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;

— выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно
и письменно) без перехода через десяток;
— называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);

решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
—

— сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);

знать и использовать единицу длины - сантиметр; измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (в см);
—
—

различать число и цифру;

— распознавать геометрические
(квадрат), отрезок;

фигуры:

круг,

треугольник,

прямоугольник

— устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе,
между, перед/за, над/под;

128

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;

группировать объекты по заданному признаку;
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;

находить

—

и

называть

— различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
—

сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);

—

распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе у обучающегося будут сформированы
следующие умения:

—

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;

находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
—

— устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;
— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 —
устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;

называть и различать компоненты действий
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
—
—

умножения

(множители,

находить неизвестный компонент сложения, вычитания;

— использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости
(рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
— определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на»;
— решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий,
записывать ответ;

различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
—

— на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения
построений линейку, угольник;
—

выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;

находить длину ломаной,
прямоугольника (квадрата);
—

состоящей

из

двух-трѐх

звеньев,

периметр

— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;
129

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
— находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
—

находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);

представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
—

—

сравнивать группы объектов (находить общее, различное);

—

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;

—

подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;

—

составлять (дополнять) текстовую задачу;

—

проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в третьем классе у обучающегося будут сформированы
следующие умения:

—

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;

находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
—

— выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в
пределах 100 — устно и письменно);
—

выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;

устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
—

использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
—
—

находить неизвестный компонент арифметического действия;

— использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни
единицы данной величины в другие;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата
измерений; определять продолжительность события;
— сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/меньшена/в»;
—

называть, находить долю величины(половина, четверть);

—

сравнивать величины, выраженные долями;

знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчѐтов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление
величины на однозначное число;
—

—

решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход

130

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
—
—

фигур

(квадратов),

делить

сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);

— находить периметр прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;

(квадрата),

площадь

прямоугольника

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение
(вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок;
—

—

классифицировать объекты по одному-двум признакам;

извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим
работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
—

—

структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;

составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять
действия по алгоритму;
—
—

сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);

—

выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе у обучающегося будут сформированы
следующие умения:

—

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;

— находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного
числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление
с остатком — письменно (в пределах 1000);
—

вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
—
—

использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;

— выполнять
прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие
правилу/алгоритму, а так же с помощью калькулятора;
—

находить долю величины, величину по ее доле;

—

находить неизвестный компонент арифметического действия;

— использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
— использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости
(копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный
131

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
— использовать при решении текстовых задач и в
практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объѐмом работы;
— определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость;
выполнять прикидку и оценку результата измерений;
— решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие условию;
— решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы
решения, использовать подходящие способы проверки;
—

различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;

—

изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;

— различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
— выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
— распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;

формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
—

классифицировать объекты по заданным самостоятельно установленным одномудвум признакам;
—

— извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задачи
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист,
объявление);
—

заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;

— использовать
формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;

выбирать рациональное решение, находить все верные решения задачи из
предложенных;
—
—

составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;

132

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Тематическое планирование
1 класс (132 часа)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Числа и величины

30 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/1/

Арифметические

50 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/1/

Текстовые задачи

16 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/1/

Пространственные
отношения

21 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/1/

15 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/1/

действия

и геометрические
фигуры
Математическая
информация

2 класс (136 часа)

Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Числаи величины

22 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/2/

Арифметические
действия

64 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/2/

Текстовые задачи

14 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 2 класса
133

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

https://resh.edu.ru/subject/12/2/
Пространственные
отношения

20 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/2/

16 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/2/

и геометрические
фигуры
Математическая
информация

3 класс (136 часа)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Числа и величины

21 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/3/

Арифметические
действия

51 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/3/

Текстовые задачи

26 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/3/

Пространственные
отношения

23 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/3/

15 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/3/

и геометрические
фигуры
Математическая
информация

4 класс(136часов)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Числа и величины

28 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
134

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

математики 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/4/
44 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/4/

Текстовые задачи

25 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/4/

Пространственные
отношения и
геометрические
фигуры

24 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/4/

Математическая
информация

15 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
математики 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/12/4/

Арифметические
действия

Окружающий мир
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, Программы
воспитания МАОУ «Лицей», а также с учѐтом историко-культурного стандарта.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям
и интересам детей младшего школьного возраста и направлено на достижение следующих
целей:
 формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на
основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду
обитания); освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических
понятий, представленных в содержании данного учебного предмета;
 развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
 духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определѐнному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими
школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
135

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного
богатства обучающихся.
 развитие способности ребѐнка к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление
навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и
другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем
является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания
курса «Окружающий мир» осуществлѐн на основе следующих ведущих идей:
 раскрытие роли человека в природе и обществе;
 освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, отведѐнных на изучение курса «Окружающий мир» - 264 ч.
(два часа в неделю в каждом классе):
1 класс - 66 ч, 2 класс – 68 ч., 3 класс - 68 ч, 4 класс - 68 ч.
Содержание учебного предмета «окружающий мир»
1 КЛАСС (66 ч)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Совместная деятельность с одноклассниками — учѐба, игры, отдых. Рабочее
место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования;
поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим
труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
Россия — наша Родина. Москва — столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего
населѐнного пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края. Ценность
и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа — среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая
и живая природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи
между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни
136

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и др.).
Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные ресурсы
школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
 сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
 приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые,
рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного);
 приводить примеры лиственных
устанавливать различия во внешнем виде.

и

хвойных

растений,

сравнивать

их,

Работа с информацией:
 понимать, что информация может быть представлена в разной форме — текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
 соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
 воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, еѐ
столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
 соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью
народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
 описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своѐ
отношение к природным явлениям;
 сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового
образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность
использования бытовых электроприборов);
 оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку;

137

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил
пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
 соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при
участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и еѐ столица на карте.
Государственные символы России. Москва — столица России. Святыни Москвы —
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика
отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города
России. Россия — многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края. Свой регион и его главный город на карте; символика
своего региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда
в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей — главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звѐзды и созвездия,
наблюдения звѐздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия
жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны.
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с
помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений. Многообразие
животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая
характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга России, еѐ значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приѐмов пищи и рацион
питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приѐмах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
138

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в Интернете
(коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
 ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
 на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твѐрдое,
газообразное);
 различать символы РФ;
 различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
 группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и ядовитые
(в пределах изученного);
 различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
 различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
 читать информацию, представленную в схеме, таблице;
 используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
 соотносить
протекания.

пример

(рисунок,

предложенную

ситуацию)

со

временем

Коммуникативные универсальные учебные действия:
 ориентироваться
характеристикой:

в

терминах

(понятиях),

соотносить

их

с

краткой

 понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура
поведения; Родина, столица, родной край, регион);
 понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
 понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья
(режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
 описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет
Солнечной системы;
 создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья»,
«Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес — природное
сообщество» и др.);
 создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);

139

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 приводить примеры растений и животных, занесѐнных в Красную книгу России
(на примере своей местности);
 описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной
задачи;
 контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий по
решению учебной задачи;
 оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
 строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
 оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры
общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
 проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать
свой вклад в общее дело;
 определять причины возможных конфликтов, выбирать (изпредложенных)
способы их разрешения.
3 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина —
Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого
кольца России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России.
Семья — коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их
профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры — символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество.
Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух — смесь
газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
140

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана
воздуха, воды. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, еѐ состав, значение для живой природы
и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов.
Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края,
их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в
природных сообществах.
Человек — часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого
дома, предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на
вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолѐта, судна; знаки
безопасности). Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
 проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение
животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе
результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать
выводы;

141

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и
условиями жизни животного;
 определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями;
 моделировать цепи питания в природном сообществе;
 различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
 понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и
интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и
океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой
регион;
 читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображѐнными
объектами;
 находить по предложению учителя информацию в разных источниках —
текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
 понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
 понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан,
модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
 понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
 описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
 на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные,
индивидуальные признаки;
 приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств
природы;
 называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
 описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в
пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
 планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя);
 устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать
свои действия.
Совместная деятельность:

142

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинѐнного; справедливо оценивать результаты деятельности участников,
положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
 выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учѐтом этики общения.
4 КЛАСС (68 ч)
Человек и общество
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации — глава
государства. Политико-административная карта России. Общая характеристика родного
края, важнейшие достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника
Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее важные и
яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце — ближайшая к нам
звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет
Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле.
Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времѐн года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России.
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный поток;
использование рек и водоѐмов человеком. Крупнейшие реки и озѐра России, моря,
омывающие еѐ берега, океаны. Водоѐмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений). Наиболее значимые природные объекты списка
Всемирного наследия в России и за рубежом (2—3 объекта).

143

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе.
Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в городе
(планирование маршрутов с учѐтом транспортной инфраструктуры города; правила
безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учѐтом дорожных знаков и разметки,
сигналов и средств защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения
в среде обитания;
 моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки,
форма поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной
зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
 использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных ресурсов школы;
 использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире
словари, справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях
контролируемого выхода);
 на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы,
диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных
систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;

144

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек;
 описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости,
доброты, справедливости и др.;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе
сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны
(в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
 самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи; предвидеть
трудности и возможные ошибки;
 контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия при необходимости;
 адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
 выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей —
руководитель, подчинѐнный, напарник, член большого коллектива;
 ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
 анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда,
использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни
других людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
В младшем школьном возрасте многие психические и личностные новообразования
находятся в стадии становления и не отражают завершѐнный этап их развития. Это
происходит индивидуально в соответствии с возможностями ребѐнка, темпом его
обучаемости, особенностями социальной среды, в которой он живѐт, поэтому выделять
планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир» в
области личностных и метапредметных достижений по годам обучения нецелесообразно.
Исходя из этого, планируемые результаты начинаются с характеристики обобщѐнных
достижений в становлении личностных и метапредметных способов действий и качеств
субъекта учебной деятельности, которые могут быть сформированы у младших
школьников к концу обучения.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:

145

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
 проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам,
признанию их индивидуальности;
 принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
 применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 использование полученных знаний в продуктивной
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания,
эмоционального
благополучия:

формирования

и

культуры

преобразующей
здоровья

и

 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
 приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
 осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
 осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира;

146

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих
знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
 понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
 на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения
во времени и в пространстве);
 сравнивать объекты окружающего
сравнения, устанавливать аналогии;

мира,

устанавливать

основания

для

 объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
 проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
 определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
 формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
 моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
 использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учѐтом учебной задачи;
 согласно

заданному

алгоритму
147

находить

в

предложенном

источнике

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основе предложенного учителем способа еѐ проверки;
 находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчѐт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
 аудиовизуальную информацию;
 читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
 соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в Интернет (с помощью учителя);
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей правоты;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
 готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать
свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и
жизни.
148

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

3) Самооценка:
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
 ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты освоения программы по годам обучения
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
 называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии
членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение к
семейным ценно-стям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе;
 воспроизводить название своего населѐнного пункта, региона, страны;
 приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
 различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и
природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
 описывать на основе опорных слов наиболее распространѐнные в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в
разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
 применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые и
индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счѐт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя;
 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
 оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к
природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
149

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
 соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
 соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
 соблюдать правила безопасного поведения в природе;
 с помощью взрослых (учителя, родителей)
дневником и электронными ресурсами школы.

пользоваться

электронным

2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
 находить Россию на карте мира, на карте России — Москву, свой регион и его
главный город;
 узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг)
и своего региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
 распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
 приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;
 проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;
 приводить примеры изученных взаимосвязей
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;

в

природе,

примеры,

 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
 описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звѐзды, созвездия, планеты;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным
признакам;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
 ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;
 создавать по заданному плану развѐрнутые высказывания о природе и обществе;
 использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и обществе;
 соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать
примеры положительного и негативного
 отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям,
нуждающимся в ней;

150

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;
 соблюдать режим дня и питания;
 безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контролируемого
доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя в случае необходимости.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
 различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
 приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
 показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
 различать расходы и доходы семейного бюджета;
 распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
 проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты с
природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
 сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой
природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
 использовать различные источники информации о природе и обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
 использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
 фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
 создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
 соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта;
 соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;

151

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 соблюдать основы профилактики заболеваний;
 соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
 безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого
доступа в Интернет;
 ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в
мессенджерах.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме;
 показывать на физической карте изученные крупные географические объекты
России (горы, равнины, реки, озѐра, моря, омывающие территорию России);
 показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
 находить место изученных событий на «ленте времени»;
 знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
 соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками
и периодами истории России;
 рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях
истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона;
 проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов,
следуя правилам безопасного труда;
 распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно
выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков
и известных характерных свойств;
 использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших
явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времѐн года,
сезонных изменений в природе своей местности, причины смены природных зон);
 называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России
и за рубежом (в пределах изученного);
 называть экологические проблемы и определять пути их решения;

152

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 создавать по заданному плану собственные развѐрнутые высказывания о
природе и обществе;
 использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы;
 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
 осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни
человека;
 соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населѐнного пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых
центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
 соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности;
 осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных средств
обучения.
Тематическое планирование
1 класс(66 ч)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Человек

18 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу окружающего мира 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/43/1/

40 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу окружающего мира 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/43/1/

иобщество.

Человек
иприрода.

Правила
жизни.

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу окружающего мира 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/43/1/

безопасной 8ч

2 класс (68 ч)

Тематический
блок/раздел

Количество часов

153

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

19 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу окружающего мира 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/43/2/

37 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу окружающего мира 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/43/2/

безопасной 12ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу окружающего мира 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/43/2/

Человек
и общество.

Человек
иприрода.

Правила
жизни.

3 класс (68 ч)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Человек

23 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу окружающего мира 3
классаhttps://resh.edu.ru/subject/43/3/

38 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу окружающего мира 3
классаhttps://resh.edu.ru/subject/43/3/

7ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу окружающего мира 3
классаhttps://resh.edu.ru/subject/43/3/

и общество.

Человек
и природа.

Правила безопасной
жизни.

4 класс (68 ч)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Человек

36 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу окружающего мира 4
классаhttps://resh.edu.ru/subject/43/4/

27 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу окружающего мира 4
классаhttps://resh.edu.ru/subject/43/4/

и общество.

Человек
и природа.

154

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Правила
жизни.

безопасной

5ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу окружающего мира 4
классаhttps://resh.edu.ru/subject/43/4/

Основы религиозных культур и светской этики
Пояснительная записка
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы
религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования
составлена на основе Требований к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования,
Программы воспитания
МАОУ «Лицей».
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России», «Основы светской этики» В соответствии с федеральным законом выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2
ст. 87).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика
содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных
и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо
от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все
результаты обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур
и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
1.
знакомство
обучающихся
сосновами
православной,
мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых
религиозных
культур
и
светской
этики
по
выбору
родителей(законныхпредставителей);
2.
развитиепредставленийобучающихсяозначениинравственныхнорм
иценностейвжизниличности,семьи,общества;
3.
обобщение
знаний,
понятий
и
представлений
о
духовнойкультуреиморали,ранееполученныхвначальнойшколе,формирование
ценностно-смысловой
сферы
личности
с
учѐтоммировоззренческихикультурныхособенностейипотребностейсемьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональнойсреде на основе взаимного
уважения и диалога Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ
155

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

—
культурологическийподход,способствующийформированиюумладшихшкольн
иков первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов
России
(православия,
ислама,
буддизма,иудаизма),российскойсветской(гражданской)этике,основаннойнакон
ституционныхправах,свободахиобязанностяхчеловекаигражданинавРоссийско
йФедерации
Культурологическая направленность предмета способствуетразвитию у
обучающихся
представлений
о
нравственных
идеалах
иценностях
религиозных
и
светских
традиций
народовРоссии,
формированию
ценностного
отношения
к
социальнойреальности,осознаниюролибуддизма,православия,ислама,иудаизма
,
светской
этики
в
истории
и
культуре
нашей
страныКоммуникативныйподходкпреподаванию
предметаОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушиватьпозицию партнѐра по деятельности,
принимать
еѐ,
согласовыватьусилиядлядостиженияпоставленнойцели,находитьадекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
подход,основывающийся на
принципе диалогичности, осуществляется в
процессеактивного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией,обсужденияразныхточекзренияит.п.
Предпосылкамиусвоениямладшимишкольникамисодержаниякурсаявля
ютсяпсихологическиеособенностидетей,завершающихобучениевначальнойш
коле:интересксоциальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого Психологи подчѐркивают естественную открытость де тей этого
возраста,
способность
эмоционально
реагировать
наокружающую
действительность,
остро
реагировать
как
на
доброжелательность,отзывчивость,доброту
других
людей,
таки
на
проявлениенесправедливости,
нанесениеобиди
оскорблений.Всѐэтостановитсяпредпосылкойкпониманиюзаконов
существования в социуме и принятию их как руководства к собственному
поведению.
Вместе
с
тем
в
процессе
обучениянеобходимоучитывать,чтомладшиешкольники струдом усваивают
абстрактные
философские
сентенции,
нравственныепоучения,поэтомуособоевниманиедолжнобытьуделено
эмоциональной
стороне
восприятия
явлений
социальнойжизни,связаннойспроявлениемилинарушениемнравственных,этич
ескихнорм,обсуждениеконкретныхжизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей
по основам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22 08 2012 №08-250
«О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с
указание количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного модуля, характеристику основных
видов деятельности
учащихся,
в том числе с учѐтом рабочей программы воспитания,
возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
156

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час
в неделю, всего - 34 часа.
Содержание предметной области (учебного предмета) «основы религиозных
культур и светской этики»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина Введение в православную традицию
Культура
и
религия.
Во
что
верят
православные
христианеДоброизловправославнойтрадицииЗолотоеправилонравственност
и
Любовь
к
ближнему
Отношение
к
трудуДолгиответственностьМилосердиеисострадание Православие в Росси
Православный
храм
и
другие
святыниСимволическийязыкправославнойкультуры:христианскоеискусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство),
православный календарь Праздники Христианскаясемьяиеѐценности.
ЛюбовьиуважениекОтечествуПатриотизммногонациональногоимногок
онфессиональногонародаРоссии.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия—нашаРодинаВведениевисламскуютрадициюКультура
и
религия
Пророк
Мухаммад
—
образец
человекаиучительнравственностивисламской
традиции
Во
что
верятмусульманеДоброизловисламскойтрадицииНравственныеосновыислама
ЛюбовькближнемуОтношениектрудуДолгиответственностьМилосердиеисост
раданиеСтолпы ислама
Обязанности
мусульман
Для
чего
построенаикакустроенамечетьМусульманскоелетоисчислениеикалендарь
Ислам в России Семья в исламе Праздники исламских народовРоссии: их
происхождение и особенности проведенияИскусствоислама.
ЛюбовьиуважениекОтечествуПатриотизммногонациональногоимногок
онфессиональногонародаРоссии.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина Введение в буддийскую духовнуютрадицию
Культура и религия Будда и его учение Буддийские святыни Будды и
бодхисатвы Семья в буддийской культуре и еѐ ценности Буддизм в России
Человек
в
буддийскойкартинемираБуддийскиесимволыБуддийскиеритуалыБуддийские
святыниБуддийскиесвященныесооружения
БуддийскийхрамБуддийскийкалендарьПраздникивбуддийскойкультуреИс
кусствовбуддийскойкультуре.
ЛюбовьиуважениекОтечествуПатриотизммногонациональногоимногок
онфессиональногонародаРоссии.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия—нашаРодинаВведениевиудейскуюдуховнуютрадицию
Культура
и
религия
Тора
—
главная
157

книга

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

иудаизмаКлассическиетекстыиудаизмаПатриархиеврейскогонарода
Пророки и праведники в иудейской культуре
Храмв жизни иудеев
Назначение синагоги и еѐ устройство
Суббота (Шабат) в иудейской
традиции
Иудаизм
в
России
ТрадициииудаизмавповседневнойжизниевреевОтветственноепринятие
заповедей
Еврейский
дом
Еврейский
календарь:его устройство и
особенности Еврейские праздники: их история и традицииЦенности
семейной жизнивиудейской традиции.
ЛюбовьиуважениекОтечествуПатриотизммногонациональногоимногок
онфессиональногонародаРоссии.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия—
нашаРодинаКультураирелигияРелигиознаякультуранародовРоссииМировыер
елигииииудаизмИхоснователи
Священные книги христианства, ислама,
иудаизма,буддизмаХранителипреданияврелигияхЧеловекврелигиозныхтради
цияхнародов.
РоссииДоброизлоСвященныесооруженияИскусствоврелигиознойкульту
реРелигия
и
мораль
Нравственные
заповеди
христианства,
ислама,иудаизма,буддизмаОбычаииобрядыПраздникиикалендари в религиях
Семья, семейные ценности Долг,свобода, ответственность, труд Милосердие,
забота о слабых,взаимопомощь,социальные
проблемы
общества
и
отношениекнимразныхрелигий.
ЛюбовьиуважениекОтечествуПатриотизммногонациональногоимногок
онфессиональногонародаРоссии.
Модуль «Основы светской этики»
Россия—нашаРодинаЭтикаиеѐзначениевжизничеловекаПраздникикакоднаизформисторическойпамятиОбразцынравственност
ивкультуреОтечества,вкультурахразныхнародовРоссииГосударствоиморальг
ражданина,основнойзакон(Конституция)вгосударствекакисточникроссийской
светской(гражданской)этикиТрудоваяморальНравственныетрадиции
предпринимательства
Что
значитбытьнравственнымвнашевремяНравственныеценности,идеалы,
принципы
морали
Нормы
морали
Семейные
ценностииэтикасемейныхотношенийЭтикетОбразованиекакнравственнаянор
маМетодынравственногосамосовершенствования.
ЛюбовьиуважениекОтечествуПатриотизммногонациональногоимногок
онфессиональногонародаРоссии.
Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета
«основырелигиозныхкультурисветскойэтики»науровненачальногообщегообразован
ия
Личностныерезультаты
Врезультатеизученияпредмета«Основырелигиозныхкультур и светской
этики»
в
4
классе
у
обучающегося
будутсформированыследующиеличностныерезультаты:
—
пониматьосновыроссийскойгражданскойидентичности,испытыватьчувствогор
достизасвоюРодину;
158

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

—
формироватьнациональнуюигражданскуюсамоидентичность,осознаватьсвоюэ
тническуюинациональнуюпринадлежность;
—пониматьзначениегуманистическихидемократическихценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческойжизни;
—пониматьзначениенравственныхнормиценностейкак
ловияжизниличности,семьи,общества;
—осознавать
право
гражданина
РФ
исповедовать
традиционнуюрелигиюилинеисповедоватьникакойрелигии;

ус
любую

—строить
своѐ
общение,
совместную
деятельность
основеправилкоммуникации:умениядоговариваться,мирноразрешать
конфликты,
уважать
другое
мнение,
независимо
принадлежностисобеседниковк религии или катеизму;

на
от

—
соотноситьсвоипоступкиснравственнымиценностями,принятымивроссийском
обществе,проявлятьуважениекдуховнымтрадициямнародовРоссии,терпимость
кпредставителямразноговероисповедания;
—строить своѐ поведение
правил;проявлятьвповседневной
доброжелательность
в
необходимостиприйтинапомощь;

с учѐтом нравственных норм и
жизнидоброту,
справедливость,
общении,
желание
при

—понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре, стремиться анализировать своѐ поведение, избегать
негативных поступков и действий, оскорбляющихдругихлюдей;
—
пониматьнеобходимостьбережногоотношениякматериальнымидуховнымценн
остям.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Гражданско-патриотическое воспитание:

становление ценностного отношения к своей Родине - России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;

уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на
физического и морального вреда другим людям.

причинение

Эстетическое воспитание:


уважительное

отношение

и
159

интерес

к

художественной

культуре,

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физическое воспитание:

формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия;

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:


бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметныерезультаты:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учѐта
характера ошибок, понимать причины успеха/неуспехаучебнойдеятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
—совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения,
классификации,
установления
аналогийи причинноследственных
связей,
построения
рассуждений,отнесениякизвестнымпонятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого
иметь
свою
собственную,
уменийизлагатьсвоѐмнениеиаргументироватьсвоюточкузренияиоценкусобыти
й;

160

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

—совершенствоватьорганизационныеуменияв
областиколлективной
деятельности, умения определять общую цель ипутиеѐдостижения,
уменийдоговариватьсяораспределении ролей в совместной деятельности,
адекватно оцениватьсобственноеповедениеиповедениеокружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—
ориентироватьсявпонятиях,отражающихнравственныеценностиобщества—
мораль,этика,этикет,справедлвость, гуманизм, благотворительность, а также
используемыхвразныхрелигиях(впределахизученного);
—использовать
разные
методыполучения
знаний
о
традиционныхрелигияхисветскойэтике(наблюдение,чтение,сравнение,вычисле
ние);
—применять логические действия и операции для решенияучебных
задач:
сравнивать,
анализировать,
обобщать,
делатьвыводынаосновеизучаемогофактическогоматериала;
—признаватьвозможностьсуществованияразныхточекзрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительныедоказательства;
—
выполнятьсовместныепроектныезаданиясопоройнапредложенныеобразцы
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчѐркивать еѐ
принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных
информационных
источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своѐ мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учѐтом
особенностей участников общения;
—создавать небольшие тексты-описания, тексты- рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивные УУД:
—проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
161

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Предметные результаты
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
162

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
—рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл
Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
—рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
—рассказывать о православных праздниках (не менее трѐх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
—распознавать христианскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
—рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
—излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,

163

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

людях, окружающей действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
—раскрывать основное содержание
нравственных
категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость,
честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное
поведение, стремление к знаниям);
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и еѐ основах;
—рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
—рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
—рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
—раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери,
братьям и сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними
родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
—распознавать исламскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
—рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
—излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети,
медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
164

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;—
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать
о
нравственных
заповедях,
нормах
буддийской
религиознойморали,ихзначении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и
неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой
жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех
поступков; значение понятий «правильное воззрение» и
«правильное действие»;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой
формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
—рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
—рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения
в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
—рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
—раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских
семейных ценностей;
—распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл и

165

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

значение в буддийской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
—излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма
в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ
результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
166

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

—рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
—рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения
в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
—рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырѐх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
—раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сѐстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
—распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами еѐ смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
—рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
—излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению еѐ результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России (не менее трѐх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных

167

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
—соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
—раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
—рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1—2 примера);
—рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
—рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
—раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
—распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами еѐ значение в религиозной культуре;
—рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
—излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и
святые
места),
оформлению и представлению еѐ результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
168

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:
—выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения чело веком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
—выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
—выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
—рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
—раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
—высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы
и нормы этикета, приводить примеры;
—первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
—раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к при роде, забота о
животных, охрана окружающей среды;
—рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трѐх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
169

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

России), праздниках в своѐм регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
—раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и
женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания
детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в
помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных
семейных ценностей;
—распознавать российскую государственную символику, символику
своего
региона, объяснять еѐ значение; выражать уважение российской государственности,
законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
—рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
—рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных
и природных достопримечательностях своего региона;
—раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;
—объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
—первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению еѐ результатов;
—приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
—выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенароного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
—называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
—выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этики.
Тематическое планирование
МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ» (34 ч)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Россия— наша Родина.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса

170

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

https://uchebnik.mos.ru/catalogue?clas
s_level_ids=4&subject_program_ids=
31937255
2ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?clas
s_level_ids=4&subject_program_ids=
31937255

Во что верят
православные
христиане.

4ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?clas
s_level_ids=4&subject_program_ids=
31937255

Добро и зло

4ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?clas
s_level_ids=4&subject_program_ids=
31937255

Отношениектруду. Долг
и ответственность.

2ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?clas
s_level_ids=4&subject_program_ids=
31937255

Милосердие

2ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?clas
s_level_ids=4&subject_program_ids=
31937255

5ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?clas
s_level_ids=4&subject_program_ids=
31937255

Культура и религия.
Введение
в православную
духовнуютрадицию.

в православной
традиции. Золотое
правило
нравственности.
Любовь
к ближнему .

исострадание.

Православие в России.

171

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Православныйхрам и
другие святыни.

3ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?clas
s_level_ids=4&subject_program_ids=
31937255

Символический язык
православной
культуры:
христианское

6ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?clas
s_level_ids=4&subject_program_ids=
31937255

Христианская семья и
еѐ ценности.

3ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?clas
s_level_ids=4&subject_program_ids=
31937255

Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм
многонационального и
многоконфессиональног
о народа России.

2ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?clas
s_level_ids=4&subject_program_ids=
31937255

Искусство (иконы,
фрески, церковное
пение, прикладное
искусство),
православный
календарь.
Праздники.

МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ИСЛАМСКОЙ КУЛЬТУРЫ» (34 ч)
Тематический
блок/раздел

Количество
часов

Электронные
(цифровые)
образовательные ресурсы

Россия — наша Родина.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937275&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Культура и религия.
Введение в исламскую

3ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
172

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937275&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

духовную традицию.

Пророк Мухаммад —
образец человека и
учитель
нравственности в
исламской традиции.

2ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937275&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Коран и Сунна.

2ч

Во что верят
мусульмане (вера в
Аллаха, в ангелов, вера
в пророков и
посланников, в
Божественные
Писания, в Судный
день, в
предопределение.

4ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937275&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Пять столпов
исламской веры.
Обязанности
мусульман.

4ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937275&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Творческие работы
учащихся. Доработка
творческих работ
учащихся при участии
взрослых и друзей.

2ч

История ислама в
России.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937275&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

173

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Нравственные основы
ислама.

9ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937275&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Наука, искусство —
достижения исламской
культуры. Мечеть.

3ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937275&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Мусульманское
летоисчисление
Праздники ислама.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937275&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Любовь и уважение к
Отечеству.

2ч

МОДУЛЬ «ОСНОВЫ БУДДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ» (34 ч).
Тематический
блок/раздел

Количество
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Россия — наша Родина.

1ч

Культура и религия.
Введение в буддийскую
духовную традицию.

2ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

4ч
Основатель буддизма
— Сиддхартха Гаутама.
Будда и его учение.

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
174

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template
Буддийский
священный канон
Трипитака.

2ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Буддийская картина
мира.

2ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Добро и зло. Принцип
ненасилия.

2ч

Человек в буддийской
картине мира.

1ч

Сострадание и
милосердие.

1ч

Отношение к природе.

1ч

Буддийские учители
Будды и бодхисатвы.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Семья в буддийской
культуре и еѐ ценности.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

175

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template
Творческие работы

1ч

учащихся.
Обобщающий урок.

1ч

Буддизм в России.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Путь духовного
совершенствования.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Буддийское учение о
добродетелях.

2ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Буддийские символы.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Буддийские ритуалы и
обряды.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
176

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template
Буддийские святыни.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Буддийские священные
сооружения.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Буддийский храм.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Буддийский календарь.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Буддийские праздники.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying
_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template

Искусство в
буддийской культуре.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?studying

177

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

_level_ids=1&subject_program_ids=31937
267,31937283&class_level_ids=4,1,2,3&ali
ases=video_lesson,game_app,test_specifica
tion,lesson_template
Любовь и уважение к
Отечеству.

2ч

МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ИУДЕЙСКОЙ КУЛЬТУРЫ» (34 ч)
Тематический
блок/раздел

Количество
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Россия— нашаРодина.

1ч

Введение в иудейскую
духовную
традицию.Культура и
религия.

2ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?stu
dying_level_ids=1&subject_program_
ids=31937267,31937270&class_level
_ids=4,1,2,3&aliases=video_lesson,ga
me_app,test_specification,lesson_tem
plate

Тора —
главнаямкнига
иудаизма.Сущность
Торы.«Золотое правило
Гилеля»

2ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу
ОРКСЭ
4
класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?st
udying_level_ids=1&subject_progra
m_ids=31937267,31937270&class_l
evel_ids=4,1,2,3&aliases=video_less
on,game_app,test_specification,lesso
n_template

Письменная и Устная
Тора.Классические
текстыиудаизма.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?st
udying_level_ids=1&subject_progra
m_ids=31937267,31937270&class_l
evel_ids=4,1,2,3&aliases=video_less
on,game_app,test_specification,lesso
n_template

Патриархи еврейского
народа: от Авраама до
Моше.Дарование
Торына горе Синай.

4ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?st
udying_level_ids=1&subject_progra
m_ids=31937267,31937270&class_l
178

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

evel_ids=4,1,2,3&aliases=video_less
on,game_app,test_specification,lesso
n_template
Пророки и праведники 2 ч
в иудейскойкультуре.

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?st
udying_level_ids=1&subject_progra
m_ids=31937267,31937270&class_l
evel_ids=4,1,2,3&aliases=video_less
on,game_app,test_specification,lesso
n_template

Храм в жизни иудеев.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?st
udying_level_ids=1&subject_progra
m_ids=31937267,31937270&class_l
evel_ids=4,1,2,3&aliases=video_less
on,game_app,test_specification,lesso
n_template

Назначение синагоги и
еѐ устройство.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?st
udying_level_ids=1&subject_progra
m_ids=31937267,31937270&class_l
evel_ids=4,1,2,3&aliases=video_less
on,game_app,test_specification,lesso
n_template

Суббота (Шабат) в
иудейской традиции.
Субботнийритуал.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?st
udying_level_ids=1&subject_progra
m_ids=31937267,31937270&class_l
evel_ids=4,1,2,3&aliases=video_less
on,game_app,test_specification,lesso
n_template

Молитвы и
благословения в
иудаизме.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу
ОРКСЭ
4
класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?st
udying_level_ids=1&subject_progra
m_ids=31937267,31937270&class_l
evel_ids=4,1,2,3&aliases=video_less
on,game_app,test_specification,lesso

179

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

n_template
Добро и зло.

1ч

Творческие работы
учащихся.

2ч

Иудаизм в России.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?st
udying_level_ids=1&subject_progra
m_ids=31937267,31937270&class_l
evel_ids=4,1,2,3&aliases=video_less
on,game_app,test_specification,lesso
n_template

Основные принципы
иудаизма.

2ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?st
udying_level_ids=1&subject_progra
m_ids=31937267,31937270&class_l
evel_ids=4,1,2,3&aliases=video_less
on,game_app,test_specification,lesso
n_template

Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь.

1ч

Традиции иудаизма в
повседневной жизни
евреев.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?st
udying_level_ids=1&subject_progra
m_ids=31937267,31937270&class_l
evel_ids=4,1,2,3&aliases=video_less
on,game_app,test_specification,lesso
n_template

Совершеннолетиев
иудаизме.
Ответственное
принятие заповедей.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?st
udying_level_ids=1&subject_progra
m_ids=31937267,31937270&class_l
evel_ids=4,1,2,3&aliases=video_less
on,game_app,test_specification,lesso
n_template

Еврейский дом—
еврейский мир:

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по

180

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?st
udying_level_ids=1&subject_progra
m_ids=31937267,31937270&class_l
evel_ids=4,1,2,3&aliases=video_less
on,game_app,test_specification,lesso
n_template

знакомство с историей
и традицией.

Еврейский календарь.

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?st
udying_level_ids=1&subject_progra
m_ids=31937267,31937270&class_l
evel_ids=4,1,2,3&aliases=video_less
on,game_app,test_specification,lesso
n_template

Еврейские праздники:
их история и традиции.

2ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?st
udying_level_ids=1&subject_progra
m_ids=31937267,31937270&class_l
evel_ids=4,1,2,3&aliases=video_less
on,game_app,test_specification,lesso
n_template

Ценности семейной
жизни в иудейской
традиции. Праматери
еврейского народа.

2ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?st
udying_level_ids=1&subject_progra
m_ids=31937267,31937270&class_l
evel_ids=4,1,2,3&aliases=video_less
on,game_app,test_specification,lesso
n_template

Любовь и уважение к
Отечеству.

1ч

Творческие работы
учащихся.

2ч

МОДУЛЬ «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР НАРОДОВ РОССИИ» (34 ч)
Тематический блок/раздел Количество часов Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

181

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Россия— нашаРодина.

1ч

КультураирелигияВозни 4 ч
кновениерелигий.Мировы
е
религииииудаизм.Основа
телирелигиймира.

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу ОРКСЭ
4 классаhttps://resh.edu.ru/special-course/1

2ч
Священные книги
христианства,ислама,иуд
аизмаибуддизма.

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу ОРКСЭ
4 классаhttps://resh.edu.ru/special-course/1

Хранителипредания в
религияхмира.

2ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу ОРКСЭ
4 классаhttps://resh.edu.ru/special-course/1

Доброизло.

2ч

Человек в религи-озных 2 ч
традицияхнародов
России.

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу ОРКСЭ
4 классаhttps://resh.edu.ru/special-course/1

2ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу ОРКСЭ
4 классаhttps://resh.edu.ru/special-course/1

Искусство в религиозной 2 ч
культуре.

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу ОРКСЭ
4 классаhttps://resh.edu.ru/special-course/1

Священные сооружения.

Творческие
работыучащихся.

2ч

Религиознаякультуранаро 2 ч
довРоссии.

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу ОРКСЭ
4 классаhttps://resh.edu.ru/special-course/1

182

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Религиозныеритуалы.Обы 3 ч
чаииобряды.

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу ОРКСЭ
4 классаhttps://resh.edu.ru/special-course/1

2ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу ОРКСЭ
4 классаhttps://resh.edu.ru/special-course/1

Религияимораль.Нравств 2 ч
енныезаповеди
в
христианстве,
исламе,буддизмеи
иудаизме.

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу ОРКСЭ
4 классаhttps://resh.edu.ru/special-course/1

Праздники и календари.

Милосердие,заботаослабы 1 ч
х,взаимопомощь.
1ч

Семья и
семейныеценности.

Долг,свобода,ответственно 1 ч
сть,труд.
Любовьиуважение к
Отечеству.

1ч

Обобщающий
урок.Подведение итогов.

2ч

МОДУЛЬ «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» (34 ч)
Тематический
блок/раздел
Россия— нашаРодина.

Этика и еѐ значение в
жизничеловека. Нормы
морали.Нравственныец
енности,
идеалы,принципы.
Государствоиморальгра
жданина. Основной

Количество
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсуОРКСЭ
4
классаhttps://uchebnik.mos.ru/catalogue?sub
ject_program_ids=31937288&class_level_id
s=4

7ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4
классаhttps://uchebnik.mos.ru/catalogue?sub
ject_program_ids=31937288&class_level_id
s=4

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
183

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_pr
ogram_ids=31937288&class_level_ids=4

Закон (Конституция) в
государстве как
источникроссийскойгра
жданской этики.
Образцынравственност
ивкультуреОтечества,
народовРоссии.
Природаичеловек.
Праздникикак
однаизформисторическ
ойпамяти.

Семейныеценности.Эти
касемейныхотношений.

Трудоваямораль.
Нравственные
традициипредпринимат
ельства.
Что значит
бытьнравственным в
наше
время.Методынравстве
нного
самосовершенствовани
я.
Этикет.

Любовьиуважение к
Отечеству.Патриотизм
многонационального
имногоконфессиональн
огонарода России.

8ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_pr
ogram_ids=31937288&class_level_ids=4

2ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_pr
ogram_ids=31937288&class_level_ids=4

1ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_pr
ogram_ids=31937288&class_level_ids=4

3ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_pr
ogram_ids=31937288&class_level_ids=4

6ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_pr
ogram_ids=31937288&class_level_ids=4

2ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_pr
ogram_ids=31937288&class_level_ids=4

3ч

Библиотека «Московской электронной
школы (МЭШ)» комплект уроков по
курсу ОРКСЭ 4 класса
https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_pr
ogram_ids=31937288&class_level_ids=4

184

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Изобразительное искусство
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования), а также Рабочей программы воспитания МАОУ
«Лицей».
Содержание программы распределено по модулям с учѐтом проверяемых
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную
аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в
формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путѐм
освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития
творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в
жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое
значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать и
анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественнотворческих задач.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном,
так и в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в
художественной деятельности.

185

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Место учебного предмета «изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание
предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система тематических
модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального общего
образования в объѐме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех
модулей в 1—4 классах обязательно.
Общее число часов, отведѐнных на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 132 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
Содержание учебного предмета «изобразительное искусство»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве.
Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета. Эмоциональная выразительность цвета,
способы выражение настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния
времѐн года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ѐжика, зайчика, птички и др.).
Приѐмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приѐмами надрезания, закручивания,
складывания.
186

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на
основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приѐма симметрии. Макетирование (или аппликация) пространственной
среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина. Модуль «Восприятие
произведений искусства» Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний
и творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного
опыта учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
187

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических
материалов, приѐмы работы. Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение
пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тѐмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний
и отношений. Цвет открытый — звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по
выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ
мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольскийПолкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
188

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с
учѐтом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с
ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного
персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево,
шитьѐ, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния
в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина).
Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы «Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо жарптицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
189

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта
(лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
190

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из
дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели
(или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др. Модуль
«Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования
фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация,
коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других
подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация
рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных
индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя),
их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С.
Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии
в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем).
Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого
музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительномискусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. К. Айвазовского и др.

191

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе PictureManager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей
фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая
фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника). Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство
комплексами.

со

скульптурными

памятниками

героям

и

мемориальными

Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
192

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов
и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды
разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары,
глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта. Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И.
Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова,А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы
истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного
зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
193

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учѐтом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка. Создание компьютерной презентации в
программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства
выбранной эпохи или национальной культуры. Виртуальные тематические путешествия
по художественным музеям мира. Планируемые результаты освоения учебного
предмета «изобразительное искусство» на уровне начального общего образования
Личностные результаты
Программа
результатов:

призвана

обеспечить

достижение

обучающимися

личностных

уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности;
интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном,
декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
194

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных
форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы.
Занятия искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности
и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям,
в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от
создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь
результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности.
Важны также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу — обязательные требования к определѐнным заданиям по
программе.
Метапредметные результаты
1.

Овладение универсальными познавательными действиями

Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;

195

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции; выявлять и анализировать ритмические
отношения в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных
основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;

196

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять еѐ в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением № 8 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждѐнному приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока. Приобретать первичный опыт в

197

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного
языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения
и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой назрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объѐмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объѐмных форм из
бумаги путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
геометрические, анималистические.

растительные,

Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной
(стилизованной: декоративный цветок или птица).

198

декоративной

композиции

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учѐтом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы конструирования из бумаги, складывания объѐмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
(установки).
Осваивать опыт эстетического
архитектурных построек.

восприятия

и

аналитического

наблюдения

Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий
целенаправленного наблюдения природы.

с

целью

эстетического

и

Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»

199

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных
оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тѐплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях
выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам
традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
200

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серѐжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных
промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и
выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают
о нѐм, выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево,
шитьѐ, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).

201

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов
(В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван
Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева). Осваивать композиционное построение кадра при
фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне
книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческуюкомпозицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приѐмы создания живописной
наблюдению натуры или по представлению.

композиции

(натюрморта)

по

Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
202

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы. Приобрести
представление о деятельности художника в театре. Создать красками эскиз занавеса или
эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию
наблюдений, по памяти и по представлению.

«Праздник

в

городе»

на

основе

Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе
сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по
выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего
города. Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).

203

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских
книг, получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких
художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания
и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники. 32 Примерная
рабочая программа
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств
имени А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение
мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
204

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы PictureManager (или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников
(русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщѐнный образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных
мотивов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре,
одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
205

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Получить представления о красоте русского народного костюма и головных
женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи. Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов,
об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома
— и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы;
понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным
значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища —
юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нѐм людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой
культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской
битвы»
на
Мамаевом
кургане;
«Воин-освободитель»
в

206

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

берлинскомТрептов-парке; Пискарѐвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по
выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и еѐ украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор;
пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого
виртуальном редакторе GIF-анимации.

повторяющегося

движения

изображения

в

Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Осуществлять виртуальные тематические путешествия по архитектурным
памятникам в отечественные и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем.
Тематическое планирование
1 класс (33 ч)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

207

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Ты учишьсяизображать

10 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/1/

Ты украшаешь

9ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/1/

Ты строишь

8ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/1/

Изображение,
украшение, постройка
всегда помогают друг
другу.

6ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/1/
2 класс (34 ч)

Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Введение

2ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/2/

Как и чем работает
художник

14 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/2/

Реальность и фантазия

5ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/2/

О чем говорит
искусств?

7ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/2/

Как говорит искусство?

6ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/2/
3 класс (34 ч)

208

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Введение

1ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/3/

Искусство в твоем доме

8ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/3/

Искусство на улицах
твоего города

8ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/3/

Художник и зрелище

7ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/3/

Художник и музей

10 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/3/

4 класс (34 ч)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Введение

1ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/4/

Истоки родного
искусства

7ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/4/

Древние города нашей
земли

11 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/4/

Каждый народ художник

9ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 4 класса
209

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

https://resh.edu.ru/subject/7/4/
Искусство объединяет
народы

6ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
изобразительного искусства 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/7/4/

Музыка
Пояснительная записка
Рабочая программа по музыке на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения
образовательной
программы,
представленных
в
Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования,
с учѐтом распределѐнных по модулям проверяемых требований к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в Рабочей программе воспитания МАОУ «Лицей». Программа
разработана с учѐтом актуальных целей и задач обучения и воспитания,
развития обучающихся и условий, необходимых для достижения личностных,
метапредметных и предметных результатов при освоении предметной области
«Искусство» (Музыка).
Целиизученияучебногопредмета «музыка»
Целями изучения музыки на уровне начального общего образования являются:
- становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
- формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Общаяхарактеристика учебногопредмета«Музыка»
Учебный предмет «Музыка» в начальном общем образовании отражает
различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.).
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т. п.).
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного
восприятия
и
художественного
исполнения
музыки
формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности
в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
210

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

широкий спектр конкретных приѐмов и методов, внутренне присущих самому
искусству — от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности младшего школьника — как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
Основные задачи учебного предмета «Музыка»
сформировать у обучающихся:
- эмоционально-ценностную отзывчивость на прекрасное в жизни и в искусстве;
- позитивный взгляд на окружающий мир, гармонизацию взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
- культуру осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт
эмоционального переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практическогомузицирования;
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
- воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времѐн и народов.
Цели и задачи изучения музыки на уровне начального общего образования
определяют структуру основного содержания учебного предмета в виде следующих видов
музыкальной деятельности:
1) слушание (воспитание грамотного слушателя);
2) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
3) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
4) музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
5) исследовательские и творческие проекты;
Местоучебногопредмета«Музыка»вучебномплане
Учебным планом МАОУ «Лицей» на изучениемузыки на уровне начального
общего образования отведено 135 учебных часа– по1часу внеделю в 1, 2, 3 и 4 классах
соответственно.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
211

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

модуль №
модуль №
модуль №
модуль №
модуль №
модуль №
модуль №

2 «Народная музыка России»;
3 «Музыка народов мира»;
4 «Духовная музыка»;
5 «Классическая музыка»;
6 «Современная музыкальная культура»;
7 «Музыка театра и кино»;
8 «Музыка в жизни человека».
Содержание учебного предмета «Музыка»
1 класс
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА» Красота и вдохновение. Стремление
человека к красоте Особое состояние — вдохновение. Музыка — возможность вместе
переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей — хор,
хоровод.
Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка — выражение глубоких
чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Музыкальные портреты. Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение праздника.
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном искусстве.
Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы и т. д.)
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Край, в котором ты живѐшь. Музыкальные традиции малой Родины. Песни,
обряды, музыкальные инструменты.
Русский фольклор Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и
др.). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные
инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные
наигрыши. Плясовые мелодии.
Сказки, мифы и легенды Народные сказители. Русские народные сказания,
былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Звукоряд. Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта
Ритмический рисунок. Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации.(диезы, бемоли, бекары).
Модуль "КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА"
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б.
Кабалевского и др. Понятие жанра.Песня, танец, марш
Оркестр. Оркестр — большой коллектив музыкантов. Дирижѐр, партитура,
репетиция. Жанр концерта — музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Фортепиано. Рояль и пианино. История изобретения
фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).

212

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Музыкальные инструменты. Флейта. Предки современной флейты. Легенда о
нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано,
оркестра.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных
смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые
исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль "ДУХОВНАЯ МУЗЫКА"
Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов-классиков
Модуль "МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА"
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины,
Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль "МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО"
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей, отражѐнные в
музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
2 класс
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажиОбразы природы в музыке. Настроение музыкальных
пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка — выражение глубоких
чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами
Музыкальные портреты Музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях
Танцы, игры и веселье Музыка — игра звуками. Танец — искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев
Главный музыкальный символ Гимн России — главный музыкальный символ
нашей страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны
Искусство времени Музыка
— временно́е искусство . Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Сопровождение Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Песня Куплетная форма. Запев, припев.
Тональность. Гамма Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2—3 знаков при ключе)
Интервалы Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима
Вариации Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Музыкальный язык Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо
и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.)
Лад Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Композиторы — детям. Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б.
Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Музыкальные инструменты. Фортепиано. Рояль и пианино. История изобретения
фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор)
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров струнных
смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые
исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты. Программная музыка.
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
213

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Симфоническая музыка Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония, симфоническая картина. Европейские композиторы-классики Творчество
выдающихся зарубежных композиторов. Русские композиторы-классики Творчество
выдающихся отечественных композиторов. Мастерство исполнителя Творчество
выдающихся исполнителей — певцов, инструменталистов, дирижѐров. Консерватория,
филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА» Звучание храма Колокола. Колокольные звоны
(благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских
композиторов
Песни верующих Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной
музыки в творчестве композиторов-классиков
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ» Русский фольклор Русские
народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты Народные музыкальные
инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные
наигрыши. Плясовые мелодии
Народные праздники Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на
примере одного или нескольких народных праздников
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов Собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации как основа
для композиторского творчества
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»Музыкальная сказка на сцене, на экране
Характеры персонажей, отражѐнные в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль
Театр оперы и балета Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижѐр в музыкальном спектакле
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля Ария, хор, сцена, увертюра —
оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов.
3 класс
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА» Русские композиторы-классики.
Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Вокальная музыка Человеческий голос — самый совершенный инструмент.
Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки:
песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Симфоническая музыка Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония, симфоническая картина
Инструментальная музыка Жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет
Программная музыка Программная музыка. Программное название, известный
сюжет, литературный эпиграф
Мастерство исполнителя Творчество выдающихся исполнителей — певцов,
инструменталистов, дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И.
Чайковского
Европейские композиторы-классики Творчество выдающихся зарубежных
композиторов
Mодуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО» Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из
балетов отечественных композиторов
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля Ария, хор, сцена, увертюра —
оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов

214

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА» Интервалы Понятие музыкального
интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы:
секунда, септима
ПентатоникаПентатоника - пятиступенный лад, распространѐнный у многих
народов
Тональность. Гамма Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2—3 знаков при ключе)
Музыкальный язык Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо
и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.)
Ритмические рисунки в размере 6/8 Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые.
Пунктирный ритм
Сопровождение Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш
Музыкальная форма Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА» Красота и вдохновение Стремление
человека к красоте. Особое состояние — вдохновение. Музыка — возможность вместе
переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей — хор,
хоровод
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ» Сказки, мифы и легенды Народные
сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах
Жанры музыкального фольклора Фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты
Народные праздники Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на
примере одного или нескольких народных праздников
Фольклор народов России Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации. Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов Собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации как основа
для композиторского творчества
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА» Кавказские мелодии и ритмы
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»Песни верующих Молитва, хорал, песнопение,
духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторовклассиков
Модуль «СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА» Современные
обработки классической музыки Понятие обработки, творчество современных
композиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная
ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
4 класс
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА» Русские композиторы-классики Творчество
выдающихся отечественных композиторов
Вокальная музыка Человеческий голос — самый совершенный инструмент.
Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки:
песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Симфоническая музыка Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов.
Симфония, симфоническая картина

215

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Инструментальная музыка Жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет
Программная музыка Программная музыка. Программное название, известный
сюжет, литературный эпиграф
Мастерство исполнителя Творчество выдающихся исполнителей — певцов,
инструменталистов, дирижѐров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И.
Чайковского
Европейские композиторы-классики Творчество выдающихся зарубежных
композиторов
Mодуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО» Балет. Хореография — искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из
балетов отечественных композиторов
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля Ария, хор, сцена, увертюра —
оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА» Интервалы Понятие музыкального
интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы:
секунда, септима
Пентатоника - пятиступенный лад, распространѐнный у многих народов
Тональность. Гамма Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2—3 знаков при ключе)
Музыкальный язык Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо
и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.)
Ритмические рисунки в размере 6/8 Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые.
Пунктирный ритм
Сопровождение Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш
Музыкальная форма Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трѐхчастная и трѐхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА» Красота и вдохновение Стремление
человека к красоте. Особое состояние — вдохновение. Музыка — возможность вместе
переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей — хор,
хоровод
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ» Сказки, мифы и легенды Народные
сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о
музыке и музыкантах
Жанры музыкального фольклора Фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты
Народные праздники Обряды, игры, хороводы, праздничная символика — на
примере одного или нескольких народных праздников
Фольклор народов России Музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации. Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов Собиратели фольклора.
Народные мелодии в обработке композиторов. Народные жанры, интонации как основа
для композиторского творчества
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА» Кавказские мелодии и ритмы
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Композиторы и
музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА» Песни верующих Молитва, хорал, песнопение,
духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторовклассиков
216

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Модуль «СОВРЕМЕННАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА» Современные
обработки классической музыки Понятие обработки, творчество современных
композиторов и исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная
ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка» на уровне
начального общего образования
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Изучение музыки в начальной школе направлено на
достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего
края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных
мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города.
Духовно-нравственноевоспитание:
-признание индивидуальности каждого человека;
-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность
придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
Эстетическое воспитание:
-восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
-умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
-первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
-соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам
организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического
утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудовое воспитание:
- установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учѐбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.Адаптация обучающегося кизменяющимсяусловиям социальной среды:
217

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих
в виртуальном пространстве.
Метапредметныерезультаты
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по музыке
отражают овладение универсальными учебными действиями – познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовыелогическиедействия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определѐнному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на
основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательскиедействия:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа синформацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
218

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Универсальные коммуникативные действия
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
-переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
результата;

планировать действия по решению учебной задачи для получения

219

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьѐзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора. Предметные результаты,
формируемые в ходе изучения предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям
и должны отражать сформированность умений.
1 класс
Модуль «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, школы, исполнять песни,
посвящѐнные Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
220

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения; участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих
терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций; различать на слух принципы
развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную,
рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать
свои впечатления от музыкального восприятия; характеризовать выразительные средства,
использованные композитором для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать еѐ жизненное предназначение; исполнять доступные образцы
духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль «Музыка народов мира»:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
221

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра
и т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр,
хореограф, певец, художник и др.
2 класс
Модуль «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящѐнные Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
Модуль «Музыкальная грамота»:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие; различать элементы музыкального языка (темп, тембр,
регистр, динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы – двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную,
рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с
простым мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать
свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором
222

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать еѐ жизненное предназначение; исполнять доступные образцы
духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр,
хореограф, певец, художник и др.
3 класс
Модуль «Классическая музыка»:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры; исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером,
223

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать
свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором
для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр,
хореограф, певец, художник и др.
Модуль «Музыкальная грамота»
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих
терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы - двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную,
рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Музыка в жизни человека»
исполнять Гимн Российской Федерации, школы, исполнять песни,
посвящѐнные Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной
природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и на- строения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
Модуль «Народная музыка России»
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
224

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов — народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
участвовать
в
коллективной
игре/импровизации
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыка народов мира»
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль «Духовная музыка»
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать еѐ жизненное пред- назначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль «Современная музыкальная культура»
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки
(в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться
музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
4 класс
Модуль «Классическая музыка»
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с еѐ настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать
свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором
225

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Музыка театра и кино»:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
т. д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров),
тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля,
и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижѐр, сценарист, режиссѐр,
хореограф, певец, художник и др.
Модуль «Музыкальная грамота»
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика,
ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих
терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
-

различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;

понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы - двухчастную, трѐхчастную и трѐхчастную репризную,
рондо, вариации;
-

ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;

-

исполнять и создавать различные ритмические рисунки;

-

исполнять песни с простым мелодическим рисунком.

Модуль «Музыка в жизни человека»:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящѐнные Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщѐнные жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и
удовлетворению эстетических потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
-

определять

на слух

и

называть знакомые народные музыкальные
226

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

инструменты;
группировать народные музыкальные
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;

инструменты

по

принципу

определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и
без сопровождения;
участвовать
в
коллективной
игре/импровизации
(вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыка народов мира»
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской
музыки других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль «Духовная музыка»:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать еѐ жизненное предназначение; исполнять доступные образцы
духовной музыки;
уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль «Современная музыкальная культура»
иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки
(в том числе эстрады, мюзикла, джаза и др.);
анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться
музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
Тематическое планирование
1 класс (33 ч)
227

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

2ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 1
классаhttps://resh.edu.ru/subject/6/1/

Народная музыка
России

4ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Музыкальная грамота

3ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Классическая музыка

3ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Духовая музыка

2ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Народная музыка
России

2ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Музыка в жизни
человека

7ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Музыкальная грамота

1ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Музыка народов мира

2ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Классическая музыка

4ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/1/

Музыка в жизни
человека

228

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Музыка театра и кино

3ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/1/
2 класс (34 ч)

Тематический
блок/раздел

Количество часов

Музыка в жизни
человека

4ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

Музыкальная грамота

5ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

Классическаямузыка.

3ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

Духовая музыка.

2ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

Музыкальная грамота.

2ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

Народная музыка
России.

4ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

Музыкальная грамота.

1ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

Музыка театра и кино.

4ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

Классическая музыка.

2ч

Портал «Российская электронная

229

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
Музыкальная грамота.

2ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

Классическая музыка.

4ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/2/

Музыка в жизни
человека.

1ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/2/
3 класс (34 ч)

Тематический
блок/раздел

Количество часов

Музыка в жизни
человека.

2ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/3/

Классическая музыка.

1ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/3/

Музыка театра и кино.

2ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/3/

Музыкальная грамота.

1ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/3/

Музыка в жизни
человека.

3ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/3/

Классическая музыка.

3ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 3 класса

230

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

https://resh.edu.ru/subject/6/3/
Музыкальная грамота.

2ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/3/

Духовая музыка.

3ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/3/

Музыкальная грамота.

1ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/3/

Народная музыка
России.

4ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/3/

Музыка театра и кино.

5ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/3/

Классическая музыка.

5ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/3/

Музыкальная грамота.

1ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/3/

Современная
музыкальная культура

1ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/3/
4 класс (34 ч)

Тематический
блок/раздел

Количество часов

Классическая музыка.

2ч

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/4/

231

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Народная музыка
России.

1ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/4/

Музыкальная грамота.

1ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/4/

Музыка в жизни
человека.

2ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/4/

Классическаямузыка.

5ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/4/

Современная
музыкальная культура.

1ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/4/

Духовая музыка.

3ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/4/

Народная музыка
России.

5ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/4/

Музыка народов мира.

4ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/4/

Музыкальная грамота.

1ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/4/

Музыка театра и кино.

3ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/4/

Музыка народов мира.

2ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по

232

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

курсу музыки 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/4/
Классическая музыка.

4ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу музыки 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/6/4/

Труд (технология)
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования, а также Рабочей программы воспитания МАОУ «Лицей».
В соответствии с требованиями времени и инновационными
установками отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО,
данная программа обеспечивает реализацию обновлѐнной концептуальной
идеи учебного предмета «Труд (технология)». Еѐ особенность состоит в
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и
общей культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют
включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии
обладают большими специфическими резервами для решения данной задачи,
особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии
обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра
межпредметных связей.
Математика — моделирование, выполнение расчѐтов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство — использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна.
Окружающий мир — природные формы и
универсальный источник инженерно-художественных
природа как источник сырья, этнокультурные традиции.

конструкции как
идей для мастера;

Родной язык — использование важнейших видов речевой деятельности
и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе —
предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая

233

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой
формирования
познавательных
способностей
школьников,
стремления активно знакомиться с историей
материальной культуры и
семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к
ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
Цели изучения учебного предмета «Труд (технология)»:
Основной
целью
предмета
является
успешная
социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о
рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного
предмета
необходимо
решение
системы
приоритетных
задач:
образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
 формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
 становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях;
 формирование основ чертѐжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертѐж, эскиз, схема);
 формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
 развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
 расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
 развитие познавательных психических процессов и приѐмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических
заданий;
 развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
234

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражѐнных в материальном мире;
 развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
 воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации;
 становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
 воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Место учебного предмета «Труд (технология)» в учебном плане:
В учебном плане на изучение курса «Труд (технология)» в каждом
классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю: в 1 классе 33 часа, во 2
классе – 34 часа, в 3классе – 34 часа, в 4 классе – 34 часа, всего 135 часов.
Содержание обучения
Содержание программы начинается с характеристики основных
структурных единиц курса «Труд (технология)», которые соответствуют
ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их
содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от
класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жѐсткой, как в ряде других учебных
курсов, в которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и
единой последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное
наполнение разделов в определѐнных пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Труд (технология)»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:


технологии работы с бумагой и картоном;



технологии работы с пластичными материалами;



технологии работы с природным материалом;



технологии работы с текстильными материалами;



технологии работы с другими доступными материалами.

3. Конструирование и моделирование:


работа с «Конструктором»;


конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и текстильных материалов;


робототехника.

4. Информационно-коммуникативные технологии.
1 КЛАСС(33 ч)
1. Технологии, профессии и производства

235

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об
изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к
работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов;
поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремѐсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приѐмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приѐмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приѐмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространѐнные виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объѐмные — орехи,
шишки, семена, ветки). Приѐмы работы с при- родными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).

236

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание
и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Простые и объѐмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь
выполняемого
действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого
результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/
замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях. Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
 воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
 анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
 сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве
Работа с информацией:
 воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать еѐ в работе;
 понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
 участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать
на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
 строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные УУД:
 принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
 действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
 понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
 организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
237

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

поддерживать на нѐм порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы;
 выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
 проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
 принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учѐтом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка
с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции
и
современность.
Новая
жизнь
древних
профессий.Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их
профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарныхфизических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки, угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертѐж, эскиз, схема. Чертѐжные инструменты — линейка (угольник,
циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приѐмы безопасной
работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных

238

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов
(от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертѐж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных
видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку. Технология обработки текстильных материалов. Строение
ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки
растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья).
Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее
представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и
еѐ варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и еѐ варианты
(крестик, стебельчатая, ѐлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления
несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей,
отделка деталей, сшиваниедеталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
 выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
 выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных
критериев;
 строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
 воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;
 осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
 получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать
еѐ в работе;
 понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертѐж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
 выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать своѐ мнение; отвечать на вопросы; проявлять
239

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
 делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:





понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
 выполнять действия контроля и оценки;
 воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
 выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
 выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться
к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и
окружающей среды (общее представление).
Мир
современной
техники.
Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов — жѐсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
др.).
Бережное и внимательное отношение к природе
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.

как

источнику

Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и
подчинѐнный).
2. Технологии ручной обработки материалов

240

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий
при использовании того или иного материала (например, аппликация из
бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и др.); называние и выполнение приѐмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объѐмных
изделий из развѐрток. Преобразование развѐрток несложных форм.
Технология
обработки
бумаги
и
картона.
Виды
картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение
простого чертежа/эскиза развѐртки изделия. Разметка деталей с опорой на
простейший чертѐж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертѐж, эскиз. Выполнение измерений,
расчѐтов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
не- скольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях; жѐсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учѐтом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трѐхмерной конструкции в развѐртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии

241

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
 осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
 выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице;
 определять способы доработки конструкций с учѐтом предложенных условий;
 классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
 читать и воспроизводить простой чертѐж/эскиз развѐртки изделия;
 восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
 анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
 на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
 строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой
коммуникации;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
 описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
 формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов
выполнения задания.
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для еѐ решения;
 прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по
плану;
 выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочѐты по результатам
работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
242

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
 выбирать себе партнѐров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
 справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
 выполнять роли лидера, подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
 осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определѐнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырьѐ. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы еѐ защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учѐтом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьѐ, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными/изменѐнными
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.

243

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертѐжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщѐнное
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от еѐ
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и
еѐ варианты («тамбур» и др.), еѐ назначение (соединение и отделка деталей)
и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
 анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
244

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных обозначений и по заданным условиям;
 выстраивать последовательность практических действий и технологических операций;
подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку
изделия;
 решать простые задачи на преобразование конструкции;
 выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
 соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
 классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
 выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/изделий
с учѐтом указанных критериев;
 анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
 находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
 на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
 использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
 осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
 использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
 соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
 описывать факты из истории развития ремѐсел на Руси и в России, высказывать своѐ
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
 создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с
разными материалами;
 осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные УУД:
 понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
 планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
еѐ в соответствии с планом;
 на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические«шаги» для получения необходимого
результата;
 выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
245

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
 организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинѐнного, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
 проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
 в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения
и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их
советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Труд
(технология)» на уровне начального общего образования
Личностные результаты обучающегося
В результате изучения предмета «Труд (технология)» в начальной школе
у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные
новообразования:
 первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
 осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к
сохранению окружающей среды;
 понимание культурно-исторической ценности традиций, отражѐнных в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
 проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
 проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам
практической преобразующей деятельности;
 проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
 готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учѐтом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Гражданско-патриотическое воспитание:






становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
246

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Духовно-нравственное воспитание:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание:
 формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия;
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:


осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.

Экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность,
самостоятельность в познании.

любознательность

и

Метапредметные результаты обучающегося
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия:
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
 осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
 сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
 делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
 использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
 комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
 понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
247

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

деятельности.
Работа с информацией:
 осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике и
других доступных источниках, анализировать еѐ и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
 анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности еѐ использования для решения
конкретных учебных задач;
 следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
 вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
 создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
 строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
 объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
 рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
 выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
 планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
 устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
 выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок;
 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
 организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе:
обсуждать
задачу,
распределять
роли,
выполнять
функции
руководителя/лидера и подчинѐнного; осуществлять продуктивное сотрудничество;
 проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
 понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения;
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Предметные результаты освоения курса «Труд (технология)»

248

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

К концу обучения в первомклассе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
 правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нѐм в процессе труда;
 применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
 действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала при
разметке);
 определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать
их в практической работе;
 определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин,
природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические
приѐмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
 ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
 выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение
деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея,
ниток и др.;
 оформлять изделия строчкой прямого стежка;
 понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
 выполнять задания с опорой на готовый план;
 обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда;
 рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления;
 распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и др.);
 называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон,
стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
 различать материалы и инструменты по их назначению;
 называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
 качественно выполнять операции и приѐмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по
линиям разметки; придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью
клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
 использовать для сушки плоских изделий пресс;
 с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
 различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
 понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
249

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку;
 осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
 выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
К концу обучения во втором классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
 понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертѐж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развѐртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
 выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
 распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, равновесие);
наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть характерные
особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
 выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
 самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
 анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или инструкции,
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
 самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и
др.);
 читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
 выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертѐжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертѐж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля;
 выполнять биговку;
 выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
 оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
 понимать смысл понятия «развѐртка» (трѐхмерного предмета); соотносить объѐмную
конструкцию с изображениями еѐ развѐртки;
 отличать макет от модели, строить трѐхмерный макет из готовой развѐртки;
 определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
 конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
 решать несложные конструкторско-технологические задачи;
 применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
 делать выбор, какое мнение принять — своѐ или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
 выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
250

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
 называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в третьем классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
 понимать смысл понятий «чертѐж развѐртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
 выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного);
 узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространѐнные в крае ремѐсла;
 называть и описывать свойства наиболее распространѐнных изучаемых искусственных
и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
 читать чертѐж развѐртки и выполнять разметку развѐрток с помощью чертѐжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
 узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
 безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
 выполнять рицовку;
 выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
 решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий
 в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
 понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
 конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
 изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
 выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований
конструкции;
 называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения учащихся);
 понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
 выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
 использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий;
 выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении; о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
251

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
 самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий
замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
 понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
 выполнять более сложные виды работ и приѐмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьѐ и вышивание, тиснение по фольге и пр.), комбинировать
различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и
соединять детали освоенными ручными строчками;
 выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертѐж развѐртки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выполнять по ней работу;
 решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением
функционального назначения изделия;
 на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
 создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
 работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point;
 решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
 осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе.
Тематическое планирование
1 класс (33 часа)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Технологии,
профессии

6ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу технологии1
классаhttps://resh.edu.ru/subject/8/1/

15 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу технологии 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/8/1/

10 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу технологии 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/8/1/

и производства.
Технологии
ручной обработки
материалов.
Конструирование и
моделирование.

252

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Информаци оннокоммуни кативные
технологии.

2ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу технологии 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/8/1/

2 класс (34 часа)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Технологии,
профессии

8ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу технологии 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/8/2/

14 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу технологии 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/8/2/

Конструирование и
моделирование.

9ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу технологии 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/8/2/

Информационнокоммуникативные
технологии.

3ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу технологии 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/8/2/

и производства.
Технологии
ручной обработки
материалов.

3 класс (34 часа)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Технологии,
профессии

8ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу технологии 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/8/3/

10 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу технологии 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/8/3/

Конструирование и
моделирование.

12 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу технологии 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/8/3/

Информационно-

4ч

Портал «Российская электронная

и производства.
Технологии
ручной обработки
материалов.

253

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу технологии 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/8/3/

коммуникативные
технологии.

4 класс (34 часа)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Технологии,
профессии

12 ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу технологии 4
классаhttps://resh.edu.ru/subject/8/4/

6ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу технологии 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/8/4/

Конструирование и
моделирование.

9ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу технологии 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/8/4/

Информационнокоммуникативные
технологии.

7ч

Портал «Российская электронная
школа (РЭШ)» комплект уроков по
курсу технологии 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/8/4/

и производства.
Технологии
ручной обработки
материалов.

Физическая культура
Рабочаяпрограммапофизическойкультуренауровненачальногообщегообразованияс
оставленанаосноветребований
к
результатам
освоения
основной
образовательнойпрограммы начального
общего
образования, представленнаяв
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
начальногообщегообразования,а также Рабочей программы воспитания МАОУ «Лицей».
Пояснительная записка
При
создании
программы
учитывались
потребности
современногороссийскогообществавфизическикрепкомидеятельномподрастающемпоколе
нии,способномактивновключатьсяв разнообразные формы здорового образа жизни,
использоватьценностифизическойкультурыдлясаморазвития,самоопределенияисамореализ
ации.
В программе нашли своѐ отражение объективно сложившиеся реалии
современного социокультурного развития общества, внедрение в его практику
современныхподходов,новыхметодикитехнологий.
Изучениеучебногопредмета«Физическаякультура»имеетважное
значение
в
онтогенезе
детей
младшего
школьного
возраста.Оноактивновоздействуетнаразвитиеихфизической,психическойисоциальнойприр
оды,содействуетукреплениюздоровья,повышениюзащитныхсвойстворганизма,развитиюпа

254

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

мяти,вниманияимышления,предметноориентируетсянаактивное вовлечение
школьников в самостоятельныезанятияфизическойкультуройиспортом.

младших

Цельюобразованияпофизическойкультурев
начальнойшколе
является
формирование
у
учащихся
основ
здорового
образажизни,активнойтворческойсамостоятельностивпроведенииразнообразныхформзаня
тийфизическимиупражнениями.Достижениеданнойцелиобеспечиваетсяориентациейучебн
огопредметанаукреплениеисохранениездоровьяшкольников,приобретениеимизнанийиспо
собовсамостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной иприкладно-ориентированнойнаправленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическаякультура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического
здоровья, уровняразвитияфизическихкачествиобученияфизическимупражнениям разной
функциональной направленности.Существенным достижением такой ориентации является
постепенное
вовлечение
обучающихся
в
здоровый
образ
жизни
за
счѐтовладенияимизнаниямииумениямипоорганизациисамостоятельных
занятий
подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой,
проведения
физкультминутокиутреннейзарядки,закаливающихпроцедур,наблюденийзафизическимраз
витиемифизическойподготовленностью.
Воспитывающеезначениеучебногопредметараскрываетсявприобщенииобучающихсякисто
рииитрадициямфизическойкультурыиспортанародовРоссии,формированииинтересакрегул
ярнымзанятиямфизическойкультуройиспортом,осознанииролизанятийфизическойкультур
ойвукрепленииздоровья,организацииактивногоотдыхаидосуга.Впроцессеобученияуобуча
ющихсяактивноформируютсяположительныенавыкииспособыповедения.Методологическ
ойосновойструктурыисодержанияпрограммыпофизическойкультуредляначальногообщего
образованияявляетсяличностно-деятельностныйподход,ориентирующий
педагогический процесс на
развитие
целостнойличностиобучающихся.Достижениецелостногоразвитиястановится
возможнымблагодаряосвоениюмладшимишкольникамидвигательнойдеятельности,предста
вляющейсобойосновусодержанияучебногопредмета«Физическаякультура».Двигательнаяд
еятельностьоказываетактивноевлияниенаразвитиепсихическойисоциальнойприродыобуча
ющихся.Какилюбаядеятельность,онавключаетвсебяинформационный,операциональныйим
отивационнопроцессуальныйкомпоненты,которыенаходятсвоѐотражениевсоответствующих
дидактических линиях.
В целях усиления мотивационной составляющей учебногопредмета и подготовки
школьников
к
выполнению
комплексаГТОвструктурупрограммывраздел«Физическоесовершенствование»вводитсяоб
разовательныймодуль«прикладноориентированнаяфизическаякультура».Данныймодульпозволитудовлетворить интересы
учащихся
в
занятиях
спортомиактивномучастиивспортивныхсоревнованиях,развитиинациональныхформсоревн
овательнойдеятельностиисистемфизическоговоспитания.
Содержание модуля «прикладно-ориентированная физическая культура»,
обеспечивается примерными программами повидам спорта, которые рекомендуются
Министерством просвещения РФ для занятий физической культурой и могут
использоваться
исходя
изинтересовучащихся,физкультурноспортивныхтрадиций,наличиянеобходимойматериально-техническойбазы.Помимо
примерных
программ,

255

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

рекомендуемыхМинистерствомпросвещенияРФ,можноразрабатыватьсвоѐсодержаниедлям
одуля.
«Прикладно-ориентированная физическая культура» можно включать в него
популярные
национальные
виды
спорта,
подвижныеигрыиразвлечения,основывающиесянаэтнокультурных,историческихисовреме
нныхтрадицияхрегионаишколы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные еѐ
содержательные
линии,
обязательные
дляизучениявкаждомклассе:«Знанияофизическойкультуре»,
«Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование»
Планируемыерезультатывключаютвсебяличностные,метапредметныеипредметные
результаты.Личностныерезультаты представлены в программе за весь период обучения в
начальной школе; метапредметные и предметные результаты - закаждыйгодобучения.
Общее
число
часов,
отведѐнных
на
изучение
учебного
предмета«Физическаякультура»вначальнойшколесоставляет270часов:1класс—66ч,
2класс—68ч;3класс—68ч;4класс—68ч ( по 2 часавнеделю).
Содержаниеучебногопредмета «физическаякультура»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре.Понятие«физическаякультура» как занятия
физическими
упражнениями
и
спортомпоукреплениюздоровья,физическомуразвитиюифизическойподготовке.Связь
физических упражнений с движениями животныхитрудовымидействиямидревнихлюдей.
Способысамостоятельнойдеятельности.Режимдняиправилаегосоставленияисобл
юдения.
Физическое
совершенствование.Оздоровительная
физическая
культура:
Гигиеначеловекаитребованияк проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражненийдляправильногоеѐразвития.Физическиеупражнениядляфизкультминутокиутре
ннейзарядки.
Спортивно-оздоровительная
физическая
культура:
Правилаповедениянаурокахфизическойкультуры,подбораодеждыдлязанятийвспортивномз
алеинаоткрытомвоздухе.
Гимнастика
с
основами
акробатики.
Исходные
положениявфизическихупражнениях:стойки,упоры, седы, положениялѐжа. Строевые
упражнения: построение и перестроение воднуидвешеренги,стояна месте; повороты
направо и налево;передвижениевколоннепоодномусравномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и
бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастическиепрыжки.
Акробатические
упражнения:
подъѐм
туловища
из
положениялѐжанаспинеиживоте;подъѐмногизположениялѐжанаживоте; сгибание рук в
положении
упор
лѐжа;
прыжкивгруппировке,толчкомдвумяногами;прыжкивупоренаруки,толчкомдвумяногами
Лѐгкая атлетика:Равномерная ходьба и равномерный бег.Прыжки в длину и высоту
с места толчком двумя ногами, в высотуспрямогоразбега.

256

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Подвижныеиспортивныеигры:Считалкидлясамостоятельнойорганизацииподвижны
хигр.
Прикладно-ориентированная
физическая
культура.Развитие
основных
физических качеств средствами спортивных иподвижных игр.Подготовка к выполнению
нормативных требованийкомплексаГТО
2 КЛАСС
Знания о физической культуре.Из истории возникновения физических
упражнений и первых соревнований.ЗарождениеОлимпийскихигрдревности.
Способы
самостоятельной
деятельности.
Физическоеразвитиеиегоизмерение.Физическиекачествачеловека:сила,быстрота,
выносливость, гибкость, координация и способы ихизмерения.Составление дневника
наблюдений по физическойкультуре.
Физическое
совершенствование.Оздоровительная
физическая
культура:
Закаливание
организма
обтиранием.Составлениекомплексаутреннейзарядкиифизкультминуткидлязанятийвдомаш
нихусловиях.
Спортивно-оздоровительнаяфизическаякультура:Гимнастика
с
основами
акробатики.Правила поведения на занятияхгимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построениии перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при
поворотах
направо
и
налево,
стоя
на
месте
и
в
движении.Передвижениевколоннепоодномусравномернойиизменяющейсяскоростьюдвиж
ения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастическихупражнений.Прыжки со
скакалкой на двух ногах и поочерѐдно на правой и левой ноге на месте.Упражнения с
гимнастическиммячом:подбрасывание,перекатыинаклонысмячомвруках.Танцевальныйхо
роводныйшаг,танецгалоп.
Лѐгкая
атлетика.Правила
поведения
на
занятиях
лѐгкой
атлетикой.Броскималогомячавнеподвижнуюмишеньразнымиспособами из положения
стоя,
сидя
и
лѐжа.
Разнообразные
сложнокоординированныепрыжкитолчкомоднойногойидвумя ногами с места, в движении в
разных направлениях,с разной амплитудой и траекторией полѐта. Прыжок в высотус
прямого
разбега.Ходьба
по
гимнастической
скамейке
с
изменениемскоростиинаправлениядвижения.Беговыесложно-координационные
упражнения:
ускорения
из
разных
исходныхположений;змейкой;покругу;обеганиемпредметов;спреодолениемнебольшихпре
пятствий
Подвижные
игры:Подвижные
приѐмамиспортивныхигр(баскетбол,футбол)

игры

с

техническими

Прикладно-ориентированнаяфизическаякультура.Подготовка
к
соревнованиям по комплексу ГТО.Развитие основныхфизическихкачествсредствами
подвижных и спортивныхигр.
3КЛАСС
Знанияофизическойкультуре.Изисторииразвитияфизическойкультурыудревних
народов, населявших территориюРоссии.Историяпоявлениясовременногоспорта.
Способы
самостоятельной
деятельности.Виды
физическихупражнений,используемыхнаурокахфизическойкультуры:общеразвивающие,п
257

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

одготовительные,соревновательные,
их
отличительные
признаки
и
предназначение.Способыизмеренияпульсаназанятияхфизическойкультурой.Дозировканаг
рузкиприразвитиифизических качеств на уроках физической культуры.Дозирование
физических
упражнений
для
комплексов
физкультминутки
и
утренней
зарядки.Составление графика занятий поразвитиюфизическихкачествнаучебныйгод.
Физическое
совершенствование.Оздоровительная
физическая
культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем.Упражнения дыхательной и
зрительной
гимнастики,ихвлияниенавосстановлениеорганизмапослеумственнойифизическойнагрузки.
Спортивно-оздоровительнаяфизическаякультура.Гимнастика
с
основами
акробатики:Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны
по одномувколоннупотри,стоянаместеивдвижении. Упражненияв лазании по канату в три
приѐма.Упражнения
на
гимнастическойскамейкевпередвижениистилизованнымиспособами
ходьбы:вперѐд,назад,свысокимподниманиемколениизменениемположениярук,приставным
шагомправымилевымбоком.Передвиженияпонаклоннойгимнастическойскамейке:
равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и движением руками; приставным
шагом правым и левымбоком.
Упражнениявпередвижениипогимнастическойстенке:ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижнейжерди; лазанье разноимѐнным способом.Прыжки через
скакалкусизменяющейся скоростью вращения на двух ногахи поочерѐдно на правой и
левой
ноге;
прыжки
через
скакалкуназадсравномернойскоростью.Ритмическаягимнастика:стилизованные наклоны и
повороты туловища с изменениемположениярук; стилизованные шаги на месте в
сочетаниис движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галопиполька.
Лѐгкая
атлетика:Прыжок
в
длину
с
разбега,
способом
согнувноги.Броскинабивногомячаиз-заголовывположениисидяи стоя на месте.Беговые
упражнения скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с
преодолениемпрепятствий;сускорениемиторможением;максимальнойскоростьюнадистанц
ии30м.
Подвижныеиспортивныеигры:Подвижные
игры
на
точностьдвиженийсприѐмамиспортивныхигрилыжнойподготовки.Баскетбол:
ведение
баскетбольного
мяча;
ловля
и
передачабаскетбольногомяча.Волейбол:прямаянижняяподача;приѐмипередачамячаснизуд
вумярукаминаместеивдвижении.Футбол: ведение футбольного мяча; удар по
неподвижномуфутбольномумячу.
Прикладно-ориентированнаяфизическаякультура.Развитие
основных
физических качеств средствами базовых видовспорта.Подготовка к выполнению
нормативных требованийкомплексаГТО.
4КЛАСС
Знанияофизическойкультуре.ИзисторииразвитияфизическойкультурывРоссии.Раз
витиенациональныхвидовспортавРоссии.
Способы самостоятельной деятельности.Физическаяподготовка.Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма.Регулирование физической нагрузки по
пульсунасамостоятельныхзанятияхфизическойподготовкой.Определение
тяжести
нагрузки
на
самостоятельных
занятияхфизическойподготовкойповнешнимпризнакамисамочувствию.Определение
возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности
258

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

посредством
регулярногонаблюдения.Оказаниепервойпомощипритравмахвовремясамостоятельныхзаня
тийфизическойкультурой.
Физическоесовершенствование.Оздоровительнаяфизическая культура:Оценка
состояния осанки, упражнениядля профилактики еѐ нарушения (на расслабление мышц
спиныипрофилактикусутулости).Упражнениядляснижениямассытелазасчѐтупражненийсв
ысокойактивностьюработыбольших мышечных групп.Закаливающие процедуры: купание
в естественных водоѐмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительнаяфизическаякультура:Гимнастика
с
основами
акробатики.Предупреждение
травматизмапри
выполнении
гимнастических
и
акробатических
упражнений.Акробатическиекомбинацииизхорошоосвоенныхупражнений.
Опорный
прыжок через гимнастического козла с разбегаспособом напрыгивания.Упражнения на
низкой
гимнастической
перекладине:
висы
и
упоры,
подъѐм
переворотом.Упражнениявтанце«Летка-енка».
Лѐгкаяатлетика:Предупреждениетравматизмавовремявыполнения
легкоатлетических упражнений.Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.Технические
действия
при
бегеполегкоатлетическойдистанции:низкийстарт;стартовоеускорение,финиширование.Ме
таниемалогомячанадальностьстоянаместе.
Подвижныеиспортивныеигры:Предупреждениетравматизма
на
занятиях
подвижными
играми.Подвижные
игры
общефизическойподготовки.Волейбол:нижняябоковаяподача;приѐм и передача мяча
сверху; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.Баскетбол:бросок мяча двумя руками от груди с места; выполнение
освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.Футбол: остановки
катящегося
мяча
внутренней
сторонойстопы;выполнениеосвоенныхтехническихдействийвусловияхигровойдеятельност
и.
Прикладно-ориентированнаяфизическаякультура.Упражнения
физической
подготовки на развитие основных физических качеств.Подготовка к выполнению
нормативных требованийкомплексаГТО.
Результатыосвоенияучебногопредмета«физическаякультура»науровненачаль
ногообщегообразования»
Личностныерезультаты
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне
начального
общего
образованиядостигаютсявединствеучебнойивоспитательнойдеятельности организации в
соответствии
с
традиционными
российскимисоциокультурнымиидуховнонравственнымиценностями,принятымивобществеправиламиинормамиповеденияиспособс
твуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,формированиявнутреннейпозицииличности.
Личностные
результаты
должны
отражать
готовность
обучающихсяруководствоватьсяценностямииприобретениепервоначальногоопытадеятель
ностинаихоснове:
 становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание еѐ связи с трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека;
259

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 формирование
нравственно-этических
норм
поведения
и
правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований,
выполнения совместных учебных заданий;
 проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
 уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
 стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
 проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической
культурой и спортом на их показатели.
Метапредметныерезультаты
Метапредметныерезультатыотражаютдостиженияучащихсяв
овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными
действиями, умения ихиспользовать в практической деятельности.Метапредметные результатыформируютсянапротяжениикаждогогодаобучения.
Поокончании первогогодаобученияучащиесянаучатся:
познавательныеУУД:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных
 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины еѐ нарушений;
коммуникативныеУУД:
 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
 обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
определения победителей;


объективность

регулятивные УУД:

 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
 выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
260

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
Поокончаниивторого годаобученияобучающиесянаучатся:
познавательныеУУД:
 характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества
и определять их отличительные признаки;
 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений;
 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативныеУУД:
 объяснять
назначение
упражнений
утренней
зарядки,
приводить
соответствующие примеры еѐ положительного влияния на организм школьников (в
пределах изученного);
 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности;
регулятивныеУУД:
 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной подготовкой);
 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
 контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
Поокончаниитретьегогодаобученияучащиесянаучатся:
познавательныеУУД:
 понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы еѐ
регулирования на занятиях физической культурой;
 понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;

261

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия
по пред упреждению нарушения осанки;
 вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
триместрам;
коммуникативныеУУД:
 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
 правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
 активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
 делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивныеУУД:
 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам
подвижных игр;
 оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
Поокончаниючетвѐртогогодаобученияучащиесянаучатся:
познавательныеУУД:
 сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
 объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативныеУУД:
 взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
 оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивныеУУД:
 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
262

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учѐтом
собственных интересов;
 оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление
к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
Предметныерезультаты
Предметныерезультаты отражают достижения учащихсяв овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами
самостоятельнойдеятельности,физическимиупражнениямиитехническимидействиямиизба
зовыхвидовспорта.Предметныерезультаты формируются на протяжении каждого года
обучения.
1 класс
Кконцуобучениявпервомклассеобучающийсянаучится:
 приводить примеры
индивидуальном режиме дня;

основных

дневных

дел

и

их

распределение

в

 соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
 выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
 анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике еѐ нарушения;
 демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
 демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и
бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
 играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
 выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
 демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
 выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в
высоту с прямого разбега;
 организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приѐмов из спортивных игр;
 выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
Кконцуобучениявтретьемклассеобучающийсянаучится:

263

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
 измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
 выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
 выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен
и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперѐд;
 передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону; лазать разноимѐнным способом;
 демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на
правой и левой ноге;
 демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп
и полька;
 выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения
сидя и стоя;
 выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (нижняя передача
в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой)
 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях
4класс
К концу обучения в четвѐртом классе обучающийся научится:
 объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к
труду и защите Родины;
 осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
 приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
 приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой;
 спортом; характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и
лѐгкой атлетикой ;
 проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
 демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
 демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
 демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
264

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
 выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
 выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол,
волейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
 выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
Тематическое планирование
1 класс (66 часов)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Знания о физической
культуре.

2ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
физической культуры 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/9/1/

Способы
самостоятельной
деятельности.

2ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
физической культуры 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/9/1/

Физическое
совершенствование

62 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
физической культуры 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/9/1/

2 класс (68 часов)

Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Знания о физической
культуре

2ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
физической культуры 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/9/2/

Способысамостоятельно
йдеятельности

2ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
физической культуры 2 класса
https://resh.edu.ru/subject/9/2/

Физическое
совершенствование

62 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
физической культуры 2 класса
265

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

https://resh.edu.ru/subject/9/2/
3 класс (68 часа)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Знания о физической
культуре

2ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
физической культуры 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/9/3/

Способы
самостоятельной
деятельности

2ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
физической культуры 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/9/3/

Физическое
совершенствование

62 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
физической культуры 3 класса
https://resh.edu.ru/subject/9/3/
4 класс (68 часа)

Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Знания о физической
культуре

2ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
физической культуры 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/9/4/

Способысамостоятельно
й деятельности

2ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
физической культуры 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/9/4/

Физическое
совершенствование

62 ч

Портал «Российская электронная школа
(РЭШ)» комплект уроков по курсу
физической культуры 4 класса
https://resh.edu.ru/subject/9/4/

Рабочая программа по курсу «Осмысленное чтение»
Рабочая программа курса «Осмысленное чтение» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
программы воспитания МАОУ «Лицей».
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса литературного
чтения, входящего в образовательную область «Русский язык и литературное чтение».

266

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Курс направлен на формирование понимания места и роли русской литературы в
едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от
поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
понимания роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации.
Целями изучения курса «Осмысленное чтение» являются:
–
–
–

воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и
приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего
народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение русской культуры; 6 развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:

–

–

–
–
–
–
–

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского
народа, введение обучающегося в культурноязыковое пространство своего народа;
формирование у младшего школьника интереса к русской литературе как
источнику историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях,
значимых для национального русского сознания;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка
на основе изучения произведений русской литературы;
формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для
речевого самосовершенствования;
совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных
и письменных высказываний о прочитанном.

Программа курса «Осмысленное чтение» составлена на основе требований к
предметным результатам освоения образовательной программы, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в объѐме 101 час (33 часа в 1
классе, 34 часа во 2 классе, 34 часа в 3 классе).
Основные содержательные линии курса «Осмысленное чтение»
В программе курса «Осмысленное чтение» представлено содержание, изучение
которого позволит раскрыть национально-культурную специфику русской литературы;
взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с материальной и
духовной культурой русского народа. Учебный предмет
Курс предназначен для расширения литературного и культурного кругозора
обучающихся; произведения фольклора и русской классики, современной русской
литературы, входящие в круг актуального чтения младших школьников, позволяют
обеспечить знакомство младших школьников с ключевыми для национального сознания и
русской культуры понятиями. Предложенные обучающимся для чтения и изучения

267

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

произведения русской литературы отражают разные стороны духовной культуры русского
народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие,
совесть, правда, любовь и др.).
В данной программе специфика курса «Осмысленное чтение» реализована
благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер,
обычаи, традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир
русского детства: особенности воспитания ребѐнка в семье, его взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, особенности восприятия ребѐнком окружающего мира;
в) расширенному историко-культурному комментарию к произведениям,
созданным во времена, отстоящие от современности; такой комментарий позволяет
современному младшему школьнику лучше понять особенности истории и культуры
народа, а также содержание произведений русской литературы.
Курс «Осмысленное чтение» способствует обогащению речи обучающихся,
развитию их речевой культуры и коммуникативных умений.
Содержание курса«Осмысленное чтение»
При определении содержания курса «Осмысленное чтение» в центре внимания
находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до современности
(например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т. д.). Работа с этими
ключевыми понятиями происходит на материале доступных для восприятия учащихся
начальной школы произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших
национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с этими
произведениями помогает обучающимся понять ценности национальной культурной
традиции, ключевые понятия русской культуры.
2. Интересы ребѐнка младшего школьного возраста: главными героями
значительного количества произведений выступают сверстники обучающегося, через их
восприятие обучающиеся открывают для себя представленные в программе культурноисторические понятия. В программу включены произведения, которые представляют мир
детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления характера,
формирования нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами
сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В программе
представлено значительное количество произведений современных авторов,
продолжающих в своѐм творчестве национальные традиции русской литературы, эти
произведения близки и понятны современному школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых
национально-специфических явлений образы и мотивы, отражѐнные средствами других
видов искусства, что позволяет представить обучающимся диалог искусств в русской
культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Осмысленное чтение» и принципами
построения курса содержание каждого класса включает два основных раздела: «Мир
детства» и «Россия — Родина моя». В каждом разделе выделены тематические
подразделы, например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и
др., во втором: «Люди земли Русской», «О родной природе». Произведения каждого
раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить
268

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

существование традиции во времени (традиционность формы произведения, темы или
проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в
соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент
содержания курса, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к
литературе народов России в целях выявления национально-специфического и общего в
произведениях, близких по тематике и проблематике. Произведения региональных
авторов учителя могут включать в рабочие программы по своему выбору и с учѐтом
национально-культурной специфики региона.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (33 ч)
Раздел 1.Мир детства
Я и книги
Не красна книга письмом, красна умом
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе. Произведения, отражающие представление о дружбе как
нравственно-этической ценности, значимой для национального русского сознания.
Например:
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности как
нравственном ориентире. Например:
В. А. Осеева. «Почему?».
Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю
Необычное в обычном
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего
мира. Например:
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещѐ дуют холодные ветры».
Раздел 2. Россия — Родина моя
269

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Что мы Родиной зовѐм
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе
Сколько же в небе всего происходит
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звѐздах, облаках;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звѐздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица».
А. Н. Толстой. «Петушки».
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34ч)
Раздел 1. Мир детства
Я и книги
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок,
стихов. Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим
людям. Например:
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идѐт вперѐд, того страх не берѐт
270

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные
нравственном ориентире. Например:

представления о смелости как

С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например:
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю
Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах.
Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Раздел 2. Россия — Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И.
Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарѐм.
Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелѐв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе

271

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

К зелѐным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства
Я и книги
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства». Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях
(лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зѐрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю
272

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелѐная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
Раздел 2. Россия — Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В. А. Бахревский. «Семѐн Дежнѐв» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е. В. Григорьева. «Радость».
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чѐрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
Распределѐнное по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на вопросы
по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух
текста.
273

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объѐму и
жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст
как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственноэтические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в
культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру,
справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального характера:
доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные
традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные
ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей.
Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских
традиций. Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя,
его переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления
русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и
др.), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.

к

Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст;
высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение
словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ
текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚
принципов общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объѐму письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование

274

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая
речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм;
рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной
речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста
на основе художественного произведения с учѐтом коммуникативной задачи (для разных
адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин
русских художников.
Планируемые результаты освоения программы
«литературное чтение на родном (русском) языке»

учебного

предмета

Результаты изучения курса «Осмысленное чтение» соответствуют требованиям к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования,
сформулированным в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования.
Личностные результаты
В результате изучения курса «Осмысленное чтение» у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты, представленные по основным
направлениям воспитательной деятельности:
гражданско-патриотическое воспитание:
–
–
–
–
–

становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру
страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений и фольклора;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражѐнных в фольклорных и художественных произведениях;
духовно-нравственное воспитание:

–
–

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
275

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–
–

использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и
чувств; проявление эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных
произведений;
эстетическое воспитание:

–
–

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в
том числе в искусстве слова;
физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоционального благополучия:

–
–

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм
речевого этикета и правил общения;
трудовое воспитание:

–

осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из художественных произведений;
экологическое воспитание:

–
–

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценность научного познания:

–
–

первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том
числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга
чтения.
Метапредметные результаты

В результате изучения курса «Осмысленное чтение» у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
–
–

сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определѐнному признаку;

276

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–
–
–
–

определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе
текста, самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:

–
–
–
–
–

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:

–
–
–
–
–
–

выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео , звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления результатов работы с текстами.

К концу обучения в начальной школе у
коммуникативные универсальные учебные действия.

обучающегося

формируются

Общение:
–
–
–
–
–
–
–

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
277

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–

работы, о результатах наблюдения, выполненного мини- исследования,
проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:

–

–
–
–
–
–

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предл оженные образцы.

К концу обучения в начальной школе
регулятивные универсальные учебные действия.

у

обучающегося

формируются

Самоорганизация:
–
–

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:

–
–
–
–
–

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и
ошибок, связанных с анализом текстов;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу
текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Предметные результаты

Изучение учебного курса «Осмысленное чтение» в течение трѐх лет обучения
должно обеспечить:
–
–
–

–
–

понимание русской литературы как национальнокультурной ценности народа, как
особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
осознание значимости чтения русской литературы для личного развития; для
познания себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной
самоидентификации; для приобретения потребности в систематическом чтении
русской литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков
героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков
героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии

278

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–
–

–
–

метафор, олицетворений, эпитетов;
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов);
применение опыта чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования
(умения
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учѐтом специфики текста в виде пересказа, полного или
краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учѐтом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного
круга чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной
информации.
Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:

–
–
–
–

осознавать значимость чтения русской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
владеть элементарными приѐмами
интерпретации произведений русской литературы;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста;
использовать словарь учебника для получения дополнительной информации о
значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:

–
–
–
–
–
–

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки
героев с нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами
интерпретации художественных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений с
впечатлениями от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:

–
–
–
–

осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как
средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
279

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–

–

читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приѐмами
интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и учебных
текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого), пересказывать литературное
произведение от имени одного из действующих лиц;
пользоваться справочными источниками для понимания текста и получения
дополнительной информации.
Тематическое планирование
1 класс (33 часа)

Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Мир детства

20 ч

Портал «Российская
электронная школа (РЭШ)»
комплект уроков по курсу
литературного чтения 1 класса
https://resh.edu.ru/subject/32/1/

Россия — родина
моя

13 ч

Портал «Российская
электронная школа (РЭШ)»
комплект уроков по курсу
литературного чтения1 класса
https://resh.edu.ru/subject/32/1/

2 класс (34 часа)

Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Мир детства

19 ч

Портал «Российская
электронная школа (РЭШ)»
комплект уроков по курсу
литературного чтения2 класса
https://resh.edu.ru/subject/32/2/

Россия — родина
моя

15 ч

Портал «Российская
электронная школа (РЭШ)»
комплект уроков по курсу
литературного чтения2 класса

280

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

https://resh.edu.ru/subject/32/2/

3 класс (34 часа)
Тематический
блок/раздел

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Мир детства

20 ч

Портал «Российская
электронная школа (РЭШ)»
комплект уроков по курсу
литературного чтения3 класса
https://resh.edu.ru/subject/32/3/

Россия — родина
моя

14 ч

Портал «Российская
электронная школа (РЭШ)»
комплект уроков по курсу
литературного чтения3 класса
https://resh.edu.ru/subject/32/3/

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Рабочая программа курса «Сильные, смелые, ловкие»
Пояснительная записка курса«Сильные, смелые, ловкие»
Рабочая программа по дополнительному образованию «Сильные, смелые, ловкие»
составлена на основе требований к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования, представленная в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, а также Рабочей программы
воспитания МАОУ «Лицей».
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в физически развитом и деятельном подрастающем поколении, способном
активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать
ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своѐ отражение объективно сложившиеся реалии
современного развития общества, внедрение в его практику современных подходов,
новых методик и технологий.
Изучение учебной программы «сильные, смелые, ловкие» имеет важное значение в
развитии детей младшего школьного возраста. Она активно воздействует на развитие их
физической, психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья,
повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления,
предметно ориентируется на активное вовлечение младших школьников в
самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Цели обучения курсу «Сильные, смелые, ловкие»
281

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Цель: формирование у учащихся основ здорового образа жизни, активной
творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими
упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается учебной программой на
укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной и спортивной направленности.
Место программы в учебном плане
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
1 класс-33 часа в год, 1 час в неделю:
2 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
3 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
4 класс-34 часа в год, 1 час в неделю.
Основное содержание курса «Сильные, смелые, ловкие»
Программа «Сильные, смелые, ловкие, умелые» формирует общеучебные умения и
навыки у учащихся. Т.к. игра основной вид деятельности младшего школьника, основы
здорового образа жизни воспитываются и усваиваются непосредственно через игру.
Посредством игры развивают ловкость, гибкость, силу, моторику рук, воображение,
функции зрения, тренируют реакцию и координацию движений, воспитывают навыки
общения, в них познаются этические нормы. Они разнообразны и эмоциональны. Помимо
того, подвижные и спортивные игры имеют огромное значение для духовнонравственного, эстетического, семейного воспитания.
Таким образом, программа направлена на духовное совершенствование личности
учащегося начальной школы, расширение его историко-культурного кругозора и
повышение уровня физической подготовленности.
Содержание рабочей программы «Сильные, смелые, ловкие»
1 класс
- Знания о физической культуре: Как занятия физическими упражнениями и спортом
влияют на укрепление здоровья, физическое развитие и физическую подготовку.
- Способы самостоятельной деятельности: Режим дня и правила его составления и
соблюдения.
- Физическое совершенствование: Оздоровительная физическая культура: Гигиена
человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного еѐ развития.
- Спортивно-оздоровительный модуль: «Правила поведения на занятиях, подбора
одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе».
Гимнастика
с
основами
акробатики. Исходные
положения в физических
упражнениях: стойки, висы, упоры, седы, положения лѐжа. Гимнастические упражнения:
стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом; упражнения с гимнастическим
мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные гимнастические прыжки. Упражнения
на гимнастической скамейке и шведской стенке.
Акробатические упражнения: подъѐм туловища из положения лѐжа на спине и животе;
подъѐм ног из положения лѐжа на животе; сгибание рук из положения упор лѐжа;
прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами. Перекаты вперед, назад из упора присев.

282

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Лѐгкая атлетика: Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с
места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные игры: Считалки для самостоятельной организации подвижных игр. Игры
«совушка, вызов номеров, у медведя во бору, два мороза,
2 класс
- Знания о физической культуре: Из истории возникновения физических упражнений и
первых соревнований.
- Способы самостоятельной деятельности: Физическое развитие и его измерение.
Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и
способы их измерения.
- Физическое совершенствование: Оздоровительная физическая культура: Закаливание
организма. Составление комплекса утренней зарядки.
- Спортивно-оздоровительный модуль: Гимнастика с основами акробатики. Правила
поведения на занятиях гимнастикой. Упражнения разминки перед выполнением
гимнастических упражнений. Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерѐдно на правой
и левой ноге на месте. Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и
наклоны с мячом в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп. Упражнения на
гимнастической скамейке и шведской стенке. Упражнения на низкой перекладине.
Лѐгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лѐгкой атлетикой. Броски малого мяча в
неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лѐжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами
с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полѐта.
Прыжок в высоту с прямого разбега. Беговые сложно-координационные упражнения:
ускорения из разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с
преодолением небольших препятствий
Подвижные игры: «день и ночь, к своим флажкам, вызов номеров, космонавты, охотники
и утки»
3 класс
- Знания о физической культуре: История появления современного спорта.
- Способы самостоятельной деятельности: Виды физических упражнений,
используемых на занятиях: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на занятиях.
Дозировка нагрузки при развитии физических качеств. Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура. Закаливание организма при помощи обливания
под душем. Упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
- Физическое совершенствование: Оздоровительная физическая культура: Закаливание
организма.
- Спортивно-оздоровительный модуль:
Гимнастика с основами акробатики: Строевые упражнения в движении противоходом;
перестроение из колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении.
Упражнения в лазании по канату в три приѐма. Упражнения на гимнастической скамейке
в передвижении стилизованными способами ходьбы: вперѐд, назад, с высоким
подниманием колен и изменением положения рук, приставным шагом правым и левым
боком. Передвижения по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с

283

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

поворотом в разные стороны и движением руками; приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимѐнным способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерѐдно на правой и
левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая
гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища.
Упражнения в танцах галоп и полька.
Лѐгкая атлетика: Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного
мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения скоростной и
координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением препятствий; с
ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Подвижные игры с элементами спортивных игр: Подвижные игры на точность движений с
приѐмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного
мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приѐм и
передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного
мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
4 класс
- Знания о физической культуре: Из истории развития физической культуры в России.
Развитие национальных видов спорта в России.
- Способы самостоятельной деятельности: Физическая подготовка. Влияние занятий
физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической нагрузки по
пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение тяжести
нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним признакам и
самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития и
физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой
помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
- Физическое совершенствование: Оздоровительная физическая культура: Оценка
состояния осанки, упражнения для профилактики еѐ нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счѐт
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоѐмах; солнечные и воздушные процедуры.
- Спортивно-оздоровительный модуль: Гимнастика с основами акробатики.
Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и акробатических
упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный
прыжок через гимнастического козла с разбега. Упражнения на низкой гимнастической
перекладине: висы и упоры, подъѐм переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лѐгкая атлетика: Предупреждение травматизма во время выполнения легкоатлетических
упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием. Технические действия при беге
по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое ускорение, финиширование.
Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Подвижные и спортивные игры: Предупреждение травматизма на занятиях подвижными
играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая
подача; приѐм и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди с места;
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности. Футбол:

284

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы; выполнение освоенных
технических действий в условиях игровой деятельности.
Планируемые результаты освоения курса «Сильные, смелые, ловкие»
Личностные результаты:
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими культурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами предмета.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине - России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание:
 формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия;
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
285

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность,
самостоятельность в познании.

инициативность,

любознательность

и

Метапредметные результаты:
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными
действиями, умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные
результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся должны научиться:
познавательные УУД:
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины
еѐ нарушений;
коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных
игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других
учащихся и учителя;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
определения победителей;

объективность

регулятивные УУД:
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
- проявлять уважительное отношение
соревновательной деятельности.

к

участникам

совместной

игровой

и

По окончании второго года обучения учащиеся должны научиться:
познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
— обобщать знания, полученные в
индивидуальные комплексы упражнений;

практической

деятельности,

составлять

- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
286

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

коммуникативные УУД:
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на занятиях с учѐтом их учебного содержания, находить в
них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые занятия);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
-взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся должны научиться:
познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять
регулирования на занятиях;

способы еѐ

- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на занятиях, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению
нарушения осанки;
коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий;
регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.

287

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

По окончанию четвѐртого года обучения учащиеся должны научиться:
познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на профилактику
нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал
и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий;
регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учѐтом
собственных интересов;
Предметные результаты
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами
содержания программы «сильные, смелые, ловкие»: системой знаний, способами
самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями
из базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на протяжении каждого
года.
1 класс
К концу обучения в первом классе учащиеся научатся:
- соблюдать правила поведения на занятиях, приводить примеры подбора одежды;
- анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике еѐ нарушения;
- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом, прыжки
на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе учащиеся научатся:
- измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью специальных
тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
- выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных положений и
разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании гимнастического
мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку, перекатыванию;
288

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

- демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
- выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой; в высоту
с прямого разбега;
- организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических качеств, с
использованием технических приѐмов из спортивных игр;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:
- демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ значениям с помощью
таблицы стандартных нагрузок;
- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперѐд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в правую и
левую сторону; лазать разноимѐнным способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой и левой
ноге;
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью, прыжки в
длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения сидя и стоя;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (нижняя передача в парах);
футбол (ведение футбольного мяча змейкой)
- выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в их
показателях
4 класс
К концу обучения в четвѐртом классе учащиеся научатся:
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на укрепление
здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время самостоятельных
занятий физической культурой, спортом;
- характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лѐгкой атлетикой;
- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
- демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных упражнений (с
помощью учителя);
- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания;
289

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

- демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
— выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
— выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, пионербол и
футбол в условиях игровой деятельности;
— выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать приросты в
их показателях.
Формы обучения
Формы работы - интегрированные уроки, беседы, деловые игры, уроки здоровья,
подвижные игры, игры на воздухе. Занятия проводятся раз в неделю по 40 минут.
Тематическое планирование
1 класс (33 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Знания физической
культуре.

1ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5733/sta
rt/326602/

Способы самостоятельной
деятельности.

1ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5736/m
ain/168926/

Физическое
совершенствование.

1ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/209
122?menuReferrer=catalogue

Спортивнооздоровительная
физическая культура

30 ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5739/sta
rt/326623/

Гимнастика с основами
акробатики. Лѐгкая
атлетика. Подвижные
и спортивные игры.
2 класс (34 часа)
Тема
Знания физической
культуре.

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5751/sta
rt/223903/

290

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Способы самостоятельной
деятельности.

1ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4162/m
ain/190632/

Физическое
совершенствование.

2ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4193/sta
rt/224765/

30 ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4033/m
ain/191581/

Оздоровительная
физическая культура.
Спортивнооздоровительный модуль
Гимнастика с основами
акробатики. Лѐгкая атлетика.
Подвижные игры.
3 класс (34 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Знания о физической
культуре.

1ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6172/sta
rt/192778/

Способы самостоятельной
деятельности.

1ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4427/m
ain/192865/

Физическое
совершенствование.

2ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/le
sson_templates/1665142?menuReferrer=
catalogue

30 ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5133/sta
rt/224225/

Оздоровительная
физическая культура.
Спортивнооздоровительный модуль
Гимнастика с основами
акробатики. Лѐгкая атлетика.
Подвижные игры с
элементами спортивных игр.

4 класс (34 часа)
Тема
Знания физической
культуре (1ч)

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3593/start/
194575/

291

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Способы
самостоятельной
деятельности (1ч)

1ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6187/main/
279150/

Физическое
совершенствование (1
ч).

2ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6189/start/
195123/

30 ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6219/start/
195338/

Оздоровительная
физическая культура (1
ч)
Спортивнооздоровительный
модуль
Гимнастика с основами
акробатики.Лѐгкая
атлетика. Подвижные
игры.

292

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Рабочая программа курса «Школа безопасности»
Пояснительная записка курса «Школа безопасности»
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Школа безопасности» для 1-4
классов разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования, на основе авторской программы Л.П.
Анастасовой, П.В. Ижевского, Н.В. Ивановой.
Данная программа соответствует стандартам начального общего образования и
учебному плану МАОУ «Лицей». Согласно Федеральному закону «О безопасности
дорожного движения», основными принципами обеспечения безопасности дорожного
движения являются: приоритет жизни и здоровья граждан, участвующих в дорожном
движении, над экономическими результатами хозяйственной деятельности; приоритет
ответственности государства за обеспечение безопасности дорожного движения над
ответственностью граждан, участвующих в дорожном движении; соблюдение интересов
граждан, общества и государства.
Резкое возрастание в последние годы автомобилизации крупных городов порождает
множество проблем, среди которых дорожно-транспортный травматизм все больше
приобретает характер «национальной катастрофы». Такое определение было дано на
заседании рабочей группы по вопросам охраны здоровья детей при Правительственной
комиссии по охране здоровья граждан.
Цели изучения курса внеурочной деятельности «Школа безопасности»
Курс внеурочной деятельности «Школа безопасности» направлен на достижение следующих
целей:·
-формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к личной
безопасности и безопасности окружающих;
-приобретение обучающимися навыков сохранения жизни и здоровья в неблагоприятных,
угрожающих жизни условиях;
-сформировать у обучающихся потребность предвидеть возможные жизненные
экстремальные ситуации;
- выработать достаточно твѐрдые умения и навыки поведения в той или иной ситуации;
-обучить обучающихся методам обеспечения личной безопасности.
Место программы в учебном плане
На изучение курса отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
1 класс-33 часа в год, 1 час в неделю:
2 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
3 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
4 класс-34 часа в год, 1 час в неделю.
Содержание курса «Школа безопасности»
В ходе реализации программы внеурочной деятельности «Школа безопасности», 1-4 классы,
обучающиеся должны овладеть не только правилами безопасного поведения в различных
ситуациях, но и путями, и средствами укрепления здоровья: уметь оказывать первую
медицинскую помощь, общаться со сверстниками и взрослыми, знать о значении природного
окружения для здоровья человека.
Программой предусмотрены обязательные практические занятия:
293

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»



работа с дидактическим материалом (в игровой форме);



изучение в реальной обстановке возможных в повседневной жизни опасных ситуаций
(например, знакомство с правилами дорожного движения на улицах, площадях и
перекрестках, расположенных вблизи школы).

Программа построена с учѐтом уровня подготовки и общего развития обучающихся и
включает в себя основные, наиболее часто встречающиеся опасные ситуации, в которых
ребѐнок может оказаться дома, на улице, в школе, в природных условиях.
1 класс
Раздел 1. Защита человека в чрезвычайных ситуациях (2 часа)
Чрезвычайные ситуации. Общие понятия. Общие понятия опасности и чрезвычайной
ситуации. Авария на производстве, экологическая катастрофа, стихийное бедствие.
Раздел 2. Основы здорового образа жизни (6 часов)
Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни». Режим дня первоклассника,
необходимые условия, обеспечивающие сохранение и укрепление его здоровья, умственная
и физическая работоспособность, нарушение режима дня, профилактика переутомления.
Основы личной гигиены. Умывание и купание. Как ухаживать за своим телом.
Раздел 3. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи (4 часа)
Основные виды травм у детей младшего школьного возраста. Ожоги. Как уберечься от
ожогов. Оказание медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых. Первая
медицинская помощь при кровотечениях, ожогах, укусах насекомых.
Раздел 4. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения
учащихся (21 час)
Безопасное поведение дома. Возможные опасности и опасные ситуации, которые могут
возникнуть дома. Их профилактика. Как вести себя, когда ты дома один. Не торопись быть
взрослым. Электричество и газ как источники возможной опасности. Лекарства и средства
бытовой химии как источники опасности. «Опасная высота» — опасности, возникающие при
нарушении правил поведения в жилище, на балконах и лестничных клетках. Пожарная
безопасность и поведение при пожаре. Огонь и человек. Причина возникновения пожаров в
доме. Дым и его опасность. Правила безопасного поведения при возникновении пожара в
доме. Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера. Опасные ситуации,
которые могут возникнуть при контактах с незнакомыми людьми. Правила безопасного
общения с незнакомыми людьми на улице, в подъезде дома, по телефону, в случае если
незнакомый человек стучится или звонит в дверь. Где можно и где нельзя играть. Безопасное
поведение на улицах и дорогах. Наиболее безопасный путь в школу и домой. Правила
перехода дорог. Движение пешеходов. Дорожные знаки. Сигналы светофора и
регулировщика. Мы — пассажиры, обязанности пассажира. Безопасная поза при аварийной
ситуации в транспорте. Безопасное поведение на природе. Температура окружающего
воздуха, ее влияние на здоровье человека. Одежда по сезону. Погодные условия (ветер,
дождь, снег), правила поведения.
2 класс
Раздел 1. Защита человека в чрезвычайных ситуациях (6 часа)
Чрезвычайные ситуации. Какими бывают чрезвычайные ситуации. Чрезвычайные ситуации
природного происхождения. Наводнения, причины наводнений. Мероприятия по защите от
наводнений. Основные мероприятия гражданской обороны по защите населения.
Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Сигнал «Внимание всем!». Что
необходимо сделать по сигналу «Внимание всем!».
294

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Раздел 2. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи (12
часов)
Болезни, их причины и связь с образом жизни. От чего зависит наше здоровье. Как живет
наш организм, из чего состоит тело человека. Наши органы: головной мозг, нервы, глаза,
уши, зубы, мышцы, кости и суставы; сердце и кровеносные сосуды, желудок и кишечник.
Органы дыхания. Болезни и их возможные причины. Пути передачи инфекционных
заболеваний. Заноза, кровотечение, укус, ушиб. Первая медицинская помощь при отравлении
пищевыми продуктами. Отравления. Причины отравлений. Признаки отравлений. Первая
помощь при отравлении грибами.
Раздел 3. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения
учащихся (16 часов)
Безопасное поведение на воде. Чем опасны водоемы зимой. Меры предосторожности при
движении по льду водоемов. Правила купания в оборудованных и необорудованных местах.
Правила поведения на пляже. Безопасное поведение на природе. Нарушение экологического
равновесия в местах проживания, правила поведения. Чистый воздух, его значение для
здоровья человека, причины загрязнения. Правила безопасного поведения в лесу, в поле, у
водоема. Как ориентироваться в лесу. Как вести себя на реке зимой. Опасные ситуации в
природе: дождь, гроза, снегопад и др. Ориентирование. Правила поведения. Ядовитые
растения, грибы, ягоды, меры безопасности. Опасные животные и насекомые. Правила
поведения при встрече с опасными животными и насекомыми, меры защиты от них.
Безопасное поведение на дорогах. Движение пешеходов по дорогам. Элементы дорог.
Правила перехода дорог. Перекрестки. Сигналы светофора и регулировщика. Правила
перехода дорог при высадке из транспортного средства. Обязанности пассажира. Безопасная
поза при аварийной ситуации в транспорте. Безопасное поведение на улицах и дорогах. Где
можно и где нельзя играть.
3 класс
Раздел 1. Опасные ситуации, возникающие в повседневной жизни, правила поведения
учащихся (24 часа).
Безопасное поведение на дорогах. Движение пешеходов по дорогам. Правостороннее и
левостороннее движение. Элементы дорог. Дорожная разметка. Перекрестки. Их виды.
Переходим дорогу, перекресток. Сигналы светофора и регулировщика. Виды транспортных
средств. Специальные транспортные средства. Сигналы, подаваемые водителями
транспортных средств. Скорость движения городского транспорта. Состояние дороги,
тормозной путь автомобиля. Загородная дорога, движение пешехода по загородной дороге.
Мы — пассажиры. Безопасность пассажиров. Обязанности пассажиров. Правила посадки в
транспортное средство и высадки из него. Поведение при угрозе и во время аварии.
Безопасная поза. Пожарная безопасность и поведение при пожаре. Пожар в общественных
местах (школа, кинотеатр), причина пожаров. Правила поведения при возникновении пожара
в общественных местах. Страх, навыки безопасного поведения. Возникновение пожара в
общественном транспорте, правила поведения. Безопасное поведение дома. Лифт — наш
домашний транспорт. Меры безопасности при пользовании предметами бытовой химии.
Профилактика отравлений. Соблюдение мер безопасности при пользовании электрическими
приборами в быту. Соблюдение мер безопасности при пользовании газовыми приборами и
печным отоплением. Безопасное поведение в ситуациях криминогенного характера. Правила
обеспечения сохранности личных вещей. Защита квартиры (дома) от воров и грабителей:
звонок в дверь, звонок (беседа) по телефону. Особенности поведения с незнакомыми
людьми: опасные незнакомцы.
Раздел 2. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
(2 часа).
295

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Первая медицинская помощь при отравлении газами. Отравление. Причины отравлений
газообразными или вдыхаемыми токсическими веществами. Профилактика отравлений.
Признаки отравления угарным газом. Первая помощь при отравлении угарным газом.
Раздел 3. Защита человека в чрезвычайных ситуациях (8 часов).
Чрезвычайные ситуации. Чрезвычайные ситуации природного происхождения — стихийные
бедствия. Примеры стихийных бедствий: тайфуны, ураганы, бури (штормы), смерчи,
снегопады, метели, наводнения. Их последствия, мероприятия по защите. Лесные пожары.
Действия школьников по их предупреждению. Основные мероприятия гражданской обороны
по защите населения. Организация оповещения населения о чрезвычайных ситуациях.
Примеры содержания речевой информации о чрезвычайных ситуациях.
4 класс
Раздел 1. Основы здорового образа жизни (8 часов).
Основные понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни». Понятие здоровья. Факторы,
влияющие на него. Основы здорового образа жизни и безопасность человека. Режим дня.
Здоровое питание. Профилактика переедания, пищевых отравлений. Инфекционные болезни.
Пути передачи инфекционных заболеваний. Профилактика инфекционных заболеваний.
Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек. Курение и
его влияние на состояние здоровья. Алкоголь и его влияние на умственную и физическую
работоспособность человека. Профилактика вредных привычек.
Раздел 2. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи (12
часов).
Основные виды травм у детей младшего школьного возраста, первая медицинская помощь.
Основные виды травм у детей младшего школьного возраста. Переломы, вывихи и
растяжения связок. Когда следует вызывать «скорую помощь» и каков порядок ее вызова.
Кровотечение, первая медицинская помощь. Ушибы, сотрясение мозга, попадание
инородных тел в глаз, ухо, нос, первая медицинская помощь. Первая медицинская помощь
при укусах насекомых, собак, кошек. Кровотечение из носа, оказание первой медицинской
помощи. Практические занятия по отработке навыков оказания первой медицинской
помощи. Первая медицинская помощь при наружном кровотечении. Правила обработки ран.
Перевязка ран. Оказание первой медицинской помощи при ожогах и обморожении. Оказание
первой медицинской помощи при отравлениях. Первая медицинская помощь при травмах
опорнодвигательного аппарата (при травме кистей рук, бедра, колена). Опасные ситуации,
возникающие в повседневной жизни, правила поведения учащихся.
Раздел 3. Безопасное
поведение в быту (контрольные задания на повторение
пройденного) (14 часов).
Опасные шалости и игрушки. Профилактика возможных опасных ситуаций в быту. Опасная
высота. Безопасное поведение на улицах и дорогах (повторение пройденного в 1—3 классах).
Безопасность пешеходов при движении по дорогам. Элементы дорог. Дорожная разметка.
Правила перехода дорог. Перекрестки. Сигналы, подаваемые водителями транспортных
средств. Соблюдение правил движения велосипедистами. Причины дорожнотранспортного
травматизма. Государственная инспекция безопасности дорожного движения (ГИБДД).
Железнодорожный транспорт, его особенности, безопасное поведение при следовании
железнодорожным транспортом, обязанности пассажира. Безопасное поведение на природе.
Ориентирование на местности. Понятие ориентира. Определение сторон горизонта по
компасу, солнцу, часам и местным предметам. Безопасная переправа через водную преграду.
Умение вязать узлы. Костер. Меры пожарной безопасности при разведении костра.
Безопасное поведение на воде. Основные правила поведения на воде, при купании, отдыхе у
воды.
296

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Планируемые результаты освоения курса «Школа безопасности»
Изучение курса по внеурочной деятельности «Школа безопасности» направлено на
достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения курса.
Личностные результаты
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания, развития и
социализации обучающихся средствами предмета.
Гражданско-патриотическое воспитание:
-становление ценностного отношения к своей Родине-России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
-осознание принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
-осознание прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственное воспитание:
-проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности;
-принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
-применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
благополучия:

эмоционального

-соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни;
-выполнение правил безопасного поведения в окружающей среде;
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
-способность применять меры и средства индивидуальной защиты, приѐмы рационального и
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
-установка на овладения знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания на улице, в природе, в общественных местах, при
коммуникации.
Экологическое воспитание:
-осознание роли человека в природе, в обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
-осознание в деятельности познания, проявление познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в изучении курса, в том числе с
использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты

297

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Метапредметные результаты освоения курса «Школа безопасности» отражают овладение
универсальными
учебными
действиями
–познавательными,
коммуникативными,
регулятивными.
Универсальные познавательные действия:
1)Базовые логические действия:
- использовать общие приѐмы решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить и формулировать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера.
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов.
2)Базовые исследовательские действия:
-прогнозировать возможное развитие событий и последствий в аналогичных или сходных
ситуациях;
-моделировать ситуации на основе изученного материала;
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения.
3)Работа с информацией:
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- обработка информации
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
- классификация по заданным критериям;
- установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения;
- обобщение.
- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять
качество и уровня усвоения;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач,
298

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

- ставить вопросы,
- обращаться за помощью,
- формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- задавать вопросы, необходимые
сотрудничества с партнѐром;

для

организации

собственной

деятельности

и

- формулировать собственное мнение и позицию;
- строить понятные для партнѐра высказывания;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
- слушать собеседника;
- определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль,
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
Регулятивные универсальные учебные действия:
1)Самоорганизация:
-планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
-выстраивать последовательность выбранных действий;
2)Самоконтроль:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации,
- составлять план и последовательность действий;
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
3)Самооценка:
-Объективно оценивать результаты своей деятельности;
-оценивать целесообразность выбранных способов действия.
Предметные результаты
1 класс
Обучающийся научится:


соблюдать правила здорового образа жизни ;



узнают значение номеров телефонов вызова экстренной помощи 01,02, 03, 04.;



составлять индивидуальный режим дня;
299

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»



правильно переходить улицу, дорогу
пешеходных переходах, вне города;

на

регулируемых

и

нерегулируемых

Обучающийся получит возможность научиться:


правильно действовать по сигналу «Внимание всем!»;



моделировать ситуацию вызова кареты Скорой помощи при чрезвычайной ситуации;



оказывать первую
кровотечениях;

медицинскую

помощь

при

ожогах,

укусах

насекомых,

2 класс
Обучающийся научится:


пользоваться измерительным прибором термометром;



оказывать первую медицинскую помощь (перевязка, остановка кровотечения,
удаление занозы);



пользоваться ватно- марлевой повязкой;



правильно вести себя на водоемах в летний и зимний период;

Обучающийся получит возможность научиться:


предвидеть опасность, узнавать опасные предметы;



моделировать вызов Скорой помощи по телефону 03;

3 класс
Обучающийся научится:


правилам поведения при возникновении пожара в общественных местах;



определять признаки отравления угарным газом;



действиям по их предупреждению лесных пожаров.

Обучающийся получит возможность научиться:


безопасному поведению в ситуациях криминогенного характера;



оказанию первой помощи при отравлении угарным газом;



преодолевать страх и панику при чрезвычайных ситуациях.

4 класс
Обучающийся научится:


правильно переходить улицу, дорогу
пешеходных переходах, вне города;



правильно вести себя на водоемах в летний и зимний период;



правилам предупреждения пожара;



анализировать правила поведения при пожаре в помещении;



выявлять причины и признаки отравлений;



пользоваться измерительными приборами (компас, термометр и др.);

Обучающийся получит возможность научиться:


осознавать пагубность вредных привычек;
300

на

регулируемых

и

нерегулируемых

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»



предвидеть опасность, узнавать опасные предметы;



пользоваться измерительным прибором термометром, оказывать первую
медицинскую помощь (перевязка, остановка кровотечения, удаление занозы);



оказывать первую помощь при отравлении;



профилактике вредных привычек;



первой медицинской помощи при ожогах и обморожении;



анализировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Формы обучения

- Рассказ-беседа
- беседа
- игра
- тренировочные упражнения
Тематическое планирование
1 класс (33 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Защита человека в
чрезвычайных ситуациях.

2ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view

Основы здорового образа
жизни.

6ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/288
214?menuReferrer=catalogue

Основы медицинских
знаний и оказание первой
медицинской помощи.

4ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/le
sson_templates/1217005?menuReferrer=
catalogue

Опасные ситуации,
возникающие в
повседневной жизни,
правила поведения
обучающихся.

21 ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/308
585?menuReferrer=catalogue

2 класс (34 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Чрезвычайные
ситуации.

6ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson
_templates/905993?menuReferrer=catalogue

Отчего зависит наше
здоровье.

12 ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/358536?
menuReferrer=catalogue

Природное окружение и

16 ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson
301

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

его опасности.

_templates/100581?menuReferrer=catalogue
3 класс (34 часа)

Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Опасные ситуации,
возникающие в
повседневной жизни,
правила поведения
учащихся.

24 ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/180331?
menuReferrer=catalogue

Основы медицинских
знаний и оказание
первой медицинской
помощи.

2ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/222783?
menuReferrer=catalogue

Защита человека в
чрезвычайных
ситуациях.

8ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/48036?
menuReferrer=catalogue

4класс (34 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Основы здорового
образа жизни.

8ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson
_templates/841747?menuReferrer=catalogue

Основы медицинских
знаний и оказание
первой медицинской
помощи.

12 ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/222783?
menuReferrer=catalogue

Безопасное поведение в
быту.

14 ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic
_objects/1092985?menuReferrer=catalogue

Рабочая программа курса «Наглядная геметрия»
Пояснительная записка курса «Наглядная геометрия»
Рабочая программа по внеурочной деятельности по курсу «Наглядная геометрия» на
уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также Примерной программы
воспитания.
Цели обучения курсу «Наглядная геометрия»

302

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Цель курса – расширить представления обучающихся о форме предметов, их взаимном
расположении на плоскости и в пространстве; познакомить с геометрическими телами и их
развертками, сформировать конструктивные умения и навыки, а также способность читать
графическую информацию и комментировать ее на доступном для младшего школьника
языке.
Место программы в учебном плане
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
1 класс-33 часа в год, 1 час в неделю:
2 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
3 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
4 класс-34 часа в год, 1 час в неделю.
Содержание программы «Наглядная геометрия»
1 класс
Раздел 1. Взаимное расположение предметов. (Уточняются представления детей о
пространственных отношениях «справа — слева», «перед - за», «между», «над — под» и т,
д.) – 15 часов.
Раздел 2. Целое и части. (Расширяются представления младших школьников о способах
конструирования геометрических фигур. Геометрическая фигура рассматривается как целое,
которое можно составить из нескольких других фигур - еѐ частей.) – 6 часов.
Раздел 3. Поверхности. Линии. Точки. (У школьников формируются первые представления о
кривой и плоской поверхностях, умения проводить на них линии и изображать их на
рисунке). Первоклассники также знакомятся со свойствами замкнутых областей: соседние,
несоседние области, граница области. – 12 часов.
2 класс
Раздел 1. Поверхности. Линии. Точки. (Обучающиеся применяют сформированные в первом
классе представления о линиях, поверхностях и точках для выполнения различных заданий с
геометрическими фигурами: кривая, прямая, луч, ломаная.) – 4 часа.
Раздел 2. Углы. Многоугольники. Многогранники, (Уточняются знания младших
школьников об угле, многоугольнике; при знакомстве второклассников с многогранником
используются их представления о поверхности, продолжается работа по формированию умения читать графическую информацию, дифференцировать видимые и невидимые линии на
изображениях многогранников) – 30 часов.
3 класс
Раздел 1. Кривые и плоские поверхности. (Продолжается работа, начатая в первом и втором
классах.) – 5 часов.
Раздел 2. Пересечение фигур. (Формируются представления о пересечении фигур на
плоскости и в пространстве; активизируется умение читать графическую информацию и
конструировать геометрические фигуры.) – 21 час.
Раздел 3. Шар. Сфера. Круг. Окружность. (Вводится представление о круге как о сечении
шара, о связи круга с окружностью как его границей, о взаимном расположении окружности
и круга на плоскости.) – 8 часов.
4 класс
303

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Раздел 1. Цилиндр. Конус. Шар. Тела вращения. (Продолжается работа по формированию у
детей представлений о взаимосвязи плоскостных и пространственных фигур. Цилиндр, конус
и шар рассматриваются как тела вращения плоской фигуры вокруг оси; устанавливается
соответствие новых геометрических форм со знакомыми детям предметами. Учащиеся
знакомятся с развѐртками конуса, цилиндра, усечѐнного конуса; продолжается работа по
формированию умений читать графическую информацию и изображать на плоскости
объѐмные фигуры) – 17 часов.
Раздел 2. Пересечение фигур. (Обобщаются представления ребят о различных
геометрических фигурах на плоскости и в пространстве и их изображениях.) – 17 часов.
Планируемые результаты освоения курса «Наглядная геометрия»
Личностных качеств: положительное отношение к обучению (к дополнительным занятиям
по математике), наличие элементов познавательного интереса.
Средство достижения этих качеств – задания в тетради и от учителя, вопросы и задания к
ним, помощь постоянно действующим героям.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:


понимать и удерживать цель задания;



использовать выделенные учителем ориентиры действия;



осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией;



выполнять действия проверки своих предположений и результатов

Познавательные УУД:


понимать прочитанное;



находить нужные математические сведения;



выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;



выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, группировки с учѐтом указанных
критериев, использовать освоенные условные знаки;



выполнять задание различными способами

Коммуникативные УУД:


участвовать в коллективной беседе ;



слушать одноклассников;



соблюдать основные правила общения на уроке;



учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Предметными результатами изучения курса
умений:

является сформированность следующих



различать предметы по форме, размеру и цвету;



распознавать, называть и изображать геометрические фигуры: точку, прямую и
кривую линии, луч, отрезок, ломаную;



правильно изображать и располагать предметы на плоскости;



сравнивать между собой предметы, явления;



выделять из целого части, составлять из частей целое;
304

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»


обобщать, делать несложные выводы;



понимать и правильно использовать геометрическую терминологию.
Тематическое планирование.
1 класс (33 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Взаимное расположение
предметов.

15 ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/152
209?menuReferrer=catalogue

Целое и части.

6ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/316
768?menuReferrer=catalogue

Поверхности. Линии.
Точки.

12 ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/le
sson_templates/2782450?menuReferrer=
catalogue

2 класс (34 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Поверхности. Линии.
Точки.

4ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/3663
1?menuReferrer=catalogue

Углы. Многоугольники.
Многогранники.

30 ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/8013
0?menuReferrer=catalogue

3 класс (33 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Кривые и плоские
поверхности.

5ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/355
29?menuReferrer=catalogue

Пересечение фигур.

21 ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/le
sson_templates/1681406?menuReferrer=
305

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

catalogue

8ч

Шар. Сфера. Круг.
Окружность.

https://uchebnik.mos.ru/material_view/le
sson_templates/2411923?menuReferrer=
catalogue

4 класс (33 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Цилиндр. Конус. Шар.
Тела вращения.

17 ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/less
on_templates/118722?menuReferrer=catal
ogue

Пересечение фигур.

17 ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/9125
5?menuReferrer=catalogue

Рабчая программа курса «Проект – это здорово!»
Пояснительная записка курса «Проект – это здорово!»
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Проект – это здорово» для 3-4
классов разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования.
Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов
образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие
личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в
информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и
решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важным становится воспитание
подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить,
добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чѐтко
планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю
группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового
поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного
типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий
реализации образовательной программы начального общего образования. Современные
развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в
содержание различных курсов и внеурочной деятельности. Актуальность программы также
обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для
организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для
организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
306

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы.
Цели обучения курсу «Проект – это здорово!»
Цель программы: формирование информационной грамотности учащихся на основе
самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и научного знания,
создание условий.
Место программы в учебном плане
На изучение курса отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 68 ч.
3 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
4 класс-34 часа в год, 1 час в неделю.
Содержание курса «Проект – это здорово!»
3 класс
Проект? Проект! Что мы знаем о проектах. Правила работы над проектом.
Математика вокруг нас. История науки математики. Единицы измерения в Древней Руси.
Единицы измерения в других странах. Математика в современной жизни. Профессии,
связанные с математикой. Будущее математики. Деньги стран мира. Проект «Математика
вчера, сегодня, завтра». Математические игры. Проект «Шахматы своими руками».
Этот великий русский язык. Рассказ о слове. Исконно русские и заимствованные слова.
Что такое шифр? Занимательная топонимика. Когда так говорят? Как сочинять загадки.
Игры со словами. Проект «Игра слов». Что в имени тебе моем? Книга сказок.
Знатоки природы. Природа нашего края. Культурные растения Рязанской области. В Окском
биосферном заповеднике. Минералы и горные породы нашего края. Реки и озера нашего
края. Экскурсия в парк. Давайте беречь природу.
Я – человек. Как правильно питаться. Мой режим дня. Как мы устроены.
Истории славные страницы. Праздник со слезами на глазах. День Победы. История Рязани.
Памятники родного города. Страницы древней истории.
Подведем итоги. Итоги года.
4 класс
Какие проекты мы хотели бы сделать? Наши новые проекты.
Я и моя семья. Моя семья. Мое генеалогическое древо. Моя родословная. Трудовые
династии нашей семьи. Труд должен быть в радость.
История нашего города. Историческое прошлое Рязани. История появления города и его
названия. Город, в котором мы живем. Символика Рязани и Рязанской области. Песни и
стихи о Рязани. Творчество Сергея Есенина. Экскурсия в краеведческий музей. Викторина
«Наш край».
Наш дом – Вселенная. Что такое Вселенная?Что мы знаем и чего не знаем о звездах?
Солнечная система. Космонавты и космонавтика.
Мы и Земля. Что изучает география? Из чего состоит Земля? Кто изобрел компас? Почему
происходит смена времен года? Кругосветные путешествия.
Наши защитники. Витязи и богатыри.
Мама – главное слово… Наши бабушки и мамы. Подарки для любимых.

307

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Хочу все знать! Почему снег белый? Может ли вода взорвать дом? Что такое мороженое?
Журнал «Почемучки».
Вещи рассказывают о себе. Кто придумал термометр? Почему стрелки часов идут слева
направо? Кто придумал Лего?
Слава миру на земле! По местам боевых сражений. Кто такие пионеры – герои?
До свидания, начальная школа! Подведение итогов за весь курс обучения.
Планируемые результаты освоения курса «Проект – это здорово!»
В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть
сформированы следующие способности:
 Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
 Целеполагать (ставить и удерживать цели);
 Планировать (составлять план своей деятельности);
 Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все
существенное и главное);
 Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
 Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Общеучебные навыки:
 мыслительные навыки - обучение младшего школьника анализу и обобщению,
сравнению, классификации и т.д.
 исследовательские навыки направлены на формирование умения выполнять
исследовательскую работу, наблюдать, выявлять, соотносить и т.д.
 коммуникативные навыки направлены на формирование у ребѐнка умения не только
говорить, но и слушать и слышать собеседника, доказательно и спокойно отстаивать
своѐ мнение или принимать точку зрения и советы других.
 социальные навыки предполагают развитие умения работать в группе, сотрудничать в
мини – коллективе, выполняя разные роли: лидера или исполнителя. Учат ребѐнка
строить взаимоотношения в обществе: в коллективе, сверстниками – с людьми,
которые его окружают.
Проектные задачи могут быть предметными и метапредметными. Включение в
образовательный процесс проектных задач, с одной стороны, способствует получению
качественно новых результатов в усвоении учащимися содержания начальной школы и
дает возможность проведения эффективного мониторинга становления этих результатов, с
другой стороны, закладывает основу для эффективного внедрения проектной деятельности
как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возраст
Методы и формы обучения
Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи
формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и
систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию
следующих принципов:
 Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности
образования в целом;
308

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
 Системность организации учебно-воспитательного процесса;
 Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают
участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для
самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель
которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но и
приобретение новых (порой путем самообразования деятельности. Проект учащегося – это
дидактическое средство активизации познавательной деятельности и
формирования
определенных личностных качеств, которые ФГОС второго поколения определяет как
результат освоения образовательной программы начального общего образования.
Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет
свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании
занимает свое ведущее место в основной школе. В начальной школе могут возникнуть
только элементы проектной деятельности в виде решения творческих заданий.
Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий,
заседаний научных клубов младших школьников, олимпиад, соревнований, реализации
проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей
информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в
Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые:
представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Программа предусматривает наличие следующих этапов.
Первый этап предполагает приобретение обучающимися новых знаний, опыта
решения проектных задач по различным направлениям. Результат выражается в понимании
детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.
Второй этап предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям
общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном
использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем и разделов
проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении
интересующей информации.
Третий этап предполагает получение школьниками самостоятельного социального
опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по
самостоятельно выбранному направлению.
Тематическое планирование
3 класс (34 часа)
Тема
Проект? Проект!

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/3485
34?menuReferrer=catalogu

Что мы знаем о проектах.
Правила работы над
проектом.
Математика вокруг нас.

8ч

Этот великий русский
язык.

10 ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/ato
mic_objects/1425759?menuReferrer=catal
ogue

309

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Знатоки природы.

6ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/ato
mic_objects/3771780?menuReferrer=catal
ogue

Я – человек.

3ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/less
on_templates/936155?menuReferrer=catal
ogue

Истории славные
страницы.

4ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/co
mposed_documents/76708883?menuRefer
rer=catalogue

Подведем итоги.

2ч

4 класс (34 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Какие проекты мы хотели
бы сделать?

1ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/2885
20?menuReferrer=catalogue

Я и моя семья.

5ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/2899
68?menuReferrer=catalogue

История родного города.

5ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/less
on_templates/1932811?menuReferrer=cat
alogue

Наш дом – Вселенная.

4ч

Мы и Земля.

5ч

Наши защитники. Витязи
и богатыри.

1ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/2822
11?menuReferrer=catalogue

Мама – главное слово.

2ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/ato
mic_objects/8955372?menuReferrer=catal
ogue

310

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Хочу все знать!

4ч

Вещи рассказывают о себе.

3ч

Слава миру на земле!

2ч

До свидания, начальная
школа!

2ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/2413
57?menuReferrer=catalogue

Рабочая программа курса «Информатика в играх и задачах»
Пояснительная записка курса «Информатика в играх и задачах»
Рабочая программа учебного курса «Информатика в играх и задачах» для 1-4 класса
четырѐхлетней начальной школы
составлена
в соответствии с
требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(ФГОС НОО); требованиями к результатам освоения начальной образовательной программы
(личностным, метапредметным, предметным); основными подходами к развитию и
формированию универсальных учебных действий (УУД) для начального общего
образования, а также программы воспитания МАОУ «Лицей».
Изучение программы проходит в рамках внеурочной деятельности. В программе
учитываются возрастные и психологические особенности младших школьников.
В начальной школе изучение курса «Информатика в играх и задачах» имеет особое
значение в развитии младшего школьника. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на материале данного курса, первоначальное
овладение языком информатики станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
так же будут востребованы в жизни.
Цели обучения курсу «Информатика в играх и задачах»
Изучение информатики в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
- дать обучающимся инвариантные фундаментальные знания в областях, связанных с
информатикой;
- способствовать развитию пространственного воображения, логического и визуального
мышления;
- получить знания о роли информационной деятельности человека в преобразовании
окружающего мира.
Место программы в учебном плане
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
1 класс-33 часа в год, 1 час в неделю:
2 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
3 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
4 класс-34 часа в год, 1 час в неделю.
311

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Содержание курса «Информатика в играх и задачах»
В курсе выделяются следующие разделы:
описание объектов – атрибуты, структуры, классы;
описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;
описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;
применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода
задач.
Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что
объѐм соответствующих понятий возрастает от класса к классу.
1 класс (33 часа)
План действий и его описание
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение
последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в
последовательности действий.
Отличительные признаки и составные части предметов
Выделение признаков предметов. Узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение
двух или более предметов. Разделение предметов на группы в соответствии с указанными
признаками.
Логические рассуждения
Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на
простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания
простых высказываний.
Множества
Приемы построения и описание моделей (множества)
Кодирование. Простые игры с выигрышной стратегией. Поиск закономерностей.
2 класс (34 ч)
План действий и его описание
Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение
последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в
последовательности действий.
Алгоритмы
Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блоксхема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в
алгоритме. Линейные, алгоритмы с ветвлением.
Множества
Отличительные признаки предметов. Выделение признаков предметов. Узнавание предметов
по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разделение предметов на
группы в соответствии с указанными признаками. Приемы построения и описание моделей
(множества).
Кодирование. Простые игры с выигрышной стратегией. Поиск закономерностей.
Логические рассуждения
312

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на
простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Построение отрицания
простых высказываний.
3 класс (34 ч)
Алгоритмы
Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блоксхема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в
алгоритме. Линейные, алгоритмы с ветвлением, циклические алгоритмы.
Группы (классы) объектов
Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие
названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием.
Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных
объектов в группе. Имена объектов.
Логические рассуждения
Высказывания со словами «все», «не все», «никакие». Отношения между множествами
(объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах.
Деревья.
Применение моделей (схем) для решения задач
Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на
закономерности. Аналогичные закономерности.
4 класс (34 ч)
Алгоритмы. Команды в алгоритме
Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение, указанное число раз,
до выполнения заданного условия, для перечисленных параметров.
Группы объектов
Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема («дерево») состава. Адреса объектов.
Адреса компонент составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами
его компонент. Относительные адреса в составных объектах.
Логические рассуждения. Графы
Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие
заданным критериям. Правила вывода «если – то». Цепочки правил вывода. Простейшие «иили» графы.
Применение моделей (схем) для решения задач
Приемы фантазирования («наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав
объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение
изучаемых приемов фантазирования к материалам предыдущих разделов (к алгоритмам,
объектам и др.)
Планируемые результаты освоения курса «Информатика в играх и задачах»
Личностные результаты
В результате изучения курса «Информатика в играх и задачах» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

313

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно
-познавательные и внешние мотивы;
 учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 критическое отношение к информации и избирательность еѐ восприятия;
 осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными
ситуациями;
 начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий,
связанных с информационными и коммуникационными технологиями.
Гражданско-патриотическое воспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине - России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание:
 формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия;
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
314

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
 бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность,
самостоятельность в познании.

инициативность,

любознательность

и

Метапредметные результаты
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
Обучающиеся научатся:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приемов решения задач.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
 конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
 использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
 комментировать процесс вычисления, построения, решения;
315

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
 в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
 создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция
(например, измерение длины отрезка);
 ориентироваться
в
алгоритмах:
воспроизводить,
деформированные; составлять по аналогии;

дополнять,

исправлять

 самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
3)

Самоорганизация:

 планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
 выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
4)

Самоконтроль:

 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать
их;
 выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
 находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
5)

Самооценка:

 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
 оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
 участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
 осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
Предметные результаты
К концу обучения в первом классе обучающиеся научатся:
 находить лишний предмет в группе однородных;
 предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
 выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия
этим группам;
316

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер,
число элементов и т.д.);
 разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по
значениям разных признаков;
 находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
 называть последовательность простых знакомых действий;
 приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;
 находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
 точно выполнять действия под диктовку учителя;
 отличать заведомо ложные фразы;
 называть противоположные по смыслу слова;
 отличать высказывания от других предложений, приводить
высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

примеры

К концу обучения во втором классе обучающиеся научатся:
 находить лишний предмет в группе однородных;
 предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;
 выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия
этим группам;
 находить предметы с одинаковым значением признака (цвет, форма, размер,
число элементов и т.д.);
 разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по
значениям разных признаков;
 находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
 называть последовательность простых знакомых действий;
 приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;
 находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
 точно выполнять действия под диктовку учителя;
 отличать заведомо ложные фразы;
 называть противоположные по смыслу слова;
 отличать высказывания от других предложений, приводить
высказываний, определять истинные и ложные высказывания.

примеры

К концу обучения в третьем классе обучающиеся научатся:
 находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного
класса (группы однородных предметов);
 называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных
предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;
 понимать построчную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
 выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
317

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 изображать графы;
 выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
 находить на схеме область пересечения двух множеств и называть элементы из
этой области.
К концу обучения в четвѐртом классе обучающиеся научатся:
 определять составные части предметов, а также, в свою очередь, состав этих
составных частей и т.д.;
 описывать местонахождения предмета, перечисляя объекты, в состав которых
он входит (по аналогии с почтовым адресом);
 заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой клетке
таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из
нескольких предметов;
 выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторениями, с параметрами,
обратные заданному;
 изображать множества с разным взаимным расположением;
 записывать выводы в виде правил «если – то»;
по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если–то»
Формы обучения
Формы: доклады, работа над проектами, экскурсии, изготовление наглядных пособий
и оборудования для кабинетов, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми,
виртуальные путешествия и т.п.
Тематическое планирование
1 класс (33 часа)
Тема
План действий и его
описание

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

7ч

(7 часов)
Отличительные
признаки и составные
части предметов.

8ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/124970?
menuReferrer=catalogue

Логические
рассуждения.

8ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/12157?
menuReferrer=catalogue

Множества.

10 ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson
_templates/1710779?menuReferrer=catalogue

318

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

2 класс (34 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

План действий и его
описание.

8ч

Алгоритмы.

8ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson
_templates/764668?menuReferrer=catalogue

Множества.

10 ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/252153?
menuReferrer=catalogue

Логические
рассуждения.

8ч

3 класс (34 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Алгоритмы.

8ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/74763?
menuReferrer=catalogue

Группы (классы)
объектов.

8ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/169784?
menuReferrer=catalogue

Логические
рассуждения.

9ч

Применение моделей
(схем) для решения
задач.

9ч

https://uchebnik.mos.ru/exam/challenge/9246
6

4 класс(34 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Алгоритмы. Команды в
алгоритме.

8ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic
_objects/11321828?menuReferrer=catalogue

319

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Группы (классы)
объектов.

8ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/116817?
menuReferrer=catalogue

Логические
рассуждения. Графы.

9ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/compo
sed_documents/23649984?menuReferrer=cat
alogue

Применение моделей
(схем) для решения
задач.

9ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic
_objects/7795773?menuReferrer=catalogue

Рабочая программа курса «Веселый английский»
Пояснительная записка курса «Веселый английский»
Программа «Веселый английский» имеет научно-познавательную (обще
интеллектуальную) направленность и представляет собой вариант программы организации
внеурочной деятельности младших школьников.
Педагогическая целесообразность данной программы внеурочной деятельности
обусловлена важностью создания условий для формирования у младших школьников
коммуникативных и социальных навыков, которые необходимы для успешного
интеллектуального развития ребенка.
Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений,
творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и
формирования личности ребенка, позволяет ребѐнку проявить себя, преодолеть языковой
барьер, выявить свой творческий потенциал.
Программа составлена с учетом требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Рабочей программы
воспитания МАОУ «Лицей» и соответствует возрастным особенностям младшего
школьника.
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, дает примерное
распределение учебных часов по темам занятий и рекомендует последовательность изучения
тем и языкового материала с учетом логики учебно-воспитательного процесса, возрастных
особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Актуальность разработки и создания данной программы обусловлена тем, что она
позволяет устранить противоречия между требованиями программы и потребностями
учащихся в дополнительном языковом материале и применении полученных знаний на
практике; условиями работы в классно-урочной системе преподавания иностранного языка и
потребностями учащихся реализовать свой творческий потенциал.
Цели обучения курсу ««Веселый английский»
Цели курса
воспитывающие

можно

условно

разделить

на

образовательные,

развивающие,

Образовательные цели включают:
- формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности
и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
320

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
- освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
- создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его
коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность
посредством английского языка
Развивающие цели включают:
- осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
- становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
- развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
- формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
- становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных умений младших школьников, а
также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским
языком;
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других
народов,
осознать
наличие
и
значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
Место программы в учебном плане
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
1 класс-33 часа в год, 1 час в неделю:
2 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
3 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
4 класс-34 часа в год, 1 час в неделю.
Содержание курса «Веселый английский»
Программа состоит из трѐх относительно самостоятельных разделов, каждый из которых
предполагает организацию определѐнного вида внеурочной деятельности обучающихся и
направлен на решение своих собственных педагогических задач.
1 класс (пропедевтический курс).

321

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

I. Вводный курс «Учись – играя!» - Обучающиеся в игровой форме овладевают
основными видами речевой деятельности – говорением, аудированием, знакомятся с
английскими звуками, получают первые представления об англоязычных странах и их
культуре.
Актуальность данной части программы обусловлена еѐ практической значимостью: она
готовит базу для успешного обучения английскому языку и эффективной внеурочной
деятельности во 2 классе.
Так как основная часть детей этого возраста ещѐ не читает даже на своѐм родном языке,
обучение английскому языку происходит в устной форме. Обучение чтению и письму не
предусмотрено данной программой в 1 классе.
Устное начало с первых шагов создает условия для раскрытия коммуникативной
функции языка, вызывает интерес учащихся к предмету и создаѐт достаточно высокую
мотивацию к изучению английского языка, позволяет сосредоточить внимание детей на
звуковой стороне нового для них языка, несколько отодвигая графические трудности.
Тематическое содержание речи
Давайте познакомимся! Семья. Игрушки. Части тела. Цвета. Повторение. Моя первая сказка
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи: Ведение с опорой на речевые ситуации,
ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие, начало и
завершение разговора, знакомство с собеседником; диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении). Аудирование с пониманием запрашиваемой
информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание
информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.)
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной речи не менее 100 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 1 класса.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
322

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Компенсаторные умения
Использование языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова по контексту).
2 класс
II. «Мир игр и стихов». На данном этапе в игровой форме идет развитие всех видов речевой
деятельности, но особое внимание уделяется буквам и звукам, расширению лексического
запаса, чтению простых и интересных детских стихов. Как средство активизации и
мотивации познавательной активности младших школьников на уроках английского языка
игра обеспечивает высокую эффективность любой деятельности и вместе с тем способствует
гармоничному развитию личности.
Хорошо подобранная игра содержит в себе усилие (физическое, эмоциональное,
интеллектуальное или духовное), доставляет радость (радость творчества, радость победы и
радость эстетическую) и, кроме того, налагает ответственность на ее участников. В игре
особенно полно и, порой неожиданно, проявляются способности ребенка.
Тематическое содержание речи
Я и моя семья. Мой цветной мир. Фрукты и овощи. Моя школа. Моя одежда. Повторение.
Сказка «Теремок»
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном
общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера

323

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка. Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днѐм
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита. Нормы
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в
конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее ―r‖
(there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.

324

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.

алфавита

в

Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных
сокращѐнных формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например,
I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса. Распознавание в устной и письменной речи
интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения. Предложения с начальным
It (It’s a red ball.).
Предложениясначальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the
table? — There are four pens.).
Предложенияспростымглагольнымсказуемым
(They
live
in
the
country.),
составнымименнымсказуемым (The box is small.) исоставнымглагольнымсказуемым (I like to
play with my cat. She can play the piano.).
Предложениясглаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red
ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (Shecan’tswim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольнаяконструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes,
I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t
play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определѐнный, неопределѐнный и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространѐнные случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book — books; a man — men).
Личныеместоимения (I, you, he/she/it, we, they).
325

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Притяжательныеместоимения (my, your, his/her/its, our, their).
Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительныеслова (who, what, how, where, how many).
Предлогиместа (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с
днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Использование в
качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
3-4 класс
III. «Мир веселья»-. Этот этап обучения английскому языку в урочной деятельности очень ответственный и, с нашей точки зрения, самый сложный в курсе начального обучения
английскому языку. Основной задачей этого этапа является овладение учащимися навыками
и умениями в области чтения и письма, а также коммуникативными умениями говорения и
аудирования. На смену игровой деятельности на уроке все больше приходит учебная.
Драматизация во внеурочной деятельности выступает в качестве эффективного средства
повышения мотивации к овладению иноязычным общением. Именно драматизация помогает
детям «окунуться в язык», преодолеть речевой барьер. Работа над чтением и драматизацией
литературных произведений, соответствующих возрастным особенностям учащихся 3-4
класса, способствует развитию творческого воображения учащихся, расширению словарного
запаса, развитию индивидуальных способностей, креативности, повышению их
эмоциональной отзывчивости, стимулированию фантазии, образного и ассоциативного
мышления, самовыражения, обогащению внутреннего духовного мира ученика.
Драматизация, как никакой другой приѐм, может помочь учителю преодолеть сопротивление
ребѐнка изучению иностранного языка, делая процесс изучения английского языка
увлекательным, приносящим удовольствие; ставя перед учеником реалистичные цели,
успешно достигая которых, он будет хотеть двигаться дальше; связывая опыт ребѐнка по
изучению языка с его жизненным опытом.
Тематика программы составлена по принципу Round-uplessons. Поэтому возможно
поступательное движение, соблюдение преемственности и поэтапности процесса, которое
охватывает все аспекты языковой деятельности: овладение лексикой, грамматику,
аудирование, чтение и задания на реакцию и смекалку. Это позитивно мотивирует изучение
языка. Лексические и грамматические темы (принцип round-up), повторяясь из уровня в
уровень, обогащаются новой лексикой (усложняясь и дополняясь), тем самым углубляя и
расширяя языковой уровень учащихся
326

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Тематическое содержание речи
Я и моя Родина. Мой дом – моя крепость. Если я поеду за границу. Мы за здоровый образ
жизни. Мы любим праздники. Страны, языки, национальности. Дом, семья, родственники.
Мой рабочий день. Спорт, путешествия. Праздники Великобритании и Америки. Моя жизнь
сегодня и завтра. Сказка «Волк и семеро козлят». Сказка «Белоснежка и семь гномов»
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
- диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека
или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые
слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации,
а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
327

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без
опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль,
главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием
языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее ―r‖ (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.

328

побудительного

и

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращѐнных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном
падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3-4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play
— a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/PastSimpleTense, PresentContinuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense длявыражениябудущегодействия (I am going
to have my birthday party on Saturday. Wait, I’llhelpyou.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good
— better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
329

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днѐм рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и
их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Планируемые результаты освоения курса «Веселый английский»
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
-

становление ценностного отношения к своей Родине — России;

-

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

-

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

-

уважение к своему и другим народам;

-

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.

Духовно-нравственного воспитания:
-

признание индивидуальности каждого человека;

-

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

330

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

-

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.

Эстетического воспитания:
-

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

-

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

Физического воспитания,
благополучия:

формирования

культуры

здоровья

и

эмоционального

-

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе ин формационной);

-

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:
-

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям

Экологического воспитания:
-

бережное отношение к природе;

-

неприятие действий, приносящих ей вред.

Ценности научного познания:
-

первоначальные представления о научной картине мира;

-

познавательные интересы, активность,
самостоятельность в познании

инициативность,

любознательность

и

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
—
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;

поддающихся

2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
331

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
332

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по внеурочной программе «Веселый (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности еѐ составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
1 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера) в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 2 реплик со стороны каждого собеседника);
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present
Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s…
— распознавать и употреблять в устной речи личные местоимения
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1—10);
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, .
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
333

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объѐмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова,
вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объѐм
текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днѐм рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв; — читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;

334

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращѐнных формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов. Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения; — использовать языковую догадку в
распознавании интернациональных слов. Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме); — распознавать
и употреблять нераспространѐнные и распространѐнные простые предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой
to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry.
It’s… Is it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопрос) предложениях; — распознавать и употреблять в устной и
письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнный, определѐнный
и нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;

335

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым
годом, Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3-4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого
собеседника);
—
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объѐмом не менее 4-5 фраз с
вербальными и/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными
опорами (объѐм монологического высказывания — не менее 4-5 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально
реагировать на услышанное
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объѐмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объѐм текста/текстов для чтения — от 130
до 160 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и т. д.;
336

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There
+ to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);

337

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределѐнные местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—
30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения
to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front
of, behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
—
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the)
best, bad — worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой темати
338

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Формы обучения
Формы:
- викторины
- проекты
- спектакли
- праздники художественного искусства на иностранном языке,
- конкурсы ( стихов, песни).
Тематическое планирование
1 класс (33 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Давайте познакомимся!

10 ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4207/mai
n/152099/

Семья.

4ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3473/star
t/291435/

Игрушки.

8ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3494/trai
n/153497/

Части тела.

3ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/1842
27?menuReferrer=catalogue

Цвета.

2ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/3234
83?menuReferrer=catalogue

Повторение.

2ч

Моя первая сказка.

4ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/ato
mic_objects/6006141?menuReferrer=catal
ogue

2 класс (34 часа)
«Мир игр и стихов»
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Я и моя семья.

8ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3473/st
art/291435/

Мой цветной мир.

4ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/less
on_templates/881803?menuReferrer=catal
ogue

Фрукты и овощи

8ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/7243
5?menuReferrer=catalogue
339

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Моя школа.

3ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/less
on_templates/402722?menuReferrer=catal
ogue

Моя одежда.

3ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/ato
mic_objects/1295192?menuReferrer=catal
ogue

Повторение.

4ч

Сказка «Теремок».

4ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/ato
mic_objects/6006141?menuReferrer=catal
ogue

3 класс (34 часа)
«Мир веселья»
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Я и моя Родина.

9ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5663/st
art/134857/

Мой дом – моя крепость.

4ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5103/start
/152781/

Если я поеду за границу.

4ч

Мы за
жизни.

8ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4405/mai
n/152815/

Мы любим праздники.

1ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5114/mai
n/174149/

Повторение.

5ч

Сказка «Волк и семеро
козлят».

4ч

здоровый

образ

4 класс (34 часа)
«Мир веселья»
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Страны, языки,
национальности.

4ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5993/
main/

Дом, семья, родственники.

6ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/ato
mic_objects/3581551?menuReferrer=catal
ogue

340

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Мой рабочий день.

4ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/ato
mic_objects/7445950?menuReferrer=catal
ogue

Спорт, путешествия.

4ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/ato
mic_objects/3279186?menuReferrer=catal
ogue

Праздники
Великобритании и
Америки.

6ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/less
on_templates/447701?menuReferrer=catal
ogue

Моя жизнь сегодня и
завтра.

5ч

Сказка «Белоснежка и
семь гномов».

5ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/1667
67?menuReferrer=catalogue

Рабочая программа курса «Мир шахмат»
Пояснительная записка курса «Мир шахмат»
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Миршахмат» для 1-4 классов
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утвержденной распоряжением правительства Российской
Федерации от 4 сентября 2014г.№ 1726-р на современном этапе дополнительных
общеразвивающих программ и ориентированно, в том числе, на формирование здорового и
безопасного образа жизни, укрепления здоровья обучающихся.
Цели обучения курсу«Мир шахмат»
Цели: создание условий для личностного и интеллектуального развития ребенка,
развить творческую инициативу, формирования общей культуры и организации
содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.
Место программы в учебном плане
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
1 класс-33 часа в год, 1 час в неделю:
2 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
3 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
4 класс-34 часа в год, 1 час в неделю.
Содержание курса «Мир шахмат»
В ходе реализации программы внеурочной деятельности «Мир шахмат», 1-4 классы,
обучающиеся должны овладеть не только правилами игры в шахматы, но и развитием
логики, памяти, мышления. Способностью предсказывать последствия и предугадывания
развития событий, способности просчитывать «на шаг вперед».
Программа построена с учѐтом уровня начальной подготовки обучающихся и включает в
себя основные, наиболее часто встречающиеся игровые ситуации на шахматной доске.
341

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

1 класс:
Раздел 1.Шахматная доска и фигуры(6 часов)
Шахматная доска, белые и черные поля. Горизонталь, вертикаль, диагональ, центр. Белые и
черные фигуры. Ферзь, король, ладья, слон, конь, пешки.
Раздел 2. Начальная расстановка фигур(7 часов)
Начальное положение (начальная позиция). Расположение каждой из фигур в начальной
позиции. Правило «ферзь любит свой цвет».
Раздел 3.Ходы и взятие фигур (10 часов)
Правила хода и взятие каждой из фигур. Игра «на уничтожение», белопольные и
чернопольные слоны. Легкие и тяжелые фигуры.
Раздел 4.Цель шахматной партии(10 часов)
Шах, мат и пат. Мат в один ход. Длинная и короткая рокировка, ее правила.
2 класс:
Раздел 1. Шахматная доска и расстановка фигур (10 часов)
Название фигур и их значение на шахматной доске. Расположение каждой из фигур в
начальной позиции. Связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной
расстановкой фигур.
Раздел 2.Ходы и взятие фигур(12часов)
Правила хода и взятие каждой из фигур. Одноцветные и разноцветные слоны. Легкие и
тяжелые фигуры. Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки. Взятие
фигур на проходе. Превращение пешки.
Раздел 3. Игра всеми фигурами из начального положения (12часов)
Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию. Где можно и где
нельзя играть.
3 класс:
Раздел 1.Краткая история шахмат (4 часа)
Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы
мира по шахматам.
Раздел 2.Шахматная нотация (15 часов)
Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная
нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения.
Раздел 3. Ценность шахматных фигур (15 часов)
Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение материального перевеса. Способы
защиты.
4 класс:
Раздел 1. Техника матования одинокого короля (8 часов)
Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против одинокого короля. Король и ферзь против
одинокого короля. Король и ладья против короля.
Раздел 2.Достижения мата без жертвы материала(10часов)
Учебные положения на мат в два хода в дебюте партии, миттельшпиле и эндшпиле (начале,
середине и в конце игры). Защита от мата.
342

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Раздел 3. Шахматная комбинация (16 часов)
Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы
матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения,
блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты. Шахматные комбинации,
ведущие к достижению материального перевеса. Комбинации, ведущие для достижения
ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации) и др.
Формы и виды деятельности
Программа интегрирована с графиком соревнований, что позволяет учащимся в полной мере
проявить полученные теоретические знания на практике, а так же выявить недостатки в
подготовке. Занятия многообразны по своей форме – помимо лекций, бесед, игровых занятий
и выполнения упражнений по пройденной теме, это и сеансы одновременной игры с
руководителем, и конкурсы по решению задач, этюдов, турниры, игры различного типа на
шахматную тематику, учащиеся готовят доклады по истории шахмат, проводятся анализы
сыгранных на ответственных турнирах партий.
Планируемые результаты освоения курса «Мир шахмат»
Личностные
У обучающегося будут сформированы:


качества, необходимые при игре в шахматы;



потребности, осознанно выполнять правильные решения в игровых ситуациях;

Метапредметные результаты
Обучающийся научится:


ориентироваться на шахматной доске;



обобщать и сравнивать последствия игровых действий на шахматной доске;



играть каждой фигурой в отдельности и в совокупностями с другими фигурами;



решать элементарные задачи на мат в один ход;



выполнять простейшие комбинации в шахматах.

Обучающийся получит возможность научиться:


умению принимать самостоятельно решения в игровой ситуации;



воспринимать и перерабатывать информацию при игре в шахматы;



умению выражать свои мысли и способности в игровых действиях и принимать
правильные решения при выборе хода на шахматной доске;

Предметные результаты
1 класс:
Обучающийся научится:


правильному расположению шахматной доски и расстановке каждой из фигур в
начальной позиции;



связью между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой
фигур;



правилу хода и взятию каждой из фигур;

343

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»



играть на «уничтожение» фигур соперника и превращение проходящей пешки в
сильную фигуру;

Обучающийся получит возможность научиться:


выполнять мат в один ход;



короткой и длинной рокировке и условиям ее выполнения;



самые общие представления о том, как начинать шахматную партию (дебют партии);

2 класс:
Обучающийся научится:


развивать фантазию и воображение на шахматной доске;



умению принимать самостоятельно решения в игровой ситуации;



обьявлять шах и матовать одинокого короля с помощью разных фигур;



решать элементарные задачи на мат в один ход;



краткой и полной шахматной нотации;

Обучающийся получит возможность научиться:


выполнять короткую и длинную рокировку;



решать простые игровые задачки на шахматной доске;

3 класс:
Обучающийся научится:


абстрактному, комплексному и комбинационному мышлению;



решать простейшие задачи на шахматной доске;



шахматным комбинациям, ведущим к материальному перевесу;

Обучающийся получит возможность научиться:


достижению мата путем жертвы шахматного материала (матовые окончания);



пользоваться простейшими игровыми комбинациями на шахматной доске;



моделировать игровые ситуации на шахматной доске и решать их;



достигать материального перевеса на шахматной доске;

4 класс:
Обучающийся научится:


знать основные термины при игре в шахматы;



играть дебюты, в миттельшпиле и в эндшпиле (начало, середина и окончание партии);



анализировать шахматную партию;



выполнять простейшие матовые комбинации;

Обучающийся получит возможность научиться:


ориентироваться на шахматной доске;



предвидеть игровые ситуации на «ход вперед»;



пользоваться простейшими игровыми комбинациями на шахматной доске;
344

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»



анализировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Методы и формы обучения

Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов от
репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, до творческого
применения знаний на практике, подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых
стереотипов.
·
На начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный методы.
Они применяется при знакомстве с шахматными фигурами, изучении шахматной доски,
обучении правилам игры, реализации материального перевеса.
·
Большую роль играют общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной
партии, где основным методом становится продуктивный. Для того чтобы реализовать на
доске свой замысел, учащийся овладевает тактическим арсеналом шахмат, вследствие чего
формируется следующий алгоритм мышления: анализ позиции - мотив - идея - расчѐт ход. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем при изучении дебютов и
основ позиционной игры, особенно при изучении типовых позиций миттельшпиля и
эндшпиля.
·
При изучении дебютной теории основным методом является частичнопоисковый. Наиболее эффективно изучение дебютной теории осуществляется в том случае,
когда большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно.
·
На более поздних этапах в обучении применяется творческий метод, для
совершенствования тактического мастерства учащихся (самостоятельное составление
позиций, предусматривающих определенные тактические удары, мат в определенное
количество ходов и т.д.).
·
Метод проблемного обучения. Разбор партий мастеров разных направлений,
творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре.
Использование
этих
методов
предусматривает,
прежде
всего,
самостоятельности детей в поисках решения самых разнообразных задач.

обеспечение

Основные формы и средства обучения:
·

Практическая игра.

·

Решение шахматных задач, комбинаций и этюдов.

·

Дидактические игры и задания, игровые упражнения;

·

Теоретические занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.

·

Участие в турнирах и соревнованиях.
Тематическое планирование.
1 класс (33 часа)
Тема

Шахматная доска и
фигуры.

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

6ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/7288723?menuReferrer=ca
talogu

345

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Начальная расстановка
фигур.

7ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/253
889?menuReferrer=catalogue

Ходы и взятие фигур.

10 ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/9971112?menuReferrer=ca
talogue

Цель шахматной партии.

10 ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/le
sson_templates/786677?menuReferrer=c
atalogue

2 класс (34 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Шахматная доска и
расстановка фигур.

9ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/675
18?menuReferrer=catalogue

Ходы и взятие фигур.

13 ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/6582593?menuReferrer=ca
talogue

Игра всеми фигурами из
начального положения.

12 ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/6568285?menuReferrer=ca
talogue

3 класс (34 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Краткая история шахмат.

4ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/7330821?menuReferrer=ca
talogue

Шахматная нотация.

14 ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/826
67?menuReferrer=catalogue

Ценность шахматных
фигур.

16 ч

https://uchebnik.mos.ru/exam/challenge/9
2512

4 класс (34 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Техника матования
одинокого короля.

8ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/223444
?menuReferrer=catalogue

Достижения мата без

10 ч

https://uchebnik.mos.ru/exam/challenge/925
346

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

жертвы материала.

17
16 ч

Шахматная
комбинация.

https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomi
c_objects/647178?menuReferrer=catalogue

Рабочая программа курса «Вдумчивый читатель»
Пояснительная записка курса «Вдумчивый читатель»
Рабочая программа по внеурочной деятельности по курсу «Вдумчивый читатель» на
уровне начального общего образования составлена на основе Требований к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования,
а также Примерной программы воспитания.
Содержание программы «Вдумчивое чтение» разрабатывалось на основе анализа
учебных хрестоматий по литературному чтению в начальной школе, рекомендованных
Министерством образования РФ. Были проанализированы учебные пособия по чтению в
традиционных педагогических системах: «Школа России» (программа «Литературное
чтение» Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В Головановой и учебники «Родная речь»);
«Школа 2100» (программа Р.Н. и Е.В. Бунеевых «Чтение и начальное литературное
образование»; РО в системе Л.В. Занкова (программа В.Ю. Свиридовой «Литература» и
учебник «Литературное чтение»).
Разработанная программа усиливает вариативную составляющую общего
образования: в содержании программы рассматриваются аспекты, которые предлагаются в
рамках базового предмета «Литературное чтение».
Цели обучения курсу «Вдумчивый читатель»
Цель курса: создание условий для формирования читательской компетентности
младшего школьника, осознания себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Место программы в учебном плане
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
1 класс-33 часа в год, 1 час в неделю:
2 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
3 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
4 класс-34 часа в год, 1 час в неделю.
Содержание курса «Вдумчивый читатель»
Содержание курса «Вдумчивое чтение» для каждого класса включает следующие разделы:
«Лето с героями любимых книг»
Знакомство с перечнем книг для прочтения на каникулах.
Книги, прочитанные детьми летом.
«Обо всем на свете» Знакомство с малыми жанрами фольклора (пословицы, загадки,
скороговорки, народные песенки)
«Сказка мудростью богата...»

347

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Русские народные сказки:
«Снегурочка».

«Марья Моревна», «Перышко Финиста Ясна-Сокола»,

Литературные сказки:
Х.К. Андерсена «Русалочка», А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше», Горький М.
«Воробьишка»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Катаев В.П. «Дудочка и
кувшинчик», Шварц Е.Л. «Сказка о потерянном времени»; Усачев А. «Оранжевый верблюд»,
«Умная собачка Соня», «Тигр в клеточку»; Э. Гофман «Щелкунчик и мышиный король»;
Пушкин А.С. «Сказки»
Л. Преображенская. «Тяп-ляп»
П. Бажов. «Таюткино зеркальце»
«Школьные годы чудесные»
Стихи А.Л. Барто, И. Токмаковой, В. Рыбина, С.Я. Маршака, Н.Наволочкина; Г. Остер
«Вредные советы»; В.В. Голявкин. Рассказы из сборника «Карусель в голове»; К.В.
Драгунской. Н.Г. Гарина-Михайловский «Детство Темы», Марк Твен «Приключения Тома
Сойера»,А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц», С.Михалков «Праздник непослушания»
А. Борченко. «Буквы разбежались»
«Что такое хорошо и что такое плохо»
Рассказы Б. Житкова; стихотворения С.Я. Маршака, С. Михалкова, А. Барто, Б.Заходера, И.
Токмаковой;
Басни И. А. Крылова, С. Михалкова, Эзопа;
С. Никитский «Это мальчик Боба»; Е. Пермяк «Кошелек»; В. Авдиенко. «Рыцари»; Ю.
Дружников «Хвастунишка»; Ю. Ермолаев «Навестил»; Прокофьева «Сказка про честные
ушки»; Е. Пермяк «Для чего руки нужны»; В. Росин «Друзья познаются в беде»
А. Горская. «Сосчитай-ка», «Разноцветный ветер»
Н. Цуприк. «Айка»
«Ребятам о зверятах»
Бианки В.В. «Мишка-башка», «Лесные домишки», «Лесная газета»; К. Паустовский «Заячьи
лапы»; Пришвин М.М. «Охота за бабочкой»; Скребицкий Г.А. «Лесной голосок», «Кот
Иваныч»; Снегирев Г. «Про птиц и зверей»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»; Н.
Сладков «Почему год круглый?»; Е Соловьев Коралловый риф.
Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Аленушкины сказки», Астафьев
В.П. «Стрижонок Скрип»; Житков Б.С. «Рассказы»; Пантелеев Л. «Про Белочку и
Тамарочку»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга», «Похождения жука – носорога»; Пришвин
М.М. «Охота за бабочкой»; Сладков Н.И. «Бежал ежик по дорожке», «Бюро лесных услуг»;
Толстой А.Н. «Желтухин»; Толстой Л.Н. «Детям»; Ушинский К.Д. «Жалобы зайки»; В.П.
Астафьев «Белогрудка», Г.А. Скребицкий. Ю.Д. Дмитриев «Таинственный ночной гость»).
Стихотворения отечественных поэтов (Агнии Барто, Ирины Токмаковой, Николая Рубцова,
Саши Черного Б. Заходера, Ю. Мориц
Сказки С.Г. Козлова «Ежик в тумане», «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды»,
«Красота», «Как поймать облако»
А. Горская. «Девочка и щенок»
Л. Татьяничева. «Северные гости»
«Моя Вообразилия»,
348

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Б. В. Заходера «МояВообразилия»; К. Чуковский. Чудо-дерево;
Стихотворениями классиков современной детской поэзии Н. Матвеевой, И. Токмаковой,. Б.
Заходера, Ю. Мориц, О. Григорьева, а также необычными, «фантазийные» рассказы и сказки
Тима Собакина, Л. Петрушевской и чешского писателя МилошаМацоурека.
«Преданья старины глубокой»
Н.Н. Головин «Моя первая русская история», В.А. Вахромеев «Первые князья русские», А.О.
Ишимова «История России в рассказах для детей», древнегреческие мифы «12 подвигов
Геракла» в пересказе В. Смирновой
Л. Преображенская. «Дедушко Слышко»
«В жизни всегда есть место подвигу».
А. Митяев «Рассказы о русском флоте», С.Я. Маршак. «Рассказ о неизвестном герое»
Рассказы и статьи о Великой Отечественной войне, о детях, участниках войны.
Н. Ваторопина. «Конверт без адреса»
Л. Конторович. «Колька и Наташа»
«Мир удивительных путешествий и приключений»,
К. Булычев «Путешествие Алисы»; Я. Лари «Необыкновенные приключения Карика и
Вали»; Д. Дефо «Приключения Робинзона Крузо»; С. Лагерлѐф «Чудесное путешествие
Нильса с гусями»; Э. Гофман «Щелкунчик и мышиный король», Л. Кэрролл «Приключения
Алисы в Стране Чудес»; Д.Р. Толкиена «Хоббит, или Туда и обратно».
«Самые умные книги»
Знакомство с современными детскими энциклопедиями (серии «Почемучка», «Я познаю
мир» и др.), работа со статьями. Размещенными на их страницах; знакомство с разными
видами словарей
«Журналы и газеты для детей»
Журнальное путешествие. Периодические издания для детей: (библиотека)
По страницам детских журналов.
«Встреча с библиотекой» - Экскурсии в школьную, городскую библиотеку, городской
краеведческий музей
Формы обучения
Формы организации: беседа, выставка рисунков, практическая работа, кукольный
театр – постановка мини-пьес, самостоятельная работа, экскурсия, игра по станциям, защита
проекта, участие в тематических линейках, творческих конкурсах.
Тематическое планирование.
1 класс (33 часа)
Тема
Вводное занятие.

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

1ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/le
sson_templates/1884?menuReferrer=cata
logue

349

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

«Мои любимые книги»

8ч

Удивительное рядом.

7ч

Доброе семя — добрый
и всход.

10 ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/161
184?menuReferrer=catalogue

Умеет ли разговаривать
природа?

7ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/le
sson_templates/937905?menuReferrer=c
atalogue

https://uchebnik.mos.ru/material_view/co
mposed_documents/22598091?menuRefe
rrer=catalogue

2 класс (34 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Вводное занятие.

1ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/le
sson_templates/1884?menuReferrer=cata
logue

Литература от древности
до современности.

30 ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/9266316?menuReferrer=ca
talogue

Итоговое занятие.

1ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6298/sta
rt/287231/

Проекты.

2ч
3 класс (34 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Лето с героями любимых
книг.

3ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/228
48?menuReferrer=catalogue

Обо всем на свете.

3ч

Культурные центры моего
города. Театр. Мир
театральных профессий.

10 ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/365
864?menuReferrer=catalogue

Школьные годы чудесны.

4ч

https://uchebnik.mos.ru/exam/challenge/9
3570

Преданья старины
глубокой.

3ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6021/m
ain/

«Обыкновенное чудо»

11 ч
4 класс (34 часа)
350

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Лето с героями любимых
книг.

3ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/144
83?menuReferrer=catalogue

«Обо всем на свете».

3ч

«Сказка мудростью
богата...»

10 ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/351
233?menuReferrer=catalogue

«Школьные годы
чудесные».

3ч

https://uchebnik.mos.ru/exam/challenge/9
3582

«Что такое хорошо и что
такое плохо».

3ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/2769601?menuReferrer=ca
talogue

«Ребятам о зверятах».

3ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/le
sson_templates/2590135?menuReferrer=
catalogue

«Преданья старины
глубокой».

3ч

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5156/sta
rt/44018/

«Мир удивительных
путешествий и
приключений».

3ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/549
91?menuReferrer=catalogue

«Самые умные книги».

2ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/1813495?menuReferrer=ca
talogue

«Журналы и газеты для
детей».

2ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/338
536?menuReferrer=catalogue

Рабочая программа курса «Волшебная кисточка»
Пояснительная записка курса «Волшебная кисточка»
Рабочая программа по курсу «Волшебная кисточка» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
рабочей программы воспитания МАОУ «Лицей».
Рабочая программа даѐт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного курса «Волшебная кисточка» на
базовом уровне; устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает его
структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по классам
(годам изучения); даѐт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учѐтом межпредметных и внутрипредметных связей.
Рабочая программа определяет количественные и качественные характеристики учебного
351

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного
вида контроля (промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных
работ, государственной итоговой аттестации).
Цели обучения курсу «Волшебная кисточка»
Цель преподавания курса «Волшебная кисточка» состоит в том, чтобы дать
возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области изобразительного
искусства и творческой деятельности, всестороннее интеллектуальное и эстетическое
развитие младших школьников, логического мышления, художественного вкуса, расширение
кругозора.
Место программы в учебном плане
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 135 ч.
1 класс-33 часа в год, 1 час в неделю:
2 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
3 класс-34 часа в год, 1 час в неделю;
4 класс-34 часа в год, 1 час в неделю.
Содержание курса «Волшебная кисточка»
1 класс (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата
листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и
их особенности. Приѐмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и еѐ части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая. Три основных
цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок
и получение нового цвета. Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение
настроения в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времѐн года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объѐме. Приѐмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ѐжика, зайчика, птички и др.). Приѐмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
352

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с учѐтом
местных промыслов).
Бумажная пластика.
складывания.

Овладение

первичными

приѐмами

надрезания,

закручивания,

Объѐмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение еѐ в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учѐтом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путѐм складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ѐлки. Приѐмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям),
обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приѐмов конструирования из бумаги. Складывание объѐмных простых
геометрических тел. Овладение приѐмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приѐма симметрии. Макетирование (или аппликация) пространственной
среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в
соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной,
написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и другие по
выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
353

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 класс (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка и
их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приѐмы работы. Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости
листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение
формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тѐмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму
натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приѐмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное,
плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и еѐ свойства. Акварельные кисти. Приѐмы работы акварелью.
Цвет тѐплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тѐмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тѐмной краски
и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений. Цвет
открытый — звонкий и приглушѐнный, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и соответствующих
цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя).
Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учѐтом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, еѐ преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжѐлой,
неповоротливой и лѐгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»

354

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учѐтом местных
художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приѐмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания,
закручивания,
надрезания.
Макетирование
пространства
детской
площадки.Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального
содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьѐ, резьба и
роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация
и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тѐплый и холодный цвета» (например, «Горящий костѐр в синей ночи», «Перо жар-птицы»
и др.).
355

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 класс (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста
(шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и акварели
(по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным
сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, река
или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлѐнного образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путѐм бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).

356

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приѐмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины
в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции,
статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного
центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды, украшения
фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села)
в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И.
Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и др.
357

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова,
И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование,
многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и
того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 класс (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием:
женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребѐнка, портрет пожилого
человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или
в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
358

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Орнаменты разных народов. Подчинѐнность орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды разных
эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и еѐ устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, еѐ конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике аппликации еѐ фасада и традиционного декора. Понимание тесной
связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного
жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор,
мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А.
Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учѐтом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
359

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И. П.
Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов
его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учѐтом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический
или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки
в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка. Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
национальной культуры. Виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям мира.
Планируемые результаты освоения курса «Волшебная кисточка»
Изучение курса «Волшебная кисточка» в начальной школе направлено на достижение
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
В центре примерной программы по курсу «Волшебная кисточка» в соответствии с ФГОС
начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные - позиции и социально значимые личностные качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности;
- интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям
и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в еѐ архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
360

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных
традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию
особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства
личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия
и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы и еѐ образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой работы
по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу —
обязательные требования к определѐнным заданиям по программе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по информатике
отражают овладение универсальными учебными действиями – познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
1.

Овладение универсальными познавательными действиями

Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
361

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции; выявлять и анализировать ритмические отношения
в пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие
пространственной среде и плоскостном изображении.

цветовых

отношений

в

Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные
выполнения художественных заданий;

действия

в

в

процессе

процессе

освоения

самостоятельного

проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определѐнных учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;

информацию,

самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять еѐ в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;

362

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения
зритель), между поколениями, между народами;

— межличностного (автор —

вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;

их

признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с
Приложением № 8 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждѐнному приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
1 класс
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в самостоятельной
творческой работе в условиях урока. Приобретать первичный опыт в создании графического
рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
363

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры. Учиться
анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в своей практической
художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ мнение с опорой на
опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой назрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объѐмных
форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приѐмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной
форме в объѐмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объѐмных форм из бумаги
путѐм еѐ складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в природе (в
условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных
промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с учѐтом местных
промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки
выбранного промысла.

364

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям
в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части
рассматриваемых зданий.
Осваивать приѐмы
геометрических тел.

конструирования

Приобретать опыт пространственного
коллективной игровой деятельности.

из

бумаги,

складывания

макетирования

(сказочный

объѐмных
город)

простых
в

форме

Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные навыки
анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учѐтом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин
со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по выбору
учителя), а также произведений с
ярко выраженным эмоциональным настроением
(например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 класс
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приѐмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твѐрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
365

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в
пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и прозрачное
нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки создания
выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной
краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тѐмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чѐрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тѐплые и холодные; уметь различать и сравнивать тѐплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и
др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами
удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приѐмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серѐжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьѐ, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.

366

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Осваивать приѐмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учѐтом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я. Билибина), когда
украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер
персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нѐм, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приѐмы создания объѐмных предметов из бумаги и объѐмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьѐ, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов
(В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И. И.
Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других
по выбору учителя).

367

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint (или
другом графическом редакторе).
Осваивать приѐмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint,
а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева). Осваивать композиционное построение кадра при
фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 класс
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приѐмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению натуры
или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение
в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».

— натюрморта с ярко

Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нѐм активное состояние природы. Приобрести представление
о деятельности художника в театре. Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к
выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
368

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путѐм добавления
к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приѐмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели
и Хохломы; осваивать простые кистевые приѐмы, свойственные этим промыслам; выполнить
эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов. Получить опыт
создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объѐмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать в
коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные
особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга
(для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники. 32 Примерная рабочая программа
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино,
в театре, на празднике.
369

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И.
Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А.
Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приѐмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами,
инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определѐнных учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путѐм различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приѐмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приѐмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности
цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 класс
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
370

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребѐнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается
обобщѐнный образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов
или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении
предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи. Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их связи
с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать
и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного
древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где
они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нѐм людей.

371

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь
общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская
пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чѐм заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и
других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учѐтом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь
объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарѐвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока;
уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты
его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и еѐ украшений.

372

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Осваивать строение юрты, моделируя еѐ конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели
юрты, еѐ украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода;
мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мир





Формы и виды обучения
информационное ознакомление – беседа, рассказ, диалог.
художественное восприятие – рассматривание, демонстрация;
изобразительная деятельность – индивидуально-групповая, коллективная.
художественная коммуникация – обсуждение, высказывание, слушание музыки,
чтение литературных произведений.
Тематическое планирование
1 класс (33 ч)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Модуль «Восприятие
произведений искусства»

2ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/8859133?menuReferrer=ca
talogue

Модуль «Графика»

6ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/le
sson_templates/548451?menuReferrer=c
atalogue

Модуль «Живопись»

6ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/667373?menuReferrer=cata
logue

Модуль «Скульптура»

4ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/167
649?menuReferrer=catalogue

Модуль «Декоративноприкладное искусство»

5ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/754
40?menuReferrer=catalogue

Модуль «Архитектура»

4ч
373

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Модуль «Восприятие
произведений искусства»

2ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/le
sson_templates/466833?menuReferrer=c
atalogue

Модуль «Азбука цифровой
графики»

4ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/11112448?menuReferrer=c
atalogue

2 класс (34 ч)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Модуль «Графика»

7ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/le
sson_templates/475290?menuReferrer=c
atalogue

Модуль «Живопись»

8ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/8530719?menuReferrer=ca
talogue

Модуль «Скульптура»

5ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/8953937?menuReferrer=ca
talogue

Модуль «Декоративно прикладное искусство»

5ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/8475584?menuReferrer=ca
talogue

Модуль «Архитектура»

5ч

Модуль «Восприятие
произведений искусства»

2ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/le
sson_templates/489151?menuReferrer=c
atalogue

Модуль «Азбука цифровой
графики»

2ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/le
sson_templates/808355?menuReferrer=c
atalogue

3 класс (34 ч)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Модуль «Графика»

7ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/931
87?menuReferrer=catalogue

Модуль «Живопись»

8ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/301
786?menuReferrer=catalogue

Модуль «Скульптура»

5ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/8527679?menuReferrer=ca
talogue
374

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Модуль «Декоративноприкладное искусство»

5ч

Модуль «Архитектура»

5ч

Модуль «Восприятие
произведений искусства»

2ч

Модуль «Азбука цифровой
графики»

2ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/328
29?menuReferrer=catalogue

https://uchebnik.mos.ru/material_view/le
sson_templates/65985?menuReferrer=cat
alogue

4 класс (34 ч)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Модуль «Графика»

7ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/931
87?menuReferrer=catalogue

Модуль «Живопись»

8ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/3470002?menuReferrer=ca
talogue

Модуль «Скульптура»

5ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/190
040?menuReferrer=catalogue

Модуль «Декоративноприкладное искусство»

5ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/273
320?menuReferrer=catalogue

Модуль «Архитектура»

5ч

Модуль «Восприятие
произведений искусства»

2ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/341
500?menuReferrer=catalogue

Модуль «Азбука цифровой
графики»

2ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/1096570?menuReferrer=ca
talogue

Рабочая программа курса «Заповедники России»
Пояснительная записка курса «Заповедники России»
Рабочая программа по курсу «Заповедники России» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования, а также
рабочей программы воспитания МАОУ «Лицей».
Цели обучения курсу «Заповедники Рссии»

375

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Цель курса: развитие познавательного интереса школьников к особо охраняемым
территориям, к деятельности организаций по охране природы.
Место программы в учебном плане
На изучение предмета отводится 1 ч в неделю, всего на курс — 34 ч.
4 класс-34 часа в год, 1 час в неделю.
Содержание курса «Заповедники России»
Введение (3 часа). Заповедное дело в России. Как создаются заповедники? Заповедные
вехи. Первые заповедники в нашей стране.
Раздел1. Заповедники в европейской части России(9 часов). Кандалакшский. «Кивач».
Приокско–Террасный. Хопѐрский. Центрально-Лесной. Воронежский. «Ростовский».
Кавказский. Астраханский.
Раздел 2. Заповедники Урала (3 часа). Ильменский. Южно –Уральский. Шульган –Таш.
Раздел 3. Заповедники в Сибири (9 часов). Большой Арктический. Таймырский. Остров
Врангеля. Витимский. Верхне –Тазовский. Столбы. Тунгусский. Убсунурская котловина.
Байкальский. Алтайский.
Раздел 4. Заповедники Дальнего Востока (10 часов). Дальневосточный. Кедровая Падь.
Командорский. Кроноцкий. Курильский. Сихотэ – Алинский. Защита проектов о
заповедниках России (2 часа).
Планируемые результаты освоения курса «Заповедники России»
Личностные результаты:
– умение формулировать своѐ отношение к актуальным проблемным ситуациям;
– умение использовать знания для адаптации и созидательной деятельности.
Предметные результаты:
– объяснять роль различных источников географической информации.
– находить в различных источниках и анализировать географическую информацию;
– составлять описания различных географических
разнообразных источников географической информации;

объектов

на

основе

анализа

– использование карт как моделей:
– определять на карте местоположение географических объектов.
– понимание смысла собственной действительности.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- выражаются в способности к самостоятельному приобретению новых знаний и
практических умений, умении управлять своей познавательной деятельностью; умении
организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД:
– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, еѐ преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных
технологий.
376

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

– использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций
Формы организации внеурочной деятельности
Формы организации внеурочной
экологические игры; викторины;

деятельности:

познавательные

беседы;

- коллективная - Используется при объяснении нового материала, экскурсии. Это могут быть
мини-лекции, познавательный рассказ, беседа;
- групповая - группы (по 4-5 человек) работают с определенными задачами. Организационно
- деятельностные игры, ролевые, деловые, викторины, проблемное обсуждение, дискуссии.
Содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций,
ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного
выбора поступка по отношению к природе.
Практическая направленность курса осуществляется через исследовательские задания,
игровые задания, практикумы и опытническую работу.
Тематическое планирование
4 класс (34 часа)
Тема

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Введение.

3ч

Заповедники в
европейской части
России.

9ч

Заповедники Урала.

3ч

Заповедники в Сибири.

9ч

https://uchebnik.mos.ru/material/app/125
030?menuReferrer=catalogue

Заповедники Дальнего
Востока.

10 ч

https://uchebnik.mos.ru/material_view/le
sson_templates/2577895?menuReferrer=
catalogue

https://uchebnik.mos.ru/material_view/at
omic_objects/2374137?menuReferrer=ca
talogue

Рабочая программа курса «Разговоры о важном»
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования,
федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.

377

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− формирование интереса к познанию;
− формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к
правам и свободам других;
− выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
− создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− развитие у школьников общекультурной компетентности;
− развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− осознание своего места в обществе;
− познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− формирование готовности к личностному самоопределению.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учѐтом федеральных
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Это позволяет на практике соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога,
ориентировать еѐ не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребѐнка.
Это проявляется:
− в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
− в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших
свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
− в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в
совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем году.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их
назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из
этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются нравственные
ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности характеризуются
следующим образом.
378

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить
достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
– историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения
индивидульных переживаний, и включает важнейшие нравственные качества: благодарность,
уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия. Например,
тема «День народного единства» рассматривается на известных исторических фактах – единение
людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаѐт, продолжает его
достижения, традиции;
– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих поколениях
бережно хранится в предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема: каждое
поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой обитания,
языком общения. Каждый человек должен воспитывать в себе качества, которые были характерны
для наших предков, людей далѐких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому, малой родине;
– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за
историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях «Разговоров о
важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается многогранность чувства
патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
− доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без
ожидания благодарности;
− благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была распространена в
России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и в
настоящее время, тема волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но и
значимыми ценностями — взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
379

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому: взять на
себя его дела, проявить внимание, оказать помощь друг другу;
– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее делах,
помогать родителям;
– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности представлены в
традиционных религиях России. Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является
предметом обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в семье (День
матери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
– культура общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его
истории;
– российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
– культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника, предметы
быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное искусство, музыка,
театр и др.), а также в этике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и разносторонне
представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на чтении поэзии,
обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в
России», «Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7. Наука на службе Родины
– наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
– в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
– в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить современный
мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе обсуждения
тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу Землю! Это так
красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого
на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового
знания, запоминания и четкого воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо понимать,
что на внеурочных занятиях как неучебныхформируются определенные ценности: высшие
нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут
возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их
принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе
содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные,
национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная образовательная
организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их интересы и потребности.
При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить,

380

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

скорректировать) и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребѐнка – главная цель педагога. Личностных результатов,
обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместной и интересной многообразной
деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого; используя разные формы работы;
устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия
ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность
школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Цели обучения курсу «Разговоры о важном»
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных ценностей через
изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность, историческое просвещение,
нравственность, экология.
Задачи обучения курсу «Разговоры о важном»
Основные задачи:
- воспитание активной гражданской позиции, духовно-нравственное и патриотическое воспитание на
основе национальных ценностей;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к изучению и сохранению
истории и культуры родного края, России;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективной деятельности;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Место курса в учебном плане
Учебный курс предназначен для обучающихся 1-4 классов; рассчитан на 1 час в неделю – 1
класс – 33 часа , 2-4 классы - 34 часа в год в каждом классе.
Планируемые результаты освоения курса
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений школьниками
следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотическе воспитание: осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.

381

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром; бережное
отношение к среде обитания; проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей
вред. Признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил
здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе
информационной); бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании. Проявление желания обогащать свои знания, способность к поисково-исследовательской
деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных задач
использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию), оценивать ситуации
нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов,
демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление нравственно-этических
качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом, иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах, дискуссиях,
высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; создавать устные и письменные высказывания, небольшие тексты (описание,
рассуждение); проявлять желание готовить небольшие публичные выступления. Универсальные
учебные регулятивные действия: признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение. Принимать участие в планировании
действий и операций по решению учебной задачи, оценивать свое участие в общей беседе
(дискуссии, учебном диалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач по освоению предметных
планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержания учебных предметов.
Это позволяет совершенствовать функциональную грамотность младших школьников: развивать
умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях; отбирать, анализировать и
оценивать информацию в соответствии с учебной задачей; строить высказывания и тексты с учетом
правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
представлены с учетом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение
содержание курса внеурочной деятельности:

382

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка и речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное представление
о многообразии жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение опыта работы с
информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; сформированность
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; первоначальные представления о
природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и
явлений природы; о связи мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений; первоначальные представления о традициях и
обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного
культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание
простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о
природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа жизни
на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в
сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного
совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий человека; формирование
умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять
готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного
характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности; понимание ценности семьи, умение
приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в семье,
воспитание детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
383

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо
человека, общества; формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России, современной жизни;
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев унижения
человеческого достоинства; знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений
и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях; умение взаимодействовать со сверстниками в игровых
заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ учебных предметов и способствуют
развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей культуры. Эта функция
внеурочной деятельности особенно важна и является после решения воспитательных задач существенной и приоритетной.
Содержание учебного курса
Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у обучающихся
ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и стремление к межнациональному
единству. Темы занятий приурочены к государственным праздникам, знаменательным датам,
традиционным праздникам, годовщинам со дня рождения известных людей – ученых, писателей,
государственных деятелей и деятелей культуры.
Формы обучения
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную мировозренческую
позицию по обсуждаемым темам.
Тематическое планирование
1 класс
Тема
Классные часы

Количество часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://razgovor.edsoo.ru/

33ч.
2 класс
384

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Тема

Количество часов

Классные часы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://razgovor.edsoo.ru/

34ч.
3 класс

Тема

Количество часов

Классные часы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://razgovor.edsoo.ru/

34ч.
4 класс

Тема

Количество часов

Классные часы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://razgovor.edsoo.ru/

34ч.

Рабочая программа по курсу «Моя малая Родина»
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общегообразования, федеральных образовательных
программ начального общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной
деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного
отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
− формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
− формирование интереса к познанию;
− формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к
правам и свободам других;
− выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
− создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
− развитие у школьников общекультурной компетентности;
− развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
− осознание своего места в обществе;
− познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
− формирование готовности к личностному самоопределению.
Курс внеурочной деятельности «Моя малая родина»рассчитан на работу с детьми младшего
школьного возраста на основеприобщения к традиционным ценностям отечественной культуры.
Онпосвящен знакомству учеников с историей и современной жизнью столицы нашего государства и
385

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Московской области. Также курс посвящен знакомству с традициями празднования народных
государственных праздников.
ЦЕЛЬ внеурочной деятельности курса состоит в подведении детей к пониманию, что Москва –
столица большого государства, имеющая свою историю, памятники архитектуры и
множестводостопримечательностей. Московская область также богата достопримечательностями. А
также целью является заинтересовать детей подготовкой и проведением праздников.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
сформировать у школьников представление о Москве и Московской области;
пробудить интерес к прошлому и настоящему городов;
приобщить детей к отечественной культуре и истории, заложить основы знаний о Москве и
Московской области, которые будут расширяться иуглубляться в дальнейшем;
- воспитание гражданина России, гражданина Москвы или гражданина города Московской
области, знающего и любящего свой город, его традиции, памятникиистории и культуры;
- раскрытие доступных для понимания учащимися связей, существующих в большом городе
— природа ипланировка города, местоположение городаи его влияние на рост и развитие,
природа и занятия жителей, обычаи итрадиции предков и современная культура;
- создать условия для формирования целостной картины мира на основе знакомства с
экспозициями музеев;
- воспитание гордости за свой город;
- воспитание патриотических чувств, любви к своему городу и традициям народа;
- повышение общей культуры и эрудиции школьников;
- развитие наблюдательности, речи, общего кругозора школьников
Формы проведения занятий:
-

- викторины;
- подготовка и проведение праздников;
- экскурсии в музеи;
- просмотр видеофильмов о музеях нашей страны и за рубежом;
- проектная деятельность (защита индивидуального краеведческого проекта); подготовка
сообщений, презентационных материалов.

Место курса в учебном плане
Программа курса "Моя малая родина " рассчитана на учащихся 6-10 лет. В 1-4 классах по 1
часу в неделю. За год: 1 классы -33 часа, 2-4 классы - 34 часа. Занятия проводятся в учебное и
каникулярное время с учетом затраченного времени на организацию и проведения занятий и
экскурсий (аудиторные и внеаудиторные занятия).
Программа реализуется за 4 года.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
1 класс
Личностныe:
- Оцениватьжизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей:
в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можнооценить как хорошие или
плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

386

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Метапредметные (УУД):
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с предложенной литературой.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в книге (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя дополнительную литературу, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные:
Знать:
- что такое краеведение;
- историю возникновения города;
- символику края;
- достопримечательности города;
- историю названия улиц;
- историю возникновения школы;
- некоторые виды растений нашего края;
- животный мир нашего края;
- жизнь животных в разные времена года.
Уметь:
- объяснять значения слов: Родина, край, область, район;
- ориентироваться в городе;
- составлять план маршрута движения от дома до школы и обратно;
- вести календарь наблюдений за природой;
- анализировать жизнь животных в разные времена года;
- составлять рассказ о некоторых растениях нашего края.
2 класс
Личностныe:
- Оцениватьжизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей:
в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можнооценить как хорошие или
плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
Метапредметные (УУД):
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с предложенной литературой.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
387

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в книге (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя дополнительную литературу, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего
класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне
предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные:
Знать:
- что такое краеведение;
- историю возникновения города;
- символику края;
- достопримечательности города;
- историю названия улиц;
- историю возникновения школы;
- некоторые виды растений нашего края;
- животный мир нашего края;
- жизнь животных в разные времена года.
Уметь:
- объяснять значения слов: Родина, край, область, район;
- ориентироваться в городе;
- составлять план маршрута движения от дома до школы и обратно;
- вести календарь наблюдений за природой;
- анализировать жизнь животных в разные времена года;
- составлять рассказ о некоторых растениях нашего края.
3 класс
Личностные:
- Оцениватьжизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей:
учиться отделять поступки от самого человека.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые
поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
388

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели занятия после предварительного обсуждения.
- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя.
- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения
своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна
для решения задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения задачи источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;определять
причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
- Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учѐтом
своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновать,
приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку
зрения.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться
4 класс
Личностные:
- Оцениватьжизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей:
учиться отделять поступки от самого человека.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые
поступки можно оценить как хорошие или плохие.
389

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
Метапредметные:
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели занятия после предварительного обсуждения.
- Совместно с учителем обнаруживать и формулировать проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя.
- В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения
своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна
для решения задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения задачи источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;определять
причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
- Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учѐтом
своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновать,
приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку
зрения.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться

Содержание программы
1 класс
Раздел 1. «Я и моя семья» (6 часов)
390

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Дом, где я родился. Мои самые близкие люди. Моѐ имя и моя фамилия. Конкурс
рисунков «Моя семья». Конкурс стихов «Я и моя семья». Мои обязанности в семье. Книга в
моей семье. Семейные чтения. Выходной день в моей семье. Как я помогаю маме? Традиции
в моей семье.
Раздел 2. «Моя малая родина» (5 часов)
Город моего детства. Экскурсия по родному городу. Конкурс рисунков «Мой город».
Дом и улица, где я живу. Наш дружный дворик и друзья. Стихи о родном городе.
Предприятия нашего города.
Раздел 3. «Из истории родной школы» (3 часа)
Здравствуй школа! Адрес школы. Самая безопасная дорога в школу. Наша красивая
школа.
Школьная жизнь. Мы теперь – ученики. Школьная библиотека. Уважай труд всех
работников школы.
Раздел 4. «Мое родное Подмосковье» (4 часа)
Я живу в Московской области. Города и села Московской области. Народные
праздники. Богатства нашего края.
Раздел 5. «Россия – родина моя» (3 часа)
Москва-столица России. Я живу в России. Символы российского государства. Города
России.
Дружественные народы России.
Раздел 6. «Мы – патриоты» (4 часа)
День памяти. Пусть всегда будет солнце! Они сражались за Родину. Орден в нашем
доме. Вечный огонь. Вечная память героям! Мы за мир на всей планете.
Раздел 7. «Сохраним природу для наших потомков» (5 часов)
Что такое природа? Как прекрасен этот мир! Дары леса. Акция – «Зелѐный патруль».
Акция – «Помоги птицам».
Раздел 8. «Культурно-историческое наследие» (5 часов)
Национальные костюмы и праздники. Творчество писателей нашего края для детей.
Национальные блюда.
2 класс
Раздел 1. «Я и моя семья» (5 часов)
«Бабушкин Сундучок». Истории моей семьи. Как мы любим отдыхать? Фотоколлаж об
отдыхе. Конкурс стихов «Я и моя семья». Моя любимая мамочка. Презентация. Об отце
говорю с уважением. Сочинение.
Раздел 2. «Моя малая родина» (4 часа)
«Осень в городе». Экскурсия по родному городу. Конкурс рисунков «Мое любимое
Подмосковье». Стихи о родном городе. Предприятия нашего города.
Раздел 3. «Из истории родной школы» (5 часов)
Я – ученик. Беседа с творческим заданием. «Я люблю свою школу». Сочинение.
Школьная символика. Конкурс визиток. Обязанности ученика в школе. Беседа. «Самый
уютный класс». Создание макета.
Раздел 4. «Мое родное Подмосковье» (4 часа)
Родной край в древности. Города и села Московской области. Народные праздники,
традиции. Богатства нашего края.
Раздел 5. «Россия – родина моя» (3 часа)
Растительный и животный мир. Заповедники и заказники России. Моя страна славится
талантами.
Раздел 6. «Мы – патриоты» (3 часа)
Урок Мужества. Герои ВОВ - наши земляки! Открытка ветерану. Акция. Мы за мир на
всей планете.
391

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Раздел 7. «Сохраним природу для наших потомков» (7 часов)
Десант чистоты и порядка. День добрых волшебников. Изготовление кормушек.
«Жалобная книга Природы». Экологическая акция. Круглый стол «Если мы не…» «Знай и
люби свой край». Викторина
Раздел 8. «Культурно-историческое наследие»(3 часа)
Национальные костюмы и праздники. Поэты и писатели нашего края. Выпуск буклетов.
С песней по жизни...
3 класс
Раздел 1. «Я и моя семья» (4 часа)
Стихи о мамочке моей. Конкурс рисунков «На кого я похож?». Конкурс сочинений
«Мои родители на работе». Фотоконкурс «Как хорошо у нас дома!».
Раздел 2. «Моя малая родина» (5 часов)
Фоторепортаж: «Это мой район!». Конкурс рисунков «Город моей мечты». Участие в
проекте «Аллеи нашего города». Праздники в нашем городе. Сочинение. «Каким я вижу
город через 100 лет». Послание в будущее.
Раздел 3. «Из истории родной школы» (3 часа)
Альбом «Наша школа». Написание статей о жизни в школе и классе. Альбом «История
моего класса».
Раздел 4. «Россия – родина моя» (7 часов)
Исторический калейдоскоп: «Береги честь смолоду, а платье снову». Колесо истории.
Заочное путешествие «Мир русской народной культуры». «Если бы я встретился с
президентом страны». «Почему мне Россия дорога?». «Широка страна моя родная». «Девица
краса – русская коса». Конкурс
Раздел 5. «Мы – патриоты» (6 часов)
Продолжение летописи «Память» о ветеранах войны и труда нашего города и района.
Конкурс «Военно-патриотическая песня». Акция «Вспомни тех, кто сражался за Родину».
Чтение писем с фронта. «Огонь - враг, огонь – друг». Беседы об экстремизме и терроризме.
Раздел 6. «Сохраним природу для наших потомков» (6 часов)
Конкурс рисунков на тему: «Мир глазами детей». Выпуск листовок «Планета в твоих
руках». Организация акции «Война с мусором». «Мы вместе сохраним экологию». Сохраним
гнѐзда для птенцов. Заглянем в Красную книгу.
Раздел 7. «Культурно-историческое наследие» (3 часа)
Мечети и церкви - для народа. Культура и вера разных народов. Что такое культурно
- историческое наследие? Кому оно нужно?
4 класс
Раздел 1. «Я и моя семья» (4 часа)
Стихи о мамочке моей. Конкурс рисунков «На кого я похож?». Конкурс сочинений
«Мои родители на работе». Фотоконкурс «Как хорошо у нас дома!».
Раздел 2. «Моя малая родина» (5 часов)
Фоторепортаж: «Это мой край!». Конкурс рисунков «Город моей мечты». Участие в
проекте «Аллеи нашего города». Праздники в нашем городе. Сочинение. «Каким я вижу
город через 100 лет». Послание в будущее.
Раздел 3. «Из истории родной школы» (3 часа)
Альбом «Наша школа». Написание статей о жизни в школе и классе. Альбом «История
моего класса».
Раздел 4. «Россия – родина моя» (7 часов)
Исторический калейдоскоп: «Береги честь смолоду, а платье снову». Колесо истории.
Заочное путешествие «Мир русской народной культуры». «Если бы я встретился с
президентом страны». «Почему мне Россия дорога?». «Широка страна моя родная». «Девица
краса – русская коса». Конкурс
392

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Раздел 5. «Мы – патриоты» (6 часов)
Продолжение летописи «Память» о ветеранах войны и труда нашего города и района.
Конкурс «Военно-патриотическая песня». Акция «Вспомни тех, кто сражался за Родину».
Чтение писем с фронта. «Огонь - враг, огонь – друг». Беседы об экстремизме и терроризме.
Раздел 6. «Сохраним природу для наших потомков» (6 часов)
Конкурс рисунков на тему: «Мир глазами детей». Выпуск листовок «Планета в твоих
руках». Организация акции «Война с мусором». «Мы вместе сохраним экологию». Сохраним
гнѐзда для птенцов. Заглянем в Красную книгу.
Раздел 7. «Культурно-историческое наследие» (3 часа)
Мечети и церкви - для народа. Культура и вера разных народов. Что такое культурно
- историческое наследие? Кому оно нужно?
Тематическое планирование 1 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8

Темы занятий

Количество
часов

«Я и моя семья»
«Моя малая родина»
«Из истории родной школы»
«Мое родное Подмосковье»
«Россия – родина моя»
«Мы – патриоты»
«Сохраним природу для наших потомков»
«Культурно-историческое наследие»

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

6
5
3
4
3
4
5
3
33

Итого:
Тематическое планирование 2 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8

Темы занятий

Количество
часов

«Я и моя семья»
«Моя малая родина»
«Из истории родной школы»
«Мое родное Подмосковье»
«Россия – родина моя»
«Мы – патриоты»
«Сохраним природу для наших потомков»
«Культурно-историческое наследие»

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

5
4
5
4
3
3
7
3
34

Итого:
Тематическое планирование 3 класс
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7

Темы занятий

Количество
часов

«Я и моя семья»
«Моя малая родина»
«Из истории родной школы»
«Россия – родина моя»
«Мы – патриоты»
«Сохраним природу для наших потомков»
«Культурно-историческое наследие»

Итого:

393

4
5
3
7
6
6
3
34

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Тематическое планирование 4 класс
№ п/п

Темы занятий

Количество
часов

1
2
3
4
5
6
7

«Я и моя семья»
«Моя малая родина»
«Из истории родной школы»
«Россия – родина моя»
«Мы – патриоты»
«Сохраним природу для наших потомков»
«Культурно-историческое наследие»

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

4
5
3
7
6
6
3
34

Итого:
Рабочая программа по курсу вокально-хоровая мастерская «Звонкие голоса»
Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования, федеральных образовательных
программ начального общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной
деятельности.
Дополнительная образовательная программа по вокально-хоровому и ансамблевому исполнительству
реализуется в художественно-эстетической направленности. Предусматривает начальный этап
формирования всех основных вокально-хоровых навыков(дыхание, звуковедение, ансамбль, строй,
дикция и пр.), постепенно усложняя задачи, расширяя диапазон певческих возможностей
детей. Успешной реализации поставленных целей и задач можно добиться, исходя из принципа: от
простого к сложному.
Цели обучения по программе вокально-хоровая мастерская «Звонкие голоса»
Создание условий для развития творческих способностей и нравственного становления детей
младшего школьного возраста посредством вовлечения их в певческую деятельность.
Основные цели в соответствии со спецификой освоения предметной области «Искусство» в
целом, и музыкального искусства в частности:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
2) осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения,
интонационно-художественного отражения многообразия жизни;
3) реализация творческих потребностей обучающихся, развитие потребности в общении с
произведениями искусства,
внутренней мотивации к музицированию.
Достижению поставленных целей способствует решение круга задач,
конкретизирующих в процессе регулярной музыкальной деятельности обучающихся
наиболее важные направления, а именно:
Задачи обучения по программе вокально-хоровая мастерская «Звонкие голоса»
-обучить основам музыкальной культуры, совершенствовать вокальное мастерство;
-сформировать основы сценической культуры;
-развивать навыки сольного, ансамблевого и хорового исполнения;
-развивать творческую активность детей;
-воспитывать эстетический вкус и исполнительскую культуру.
394

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Место программы в учебном плане
Программа рассчитана на 4года обучения. Возраст детей от 7 до 10 лет. Занятия
проводятся по 1 часу 1 раз в неделю, 135 часов.
Планируемые результаты
Программа построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся и
направлена на:
создание условий для художественного образования, эстетического воспитания,
духовно-нравственного развития в процессе освоения музыкальной культуры;
формирование основ гражданской идентичности, своей этнической принадлежности
как представителя народа, гражданина России;
воспитание и развитие личностных качеств, позволяющих уважать и принимать
духовные и культурные ценности разных народов;
развитие личностных качеств, значимых для самоопределения, социализации,
самореализации в процессе учебной и коллективной хоровой исполнительской деятельности;
формирование основ музыкальной культуры средствами активной деятельности
обучающихся в сфере музыкального искусства;
-приобретение собственного опыта музыкальной деятельности (в хоровом и коллективном
музицировании, восприятии музыки, в движении под музыку);
воспитание культуры коллективного музицирования (хорового и инструментального);
овладение духовными и культурными ценностями народов мира в процессе учебной и
творческой деятельности.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения вокально-хоровой программы «Звонкие голоса» должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций, в том числе
формировать эстетические потребности, ценности;
развивать эстетические чувств и художественный вкус;
развивать потребности опыта творческой деятельности в вокальном виде искусства;
воспитывать бережное отношение к культурным традициям и искусству родного края,
нации, этнической общности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты, достигаемые при освоении вокально-хоровой программы
отражают специфику искусства как иного (в отличие от науки) способа познания мира. Поэтому
основная линия формирования метапредметных результатов ориентирована не столько на
когнитивные процессы и функции, сколько на психомоторную и аффективную сферу деятельности
обучающихся.
овладение способами решения поискового и творческого характера;
культурно – познавательная, коммуникативная и социально – эстетическая
компетентности;
приобретение опыта в вокально – творческой деятельности.
Предметные результаты
В результате занятий хоровым пением школьники научатся:
- исполнять музыку эмоционально выразительно, создавать в совместном пении
музыкальный образ, передавая чувства, настроения, художественное содержание;
- понимать мировое значение отечественной музыкальной культуры вообще и хорового
исполнительства в частности, чувствовать себя продолжателями лучших традиций отечественного
хорового искусства;
- петь в хоре, ансамбле, выступать в качестве солиста, исполняя музыкальные произведения
различных стилей и жанров, с сопровождением и без сопровождения, одноголосные и
многоголосные;
395

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

- исполнять русские народные песни, народные песни своего региона, песни других народов
России и народов других стран, песни и хоровые произведения отечественных и зарубежных
композиторов, образцы классической и современной музыки;
- владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения, понимать
специфику совместного музыкального творчества, чувствовать единение с другими членами
хорового коллектива в процессе исполнения музыки;
- петь красивым естественным звуком, владеть навыками певческого дыхания, понимать
значения дирижѐрских жестов, выполнять указания дирижѐра;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона (на материале
изученных музыкальных произведений);
- выступать перед публикой, представлять на концертах, праздниках, фестивалях и
конкурсах результаты коллективной музыкально-исполнительской, творческой деятельности,
принимать участие в культурно-просветительской общественной жизни.
Предметные результаты (по годам обучения)
1 класс
1) Петь выразительно, передавая основное настроение, характер песни;
2) петь в унисон в диапазоне d1 – d2, негромко (динамика mp-mf), напевным, лѐгким звуком,
используя мягкую атаку; освоить приѐмы звуковедения legato, nonlegato;
3) исполнять простые песни детского репертуара (одноголосные, диатонические, с простым,
повторяющимся ритмическим рисунком, краткими фразами, с преобладанием поступенного
мелодического движения) преимущественно кантиленного характера, с сопровождением;
4) знать правила певческой установки (спина прямая, плечи опущены, мышцы лица
свободные), соблюдать еѐ во время пения;
5) понимать значение правильного дыхания; во время пения дышать, не понимая плеч,
стараться делать мягкий вдох через нос, выдох в течение музыкальной фразы;
6) в процессе пения ясно и чѐтко произносить слова; точно и выразительно произносить
слова упражнений, распеваний;
7) понимать основные дирижѐрские жесты (внимание, начало, окончание пения), стремиться
к одновременному вдоху и одновременному окончанию фразы;
8) обращать внимание на точность интонирования, громкость и манеру пения, слушать себя
и хор во время пения;
9) уметь прохлопать пульс, ритмический рисунок разучиваемых музыкальных произведений;
10) петь мелодии разучиваемых песен, попевок с опорой на простую (дидактически
упрощѐнную) нотную запись;
11) ориентироваться в элементах нотной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, ноты
первой октавы; длительности: половинная, четверть, восьмая, четвертная пауза; лига, реприза;
12) понимать значение понятий и терминов: ритм, звук, высота звука, мелодия,
аккомпанемент, унисон;
13) различать на слух основные элементы музыкальной речи: темп (быстрый, медленный,
умеренный), динамика (громко, тихо, умеренно), регистр (высокий, низкий, средний);
14) отражать в различных формах двигательной активности элементы музыкального языка,
закономерности звучания (звучащие жесты, двигательное моделирование, ручные знаки и др.);
15) иметь опыт выступления с хором в своѐм образовательном учреждении перед другими
обучающимися, учителями, родителями.
2 класс
1) Выразительно и осмысленно исполнять каждую фразу, интонацию, стремиться к
созданию художественного образа песни;
2) чисто интонировать, петь в унисон в диапазоне с1 – es2, негромко (динамика p-mf),
округлым, полѐтным звуком, используя мягкую атаку; овладеть приѐмами звуковедения legato,
nonlegato, staccato;
3) исполнять несложные (одноголосные, диатонические, с элементами движения мелодии по
звукам аккордов и незначительным количеством скачков, средними по протяжѐнности
музыкальными фразами) песни детского репертуара различного характера, в том числе песнидиалоги, одноголосные песни с элементами скрытого двухголосия, с сопроврождением и acapella, в
куплетной, простой одночастной и двухчастной форме;
396

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

4) укреплять навыки певческой установки, самостоятельно контролировать еѐ во время
пения (в т. ч. следить за положением подбородка, головы сохраняя вертикальное положение
гортани);
5) овладеть навыками правильного дыхания; во время пения дышать, не понимая плеч, уметь
делать мягкий бесшумный вдох через нос, постепенный выдох на всю протяжѐнность музыкальной
фразы;
6) освоить приѐмы вокальной орфоэпии: тянуть гласные звуки, чѐтко замыкать согласные;
уметь проговаривать в ритме текст песни тихо, но активно;
7) понимать дирижѐрские жесты, выполнять указания дирижѐра (ауфтакт, дыхание между
фразами, изменение громкости и характера звучания), вместе с учителем использовать высотное
тактирование;
8) понимать значение распевания, слуховых, ритмических, интонационных упражнений;
сознательно стремиться к совершенствованию своих исполнительских умений и навыков;
9) уметь прохлопать пульс, ритм по нотной записи, исполнять остинатный ритмический
рисунок (хлопками или на простых ударных инструментах) одновременно с пением вокальной
партии; пользоваться ритмослогами;
10) петь мелодии разучиваемых произведений, краткие попевки с опорой на нотную запись;
узнавать среди нотных примеров изученные песни, попевки, интонации;
11) ориентироваться в элементах нотной грамоты: ноты первой октавы, длительности
(четверть, восьмая, половинная, нота с точкой, пунктирный ритм), знаки альтерации (диез, бемоль,
бекар), музыкальный размер (2/4, 3/4) такт, тактовая черта, лига, акцент, дыхание;
12) понимать значение понятий и терминов: фраза, мотив, мелодия, аккомпанемент, ритм,
музыкальный размер, музыкальная форма, куплет, запев, припев, вступление, регистр, лад, темп,
тембр, динамика, фольклор;
13) различать на слух: мажор и минор; количество одновременно звучащих звуков (1—2—3),
мажорное трезвучие, интонацию чистой кварты, октавы; направление движения мелодии (вниз,
вверх, на месте), его характер (поступенное, скачкообразное);
14) отражать в различных формах двигательной активности освоенные элементы
музыкального языка, закономерности звучания (звучащие жесты, двигательное моделирование,
приѐм «рука – нотный стан», ручные знаки и др.), в том числе следить по нотной записи за
направлением движения мелодии и отображать его соответствующими музыкально-пластическими
средствами (поступенное движение, скачки); петь с одновременным тактированием на две, три
доли;
15) принимать участие в театрализованном исполнении разучиваемых музыкальных
произведений;
16) иметь опыт выступления с хором в своѐм и других образовательных учреждениях.
3 класс
1) Передавать музыкальный образ в его развитии, используя выразительные возможности
голоса, подчинять техническую сторону исполнения художественным задачам;
2) чисто интонировать, петь в унисон в диапазоне с1 – e2, негромко (динамика p-mf,
небольшое crescendo, diminuendo), округлым, полѐтным звуком, используя мягкую атаку; владеть
приѐмами звуковедения legato, nonlegato, marcato, staccato;
3) участвовать в исполнении простых видов двухголосия: выдержанный звук в одном из
голосов, простейшие подголоски, мелодическое или ритмическое остинато, каноны;
4) исполнять различные по уровню сложности (в т. ч. с развитой мелодией, с элементами
хроматизма, скачками, движением мелодии по звукам аккордов, протяжѐнными музыкальными
фразами), разнохарактерные музыкальные произведения: песни и детские хоры, одноголосные и с
элементами двухголосия, с сопроврождением и acapella, в куплетной, простой двухчастной,
трѐхчастной форме, простые виды канонов;
5) уметь исполнить самостоятельно (соло, acapella) или с сопровождением фортепиано (в
исполнении учителя) 2—3 любимые песни;
6) самостоятельно контролировать певческую установку, сохранять оптимальный
мышечный тонус во время несложных движений корпуса;
7) контролировать певческое дыхание, экономно распределять выдох при пении протяжѐных
музыкальных фраз;

397

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

8) следить за качеством дикции, уметь беззвучно артикулировать текст в ритме песни в
различных темпах;
9) понимать усложняющийся дирижѐрский жест учителя, в том числе при разделении хора
на два голоса;
10) развивать свой музыкальный слух и голос, сознательно относиться к учебнотренировочным заданиям, упражнениям; знать правила охраны голоса, беречь свой певческий
аппарат;
11) слушать линию аккомпанемента, другой хоровой партии во время пения;
12) выявлять интонационные и ритмические ошибки в собственном пении, сознательно
стремиться к их устранению;
13) сочинять, исполнять на простейших ударных инструментах и/или с помощью звучащих
жестов ритмические аккомпанементы к разучиваемым песням; исполнять партию такого
аккомпанемента по ритмической партитуре, состоящей из двух партий;
14) ориентироваться в элементах нотной грамоты: длительности (целая, половинная,
четвертная, восьмая, шестнадцатая ноты и соответствующие паузы), ритмические фигуры
(пунктирный ритм, триоль); ноты певческого диапазона первой и второй октавы; знаки альтерации;
музыкальные размеры 2/4, 3/4, 4/4, С, 6/8;
15) различать на слух: интервалы (секунда, терция, кварта), лады и аккорды (мажорное и
минорное трезвучие), двухдольный и трѐхдольный размер; 16) сольфеджировать доступные
фрагменты знакомых песен и попевок;
17) понимать значение понятий и терминов: гамма, тоника, тональность, тон, полутон,
консонанс, диссонанс, соло, ансамбль, канон, интерпретация, обработка, песенные жанры, контраст;
18) исполнять с опорой на нотную запись вокальные партии разучиваемых произведений,
упражнения, распевания;
19) конструктивно и творчески взаимодействовать в процессе ансамблевого, хорового
исполнения, предлагать варианты сценического воплощения элементов художественного образа;
20) иметь опыт выступления с хором на уровне районных смотров, фестивалей, участия в
социальных и культурных мероприятиях своего района.
4 класс
1) Совершенствовать выразительность исполнения; выявлять в разучиваемых произведениях
наиболее важные интонации, кульминации, границы формы и находить под руководством педагога
исполнительские средства для их воплощения;
2) чисто интонировать свою партию в удобном диапазоне (сопрано d1 – f2, альты h – c2),
петь в академической манере, используя мягкую, при необходимости твѐрдую атаку звука; петь в
динамическом диапазоне p – f, сохранять округлость, полѐтность звука при увеличении силы и
яркости звучания голоса, эпизодически подключать элементы филировки звука, владеть штрихами
legato, nonlegato, staccato, marcato, tenuto;
3) участвовать в исполнении различных видов двухголосия: двухголосие с выдержанным
звуком, подголосочный склад, гармоническое двухголосие по принципу вторы, гетерофония, канон;
4) исполнять более сложные (мелодика с хроматизмами и модуляциями, скачками на
неустойчивые ступени лада, ритмическими сложностями, длинными фразами, в т. ч. в подвижном
темпе) музыкальные произведения разных жанров, различной формы (в т. ч. сложная трѐхчастная
форма, рондо, вариации, части из циклов);
5) уметь самостоятельно исполнить выученные произведения acapella соло, небольшим
ансамблем, в том числе двухголосно;
6) довести до автоматизма певческую установку: активное свободное положение корпуса,
плечи расправлены, ощущение упругости грудных и поясничных мыщц, мыщц брюшного пресса;
7) владеть приѐмами и навыками оптимального певческого дыхания в различных темпах
(сдержанный темп: медленный вдох через нос, выдох через рот, губы остаются мягкими; быстрый
темп — вдох бесшумный одновременно через рот и нос, плечи — не поднимаются), формировать
навыки цепного дыхания;
8) контролировать певческую дикцию, выполнять правила вокальной орфоэпии, стремиться
к округлости и ровности гласных, чѐткому, ясному единовременному произнесению согласных в
конце слова, фразы;
9) гибко следовать за дирижѐрским жестом во время исполнения музыки при контрастной
смене темпа, динамики, характера звука;
398

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

10) целенаправленно развивать свой музыкальный слух и голос, соблюдать правила охраны
голоса;
11) во время исполнения слушать себя и других; вслушиваться в гармонию, интервалы,
возникающие при пении двухголосия, в сочетании вокальной партии и аккомпанемента, слышать
красоту многоголосной музыки;
12) замечать недостатки и исправлять их при повторном исполнении, работать над
качеством унисона, ансамбля, хорового строя;
13) подбирать на доступных музыкальных инструментах ритмические аккомпанементы,
мелодические подголоски, простейшие гармонии к разучиваемым музыкальным произведениям;
14) исполнять музыкальные произведения, ориентируясь по партитуре;
15) уметь читать нотную запись: звуковысотность в пределах певческого диапазона,
ключевые и случайные знаки, ритмические фигуры на основе изученных длительностей, в т. ч. с
синкопами, распевами; узнавать в нотной записи освоенные интервалы, аккорды;
16) определять на слух мажорные и минорные лады, тонику, устойчивые и неустойчивые
ступени, мелодические и гармонические интервалы (секунда, терция, кварта, квинта, октава);
17) понимать значение понятий и терминов: переменный лад, пентатоника, интервал,
вариации, рондо, аккорд, тоническое трезвучие, вокализ, речитатив, эпизод, дуэт, трио,
импровизация, музыка в народном стиле, мюзикл, джаз, acapella;
18) сольфеджировать песни и попевки в процессе разучивания, по нотам и наизусть с
ориентацией на наглядную клавиатуру, с одновременным тактированием в музыкальном размере
исполняемого фрагмента;
19) участвовать в театрализации, поиске сценических решений для исполнения выученных
музыкальных произведений;
20) принимать участие в сводных хоровых выступлениях, певческих праздниках в своей
образовательной организации и за еѐ пределами, в том числе на городских, областных культурных и
общественных мероприятиях.
Содержание программы
Большинство занятий в течение учебного года носит репетиционный характер и состоит
из комбинированной вокально-хоровой работы по партиям и совместной певческой деятельности
всего коллектива. Каждое занятие включает в себя:
1.Работу над певческой установкой.
Певческая установка – является одним из обязательных условий певческого воспитания
учащихся, помогает естественному развитию певческого дыхания, является частью эмоционально –
эстетической настройки на определѐнный характер пения и обеспечивает работоспособность
поющих детей.
С учащимися разучивается комплекс специальных упражнений, направленных на то, чтобы
дети почувствовали свободу своего тела: спины, плечевого пояса, шеи.
Упражнения позволяют сосредоточить внимание детей на собственном теле, учат
находиться в спокойном, ненапряжѐнном состоянии, освободить корпус, плечи, шею, голову,
почувствовать опору на ноги.
2. Дыхание.
Работа над дыханием должна проводиться в детском хоре постоянно. Правильное дыхание –
ключ к красивому пению, чистой интонации, точному строю и ансамблю, выразительности
исполнения.
В хоре ребѐнок усваивает элементарные навыки дыхания:
Подача воздуха «в живот» спокойно, естественно, экономично.
Анализ вдоха (естественность, глубина) на слух.
Тренировка вдоха по руке дирижѐра – бесшумно, глубоко, не судорожно.
Тренировка ровного, без толчков, равномерного выдоха.
Тренировка задержки при дыхании (в момент взятия воздуха) и сохранения состояния
вдоха во время выдоха.
Тренировка полученных навыков дыхания в процессе пения одного звука, трѐх звуков, целой фразы.
399

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Тренировка смены дыхания во время вокального упражнения.
Навык «цепного» дыхания.
Очень эффективна в применении на хоровых занятиях дыхательная гимнастика по методике
Стрельниковой. Наиболее употребимы и любимы детьми следующие упражнения, требующие не
только чѐткости исполнения, но и применения фантазии:
«Кулачки» (сжатие кулаков на коротком, энергичном вдохе через нос и постепенное
их расслабление при медленном выдохе через рот;
«Накачка мяча» (энергичный вдох при одновременном наклоне расслабленной верхней
части тела и последующий плавный выдох с выпрямлением и опусканием рук);
«Кошачий танец» (активный короткий вдох при приседании и развороте туловища
направо (налево) и последующий медленный выдох при возвращении в исходное положение);
«Крепкие объятия» (шумный вдох при заведении сжатых в кулаки рук за спину и
последующий спокойный выдох с возвращением в исходное положение;
Наклоны головы влево-вправо, а также вперѐд-назад (на энергичном вдохе) с после
дующим медленным выдохом при возвращении в исходное положение.
3. Артикуляция. Дикция.
Правильная и активная работа артикуляционного аппарата – залог хорошей дикции в хоре.
Мы разучиваем специально подобранные попевки и скороговорки с целью активизации речевого
аппарата ребѐнка.
Хорошая дикция положительно влияет на развитие дыхания, на звукообразование, на
интонацию. На попевках и упражнениях постоянно ведѐтся работа над:
чѐтким, с соблюдением орфоэпических норм, произношением согласных и гласных
звуков;
культурой речи;
правильными ударениями в словах;
соблюдением правил логики;
осмысленным и ясным произнесением текста;
Выделением главных мыслей и отдельных слов в связи с художественными задачами
произведения.

-

4. Звукообразование.
Работа над звукообразованием включает в себя:
работу над естественным, свободным звучанием, без напряжения, с ощущением опоры звука на дыхание;
исправление недостатков, с которыми дети поступили в хор ( сиплость, пение в нос и
т.д.)
работу над протяжѐнностью и округлѐнностью гласных;
работу над единовременным и единообразным произношением согласных.
5. Звуковедение и фразировка.
За год обучения хоровому пению дети должны научиться:
Петь легато и нон легато.
Дотягивать каждую гласную до следующего слога.
Определять и выделять голосом начало, вершину и конец фразы.
Научиться петь фразами, а не отдельными словами.
6. Ансамбль.
Главными задачами в работе над ансамблем назовѐм:
Полную слитность голосов по силе, тембру, манере пения, как в одноголосии, так и
между партиями в двухголосном пении.
Одновременное начало и окончание пения по руке дирижѐра.
Ритмический ансамбль.
Единое ощущение темпа.
Динамический ансамбль.
Умение слушать при собственном пении своих соседей, свою партию и хор в целом.
7. Строй, интонация.
Работа над строем и интонацией включает в себя:
400

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

работу над унисоном в партии;
работу над унисоном в хоре;
расширение диапазона поющих детей;
работу над пением a’ capella; -воспитание ладового чувства.
8. Анализ выступлений.
Дети должны научиться оценивать своѐ исполнения с точки зрения музыкальности, выразительности, артистизма.

-

Примерный репертуар
Содержание программы 1 класса
Упражнения, распевания
Артикуляционные игры и упражнения, элементы логоритмики.
Дыхательные упражнения, игры на внимание, самоконтроль.
Упражнения на выработку певческой установки, хорового унисона.
Попевки, основанные на интонации малой терции (V— III ступени мажорного звукоряда),
попевки поступенного нисходящего мелодического движения на 2—3—5 звуках (начало — в
примарной зоне, с постепенным расширением диапазона) в умеренном темпе. Упражнения и
распевания на начальные навыки пения acapella.
Русские народные песни
Во поле берѐза стояла
А я по лугу
Кукушечка
Ой, вставала я ранѐшенько
Котя, котенька-коток
Заинька
Коровушка
Не летай, соловей
Перед весной
Как пошли наши подружки
Пойду лук я полоть
Ой, на море
Музыка народов России, других народов мира
Уйнапат. Эскимосская народная песня. Обработка М. Грачѐва, русский текст О. Грачѐва.
Весна. Армянская народная песня. Слова С. Капутикян, русский текст и обработка Б.
Снеткова.
Веснянка. Украинская народная песня. Обработка Г. Лобачѐва, перевод О. Высотской.
У каждого свой музыкальный инструмент. Эстонская народная песня. Обработка Х.
Кирвите, русский текст М. Ивенсен.
Дождик, уймись! Молдавская народная песня.
Сел комарик на дубочек. Белорусская народная песня.
Суп из воздуха. Кубинская народная шуточная песня. Обработка В. Агафонникова.
Раз, два, три, четыре, пять. Чешская народная песня. Обработка Р. Бойко, русский текст А.
Машистова.
Шесть утят. Английская народная песня.
Русская и зарубежная классика
Андрей-воробей. Петушок. Дон-дон. Вставала ранѐшенько.
(Из вокального цикла «Петушок».) Музыка А. Гречанинова,
слова народные.
Там, вдали за рекой. Птичка. Музыка А. Аренского, слова
А. Плещеева.
Сурок. Музыка Л. Бетховена, слова С. Спасского.
Спор. Музыка А. Гретри, слова неизвестного автора.
Борзый конь. Музыка М. Ипполитова-Иванова, слова народные.
Мыльные пузыри. Музыка Ц. Кюи, слова В. Жуковского.
401

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Зайчик (Первая тетрадь, соч. 14). Колыбельная. Окликание
дождя (Третья тетрадь, соч. 22). Музыка А. Лядова, слова народные.
Песни современных композиторов
Петь приятно и удобно. Музыка Л. Абелян, слова В. Степанова.
Под луной. Музыка С. Поддубного, слова Л. Епанешникова. Скворушка прощается. Музыка
Т. Попатенко, слова М. Ивенсен.
Хорошо! Музыка Г. Дмитриева, слова Ж. Потоцкой.
Колокольчики. Музыка Ю. Сорокина, слова В. Губановой.
Весѐлый день. Музыка М. Ройтерштейна, слова Б. Заходера.
Серебряная трель. Музыка В. Кикты, слова С. Куратовой.
Веснушки. Музыка Б. Карахана, слова В. Шифриной.
Скрюченная песенка. Музыка Г. Седельникова, слова К. Чуковского.
Наша песенка простая. Музыка А. Александрова, слова
М. Ивенсен.
Зимний сад. Музыка А. Ашкенази, слова А. Фаткина.
Новый год. Музыка Т. Смирновой, слова А. Граневской.
Дед Мороз. Музыка М. Парцхаладзе, слова Л. Кондрашенко.
Самая хорошая. Музыка В. Иванникова, слова О. Фадеевой.
Мама и солнце. Музыка М. Парцхаладзе, слова У. Краст, перевод В. Викторова.
Вечный огонь. Музыка А. Филиппенко, слова Д. Чибисова,
перевод К. Лидиной.
Димкины песенки (цикл для детей). Музыка М. Ройтерштейна, слова И. Токмаковой.
Песенка львѐнка и черепахи (из мультфильма «Как львѐнок
и черепаха пели песенку»). Музыка Г. Гладкова, слова В. Козлова.
Кораблик (из мультфильма «Первые встречи»). Музыка
И. Ефремова, слова В. Бутакова.
Содержание программы 2 класса
Упражнения, распевания
Упражнения на выработку певческой установки.
Дыхательные и артикуляционные упражнения, скороговорки.
Краткие попевки, основанные на поступенном нисходящих
мелодическом движении в ограниченном диапазоне. Распевания, состоящие из 3—4—5
звуков (в т. ч. фрагменты звукоряда, движения мелодии по звукам мажорного трезвучия), попевки
на основе интервалов терция, кварта, квинта.
Вокальные упражнения на выстраивание унисона на слоги «лѐ», «мо», «ма», «му».
Вокальные упражнения a capella для
развития слуха и голоса. Слуховые игры на развитие начальных элементов гармонического
слуха (интервалы, аккорды). Фрагменты и отдельные фразы, наиболее важные интонации из
разучиваемых песен по принципу секвенций и в разных тональностях.
Простейшие примеры канонов (в приму).
Русские народные песни
Как на тоненький ледок
Ай, на горе дуб, дуб
Ходила младѐшенька
Вдоль по улице молодчик идѐт
Как у наших у ворот
На горе-то калина
Пошла млада за водой
Ты, живи, Россия!
Музыка народов России, других народов мира
Дедушка. Башкирская народная песня. Русский текст В. Татаринова.
Жаворонок. Якутская народная песня, русский текст А. Абазинского.
Гусли. Марийская народная песня.

402

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Ты куда, дружок, ходил? Удмуртская народная песня. Обработка Д. Блока, перевод Д.
Поздеева.
Журавель. Украинская народная песня.
Ай-я жу-жу. Латышская народная песня.
На коне-скакуне. Киргизская народная песня. Русский текст
Я. Сатуновского.
Около озера. Киргизская народная песня. Слова К. Маликова, русский текст В. Винникова.
Сапожник. Чешская народная песня, русский текст Л. Дымовой.
Гусята. Немецкая народная песня, обработка Т. Попатенко,
русский текст А. Кузнецовой.
Перепѐлочка. Белорусская народная песня.
Савка и Гришка. Белорусская народная песня.
Птичий ужин. Литовская народная песня.
Спой мне такую песню. Венгерская народная песня, русский текст Э. Александровой.
Русская и зарубежная классика
За рекою старый дом. Музыка И. С. Баха, русский текст Д. Тонского. Котик и козлик.
Музыка Ц. Кюи, слова В. Жуковского.
Весенняя песенка. Музыка Ц. Кюи, слова И. Белоусова.
Птичка летает. Музыка А. Аренского, слова В. Жуковского.
Расскажи мотылѐк. Музыка А. Аренского, слова Л. Моздалевского.
Сорока. Петушок (Первая тетрадь, соч. 14). Музыка А. Лядова, слова народные.
Киска. Музыка В. Калинникова, слова неизвестного автора.
Мишка. Музыка В. Калинникова, слова народные.
Песни современных композиторов
Родина моя. Музыка А. Абрамова, слова И. Мазнина.
Наша страна — красавица. Музыка Т. Чудовой, слова В.Шифриной.
Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца.
Здравствуй, Родина моя! Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева.
Дружат дети всей земли. Музыка Д. Львова-Компанейца, слова В. Викторова.
Осень. Музыка В. Алексеева, слова М. Филатовой.
Журавушка. Музыка Е. Зарицкой, слова А. Вольского.
Сонная песенка. Музыка Р. Паулса, слова И. Ласманиса, перевод О. Петерсон.
Домик над речкой. Музыка С. Старобинского, слова И. Газдага, перевод В. Мазнина.
Золотистые купавки. Музыка О. Петровой, слова коми-пермяцкой народной песенки.
Велосипед. Музыка М. Раухвегера, слова Л. Куликовой.
Тигр вышел погулять. Музыка В. Жубинской, слова Э. Успенского.
Тишина. Музыка Е. Адлера, слова Е. Руженцева.
Гном. Музыка Ж. Металлиди, слова И. Токмаковой.
Начинаем перепляс. Музыка С. Соснина, слова П. Синявского.
Тимоти-Тим. Музыка З. Левиной, слова А. Милна, перевод
В. Познера.
Солнечный зайчик. Музыка В. Голикова, слова Г. Лагздынь.
Добрый день. Музыка Я. Дубравина, слова В. Суслова.
Осень. Музыка Ю. Чичкова, слова И. Мазнина.
Капельки. Музыка В. Павленко, слова Э. Богдановой.
Пѐстрый колпачок. Музыка Г. Струве, слова Н. Соловьѐвой. Пешком шагали мышки.
Музыка В. Калистратова, слова В. Приходько.
Песенка-небылица. Музыка М. Ройтерштейна, слова О. Высотской.
Верблюд-путешественник. Зайчишка, волчонок и телеграмма. Музыка М. Ройтерштейна,
слова И. Бурсова.
Колыбельная медведицы (из мультфильма «Умка»). Музыка
Е. Крылатова, слова Ю. Яковлева.
Песенка о солнышке (из мультфильма «Солнышко на нитке»). Музыка Е. Ботярова, слова Л.
Зубковой.
Содержание программы 3 класса
Упражнения, распевания
403

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Распевания, основанные на трезвучиях, отрезках звукоряда в нисходящем и восходящем
движении, на различные гласные (у, а, о, и) и слоги (ля, лю, ле, ли, ма, мо, му и т. д.). Попевки,
слуховые упражнения на основе интервалов кварта, терция (мелодические и гармонические).
Попевки, основанные на контрастном двухголосии (остинатная интонация или выдержанный
звук в одном из голосов).
Каноны на материале народных мелодий. Упражнения А. Яковлева, начинающиеся с
гласного «у» в сочетании штрихов legato и staccato.
Вокально-хоровые упражнения Е. Альбовой и Н. Шереметьевой.
Русские народные песни
Я с комариком
Посею лебеду на берегу
Блины
Во поле рябинушка стояла
Дома ль воробей
Дрѐма
В сыром бору тропина
Не летай, соловей (двухгол.)
Как на тоненький ледок (двухгол.)
Со вьюном я хожу (канон)
Во поле берѐза стояла (канон)
У меня ль во садочке (канон)
Музыка народов России, других народов мира
Мѐд. Башкирская народная песня.
Шаль вязала. Башкирская народная песня.
На лодочке. Башкирская народная песня.
Весна. Татарская народная песня.
На лужке. Марийская народная песня, обработка А. Эшпая, русский текст В. Татаринова.
Здравствуй, степь! Калмыцкая народная песня, русский текст О. Грачѐва.
Ой, как в поле выросла берѐза. Белорусская народная песня.
Видишь розу. Венгерская народная песня. Русский текст Л. Дербенева.
Дождик. Узбекская народная песня. Обработка и русский текст Р. Кадырова.
Колечко. Греческая народная песня.
Хор нашего Яна. Эстонская народная песня.
Охотничья шуточная. Польская народная песня.
Кадэ Руссель. Французская народная песня.
Пастушья (канон). Французская народная песня.
Братец Яков (канон). Швейцарская народная песня.
Русская и зарубежная классика
Старый добрый клавесин. Музыка Й. Гайдна, слова П. Синявского.
Малиновка. Музыка Л. Бетховена, слова Г. Бюргера.
Комар один, задумавшись. Музыка А. Аренского, слова В. Жуковского.
Победа радость нам несѐт. Музыка И. С. Баха, слова Я. Родионова.
Мы дружим с музыкой. Музыка Й. Гайдна, слова С. Синявского.
Мотылѐк. Музыка Р. Шумана, слова Фаллерслебена, русский текст Я. Родионова.
Колыбельная. Музыка Й. Брамса, русский текст Г. Шмидта.
Осень. Музыка В. Калинникова, слова неизвестного автора.
Детская песенка (Мой Лизочек). Музыка П. Чайковского,слова К. Аксакова.
Старинная французская песенка. Музыка П. Чайковского,слова С. Поволоцкого.
Забавная (Первая тетрадь, соч. 14). Дождик, дождик (Втораятетрадь, соч. 18) Музыка А.
Лядова, слова народные.
Спи, дитя моѐ, усни. Музыка А. Аренского, слова А. Майкова.
Звѐздочки. Музыка В. Калинникова, слова народные.
Хор мальчиков (из оперы «Пиковая дама»). Музыка П. Чайковского, слова Н. Некрасовой.
Песни современных композиторов
Кашалотик. Музыка Р. Паулса, слова И. Резника.
Колыбельная (из цикла пять песен на стихи Аспазии). Музыка Р. Паулса, перевод О.
Петерсон.
404

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Качели. Музыка М. Иорданского, слова А. Гангова.
Кукла заболела. Музыка Е. Адлера, слова М. Карема, перевод М. Кудинова.
Ласточка. Музыка Е. Крылатова, слова И. Шаферана.
Весѐлый колокольчик. Музыка В. Кикты, слова В. Татаринова.
Давайте верить в чудо. Музыка Г. Левкодимова, слова В. Степанова.
Песня солнышка. Музыка М. Раухвегера, слова Н. Байрамова, перевод с туркменского В.
Орлова.
Кого я уважаю. Музыка М. Славкина, слова Е. Каргановой.
Лунные коты. Музыка Г. Струве, слова Н. Соловьѐвой.
Про сверчка. Музыка И. Морозова, слова А. Коваленкова.
Эта капелька дождя (из хоровой сюиты «Песенки весенние»).
Музыка М. Ройтерштейна, слова А. Стройло.
Летняя песенка. Музыка В. Семенова, слова Г. Лебедевой.
Музыкант-турист. Музыка Ю. Чичкова, слова И. Белякова.
Всѐ в порядке. Музыка Г. Гладкова, слова Э. Успенского.
Лесная песенка. Музыка Ю. Чичкова, слова К. Ибряева.
Овощи. Музыка Э. Силинь, слова Ю. Тувима, перевод С. Михалкова.
Снега-жемчуга. Музыка М. Парцхаладзе, слова М. Пляцковского
Новая шубка. Музыка М. Парцхаладзе, слова Г. Новицкой.
Осень. Музыка М. Парцхаладзе, слова Л. Некрасовой.
Музыкальная шкатулка. Музыка М. Лѐвкиной, слова В. Бабичкова.
Мир. Музыка С. Баневича, слова Т. Калининой.
Вот какие песни. Музыка Е. Подгайца, слова Л. Яковлева.
Содержание программы 4 класса
Упражнения, распевания
Слуховые упражнения на развитие гармонического слуха («сколько звуков?», тон-полутон,
интервалы (секунда, терция, кварта, квинта мелодические и гармонические), спеть нижнийзвук из
двух звучащих и др.).
Упражнения на интонирование мажорного и минорного трезвучий, интервалов в различном
мелодическом движении,интервалов в двухголосии, в т. ч. по ручным знакам.
Пение гамм с названием звуков, в том числе по тетрахордам,
сольфеджирование знакомых мелодий с метроритмическим тактированием.
Распевания А. Яковлева с элементами двухголосия, движения по звукам трезвучий.
Упражнения на развитие навыков двухголосия (выдержанный звук в одном из голосов,
остинато, каноны, навык пения терцовой вторы на интонационном материале народных мелодий).
Русские народные песни
Скворцы прилетели
Я на камушке сижу
Виноград в саду цветѐт
В тѐмном лесе
Звонили звоны
Былина о Добрыне
Зимний вечер (двухгол.)
Светит месяц (двухгол.)
Ах, вы, сени (двухгол.)
Все мы песни перепели (двухгол.)
Вдоль по улице молодчик идѐт (двухгол.)
Посею лебеду на берегу (двухгол.)
На горе-то калина (двухгол.)
В сыром бору тропина (канон)
У ворот, воротиков (канон)
Музыка народов России, других народов мира
Пастух. Чувашская народная песня, русский текст Я. Родионова.
Роща на взгорье что-то шумит. Бурятская народная песня.
Обработка В. Наговицына, перевод Н. Самарина.
Весна. Дагестанская народная песня. Обработка А. Арамянца, перевод Д. Грунова.
405

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Весна пришла. Узбекская народная песня, обработка и русский текст Р. Кадырова.
Виноград мой, виноград! Молдавская народная песня, русский текст Д. Одельченко.
Вей, ветерок! Латышская народная песня, русский текст К. Алемасовой.
У реки гуляет моѐ стадо. Эстонская народная песня. Обработка Э. Велмета, русский текст Л.
Некрасовой.
Санта-Лючия. Итальянская народная песня. Русский текст А. Горчаковой.
Луна и туча. Японская народная песня.
Колыбельная («Шепчет камыш»). Азербайджанская народная песня. Обработка Р.
Рустамова, перевод М. Ивенсен.
Где пропадал ты, чѐрный барашек? Польская народная песня (канон).
Русская и зарубежная классика
Тоска по весне. Музыка В. Моцарта, слова К. Овербека, перевод Т. Сикорской.
Походная. Музыка Л. Бетховена, слова Т. Сикорской.
Форель. Музыка Ф. Шуберта, слова К. Шубарта, перевод В. Костомарова.
Воскресный день. Музыка Ф. Мендельсона, русский текст Я. Серпина.
Легенда. Музыка П. Чайковского, слова А. Плещеева.
Звонче жаворонка пенье. Музыка Н. Римского-Корсакова, слова А. К. Толстого.
Зимний вечер. Музыка М. Яковлева, слова А. Пушкина.
Вечер. Музыка Р. Глиэра, слова А. Плещеева.
Журавель. Солнышко. Музыка В. Калинникова, слова народные.
Зима. Музыка Ц. Кюи, слова Е. Баратынского.
Майский день. Музыка Ц. Кюи, слова Ф. Тютчева.
Островок. Музыка С. Рахманинова, слова К. Бальмонта.
Песни современных композиторов
Вот солдаты идут. Музыка К. Молчанова, слова В. Львовского.
Земля, где мы живѐм. Музыка Е. Четверикова, слова В. Степанова.
Солнце скрылось за горою. Музыка М. Блантера, слова А. Коваленкова.
Мир похож на цветной луг. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.
Музыкант. Музыка Е. Зарицкой, слова В. Орлова.
Птичий рынок. Музыка Г. Гладкова, слова Э. Успенского
Лягушки поют. Музыка Ю. Чикова, слова Б. Заходера.
Карабас и тарантас. Музыка А. Арутюнова, слова В. Степанова.
Песенка о дожде. Музыка И. Манукян, слова И. Векшегоновой.
Люблю я пологие спуски к реке. Музыка Н. Сушевой, слова В. Степанова.
Слушайте птиц. Музыка А. Дубравина, слова В. Суслова.
Баба-Яга. Музыка М. Славкина, слова Е. Каргановой.
Нелепый случай. Музыка М. Славкина, слова О. Голяховского.
Ночной концерт. Музыка Е. Подгайца, слова Л. Яковлева.
Собака-забияка. Музыка Г. Крылова, слова П. Синявского.
Подснежник. Музыка С. Разоренова, слова Б. Иовлева.
Пусть всегда будет солнце. Музыка А. Островского, словаЛ. Ошанина.
Цап, цап, цап. Костяная рубашонка. Коко, роко, коко,
дил. Старушка и пират. (Из цикла «Живой уголок».) Музыка М. Славкина, слова В. Орлова.
Дело было в Каролине. Мыл казак в воде коня. На лошадке.
Речная прохлада. Я лечу ослика. Хозяйка (из цикла «Песни в
стиле народов мира»). Музыка Р. Бойко, слова В. Викторова.
В некоторой школе в некотором классе. Песенная сюита. Музыка А. Журбина, слова П.
Синявского.
Чунга-чанга (из мультфильма «Катерок»). Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина.
Методы и формы обучения.
Формы организации вокальной деятельности:

-

музыкальные занятия;
занятия – концерт;
репетиции;
406

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

творческие отчеты.
Основной формой работы является музыкальное занятие, которое предполагает
взаимодействие педагога с детьми и строится на основе индивидуального подхода к ребенку.
Используемые методы и приемы обучения:

-

наглядно – слуховой (аудиозаписи)
наглядно – зрительный (видеозаписи)
словесный (рассказ, беседа, художественное слово)
практический (показ приемов исполнения, импровизация)
методические ошибки -методические игры
В ходе реализации программы применяются педагогические технологии известных
педагогов – музыкантов: В.В.Емельянова, К.Орфа.
В качестве главных методов программы избраны методы: стилевого подхода, творчества,
системного подхода, импровизации и сценического движения.
СТИЛЕВОЙ ПОДХОД: широко применяется в программе, нацелен на постепенное
формирование у членов ансамбля осознанного стилевого восприятия вокального про- изведения.
Понимание стиля, методов исполнения, вокальных характеристик произве- дений.
ТВОРЧЕСКИЙ МЕТОД: используется в данной программе как важнейший художественнопедагогический метод, определяющий качественно- результативный показатель ее практического
воплощения.
Творчество понимается как нечто сугубо своеобразное, уникально присущее каждому
ребенку и поэтому всегда новое. Это новое проявляет себя во всех формах художест- венной
деятельности вокалистов, в первую очередь в сольном пении, ансамблевой импровизации,
музыкально- сценической театрализации.
В связи с этим в творчестве и деятельности преподавателя и члена вокального кружка
проявляется неповторимость и оригинальность, индивидуальность, инициативность,
индивидуальные склонности, особенности мышления и фантазии.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД: направлен на достижение целостности и единства всех
составляющих компонентов программы – ее тематика, вокальный материал, виды кон- цертной
деятельности. Кроме того, системный подход позволяет координировать соот- ношение частей
целого (в данном случае соотношение содержания каждого года обу- чения с содержанием всей
структуры вокальной программы). Использование системно- го подхода допускает взаимодействие
одной системы с другими.
МЕТОД ИМПРОВИЗАЦИИ И СЦЕНИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ: это один из основных
производных программы. Требования времени – умение держаться и двигаться на сце- не, умелое
исполнение вокального произведения, раскрепощенность перед зрителями и слушателями. Все это
дает нам предпосылки для умелого нахождения на сцене, сцени- ческой импровизации, движения
под музыку и ритмическое соответствие исполняемо- му репертуару. Использование данного метода
позволяет поднять исполнительское мастерство на новый профессиональный уровень, ведь
приходится следить не только за голосом, но и телом.
Содержание программы и песенный репертуар подбираются в соответствии с
психофизическими и возрастными особенностями детей. Таким образом, каждому ребенку
предоставляется возможность в соответствии со своими интересами и возможностями выбрать свой
образовательный маршрут. При наборе детей специального отбора не предполагается.
Параллельно с учебной деятельностью проходит воспитательный процесс задачами которого
являются:
создание дружного коллектива;
взаимодействие между детьми, педагогом и родителями;

-

Темы

Тематическое планирование
1 класс (33 часа)
Количество
Электронные (цифровые)
часов
образовательные ресурсы

Вводное занятие
1ч
407

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Знакомство с основными вокальнохоровыми навыками пения
Охрана голоса

2ч
-

-

Певческая установка

-

-

Звукообразование. Муз. штрихи

2ч

https://vk.com/childrenmusic

Дыхание

2ч

https://vk.com/childrenmusic

Дикция и артикуляция

1ч

https://minora.ori.one/

Ансамбль. Унисон

1ч

http://www.notarhiv.ru/vokal.html

Ансамбль. Элементы двухголосья.

https://vk.com/childrenmusic

http://www.notarhiv.ru/vokal.html
1ч

Музыкально-исполнительская работа

https://vk.com/fhordir
2ч

Ритм
2ч

https://apkpure.com/ru/rhythmtrainer/ru.demax.rhythmerr

Сценодвижение

2ч

https://minora.ori.one/

Работа над репертуаром

15ч

http://www.petryasheva.ru/

Концертная деятельность, творческие
отчеты

2ч

https://notes.tarakanov.net/

2 класс (34 часа)

Темы

Количество
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Вводное занятие
1ч
Знакомство с основными вокальнохоровыми навыками пения
Охрана голоса

2ч
-

-

Певческая установка

-

-

Звукообразование. Муз. Штрихи

2ч

https://vk.com/childrenmusic

Дыхание

2ч

https://vk.com/childrenmusic

Дикция и артикуляция

1ч

https://minora.ori.one/

Ансамбль. Унисон

1ч

http://www.notarhiv.ru/vokal.html

Ансамбль. Элементы двухголосья.

https://vk.com/childrenmusic

http://www.notarhiv.ru/vokal.html
1ч

Музыкально-исполнительская работа

https://vk.com/fhordir
2ч
408

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Ритм
Сценодвижение

2ч

https://apkpure.com/ru/rhythmtrainer/ru.demax.rhythmerr
https://minora.ori.one/

Работа над репертуаром

16ч

http://www.petryasheva.ru/

Концертная деятельность, творческие
отчеты

2ч

https://notes.tarakanov.net/

2ч

3 класс ( 34 часа)

Темы

Количество
часов

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Вводное занятие
1ч
Знакомство с основными вокальнохоровыми навыками пения
Охрана голоса

2ч
-

-

Певческая установка

-

-

Звукообразование. Муз. штрихи

2ч

https://vk.com/childrenmusic

Дыхание

2ч

https://vk.com/childrenmusic

Дикция и артикуляция

1ч

https://minora.ori.one/

Ансамбль. Унисон

1ч

http://www.notarhiv.ru/vokal.html

Ансамбль. Элементы двухголосья.

https://vk.com/childrenmusic

http://www.notarhiv.ru/vokal.html
1ч

Музыкально-исполнительская работа

https://vk.com/fhordir
2ч

Ритм
Сценодвижение

2ч

https://apkpure.com/ru/rhythmtrainer/ru.demax.rhythmerr
https://minora.ori.one/

Работа над репертуаром

16ч

http://www.petryasheva.ru/

Концертная деятельность, творческие
отчеты

2ч

https://notes.tarakanov.net/

2ч

4 класс (34 часа)

Темы

Количество
часов

Вводное занятие
1ч

409

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Знакомство с основными вокальнохоровыми навыками пения
Охрана голоса

2ч
-

-

Певческая установка

-

-

Звукообразование. Муз. штрихи

2ч

https://vk.com/childrenmusic

Дыхание

2ч

https://vk.com/childrenmusic

Дикция и артикуляция

1ч

https://minora.ori.one/

Ансамбль. Унисон

1ч

http://www.notarhiv.ru/vokal.html

Ансамбль. Элементы двухголосья.

https://vk.com/childrenmusic

http://www.notarhiv.ru/vokal.html
1ч

Музыкально-исполнительская работа

https://vk.com/fhordir
2ч

Ритм
Сценодвижение

2ч

https://apkpure.com/ru/rhythmtrainer/ru.demax.rhythmerr
https://minora.ori.one/

Работа над репертуаром

16ч

http://www.petryasheva.ru/

Концертная деятельность, творческие
отчеты

2ч

https://notes.tarakanov.net/

2ч

Рабочая программа по курсу «Орлята России»
Пояснительная записка курса «Орлята России»
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования, с учетом Программы
развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России» ФГБОУ
Всероссийский детский центр «Орлѐнок». Это позволяет обеспечить единство обязательных
требований ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной
деятельности.
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует восстановлению
богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его дальнейшему развитию с
учѐтом всех вызовов современного мира.
Цели обучения курсу «Орлята России»
Цель курса: формирование у ребѐнка младшего школьного возраста социальноценностных
знаний, отношений и опыта позитивного преобразования социального мира на основе российских
базовых национальных ценностей, накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры
общения, воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие
самостоятельности и ответственности.

410

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Задачи обучения курсу «Орлята России»
Задачи курса:
– воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине, общности граждан
нашей страны, России;
– воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего народа, семейным
ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности;
– формировать лидерские качества и умение работать в команде. Развивать творческие способности и
эстетический вкус;
– воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать интерес к физической
культуре;
– воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и потребность в
безвозмездной деятельности ради других людей;
– содействовать воспитанию экологической культуры и ответственного отношения к окружающему
миру;
– формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную, поисковую и
исследовательскую деятельность.
Место курса в учебном плане
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в неделю в 1- 4 классах
начальной школы. Программа рассчитана на 4 года (1 класс - 33 недели; 2-4 класс - 34 учебных
недели в год).
Планируемые результаты освоения курса «Орлята России»
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
– осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
– сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
– уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
– понимание связи человека с окружающим миром;
– бережное отношение к среде обитания;
– проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
– признание индивидуальности каждого человека; – проявление сопереживания, уважения и
доброжелательности;
– неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
– выполнение нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: – уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
– стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
– соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
– бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
– осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
– бережное отношение к природе;
– неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
– первоначальные представления о научной картине мира;

411

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

– познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
– проявление желания обогащать свои знания, способность к поисковоисследовательской
деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
– способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного опыта;
– способность к применению своих знаний и умений, способность выражать свои мысли; умение
составлять совместно с учителем общие правила поведения;
– умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию
изученных фактов (под руководством педагога);
– умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию (под руководством
педагога);
– умение понимать нравственные ценности общества: добро, человеколюбие, благотворительность
(под руководством педагога);
– умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
– понимать, что информация может быть представлена в разной форме – книга, фото, видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:
– умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
– умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора, руководителя,
исполнителя;
– умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс решения
поставленных задач, проявлять этику общения;
– участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска ответа;
– умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками, работая в группе; –
умение высказывать и отстаивать свое мнение;
– умение рассуждать, вести повествование, строить своѐ высказывание в соответствии с
поставленной задачей или вопросом;
– корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
– умение работать в группе, общаться со сверстниками на принципах взаимоуважения и помощи;
– признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
– умение высказывать свою точку зрения и пытаться еѐ обосновывать, приводя аргументы;
– умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно, корректно по отношению к
окружающим;
– умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
– умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать проявлению
самостоятельности, инициативности, организованности;
– умение планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность действий,
объективно оценивать их; проявлять готовность изменять себя;
– умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск средств еѐ достижения,
самостоятельно формулировать цель после предварительного обсуждения, планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей;
– формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;
– формирование умения применять свои знания в практической деятельности.
Предметные результаты:
1 класс
умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах поведения в
классе, школе, выражать своими словами понимание значимости дружбы в классе, формирование
коллективных правил коллектива и желание им следовать, владеть правилами поведения в классе,
школе; умение применять полученные знания из различных областей в совместной коллективной
деятельности; представления о некоторых понятиях и правилах решения логических задач; знание
главных качеств эрудита: смекалка, ум, знание, любознательность, внимательность, увлеченность,
412

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

изобретательность; узнавать главные источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять
несложные коллективные работы проектного характера совместно со взрослыми; приобретать опыт
художественно-эстетического наполнения предметной среды человека; умение выполнять в
определенной последовательности комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас новыми
словами и терминами.
2 класс
знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального опыта
осмысления и нравственной оценки поступков поведения (своего и других людей) с позиций
этических норм; знакомство со значением слова «эрудит», синонимами данного слова; использование
в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств соответственно ситуации общения; работа
со значением слова «мастер»; умение ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: исполнять песни с простым мелодическим рисунком, выполнять элементарные
танцевальные движения; лексическая работа с понятиями доброволец и волонтѐр»,
«добровольчество», умение определять главную мысль мультфильм; осознавать положительное
влияние зарядки на укрепление здоровья; умение осознавать ценность природы и необходимость
ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры, иллюстрирующие значение природы
в жизни человека; умение соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (экономия
воды и электроэнергии), и природной среде; владение различными приѐмами слушания научнопознавательных текстов об истории родного края; использование в речи языковые средства для
выражения мыслей и чувств.
3-4 классы
понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и
характеристики человека- лидера; умение строить логические рассуждения; формулировать
утверждения, строить логические рассуждения; расширение знания о разнообразии профессий и их
роли; знакомство с понятиями «добро», «доброволец и волонтѐр», «добровольчество», с качествами
волонтѐра и теми добрыми делами, которые волонтѐры совершают со смыслами деятельности
волонтѐра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания о положительном влиянии
зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные составляющие здорового
образа жизни; усвоение сведений о понятиях экология и эколог; понимание необходимости
соблюдения правил экологического поведения на природе; знакомство с понятиями ―хранитель‖,
«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к семейным ценностям и традициям;
понимание особой роли в истории России и мировой истории, чувства гордости за достижения малой
Родины.
Содержание учебного курса
1класс
Трек «Орлѐнок – Эрудит». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – конверткопилка Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именно к этому времени
учебный процесс и все связанные с ним новые правила жизнедеятельности становятся для
первоклассника более понятными. Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать интерес к
процессу получения новых знаний, с другой стороны, познакомить обучающихся с разными
способами получения информации.
Трек «Орлѐнок – Доброволец». Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – Круг Добра Реализация трека проходит для ребят 1-х классов осенью, но его
тематика актуальна круглый год. Важно, как можно раньше познакомить обучающихся с понятиями
413

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

«доброволец», «волонтѐр», «волонтѐрское движение». Рассказывая о тимуровском движении, в
котором участвовали их бабушки и дедушки, показать преемственность традиций помощи и участия.
В решении данных задач учителю поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтѐра.
Трек «Орлѐнок – Мастер». Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – Шкатулка
мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с тезисом, что можно быть мастерами в разных
сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок – Мастер» поделены
на два временных промежутка: во время первой части трека дети – активные участники Мастерской
Деда Мороза: готовят класс и классную ѐлку к новогоднему празднику / участвуют в новогоднем
классном и школьном празднике. Вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела и различных профессий (на уровне региона или страны); посещений мест
работы родителей-мастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.
Трек «Орлѐнок – Спортсмен». Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ
трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни) Время для реализации этого трека
обусловлено необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к середине учебного
года накапливается определѐнная физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки.
Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия, в том числе, позволят
снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлѐнок – Хранитель исторической памяти». Ценности, значимые качества трека: семья,
Родина Символ трека – альбом «Мы - хранители» В рамках трека происходит ценностноориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему
окружению и к себе лично. Ребѐнок должен открыть для себя значимость сохранения традиций,
истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я и моѐ дело важны для Родины».
Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители
своих достижений, Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны. Решению задач трека
способствует празднование Дня защитника Отечества, Международного женского дня и других
праздников.
Трек «Орлѐнок – Эколог». Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека –
Рюкзачок эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками
деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника и пр.
2 класс
Трек «Орлѐнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека –
конструктор «Лидер». В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной
деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень
сплочѐнности классного коллектива, сформировать детские микрогруппы для приобретения и
осуществления опыта совместной деятельности и чередования творческих поручений. 1 «Лидер – это
…» Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Лидер»: лексическая работа
– значение нового слова. От учителя звучит вопрос детям: кто со мной хочет в команду? Учимся
работать в команде – игра испытание для команды учитель объясняет задание, учит детей слушать
друг друга, показывает, как правильно такие задания выполнять, даѐт ребятам подсказки, что нужно
сделать при выполнении задания: построиться по росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч, имя,
слово «Привет!»), «молекула», «имя хором» и др.
Трек «Орлѐнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – Конверткопилка Трек «Орлѐнок – Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается
414

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

наличием различных олимпиад, интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. – в этот период
дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их успешной
деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у детей отмечается
высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Трек «Орлѐнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – шкатулка
Мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с пониманием того, что можно быть мастерами в
разных сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок- Мастер»
поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний
спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими
мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Трек «Орлѐнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в
данный временной период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это
создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворѐнности не только в
рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей в любое время учебного года.
Трек «Орлѐнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ
трека - чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается определѐнная
физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные
физкультурно- оздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость детей,
что актуально в зимний период.
Трек «Орлѐнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека –
рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками
деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника
Трек «Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» Ценности, значимые качества трека: семья,
Родина Символ трека – альбом «Мы – хранители» Данный трек является логическим завершением
годового цикла Программы. В рамках трека происходит ценностно-ориентированная деятельность по
осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребѐнок
должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры своего
родного края. Основная смысловая нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей семьи. Мы (класс)
– хранители своих достижений. Я/Мы – хранители исторической памяти своей страны
3-4 классы
Трек «Орлѐнок – Лидер» Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека –
конструктор «Лидер» В процессе реализации данного трека дети приобретают опыт совместной
деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень
сплочѐнности классного коллектива в начале учебного года, сформировать детские микрогруппы для
приобретения и осуществления опыта чередования творческих поручений
Трек «Орлѐнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – конверткопилка. Трек «Орлѐнок-Эрудит» занимает первый месяц второй четверти, которая отличается
высоким содержанием различных интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п. – в
этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их
415

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период учебного года у детей
отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учѐбе.
Трек «Орлѐнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека: познание Символ трека – шкатулка
Мастера. В рамках данного трека детей знакомят с тезисом, что можно быть мастерами в разных
сферах деятельности, в разных профессиях. Сроки реализации трека «Орлѐнок-Мастер» поделены на
два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний спектакль,
концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами
своего дела (на уровне региона или страны).
Трек «Орлѐнок – Доброволец» Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота
Символ трека – круг Добра Тематика данного трека актуальна круглый год. Проведение трека в
данный временной период можно рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это
создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворѐнности не только в
рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся
социальному опыту детей в течение всего учебного года.
Трек «Орлѐнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека: здоровый образ жизни Символ
трека – чек-лист Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается определѐнная
усталость, вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что
дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия позволят снизить заболеваемость
детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлѐнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека –
рюкзачок Эколога Погодные условия в момент реализации трека «Орлѐнок – Эколог» позволяют
проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность
использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками
деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
Трек «Орлѐнок – Хранитель исторической памяти» Ценности, значимые качества трека: семья,
Родина Символ трека – альбом. «Мы – хранители» Данный трек является логическим завершением
годового цикла Программы. В рамках трека происходит ценностно-ориентированная деятельность по
осмыслению ребѐнком личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично.
Ребѐнок должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истории и культуры
своего родного края, через понимания фразы «Я и моѐ дело важны для Родины».
Формы обучения
Формы проведения занятий: занятие-игра, беседа, конкурс, квест, пешеходная прогулка,
экскурсия. Обучающиеся выполняют различные творческие задания и задания исследовательского
характера. Проводятся дидактические, развивающие и ролевые игры, учебные диалоги. Занятия
могут проводиться не только в классе, но и на улице, в парке, в музее. Большое значение для
достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая
предусмотрена в разделах программы.
Форма промежуточной аттестации – ролевая игра

416

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Тема
Вводный «Орлятский урок»
Орлѐнок - Эрудит
Орлѐнок - Доброволец
Орлѐнок - Мастер
Орлѐнок - Спортсмен
Орлѐнок - Хранитель
исторической памяти
Орлѐнок - Эколог
Орлѐнок - Лидер

Тематическое планирование
1 класс
Электронные (цифровые)
Количество часов
образовательные ресурсы
2
https://orlyatarussia.ru/library/
5
https://orlyatarussia.ru/library/
4
https://orlyatarussia.ru/library/
4
https://orlyatarussia.ru/library/
4
https://orlyatarussia.ru/library/
4
https://orlyatarussia.ru/library/
5
5

https://orlyatarussia.ru/library/
https://orlyatarussia.ru/library/

Тематическое планирование
2 класс
Тема

Количество часов

Вводный «Орлятский урок»
Орлѐнок - Лидер
Орлѐнок - Эрудит
Орлѐнок - Мастер
Орлѐнок - Доброволец
Орлѐнок - Спортсмен
Орлѐнок - Эколог
Орлѐнок - Хранитель
исторической памяти

Тема
Вводный «Орлятский урок»
Орлѐнок - Лидер
Орлѐнок - Эрудит
Орлѐнок - Мастер
Орлѐнок - Доброволец
Орлѐнок - Спортсмен
Орлѐнок - Эколог
Орлѐнок - Хранитель
исторической памяти

1
4
4
5
4
4
6
6

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
https://orlyatarussia.ru/library/
https://orlyatarussia.ru/library/
https://orlyatarussia.ru/library/
https://orlyatarussia.ru/library/
https://orlyatarussia.ru/library/
https://orlyatarussia.ru/library/
https://orlyatarussia.ru/library/
https://orlyatarussia.ru/library/

Тематическое планирование
3-4 класс
Электронные (цифровые)
Количество часов
образовательные ресурсы
1
https://orlyatarussia.ru/library/
5
https://orlyatarussia.ru/library/
4
https://orlyatarussia.ru/library/
5
https://orlyatarussia.ru/library/
4
https://orlyatarussia.ru/library/
5
https://orlyatarussia.ru/library/
4
https://orlyatarussia.ru/library/
6
https://orlyatarussia.ru/library/

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее - программа формирования универсальных УУД) имеет
следующую структуру:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
417

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
 предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
 под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
 построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование УУД оказывает значительное положительное влияние
 науспешноеовладениемладшимишкольниками всеми учебными предметами;
 на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;


нарасширениеиуглублениепознавательныхинтересов обучающихся;

 науспешноеовладениемладшимишкольниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
 на
успешное
овладение
младшими
школьниками
начальнымисведениямиобинформационнойбезопасности при работе собучающими и
игровыми цифровыми ресурсами.
Всѐ это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
418

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее
значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательнойорганизации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно-разделѐнной (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
419

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

учебного

Виды универсальных учебных действий
В результате изучения учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности
у выпускников начальной
школы будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД предполагается проводить занятия в
разнообразных формах: уроки, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции и пр., с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и
характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в начальной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в
рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ различных
направленностей.
Регулятивные универсальные учебные действияесть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности
(в
начальнойшколеихформированиеосуществляетсянапропедевтическом
уровне).В соответствии с ФГОС выделяют шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено обучающимися, и того, что ещѐ неизвестно;
 планировать решение учебной задачи — определение последовательности
промежуточных целей с учѐтом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важнойсоставляющейрегулятивныхуниверсальныхдействийявляютсяоперации,опреде
ляющиеспособностьобучающегосякволевымусилиямвпроцессеколлективной/
совместнойдеятельности,кмирномусамостоятельномупредупреждению
и
преодолению
конфликтов, в том числе в условияхиспользованиятехнологийнеконтактногоинформационного взаимодействия.
В
рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел, поскольку способность к результативной

420

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает еѐ
успешность:
1)знаниеиприменениекоммуникативныхформ
взаимодействия
(договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2)волевыерегулятивныеумения(подчиняться,уступать,объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.)
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
1) самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
представляютсовокупностьопераций,участвующихвучебно-познавательной деятельности. К
ним относятся:
методыпознанияокружающегомира,втомчисле представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию
Познавательные универсальные учебные действия включают:
1) базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
421

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

причина - следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования
готовности
младшего
школьникакинформационномувзаимодействиюсокружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные
универсальныеучебныедействияцелесообразноформироватьвцифровой
образовательной
среде
класса,
школы.
В
соответствиисФГОСНООкоммуникативныеУУДхарактеризуютсячетырьмя
группами
учебных операций, обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3) успешную
продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстовразного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);

результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности
(высказывание собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
4)

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
1) общение:
422

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»


воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Механизмомконструированияобразовательногопроцессабудутследующиеметодически
епозиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На
уроке по каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определѐнного познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто
применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики,
технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования
УУД определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие
предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного
действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется
устойчивостью универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного
содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщѐнное видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.

423

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса Интернета,исследовательская,творческаядеятельность,втом числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная
задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность
развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательскаядеятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного инфор- мационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во
внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1)отсовместныхдействийсучителемобучающиесяпереходятксамостоятельныманалити
ческим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной
деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в
424

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения
педагогический работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то
или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представленияобъектов, явлений) —
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к
сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращѐнная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чѐткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщѐнной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
Для формирования УУД используются такие технологии, как:
– проблемное обучение;
– педагогика сотрудничества;
425

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

– индивидуальный-дифференцированный подход;
– компентно-ореентированное обучение;
2.3. ПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «Лицей» определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель воспитания обучающихся в МАОУ «Лицей»:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ «Лицей»:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся
самоопределению;

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
426

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Воспитательная деятельность в МАОУ «Лицей» планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ «Лицей» по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования
с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным
установлены ФГОС ООО.

результатам

освоения

обучающимися

ОП

НОО

На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
427

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Направления
воспитания
Гражданскопатриотическое

Целевые ориентиры
- знающий и любящий свою малую родину, свой край,
имеющий представление о Родине - России, ее территории,
расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к
общности граждан России, проявляющий уважение к своему
и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и
ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях;
принимающий
участие
в
жизни
класса,
общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.

Духовно-нравственное

- уважающий духовно-нравственную культуру своей
семьи, своего народа, семейные ценности с учетом
национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с
соответствия
нравственным
нормам,
ответственность за свои поступки.

позиции их
осознающий

- владеющий представлениями о многообразии
языкового и культурного пространства России, имеющий
428

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
- сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Эстетическое

- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и
мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусстве.

Физическое воспитание,
- бережно относящийся к физическому здоровью,
формирование культуры соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
здоровья
и себя и других людей образа жизни, в том числе в
эмоционального
информационной среде;
благополучия
- владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учетом
возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое

- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи,
общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам труда, ответственное
потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.

Экологическое

- понимающий ценность природы, зависимость жизни
людей от природы, влияние людей на природу, окружающую
среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к
природе, неприятие действий, приносящих вред природе,
особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности
придерживаться экологических норм.

Ценности
познания

научного

- выражающий познавательные интересы, активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и
уважение к научным знаниям, науке;

429

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

- обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах, многообразии объектов и
явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях знания.

Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Лицей открыт 2 сентября 1996 года. С 2014г. ежегодно входит в число 100 лучших
школ Подмосковья.
Сотрудничает с МГТУ им. Н.Э.Баумана, МТУСИ, Финансовым университетом.
Лицей - ассоциированный участник Российской научно-социальной программы «Шаг в
будущее». В 2019 году на базе лицея прошло Всероссийское соревнование юных
исследователей «Шаг в будущее, Юниор».
В лицее ведется профильное обучение, начиная с 8 класса. Профили обучения –
физико-математический (инженерно-технологический), социально-экономический.
Лицеисты активно занимаются проектной и
учебно-исследовательской
деятельностью – участники, призѐры и победители районных, всероссийских и
международных конкурсов.
Важное направление работы лицея – поддержка и развитие одаренных детей.
Активно ведется научно-исследовательская работа с учащимися. С 2004 г. работает научное
общество учащихся «Прометей», тогда же в лицее была проведена первая открытая научнопрактическая конференция учащихся «Я познаю мир». С 2018 года конференция изменила
формат и статус. Теперь это Региональная конференция педагогов и обучающихся «Первые
ступени больших открытий», которая проводится совместно с ГБОУ ВО МО «Академия
социального управления» при информационной и организационной поддержке Ассоциации
педагогов Подмосковья «Учителя физики и математики».
Решением Сессии Центрального Совета программы «Шаг в будущее» от 22 марта
2018 года в качестве базовой организации XVII Российского соревнования юных
исследователей «Шаг в будущее, Юниор» определен МАОУ «Лицей» города Реутов
Московской области. Соревнование является главным национальным форумом Российской
научно-социальной программы для молодѐжи и школьников «Шаг в будущее» в
образовательной категории «начальная и основная школы».
По социальному статусу семьи обучающихся разные: обеспеченные,
малообеспеченные, многодетные, полные, неполные, семьи опекунов; семьи с детьмиинвалидами. Лицей имеет свою историю, символику и традиции, связанные с проведением
общешкольных дел, некоторые из них устоявшиеся и крепкие, другие - совсем еще новые.
Процесс воспитания в МАОУ «Лицей» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
- приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а так же
при нахождении его в образовательной организации;
- совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание
430

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

- это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых
национальных ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как
условия его эффективности;
- полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включены в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие
установки, поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего
педагогического коллектива в организации социально-педагогического партнерства является
ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
- событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
лицее детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определенный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. В лицее формирование
жизненных идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках гражданскопатриотического воспитания, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные
приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
- диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем
и другими значимыми взрослыми;
- психологическая комфортная среда - ориентир на создание в образовательной
организации для каждого ребенка и взрослого позитивных эмоций и доверительных
отношений, конструктивного взаимодействия школьников и педагогов;
- следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т.д.
Основными традициями воспитания в МАОУ «Лицей» являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического
самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне лицея, на созданиедетских
общественных объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
431

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

- формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе планируются,
представляются по модулям.
Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может предусматривать:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
- организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
- инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Урочная деятельность» осуществляется согласно индивидуальным планам
работы учителей-предметников.
Модуль "Внеурочная деятельность".
432

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
Раздел

Направление

Название курса

1.Общероссийские классные
часы

Цикл классных часов Разговры о важном

2. Спортивнооздоровительная
деятельность

участие в
спортивных играх и
соревнованиях

«Сильные, смелые, ловкие»

3.Проектноисследовательская
деятельность

углубленное
изучение учебных
предметов,
организация учебноисследовательской и
проектной
деятельности

«Наглядная геометрия»

4. Коммуникативная
деятельность

создание
литературного
журнала

«Вдумчивый читатель»

5. Художественноэстетическая творческая
деятельность

занятия в хоре,
школьном театре и
др.

«Волшебная кисточка»

«Школа безопасности»

«Проект – это здорово!»
«Информатика в играх и задачах»
«Веселый английский»
«Мир шахмат»

«Солнечные зайчики»,
«Звонкие голоса»
«Премьера»

6. Интеллектуальные
марафоны

интеллектуальные
соревновательные
мероприятия

«Заповедники России»

Модуль «Внеурочная деятельность» осуществляется согласно индивидуальным
планам работы учителей-предметников.
Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
433

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за
их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Классное руководство» осуществляется согласно индивидуальным планам
работы классных руководителей.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация
предусматривать:

воспитательного

потенциала

•

основных

школьных

дел

может

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы:
- День Лицеиста
- День Учителя
434

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

- Новогоднее представление
- Фестиваль «Мы ищем таланты»
- 8 Марта
- День Победы и т.д.;

•

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в

России, мире:
- Письмо солдату
- Окна Победы
- Сад Победы/Посади свое дерево
- Диктант Победы и т.д.;

•

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в образовательной организации, обществе
- Посвящение в первоклассники
- Посвящение в лицеисты
- Прощание с начальной школой
- Последний звонок
- Выпускной вечер и т.д.;

•

церемонии награждения лицеистов и педагогов за активное участие в
жизни лицея, защиту чести лицея в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие лицея (итоговая линейка «Класс года»);

•
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том
числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности (сбор средств для благотворительных
организаций, сбор гуманитарной помощи, «Добрые крышечки», «Бессмертный полк» и т.д.);
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей населенного пункта (День Лицеиста, «Мама, папа я – спортивная
семья» и т.д.);

•

разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности (экскурсии);

•
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
•

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
435

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация
предусматривать:

воспитательного

потенциала

внешкольных

мероприятий

может

- общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
- экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры
и фауны и другого.
Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
- оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
- размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
- организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
- оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
436

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
- разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, и
другое), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
- подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
- поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
- разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
- деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
- разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль "Взаимодействие с родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского комитета
образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете образовательной организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", интернет-сообщества, группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
437

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приемных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала
образовательной организации предусматривает:

ученического

самоуправления

в

- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Правительство
Лицейской Республики), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.
Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации
предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности
(мероприятия с участием инспекторов ГИБДД и КДН, экскурсии в специализированную
пожарно-спасательную часть г.Реутов и т.д.);
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
438

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);

и

- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров(АО «ВПК НПО Машиностроения»,
Фонд развития «Физтех», Аарокосмический факультет МГТУ им.М.Э.Баумана, МТУСИ,
Финансовый университет при Правительстве РФ, Союз машиностроителей России, МБУ ДО
ДДТ «Изобретариум), в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в
проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

уроков,

занятий,

- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
- реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль "Профориентация".
Реализация
воспитательного
потенциала
образовательной организации предусматривает:

профориентационной

работы

- проведение циклов профориентационных часов («ПроеКТОриЯ»), направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
439

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы (ВПК «НПО Машиностоения» г. Реутов);
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования (ГАПОУ МО "ПК «ЭНЕРГИЯ», Аэрокосмический
факультет (АК) – структурное подразделение НУК СМ МГТУ имени Н.Э. Баумана, МТУСИ;
Финансовый университет и т.д.);
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
-освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Дополнительное образование»
Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет
собственные приоритетные направления и содержание воспитательной работы с
обучающимися.
Главным преимуществом дополнительного образования МАОУ «Лицей» является
добровольность и открытость, когда обучающиеся совместно с родителями могут выбрать
предпочтительную деятельность в соответствии со своими интересами, склонностями, а
также форму, режим и темп ее освоения.
Воспитывающая деятельность детского объединения дополнительного образования
имеет две важные составляющие – индивидуальную работу с каждым обучающимся и
формирование детского коллектива.
Организуя индивидуальный процесс, педагоги дополнительного образования решает
целый ряд педагогических задач:
– помогают ребенку адаптироваться в новом детском коллективе, занять в нем
достойное место;
– выявляют и развивают потенциальные общие и специальные возможности и
способности обучающегося;
– формируют в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному
саморазвитию;
– способствуют удовлетворению его потребности в самоутверждении и признании,
создает каждому «ситуацию успеха»;
– развивает в ребенке психологическую уверенность перед публичными показами
(выставками, выступлениями, презентациями и др.);
– создает условия для развития творческих способностей обучающегося.

440

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Для формирования полноценного детского коллектива, способного самостоятельно
развиваться и влиять на формирование отдельной личности, в системе дополнительного
образования лицея имеются все необходимые объективные условия:
– вся деятельность происходит в сфере свободного времени ребенка;
– выбор вида деятельности педагога и коллектива сверстников осуществляется им
добровольно:
– содержание и формы работы детского объединения могут, при необходимости,
варьироваться.
К тому же именно в сфере дополнительного образования объективно существует
потенциальная основа для работы по формированию коллектива – все участники детского
творческого объединения занимаются одной интересной для всех деятельностью.
В МАОУ «Лицей» предполагается многопрофильная система дополнительного
образования, реализующая дополнительные общеразвивающие программы по четырем
направленностям:
техническая,
туристско-краеведческая,
физкультурно-спортивная,
художественная.
В рамках технической направленности:
- развитие детских творческих объединений по направлению медиатворчество и
телекоммуникации;
- формирование материально-технической базы для развития технических кружков
нового поколения («Этнодизайн»).
В рамках туристско-краеведческой направленности:
- обучение юных экскурсоводов в лицее «Проект музея».
В рамках физкультурно-спортивной направленности:
- привлечение специалистов в области физической культуры и спорта и разнообразие
видов спорта в направленности (в том числе на внебюджетной основе);
- дальнейшее развитие социального партнерства со спортивными объектами города.
В рамках художественной направленности:
- представление успешной деятельности обучающихся общественности (участие в
конкурсах различных уровней);
- расширение форм поддержки талантливых и одарѐнных обучающихся.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе лицея детское общественное объединение «Прометей»,
«Добрые дети», «Зебра» – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое
формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
441

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
• договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении
в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;
• клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
• рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, детского
объединения формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения
особой символики, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может
быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Школьные медиа
Цель лицейских медиа (совместно создаваемых лицеистами и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной
культуры лицеистов, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал лицейских медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:

•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через газету
образовательной организации «Живущие мечтой», сайт образовательной организации и т.п.)
наиболее интересных моментов жизни лицея, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления; размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих профессиях, которые могут быть
интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
сказок, репортажей и научно-популярных статей;
•

лицейский медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки лицейских мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение лицейских праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
442

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

•
лицейская интернет-группа - разновозрастное сообщество подростков и
педагогов, поддерживающих группу в социальных сетях по направлению с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к образовательной организации, информационного продвижения
ценностей и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями
и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для образовательной организации
вопросы.
Модуль «Добровольческая деятельность (волонтерство)»
Волонтерское объединение «Добрые дети», в рамках которого обучающиеся
развивают общие навыки, такие как: коммуникация, работа в команде и эффективное
взаимодействие, тайм-менеджмент и другие, через участие в волонтерском движении
обучающие могу проявить также свои профессиональные пердпочтения.
Деятельность объединения регламентируется локальными актами:
1. Положение о волонтерском объединении в МАОУ «Лицей» «Добрые дети»;
2. Приказ о создании волонтерского объединения;
3.Должностные инструкции руководителя волонтерского объединения;
4. Типовые формы документального сопровождения волонтерской деятельности в
лицее.
Для создания условия самоопределения волонтерство в лицее происходит по
направлениям:


социальное волонтерство - помощь социальным организациям;


экологическое волонтерство - добровольческая деятельность, направленная
сохранение окружающей среды;

событийное волонтерство - участие в социально-значимых мероприятиях на
уровне школы и города.
Каждый обучающийся - волонтер может выбрать события, которое интересно, важно
и значимо именно для него. Для популяризации волонтерская в школе проходят акции,
которые организовывают сами обучающиеся, реализовывая свои инициативы, проявляют
свою субъектную позицию. Волонтерское движение в школе — это сообщество, которое
объединяет обучающихся и педагогов. В рамках него происходят встречи, поездки,
интенсивы, которые задают ритм жизни сообщества.
В школе проходят мероприятия внутреннего и городского масштаба, в которых
обучающиеся могут оказывать волонтерскую помощь по разным направлениям. Обучающий
самостоятельно определяет свою роль на мероприятии исходя из его потребностей,
интересов и актуальности ситуации. В рамках движения каждый обучающийся может
спроектировать и реализовать свой проект на уровне школы при поддержке администрации и
помощи заинтересованных волонтеров на отделениях. Это дает возможность реализовать
свой творческий потенциал, привлечь внимание других к важной и значимой для
обучающегося теме, найти единомышленников и получить деятельностный опыт реализации
проекта.
На школьном уровне волонтеры отделения способствуют реализации общешкольных
волонтерских событий и акций, а также могут осуществить свою пробу на уровне класса,
чтобы проверить свои себя и свои силы. После пробы в классе обучающийся может
реализовать свою инициативу на уровне всего лицея.
443

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

На классном уровне обучающийся может реализовать собственную инициативу в
безопасной для себя среде класса. Это может быть реализованный сценарий в рамках
классного часа, где при подготовке и реализации сценария обучающийся может получить
помощь классного руководителя, тьютора, преподавателя. Такая деятельность может стать
одним из пункта реализации своего индивидуального маршрута.
Вовлечение обучающихся в волонтерское движения происходит через:

информирование обучающихся, которое могут проводить координаторы
отделения при помощи педагога-организатора или классного руководителя;


проведение бесед рамках классных часов и волонтерских акций;



через «сарафанное радио» от обучающегося к обучающемуся.
Модуль «Школьные спортивные клубы»

Занятия спортом содержат в себе огромный положительный воспитательный
потенциал. Спорт закаляет характер, учит преодолевать трудности, стойко относиться к
стрессовым ситуациям. Многолетние систематические тренировочные занятия формируют
сильную личность, способность преодолевать свои слабости, умение владеть своими
эмоциями.
Работа школьного спортивного клуба способствует формированию школьной
развивающей среды, направленной на личностное развитие обучающихся через осознанное,
мотивированное отношение к улучшению и сохранению своего здоровья, привлечение к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, популяризацию и приобщение
к идеалам и ценностям спортивной деятельности.
Школьный спортивный клуб «Вертикаль» - общественная организация учителей,
обучающихся и родителей, способствующая развитию физической культуры и спорта в
школе.
Клуб руководствуется принципом: «ШСК – это не только сборные команд школы, но
и возможность всем и каждому стать его участником и создателем».
Воспитательный потенциал школьного спортивного клуба реализуется через:
‒ Включение обучающихся с спортивное сообщество, где осваиваются навыки
коммуникации, формируется чувство сопричастности общему делу, ответственности за
результат, за честь школьного коллектива (чувство гордости за школу, поддержка других,
чувство дружбы, командный дух, уважительное отношение к сопернику и к участникам,
ответственность за результат).
Формы реализации: спартакиады, занятия в спортивных секциях, участие в
соревнованиях различных уровней проведения, спортивный досуг на каникулах,
формирование и развитие внутришкольных команд по видам спорта.
- Формирование социальной активности и здорового образа жизни обучающихся,
мотивированного отношения к улучшению и сохранению своего здоровья, заботы о здоровье
окружающих.
Формы реализации: утренняя зарядка, подвижные перемены, физкультминутки на
уроках, дни здоровья, подвижные игры в группе продлѐнного дня, лекции, акции по
профилактике вредных привычек, основам личной гигиены, классные часы о героях
отечественного спорта, мониторинг физической подготовленности обучающихся, сдача норм
ГТО.
- Организацию деятельности обучающихся и создание воспитательных ситуаций,
направленных на формирование морально-волевых качеств, внутренней позиции и
мировоззрения, духовной культуры. (стремление к успеху, лидерство, умение сопереживать,
444

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

гражданская позиция, самостоятельность, инициативность,
организованность, доброжелательность, терпимость, патриотизм).

дисциплинированность,

Формы реализации: семинары, круглые столы, конкурсы рисунков, викторины,
классные часы, интерактивные игры, лекции, встречи со знаменитыми спортсменами,
мастер-классы, оформление информационных стендов (олимпиадное движение,
параолимпийцы), игры на улицы (игры народов мира), зарницы, беседы о героях
отечественного спорта.
‒ Развитие массового школьного спорта, вовлечение обучающихся в организованную
физкультурно-спортивную деятельность, создание возможностей для социализации
обучающихся, привлечение родителей к активным формам занятий спортом, развитие
детско-взрослых взаимоотношений, общностей, которые могли бы объединять детей и
взрослых общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу.
Формы реализации: спортивные праздники, клубы выходного дня, соревнования по
различным видам спорта, эстафеты, интерактивные игры, семейные старты «Мама, папа, я вместе мы спортивная семья», конкурсы, фестивали, секции дополнительного образования.
‒ Создание условий для мотивации обучающихся занятиями физической культуры и
спорта через поощрение детских инициатив.
Формы реализации: награды, дипломы, доска почѐта, общешкольные линейки, билеты
на посещение спортивных мероприятий.
‒ Создание в школьном спортивном клубе традиций, задающих его участникам
определенные социально значимые формы поведения.
Формы реализации: проведение спортивных ежегодных мероприятий, приуроченных
к праздникам, соревнования по различным видам спорта, выборы членов спортивного клуба,
семейные игры.
‒ Формирование позитивного ценностного отношения к спорту, спортивной культуры
личности школьника, усвоение социальных ценностей, повышение социального престижа
школы.
Форма реализации: участие в рейтинговых соревнованиях, «Президентские
состязания», «Президентские спортивные игры», «Белая Ладья», «Победный мяч».
‒
Создание
условий
для
профессионально-ориентирующего
воспитания
обучающегося, способствующих формированию личностных профессионально-значимых
качеств. Организация сетевого взаимодействия и практико-ориентированного обучения как
средства воспитательной работы. Совершенствование в выбранном виде спорта.
Формы реализации: сетевое взаимодействие со спортивными школами, лигами,
клубами, школами олимпийского резерва, институтами физической культуры, Московский
центр «Патриот спорт», ведение дневника спортсмена, выявление талантливых детей.
‒ Формирование стремление обучающихся к познанию и творчеству, как элемента
воспитания культуры школьника. Развитие самодеятельности, самореализации в рамках
работы школьного спортивного клуба, направленное на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться
к разнообразию взглядов людей, формирование навыков общения и сотрудничества.
Формы реализации: пресс-центр, школьная газета, актив клуба, волонтерское
движение. Одним из основных условий создания целостной воспитательной среды в рамках
работы школьного спортивного клуба является обеспечение взаимодействия всех участников
образовательных
отношений:
«ученик-педагог-тренер-классный
руководительадминистрация-спортивный коллектив-родитель».
445

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Модуль «Школьные театры»
Системообразующим компонентом культур творческой воспитательной среды,
основным содержанием ее деятельности выступает школьный театр. Театр — это центр
духовной жизни школы. Каждый класс проходит воспитание театром. Каждый ребенок за
свою школьную жизнь обязательно участвует в школьном спектакле.
Театральная студия «ЛесТница» – это то место, где ребѐнок может попробовать себя в
разных ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей самореализации.
Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе
навыками социальной активности и функциональной грамотности. Именно школьный театр
может стать местом, где произойдет становление личностного самосознания, сформируется
культура чувств, способность к общению, овладение собственным телом, голосом,
пластической выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые
человеку для успеха в любой сфере деятельности. Театрально-эстетическая деятельность,
органично включенная в воспитательный процесс, — универсальное средство развития
личностных способностей человека.
Данный проект предназначен для учащихся среднего и старшего звена и
ориентирован на развитие творческих способностей школьников в области театрального
искусства. Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов,
знакомство с основами режиссѐрской деятельности, подготовка оригинальных сценических
решений, необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля,
проведение уроков актѐрского мастерства, репетиций, показ спектакля. Участие в проекте
предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой самореализации без
ограничений. Участники проекта приобретают серьѐзный опыт актѐрской и режиссѐрской
деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт –
школьный спектакль продолжительностью 1,5 часа (для учащихся старшей школы) или
мини-спектакль продолжительностью 30 минут (для учащихся среднего звена). Время
работы над одним театральным проектом – 4 месяца и 3 месяца соответственно.
Организационныйраздел
Кадровое обеспечение
В школе - 35 классов, в которых воспитательную работу проводят 35 классных
руководителей. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся осуществляют два
педагога-психолога и социальный педагог. Также в школе воспитательную работу проводят
советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями и педагог-организатор. Возглавляет и координирует воспитательную работу
заместитель директора по воспитательной работе
Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, детибилингвы и др.), одарѐнные дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
446

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

- построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с
особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
447

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся или
названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу МАОУ «Лицей», цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
основного общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:


взаимное уважение всех участников образовательных отношений;


приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;

развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
448

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»


распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):


реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;



организуемой внеурочной деятельности обучающихся;



деятельности классных руководителей и их классов;



проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;



внешкольных мероприятий;



создания и поддержки предметно-пространственной среды;
449

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»



взаимодействия с родительским сообществом;



деятельности ученического самоуправления;



деятельности по профилактике и безопасности;



реализации потенциала социального партнерства;



деятельности по профориентации обучающихся;



и другое по дополнительным модулям.

Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной
работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план)
МАОУ«Лицей» обеспечивает реализацию ФГОС, определяет общий объѐм нагрузки,
максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план состоит из двух частей:
формируемойучастниками образовательных отношений.

обязательной

части

и

части,

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных
для
всех
имеющих
по
данной
программе
государственную
аккредитациюобразовательных организаций, реализующих образовательную программу
основногообщего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам)обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учѐтом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемьж
результатов освоения программы начального общего образования с учѐтом обязательных для
изучения учебных предметов.
В учебный план начального общего образования включаются следующие
обязательные для изучения предметные области:
Предметные области

Русский язык и литературное

Учебные предметы (учебные модули)

Русский язык
450

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

чтение

Литературное чтение

Иностранный язык

Английский язык

Математика и информатика

Математика

Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)

Окружающий мир

Основы религиозных культур
и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль: «Основы православной культуры»;
учебный модуль: «Основы иудейской культуры»;
учебный модуль: «Основы буддийской культуры»;
учебный модуль: «Основы исламской культуры»;
учебный модуль: «Основы религиозных культур народов
России»;
учебный модуль: «Основы светской этики».

Искусство

Изобразительное искусство
Музыка

Технология

Труд (технология)

Физическая культура

Физическая культура

Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана, используется на:увеличение учебных часов,
предусмотренных на изучение отдельных учебныхпредметов обязательной части, в том
числе на углубленном уровне;введение специально разработанных учебных курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числеэтнокультурные;другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельностиобучающихся.
В МАОУ «Лицей» языком образования является русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных моделей «Основы православной культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики» осуществляется
по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В рамках изучения предмета «Иностранный язык (английский) со 2 по 4 классы
осуществляется деление классов на две группы (п. 20 ФГОС НОО, 25.17 ФОП НОО).
Предметная область «Физическая культура» реализуется предметом «Физическая
культура» во 1-4 классах в объѐме 2-х часов в неделю. С целью удовлетворения
потребностей в физическом развитии и двигательной активности и с учетом особенностей
физиологического равития обучающихся НОО в рамках внеурочной деятельности
проводится занятия «Сильные, смелые, ловкие» в 1-4 классах по 1 часу в неделю.
451

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
представлена предметом «Осмысленное чтение». Данный курс обеспечивает реализацию
индивидуальных потребностей обучающихся, направлен на совершенствование
читательской грамотности обучающихся.
Образовательная деятельность при реализацииОП НОО организуется в соответствии с
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» и СП 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4
классах – 34 учебных недели. Объѐм учебных занятий на уровень начального образования
составляет 3039 часов.
Продолжительность каникул в течение
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.

учебного

года составляет не

В лицее 5 - дневная учебная неделя. Максимально допустимая недельная нагрузка для
обучающихся I классов - 21 час, II-IV классов – 23 часа. Предусмотрен рациональный
баланс между обязательной частью и частью, формируемой участниками образовательных
отношений.
В соответствии с учебным планом образовательная недельная нагрузка равномерно
распределяется в течение учебнойнедели, при этом объѐм максимальной допустимой
нагрузки в течение дня составляет в 1-х классах 4 урока и один день в неделю 5 уроков за
счет урока физической культуры; во 2-4 классах не более 5 уроков.
Расписание уроков составляется отдельно для урочных и внеурочных занятий и с
учѐтом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалой
трудности учебных предметов.
Продолжительность урока для обучающихся
2-4 составляет 40 минут, для
обучающихся 1 классов с сентября по декабрь 35 минут, с января по май – 40 минут.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
в первом полугодии (в сентябре – октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре – декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый, в январе – мае по 4 урока в день
по 40 минут каждый);
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
обучение ведется без балльного оценивания знаний обучающихся и без домашних
заданий.
Продолжительность перемен для обучающихся 1-4 классов 10-20 минут.
Объем домашних заданий по всем предметам планируется так, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах - 1,5 ч,
в 4 классе – 2 ч.
Промежуточная аттестация проводится по учебным предметам обязательной части
учебного плана, кроме ОРКСЭ, без прекращения образовательной деятельности в
соответствии с Уставом лицея, образовательной программой начального общего
образования, «Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся»
в МАОУ «Лицей». Сроки проведения промежуточной аттестации 1-4-х классов с 1 мая по 24
мая.
Класс

Предмет

Форма промежуточной аттестации

452

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

1-4

Русский язык

Контрольный диктант с грамматическим
заданием

Литературное чтение

Тестовая работа

Иностранный язык

Тестовая работа

Математика

Контрольная работа

Окружающий мир

Тестовая работа

Музыка

Проектная работа

Изобразительное искусство

Проектная работа

Труд (технология)

Проектная работа

Физическая культура

Зачет

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
1
класс

2
класс

3
класс

4
класс

Всего

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

Английский язык

–

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Русский язык и
литературное чтение

453

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

Труд (технология)

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

ИТОГО

20

22

22

23

87

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Осмысленное чтение
ИТОГО
Учебныенедели
Всегочасов
Рекомендуемаянедельнаянагрузкапри5дневнойучебнойнеделе
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими
санитарными правилами и гигиеническими
нормативами

1

1

1

0

3

1

1

1

0

3

33

34

34

34

135

693

782

782

782

3039

21

23

23

23

90

21

23

23

23

90

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в год
1
класс

4

2
класс

3
класс

класс

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное чтение

132

136

136

136

540

–

68

68

68

204

Иностранный язык

Английский язык

Математика и
информатика

Математика

132

136

136

136

540

Обществознание и

Окружающий мир

66

68

68

68

270

454

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

34

34

Искусство

Изобразительное
искусство

33

34

34

34

135

Музыка

33

34

34

34

135

Технология

Труд (технология)

33

34

34

34

135

Физическая культура

Физическая культура

66

68

68

68

270

ИТОГО

660

748

748

782

2938

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Осмысленное чтение
ИТОГО

Итого часов

33

34

34

0

101

33

34

34

0

101

693

782

782

782

3039

аудиторной годовой нагрузки
Минимальный объѐм аудиторной годовой нагрузки на уровень образования (по
ФГОС НОО)

2954

Максимальный объѐм аудиторной годовой нагрузки на уровень образования (по
ФГОС НОО)

3345

3.2. Календарный учебный график
Организация образовательного процесса в МАОУ
«Лицей» регламентируется
учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий,
расписанием звонков всоответствии с СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» и СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года, триместров;
455

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточных аттестаций.
Начало учебного года – 02.09.2024г.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1 классе 33 недели.
Продолжительность учебной недели – 5-дневная учебная неделя.
Окончание учебного года – 06.06.2025г., в 1 классе – 26.05.2025г. (в соответствии с
учебным планом ОП НОО для обучающихся 1-4 классов на текущий учебный год).
Регламентирование образовательного процесса на учебный год
На уровне начального общего образования учебный год делится на триместры.
Триместровая система обучения предполагает разделение учебного года на 6 учебных
периодов, между которыми обучающимся предоставляются каникулы, с целью
профилактики переутомления (СП 2.4.3648-20). Минимальная продолжительность каникул
– 7 календарных дней (абз. 6 п. 3.4.16 СП 2.4.3648-20).
Сроки и продолжительность учебных периодов и каникул на 2024-2025 учебный год
Учебные модули
Даты

Каникулы
Кол-во недель и
дней
5 недель

1 период
02.09.2024-06.10.2024
2 период
4 недели и 4 дня
14.10.2024-17.11.2024
3 период
5 недель
25.11.2024-29.12.2024
4 период
5 недель и 2 дня
09.01.2025-16.02.2025
5 период
6 недель
24.02.2025-06.04.2025
6 период
7 недель и 1 день
14.04.2025-06.06.2025*
33 недели 2 дня (167 дней)

Даты

Кол-во дней

07.10.2024 -13.10.2024

7

18.11.2024-24.11.2024

7

30.12.2024-08.01.2025

10

17.02.2025-23.02.2025

7

07.04.2025-13.04.2025

7

07.06.2025 - 31.08.2025

86

124 дня

Регламентирование образовательного процесса на неделю
Лицей работает по режиму 5-дневной недели. Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом объем максимальной
допустимой аудиторной недельной нагрузки при 5-дневной рабочей неделе в соответствии с
СП 2.4.3648-20 составляет:


для обучающихся 1-х классов -21 час;



для обучающихся 2-4 классов – 23 часа.

Общий объем нагрузки в течение дня не превышает:

для обучающихся 1-х классов - 4 уроков и один день в неделю 5 уроков за счет
урока физической культуры;


для обучающихся 2-4 классов - 5 уроков.

Расписание уроков составляется
с учѐтом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов согласно СП
2.4.3648-20.
Регламентирование образовательного процесса на день
456

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Сменность: лицей работает в 1 смену.
Начало учебных занятий: по индивидуальному расписанию для каждой параллели.
Окончание учебных занятий: по индивидуальному расписанию для каждой
параллели.
Продолжительность урока во 2-4 классах составляет 40 минут.
Обучение в первых
дополнительных требований:

классах

осуществляется

с

соблюдением

следующих

–
в сентябре – октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре –
декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый, в январе – мае по 4 урока в день по 40
минут каждый,
–
в
середине
учебного
дня
организуется
динамическая
пауза
продолжительностью 40 минут.
Продолжительность перемен 10 - 20 минут.
Для посещающих группу продленного дня организуется 3-разовое питание и две прогулки.
В 1-ом классе обучение ведется без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий.
Объем домашних заданий по всем предметам планируется так, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах - 1,5 ч,
в 4 классе – 2 ч.
Режим организации внеурочной деятельности
В соответствии с СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» перерыв
между последним уроком и началом занятий внеурочной деятельности в 1-4 классах
составляет не менее 20 минут. Затем проводятся от 1 до 2 занятий в зависимости от общего
количества часов внеурочной деятельности и необходимости разгрузки последующих
учебных дней.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельностью в 1-2 классах
составляет 35 минут, в 3-4 классах – 40 минут.
Внеурочная деятельность организуется в период после уроков, в рамках
образовательных суббот, в каникулярное время.
Календарный учебный график на текущий учебный год может быть изменен или
дополнен в случае изменения законодательства Российской Федерации.
Годовой календарный учебный график МАОУ «Лицей» утверждается приказом
директора ежегодно.

3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования
с учѐтом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого в МАОУ «Лицей».
Внеурочная деятельность в МАОУ «Лицей» осуществляется посредством различных
форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые
студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.

457

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
 поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
 совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
 формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
 повышение
общей
культуры
обучающихся,
углубление
их
интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
 развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
 поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
 формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются
в
деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МАОУ «Лицей» учитывает:
 особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
 результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
 возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
 особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона.
Общий объем внеурочной деятельности в МАОУ «Лицей» не превышает 10 часов в
неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или)
беседа
с
обучающимися.
Основные
темы
занятий
связаны
с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением
природы,
ориентацией
в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.

458

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

С учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей
школы
в МАОУ «Лицей»
реализуются следующие направления внеурочной
деятельности.
1.Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2.Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4.Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны организуются через систему интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие
при изучении разных предметов.
План внеурочной деятельности НОО на 2024-2025 уч. год
Направления

Названия

Формы
организации

Количество часов в неделю
1
2
3
класс класс класс

Спортивнооздоровительная
деятельность

Проектноисследовательская
деятельность

4
класс

«Сильные, смелые,
ловкие»

Спортивный
клуб

1

1

1

1

«Школа
безопасности»

Лаборатория
здоровья

1

1

1

1

«Наглядная
геометрия»

Кружок

-

-

1

1

«Проект – это
здорово!»

Проект

–

–

1

1

«Информатика в
играх и задачах»

Кружок

1

1

1

1

459

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

«Веселый
английский»

Кружок

1

1

1

1

«Мир шахмат»

Кружок

1

1

1

1

«Разговоры о
важном»

Клуб

1

1

1

1

«Вдумчивый
читатель»

Кружок

1

1

–

–

«Волшебная
кисточка»

Кружок

1

1

1

-

«Солнечные
зайчики»,

Хоровая
студия

1

-

-

-

«Звонкие голоса»

Хоровая
студия

-

1

-

-

«Премьера»

Хоровая
студия

-

-

1

1

Интеллектуальные
марафоны

«Заповедники
России»

Кружок

-

-

-

1

«Учение с
увлечением!»

Учимся для жизни
(функциональная
грамотность)

Практикум

1

1

-

-

Итого за неделю

10

10

Итого за учебный год

330

340

Коммуникативная
деятельность

Художественноэстетическая
творческая
деятельность

Итого на уровень образования

10

10
340

340

1350

3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЛИЦЕЯ
на 2024-2025 учебный год
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Модуль «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предместников с включением
тематических уроков Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам РФ, памятным датам и событиям
российской истории и культуры на 2024-2025 уч. год)
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное Ответственные
время проведения

460

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Международный день
распространения грамотности

1-4

09.09.24

Классные
руководители

Международный день музыки

1-4

27.09.24

Учитель музыки

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ», приуроченный ко Дню
гражданской обороны РФ

1-4

04.10.24

Классные
руководители

Всемирный день защиты
животных

1-4

04.10.24

Классные
руководители

Всемирный день чтения

1-4

09.10.24

Классные
руководители

Всероссийская неделя «Театр и
дети»

1-4

23-30.11.24

Классные
руководители

День матери в России

1-4

25.11.23

Классные
руководители

День Героев Отечества

1-4

09.12.23

Классные
руководители

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады (1944 год)

1-4

27.01.25

Классные
руководители

День российской науки

1-4

07.02.25

Классные
руководители

Международный день родного
языка

1-4

21.02.25

Классные
руководители

Международный женский день

1-4

07.03.25

Классные
руководители

Неделя математики

1-4

10-14.03.25

Классные
руководители

Всероссийская недели музыки
для детей и юношества

1-4

17-21.03.25

Классные
руководители,
Учитель музыки

Всероссийский урок ОБЖ
(приуроченный ко Дню
пожарной охраны)

1-4

31.03.25

Классные
руководители

День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос - это
мы»

1-4

12.04.25

Классные
руководители

461

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

День славянской письменности
и культуры

1-4

26.05.25

Классные
руководители

Модуль «КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ»
(согласно Плану внеурочной деятельности 1-4 классов)
Название курса

Классы

Ответственные

Сильные, смелые, ловкие

1-4

Педагог
дополнительного
образования

Школа безопасности

1-4

Педагог
дополнительного
образования

Наглядная геометрия

1-4

Педагог
дополнительного
образования

Проект – это здорово!

3-4

Педагог
дополнительного
образования

Информатика в играх и задачах

1-4

Педагог
дополнительного
образования

Веселый английский

1-4

Педагог
дополнительного
образования

Мир шахмат

1-4

Педагог
дополнительного
образования

Вдумчивый читатель

1-4

Педагог
дополнительного
образования

Волшебная кисточка

1-4

Педагог
дополнительного
образования

Вокальная мастерская

1-4

Педагог
дополнительного
образования

462

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Заповедники России

4

Педагог
дополнительного
образования

Модуль «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
(согласно индивидуальным Планам классных руководителей)
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное Ответственные
время проведения

Ведение рабочей документации
классного руководителя

1-4

Сентябрь – май

Классные
руководители

Мониторинг посещаемости
учебных занятий

1-4

Сентябрь – май

Классные
руководители

Составление социального
паспорта класса

1-4

Сентябрь

Классные
руководители

Изучение интересов и занятости
в свободное от занятий время

1-4

Сентябрь

Классные
руководители

Организация участия
школьников в олимпиадах, в
том числе в интернетолимпиадах по различным
направлениям

2-4

Сентябрь – май

Классные
руководители

Организация участия учащихся
класса в конкурсах различной
направленности и уровней

1-4

Сентябрь – май

Классные
руководители

Организационные классные
«Правила внутреннего
распорядка лицея»

1-4

Сентябрь – май

Классные
руководители

Проведение профилактических
бесед и инструктажей перед
уходом на каникулы

1-4

Перед каникулами

Классные
руководители

Проведение «пятиминуток»
безопасности по ПДД

1-4

Ежедневно

Классные
руководители

Модуль «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»

Дела, события, мероприятия
Торжественная линейка,
посвященная Дню Знаний

Классы

Ориентировочное Ответственные
время проведения

1-4

02.09.2024

463

Заместители
директора, педагогорганизатор

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Единый день профилактики
детского дорожнотранспортного травматизма
«Детям Подмосковья –
безопасные дороги»

1-4

03.09.2024

Классные
руководители,
заместитель директора
по безопасности

День солидарности в борьбе с
терроризмом «Уроки Беслана».

1-4

04.09.2024

Педагог-организатор

Профилактическая акция
«Здоровье - твоѐ богатство» (по
отдельному плану)

1-4

Сентябрь

Классные
руководители, учителя
физкультуры

Неделя безопасности
дорожного движения

1-4

23-27.09.2024

Классные
руководители, педагогорганизатор

1 октября – Международный
день пожилых людей

1-4

30.09.24

Праздничные мероприятия,
посвящѐнные Всемирному Дню
учителя.

1-4

04.10.2024

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители

Праздник «Посвящение в
лицеисты»

1

18.10.2024

Заместитель директора
по ВР

Международный день
школьных библиотек.
Посвящение в Читатели.

1-4

25.10.2024

Библиотекарь

Конкурс чтецов «Свет
материнских глаз»,
посвященный Дню Матери

1-4

Четвертая неделя
октября

Заместитель директора
по ВР

Профилактическая акция
«Здоровье - твоѐ богатство» (по
отдельному плану)

1-4

Третья неделя
ноября

Классные
руководители, учителя
физкультуры

«Уроки доброты», посвященные
Международному Дню
толерантности

1-4

15 ноября

Новогодний марафон в лицее:
Лицейское Новогоднее
представление

1-4

Декабрь

Классные Новогодние
мероприятия.
Конкурс новогодних
видеопоздравлений.

464

Классные
руководители

Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители, ПДО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Конкурс новогодних рисунков
Конкурс декоративноприкладного искусства
«Символ года»
День Конституции РФ Беседа
«Все ребята знать должны
основной закон страны»

2-4

09-13.12. 2024

Классные
руководители

Мероприятия «Широкая
Масленица» - развлекательная
программа «Забавы на
Масленицу»

1-4

24.02-02.03. 2025

Международный женский день
- 8 Марта

1-4

07.03.2025

Лицейский фестиваль «Мы
ищем таланты»

1-4

17.03- 21.03. 2025

Педагог-организатор

Профилактическая акция
«Здоровье - твоѐ богатство» (по
отдельному плану)

1-4

31.03-04.04. 2025

Классные
руководители, учителя
физкультуры

День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос –
это мы»

1-4

12.04.2025

Мероприятия, посвященные 78летию Победы советского
народа в Великой
Отечественной войне: Конкурс
чтецов «Строки, опаленные
войной»

1-4

Апрель

4

29.05.2025

Классные
руководители

1-4

Согласно графику

Классные
руководители

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, учителя
физкультуры

- ярмарка
Классные
руководители

Классные
руководители
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители

Конкурс рисунка «Не
отнимайте солнце у детей»
Праздник «Прощай, начальная
школа!»
Линейки, посвященные
окончанию учебного года

Модуль «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»

Дела, события, мероприятия
Посещение музеев, театров,

Классы
1-4

Ориентировочное Ответственные
время проведения
в соответствии с
465

Классные

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

галерей и т.д.

планами
воспитательной
работы классных
руководителей

руководители

День здоровья

1-4

Благотворительные акции:

1-4

Сентябрь -июнь

Классные
руководители

1-4

в соответствии с
планом РДДМ

Классные
руководители

Дай лапу друг

Классные
руководители

Крышечка добра
Кошка за окошком
Вторая жизнь
Чемоданчик смелости
Батарейка сдавайся
Мероприятия РДДМ

Модуль «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ СРЕДЫ»

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное Ответственные
время проведения

Оформление классных уголков

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Выставка рисунков,
фотографий, творческих работ,
посвящѐнных события и
памятным датам

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Украшение кабинетов, окон
кабинета к праздничным датам

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Проект на лучшее новогоднее
украшение дверей школьных
кабинетов «Откройте двери
волшебству»

1-4

Декабрь

Классные
руководители

Благоустройство территории
лицея, участие в субботниках

3-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Модуль «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ»

Дела, события, мероприятия
Тематические родительские
собрания

Классы
1-4

Ориентировочное Ответственные
время проведения
1 раз в триместр

466

Администрация лицея,
классные руководители

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Заседания Родительских
комитетов классов

1-4

1 раз в триместр

Классные
руководители

Проведение рейдов в семьи
опекаемых, «группы риска»

1-4

По запросу

Социальный педагог,
классные руководители

Тренинги родительского
взаимодействия,
индивидуальные и групповые
консультации, беседы с детьми
и родителями

1-4

По запросу

Социальный педагог,
классные руководители

Информационное оповещение
родителей через сайт лицея,
социальные сети

1-4

Сентябрь - май

Администрация,
классные руководители

Педагогическое просвещение
родителей по вопросам
обучения, воспитания и
психологического здоровья
детей

1-4

Сентябрь - май

Заместитель директора
по ВР, педагогипсихологи

Работа с родителями по
организации летнего отдыха
детей

1-4

Март - апрель

Классные
руководители

Участие родителей в классных
и общешкольных мероприятиях

1-4

Сентябрь - май

Администрация,
классные руководители

Работа Совета профилактики с
детьми группы риска,
состоящими на разных видах
учѐта, неблагополучными
семьями по вопросам
воспитания и обучения детей

1-4

Сентябрь - май

Заместитель директора
по ВР, социальный
педагог, педагогипсихологи, классные
руководители

Модуль «САМОУПРАВЛЕНИЕ»

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное Ответственные
время проведения

День самоуправления.
Концертная программа «С Днем
Учителя!»

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Вовлечение обучающихся и
прием в РДДМ

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители,
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
детскими

467

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

общественными
объединениями
Модуль «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное Ответственные
время проведения

Встречи с работниками ГАИ,
КДН

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Акция «Международный день
отказа от курения»

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Акция "Международный день
борьбы с наркотиками»

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Модуль «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное Ответственные
время проведения

Экскурсия в Музейновыставочный центр г. Реутов

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Экскурсия в городскую
библиотеку г. Реутов

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Экскурсии в музеи,
рекомендованные МО
Московской области

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Тематические экскурсии по
предметам

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Организация посещения
театральных постановок,
выставок, музеев,
интерактивных познавательных
программ в г. Москве и
Московской области.

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Модуль «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»

Дела, события, мероприятия
Классный час «Все профессии
нужны, все профессии важны»

Классы
1-4

Ориентировочное Ответственные
время проведения
Сентябрь - май

468

Классные
руководители

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Игра-путешествие «Профессии
моего края»

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Модуль «ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
(согласно Плану дополнительного образования 1-4 классов)
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное Ответственные
время проведения

Первые ступени

1-4

Сентябрь - май

Педагог
дополнительного
образования

На пути к вершине

1-4

Сентябрь - май

Педагог
дополнительного
образования

Шаг за шагом

1-4

Сентябрь - май

Педагог
дополнительного
образования

Знайка

1-4

Сентябрь - май

Педагог
дополнительного
образования

Я хочу с тобой дружить

1-4

Сентябрь - май

Педагог
дополнительного
образования

Баскетбол

1-4

Сентябрь - май

Педагог
дополнительного
образования

Модуль «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное Ответственные
время проведения

Участие в проектах и акциях
РДДМ

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Участие в проектах и акциях
«Добрые дети»

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Модуль «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»

Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное Ответственные
время проведения

469

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Видео, фотосъемка для
создания видеороликов,
коллажей классных
мероприятий

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Размещение, творческих работ,
рассказов, стихов, репортажей о
жизни класса на страницах
школьной газеты «Живущие
мечтой»

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Конкурс новогодних
видеопоздравлений

1-4

Декабрь

Классные
руководители

Выпуск тематических стенгазет,
посвященных знаменательным
датам и значимым событиям
лицея.

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Участие в создании и
наполнении информации для
сайта и телеграм-канала лицея

1-4

Сентябрь - май

Классные
руководители

Модуль «ШКОЛЬНЫЕ СПОРТИВНЫЕ КЛУБЫ»

Дела, события, мероприятия
Участие в лицейских,
городских, областных,
всероссийских соревнованиях

Классы
1-4

Ориентировочное Ответственные
время проведения
Сентябрь - май

Учителя физической
культуры

Модуль «ШКОЛЬНЫЕ ТЕАТРЫ»

Дела, события, мероприятия
Участие в лицейских
театральных постановках

Классы
1-4

Ориентировочное Ответственные
время проведения
Октябрь - апрель

Руководитель
театральной студии

3.5. Характеристика условий реализации образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
образовательной программы образовательного учреждения является
создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
470

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Системаусловийреализациипрограммыначальногообщего
лицее направлена :
–
достижение планируемых
начального общего образования;

результатов

освоения

коммуникативного,

образования,
образовательной

созданная

в

программы

–
развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность,
практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнѐров;
–
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
–
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностейобучающихся,основихгражданственности,российской гражданской идентичности;
–
индивидуализацию процесса образования посредством обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
–
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
–
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
–
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
–
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
–
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
–
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
–
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
–
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Кадровые условия реализации образовательной программы
471

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Требования к кадровым условиям реализованы в части:


укомплектованности педагогическими, руководящими и иными работниками;



уровня квалификации педагогических и иных работников;



непрерывности профессионального развития педагогических работников.

Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждѐнным штатным расписанием.
В лицее созданы условия:
 для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий (в асинхронном режиме), а также сетевого взаимодействия с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими возможность
восполнения недостающих кадровых ресурсов;
 оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
 стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
 повышения эффективности и качества педагогического труда;
 выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
 осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Лицей полностью укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой НОО, и
способными к инновационной профессиональной деятельности. Уровень квалификации
педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
реализации образовательной программы и создании условий для еѐ разработки и реализации,
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих
(ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
472

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией. Проведение аттестации в целях
установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
труда.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную
образовательную программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Соответствие уровня квалификации работников лицея устанавливается при их
аттестации.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, обеспечивается
освоением работниками лицея дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.Составлен план – график
повышения квалификации и аттестации педагогов.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение новой системы требований к структуре образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Организация методической работы
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализацииобразовательной
473

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

программы начального общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются лицейскими методическими объединениями, действующими в
образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
Педагогические работники лицея системно разрабатывают
отражающие их непрерывное профессиональное развитие.

методические темы,

В рамках методического сопровождения педагогов определена общая методическая
тема: «Реализация модели организации современной образовательной среды и ее
содержательной основы в контексте стандартов нового поколения».
Лицейское методическое объединение учителей начальных классов реализует тему:
«Создание условий для получения качественного образования обучающимися с различными
образовательными потребностями».
Цель: совершенствование педагогического мастерства
универсальных учебных действий в рамках ФГОС НОО.

в

сфере

формирования

Задачи:
–
создание условий эффективного психолого-педагогического и методического
сопровождения участников педагогического процесса при работе по ФГОС начального
общего образования;
–
совершенствование педагогического мастерства в сфере формирования универсальных
учебных действий (УУД) в рамках ФГОС НОО путем внедрения в учебно-воспитательный
процесс современных образовательных технологий, через систему повышения квалификации
и самообразование каждого учителя;
–
корректировка планов и программ, отбор методов, средств, приемов, технологий,
соответствующих ФГОС;
–
применение информационных технологий для развития познавательной активности и
творческих способностей обучающихся;
–
осуществление преемственности в обучении детей дошкольного возраста, начальной
школы и среднего звена;
–
продолжение целенаправленной, систематической работы по развитию у обучающихся
младших классов творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей через
организацию внеурочной деятельности;
–
формирование у обучающихся потребности в самоконтроле и самооценке.
Основные направления реализации методической темы:

выявление потребностей и возможностей обучающихся, имеющих разный уровень
развития учебно-познавательной деятельности;

создание условий для успешного усвоения лицеистами учебных программ, развития их
индивидуальных особенностей;

отбор педагогических технологий, позволяющих решать поставленные задачи и
перевести учебный процесс на качественно новый, более высокий уровень развития;

создание модели управления качеством образовательного процесса на основе
компетентностного подхода:
– компетентность ученика;
474

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

– компетентность учителя;
– компетентность администрации.
Условия реализации единой методической темы:

планирование педагогических советов, внутришкольного контроля, семинаров,
методических объединений учителей и классных руководителей;


выявление проблемных зон профессиональных компетенций педагогов лицея;


планирование
различных
профессиональной компетенции.

видов

деятельности

по

повышению

уровня

Ожидаемый результат:
–
повышение профессиональной компетентности учителей в условиях реализации ФГОС
НОО;
–
повышение качества образования, успешное продвижение каждого обучающегося в
образовательном пространстве лицея;
–
овладение измерительным инструментарием по осмыслению собственного уровня
профессиональной компетентности;
–
овладение различными формами системы оценивания образовательных результатов
обучающихся начальных классов;
–
создание условий в процессе обучения для формирования у обучающихся ключевых
компетентностей, УУД.
При этом используются мероприятия:
–

семинары, посвящѐнные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО;

–
тренинги для педагогов с целью выявления и
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО;
–
заседания методических объединений учителей,
НОО;

соотнесения

собственной

по проблемам реализации ФГОС

–
участие педагогов в разработке разделов и компонентов образовательной программы
образовательной организации;
–
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС НОО.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
Психолого-педагогические условия, созданные в лицее, обеспечивают исполнение
требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации образовательной
программы начального общего образования, в частности:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального, основного и среднего общего
образования;
– способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учѐтом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
–
способствуют
формированиюи
развитию
компетентности работников образовательной организации
представителей) несовершеннолетних обучающихся;

475

психолого-педагогической
и родителей (законных

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

– обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности;
обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Введение новых образовательных стандартов существенно усиливает роль и значение
психолого-педагогической службы лицея, определяя точное место формам и видам
приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды
лицея, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога.
В школе выделяются следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
В лицее
психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом; социальным педагогом.
В процессе реализации образовательной программы начального общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической
участников образовательных отношений;

компетентности

всех

—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;

с

учѐтом

—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарѐнных детей;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в
том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарѐнных;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении начального общего образования
476

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как
в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне начального общего образования
целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Направления
работы
предусматривают
мониторинг психологического
и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребѐнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также определения
индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
В рамках психодиагностического направления проводятся диагностические
мониторинги, которые направлены на углублѐнное психолого-педагогическое изучение
личности обучающихся, выявление индивидуальных особенностей, определение причин
нарушений в обучении, воспитании и развитии.

477

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Психодиагностическое направление
№ Содержание работы

Цель деятельности

Сроки проведения

Оценка межличностных
отношений в классе

В течение года

1

Социометрия

2

Диагностика обучающихся на Выявление
особенностей После зачисления в
этапе адаптации к школе
статуса школьника
лицей и в конце каждого
учебного года

3

Мониторинг формирования Оказание психологической В течение года
«умения учиться»
поддержки

4

Анкетирование
обучающихся

родителей Определение
уровня В течение года
удовлетворенности
родителей обучающихся
образовательным процессом

На уровне НОО с обучающимися классов в рамках классных часов проводятся
индивидуальные и групповые психокоррекционные и развивающие занятия, направленные
на развитие личности и индивидуальности обучающихся, на регуляцию эмоциональноволевой сферы и формирования ключевых компетенций обучающихся.
Развивающее и психокоррекционное направление
№

Содержание работы

Цель деятельности

Сроки
проведения

1

Индивидуальные
консультации Развитие рефлексии, инфор- В течение года
для обучающихся по результатам мирование
о
личностных
диагностик
особенностях

2

Индивидуальные
консультации Оказание
психологической В течение года
для родителей обучающихся по поддержки
родителям
и
результатам диагностик
организация условий взаимопонимания и помощи
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
на уровне начального общего образования

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
– диагностика обучающихся на этапе адаптации к школе и мониторинг формирования
«умения учиться» у школьников в течение всего периода обучения;
–
–
–
–

сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;

–

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
478

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

– психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
– разработка и реализация групповых развивающих занятий по формированию УУД;
– проведение тренинговых занятий с обучающимися, направленных на личностное
развитие, на развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных действий;
– выявление обучающихся с проблемами формирования УУД, разработка и реализация
индивидуальных программ коррекционного воздействия;
– психологическое сопровождение воспитательной деятельности, развития личности,
социализации обучающихся: помощь в решении проблем социализации, формирование
жизненных навыков;
– психологическое сопровождение и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями, психологическое сопровождение одаренных детей.
Важной составляющей деятельности лицея является психолого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической
компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом
коллективе, профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Психологическая поддержка педагогов в сложной ситуации, связанной с коренными
изменениями в организации воспитательно-образовательного процесса. Проведение
групповых и индивидуальных консультаций. Организация тренингов развития
профессиональных и личностных компетенций учителя.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования включает в себя:
 обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного начального общего образования;
 исполнение
требований
образовательную деятельность;

ФГОС

НОО
479

организацией,

осуществляющей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 реализацию обязательной части образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений, включая внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
образовательной программы начального общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования осуществляется по направленности
образовательной программы начального общего образования с учетом форм обучения,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Материально-технические условия реализации образовательной программы
Критериальными
источниками
образовательной деятельности являются:


оценки

материально-технических

условий

требования ФГОС НОО,

 лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной
деятельности, утверждѐнного постановлением Правительства Российской Федерации 28
октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации,
в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020 г.;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2
от 28 января 2021 г.
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
480

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Феде- рации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
Материально-технические условия реализации образовательной программы:
 возможность достижения обучающимися
начального общего образования;

результатов

освоения

программы



безопасность и комфортность организации учебного процесса;



соблюдениесанитарно-эпидемиологическихправилигигиенических нормативов;

 обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение
познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;


учитывают:
- специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
- специфику образовательной программы начального общего образования
(индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, подготовка к продолжению обучения на уровне НОО);
- актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);



обеспечивают:
-

подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

- формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
-

формирование основы научных методов познания окружающего мира;

-

условия для активной учебно-познавательной деятельности;

- воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
-

развитие креативности, критического мышления;

-

поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;

- возможность достижения обучающимися предметных,
личностных результатов освоения образовательной программы;

метапредметных

и

- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
481

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

- эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание лицея, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В лицее выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом образовательной программы лицея.
Материально-техническое оснащение лицея, а также включенность сетевого ресурса в
создание материально-технических условий, обеспечивает следующие ключевые
возможности:


проектную и исследовательскую деятельность обучающихся;


реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
ими самостоятельной познавательной деятельности;

получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;


базовое и углубленное изучение предметов;


проектирование и конструирование, в том числе моделей с использованием
конструкторов, образовательной робототехники;

физическое развитие, систематические занятия физической культурой и
спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;

индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;

доступ к ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;


проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию
досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организацию сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);

маркетинг образовательных услуг и работу лицейских медиа (работа
официального сайта лицея, представление образовательной организации в социальных сетях
и пр.);

организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся и педагогических работников.
482

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Тип строения 4-х этажная панельная школа на 22 класса.
Типовой проектV-92 c хозблоком.
Общая площадь, занимаемая учреждением в соответствующих строениях: площадь
общая – 6,2535 га, площадь застройки – 2290,2 кв.м., площадь хозблока – 44 кв.м.
Для осуществления образовательной деятельности по реализуемым образовательным
программам лицей располагает 42 оборудованными учебными кабинетами.
Кол-во
Кабинет начальной школы

15

Кабинет математики

4

Кабинет физики

1

Кабинет химии

1

Кабинет биологии

1

Кабинет информатики

2

Кабинет русского языка и литературы

5

Кабинет истории

2

Кабинет географии

1

Кабинет ОБЖ

1

Кабинет технологии

2

Кабинет музыки

1

Английского языка

5

Кабинет ИЗО

1

Медицинский кабинет

1

Актовый зал

1

Спортивный зал

2

Библиотека, читальный зал

1

Для проведения уроков физкультуры в лицее имеются 2 физкультурных зала:
большой и малый, оснащенные спортивными снарядами и инвентарем. Стадион с беговыми
дорожками и баскетбольная площадка снабжены травмобезопасным резиновым покрытием.
Имеется футбольное поле, оборудована площадка для занятий воркаутом. Для реализации
дополнительных образовательных программ имеются все условия.
Фонд библиотеки лицея составляет 6950 экземпляров. Библиотечный фонд
представлен учебной литературой – 5300 экземпляров, 1450 экземпляров художественной
литературы. В библиотеке имеются периодические издания 15 наименований, в т.ч. 6
предметных журналов.
483

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Обучающиеся лицея обеспечиваются основной учебной и дополнительной
литературой из фонда библиотеки лицея по всем дисциплинам образовательных программ,
педагогические работники обеспечиваются новинками учебно-методической и справочной
литературы, периодическими изданиями. Все обучающиеся обеспечены учебной
литературой.
В лицее работает столовая на 120 посадочных мест. Все обучающиеся на уровне
начального образования получают горячее питание. Оборудование столовой соответствует
установленным требованиям.
Лицей имеет лицензированный медицинский кабинет (лицензия № ЛО-50-01-000585
выдана 08.10.2008 Министерством здравоохранения Московской области), отвечающий
установленным требованиям.
Информационно-техническое оснащение
Количество компьютеров в ОО (всего):

215

используются в учебных целях

201

используются в административных целях

14

Количество компьютеров, подключенных к сети Интернет (всего):

215

используются в учебных целях

201

используются в административных целях

14

Количество компьютеров, подключенных к единой локальной
вычислительной сети ОО (всего):

213

используются в учебном процессе

201

используются в административных целях

14

Количество компьютеров в кабинетах информатики

72

Количество компьютеров в предметных кабинетах (за исключением
кабинета информатики)

175

Количество АРМ (автоматизированное рабочее место) учителя

41

Количество компьютеров в школьной библиотеке (всего):

1

из них: для использования педагогическими работниками

1

для использования обучающимися

0

с выходом в Интернет

1

Количество компьютерных классов в ОО (всего):

8

стационарных компьютерных классов, включая кабинеты информатики

2

мобильных классов

6

Количество точек доступа Wi-Fi

11
484

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Скорость подключения к сети Интернет (на вход)

50 Мбит/с

Интерактивная доска

12

Сканер

5

3D сканер

1

Многофункциональное устройство

30

Принтер лазерный

20

Принтер струйный полноцветный формата А1

1

Принтер струйный полноцветный формата А3

2

Принтер струйный полноцветный формата А4

5

3D принтер

1

Мультимедиа проектор

32

Копировальный аппарат

9

Цифровая музыкальная MIDI-клавиатура

1

Web-камера

13

Графический планшет формата А5

8

Акустическая система

1

Цифровая фотокамера

1

Документ-камера

4

Фотоаппарат цифровой зеркальный со штативом

1

Комплект учебно-лабораторного оборудования для реализации ФГОС НОО

3

Комплект учебно-лабораторного оборудования для реализации ФГОС ООО

1

Цифровая видеокамера

1

Сетевое оборудование:
1
Сервер Linux для доступа в Интернет (основной шлюз)
Сервер Windows 2012 ActiveDirectory для обеспечения внутренней сетевой 1
безопасности
1
Файловый сервер
1
Сервер видеонаблюдения
1
Сервер DNS
Для осуществления образовательной деятельности по реализуемым образовательным
программам лицей располагает 41 оборудованным учебным кабинетом.
Учебные помещения
Наименование
показателя

Количество

Общее
кол-во
кабинетов

Кол-во
кабинетов,
оснащенных
компьютером
учителя

Кол-во
кабинетов,
оснащенных
проектором

41

41

33
485

Кол-во
Кол-во
кабинетов,
кабинетов,
оснащенных оснащенных
интерактивной
МФУ
доской
13

32

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

учебных
кабинетов,
ВСЕГО
Количество
предметных
кабинетов, из
них:

41

41

33

13

32

- начальной
школы

15

15

14

3

12

- русский язык и
литература

5

5

3

0

5

- история и
обществознание

2

2

1

1

2

-география

1

1

0

0

1

- математика

3

3

2

2

3

- информатика

2

2

2

2

2

- физика

2

2

2

1

2

- химия

1

1

1

1

1

- биология

1

1

1

1

1

- иностранный
язык

5

5

2

0

3

- музыка

1

1

1

0

0

- технология

2

2

1

0

0

- ОБЖ

1

1

1

1

1

- спортивных
залов

2

1

0

0

0

Библиотека,
читальный зал

1

1

0

0

1

Актовый зал

1

1

1

0

0

Медицинский
кабинет

1

0

0

0

0

Кабинет
психологической
разгрузки

1

1

0

0

1

486

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Воркаут

1

0

0

0

0

Информационно-методические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентности участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно
- коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Создаваемая в лицее ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
–

единая информационно-образовательная среда страны;

–

единая информационно-образовательная среда города;

–

информационно-образовательная среда образовательного учреждения;

–

предметная информационно-образовательная среда;

–

информационно-образовательная среда УМК.

Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса.
-

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает:

достижениеличностных,предметныхиметапредметныхрезультатовобученияприреализ
ациитребованийФГОСНОО;


формирование функциональной грамотности;


возможность ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;


возможность записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в
487

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трѐхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);

создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;


выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;



вывода информации на бумагу и т.п. и в трѐхмерную материальную среду (печать);


информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа
в информационную среду образовательной организации, размещения гипермедиасообщений
в информационной среде образовательной организации;


поиска и получения информации;


использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

вещания (подкастинга), использования носимых аудио,
образовательной деятельности на учебном занятии и вне его;

видеоустройств

для


общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);


создания и заполнения баз данных; наглядного представления и анализа данных;


доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;

доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съѐмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);

организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена
с применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
 реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление
самостоятельной
образовательной
деятельности
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических
и
естественнонаучных объектов и явлений;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
488

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных
технологиях (технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;


занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр;


размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной
деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;


фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;



формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Создание в лицее информационно-образовательной среды

№
п/п

Необходимое количество средств/
имеющееся в наличии

Необходимые средства

1

Технические средства

достаточно

2

Программные инструменты

достаточно

3

Обеспечение технической,
организационной поддержки

4

Отображение образовательного
информационной среде:

5

Компоненты на бумажных носителях:

методической
процесса

и достаточно
в достаточно
достаточно

489

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

6

Компоненты на CD и DVD:

достаточно

Отображение образовательной деятельности в информационной среде обеспечивается
через Школьный Портал Московской области (http://school.mosreg.ru), сайт лицея
(http://lyceum-reutov.schoolmsk.ru), сообщества педагогов, внутреннюю локальную сеть:
размещаются текущие отметки обучающихся, расписание уроков, домашние задания,
творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка
учителей.
Лицеем определяются необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации образовательной программы начального общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условияхв соответствии с
приоритетами образовательной программыначального общего образования

Выявленные в результате детального анализа количественные и качественные
показатели системы условий реализации ОП НОО предполагают организацию комплекса
мероприятий, призванных обеспечить в имеющихся условиях и в соответствии с целями и
приоритетами образовательной среды лицея, следующие характеристики:

принципы
коллективом лицея;


и

организационные

механизмы

управления

педагогическим

нормативно-правовая база МАОУ «Лицей»;


профессиональная готовность педагогических работников лицея к реализации
ФГОС НОО;


система методической работы образовательной организации;



взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);



материально-техническая база.

С целью учета приоритетов ОП НОО обеспечивается:

своевременная курсовая переподготовка по ФГОС всех педагогов, работающих на
уровне начального общего образования;

регулярное информирование родителей (законных представителей) и общественности
в соответствии с основными приоритетами ОП НОО;

ведение мониторинга
приоритетами ОП НОО;


развития

обучающихся

в

соответствии

с

основными

укрепление материально-технической базы лицея.

Критерии эффективности системы условий:


достижение планируемых результатов освоения ОП НОО всеми обучающимися;


выявление и развитие способностей обучающихся через подготовку и участие
школьников в олимпиадах, научно-практических конференциях, творческих конкурсах,
создание учебных проектов;

участие обучающихся, родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в развитии внутрилицейской социальной среды;

490

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»


эффективное использование времени, отведенного на реализацию ОП НОО,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей);

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий.
Список учебников, учебных пособий, учебно-методических материалов:
Паралле
ль

1

Наименование
предметов по
учебному
плану
Русский язык

Наименование
учебника

Литературное
чтение

Азбука.
Литературное
чтение.
В 2-х частях
Математика. В
2-х частях.

Математика
Окружающий
мир
Музыка
Изобразительн
ое искусство

2

Труд
(технология)
Физическая
культура
Русский язык
Литературное
чтение
Английский
язык

Математика
Окружающий
мир

Русский язык.

Окружающий
мир.
В 2-х частях.
Музыка

Автор
(авторский
коллектив)
учебника
Канакина В.П.,
Горецкий В.Г.,
Бойкина М.В.
Климанова Л.Ф.,
Бойкина М.В.

Издатель
ство

Моро М.И.,
Волкова С.И.,
Степанова С.В.
Плешаков А.А.

Просвеще 2023
ние

Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.,
Шмагина Т.С.
Изобразительное Неменский Б.М.,
искусство.
Неменская Л.А.,
ГоряеваН.А. и др.
Технология.
Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П.
Физическая
Лях В.И.
культура
Русский язык. В Канакина В.П.,
2-х частях.
Горецкий В.Г.,
Бойкина М.В.
Литературное
Климанова Л.Ф.,
чтение.
Бойкина М.В.
В 2-х частях.
Английский
Баранова К.М.
язык. 2 класс.
Дули Д.
В 2-х частях.
Копылова В.В.
Мильруд Р.П.
Эванс В.
Математика. В
Моро М.И.,
2-х частях.
Волкова С.И.,
Степанова С.В.
Окружающий
Плешаков А.А.
мир.
В 2-х частях.
491

Год
издател
ьства

Просвеще 2023
ние
Просвеще 2023
ние

Просвеще 2023
ние
Просвеще 2023
ние
Просвеще 2023
ние
Просвеще 2023
ние
Просвеще 2023
ние
Просвеще 2021
ние
Просвеще 2021
ние
Просвеще 2023
ние

Просвеще 2021
ние
Просвеще 2021
ние

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Музыка

Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.,
Шмагина Т.С.
Изобразительное Неменский Б.М.,
искусство
Неменская Л.А.,
ГоряеваН.А. и др.
Технология.
Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П.
Физическая
Лях В.И.
культура.
Русский язык. В Канакина В.П.,
2-х частях.
Горецкий В.Г.,
Бойкина М.В.
Литературное
Климанова Л.Ф.,
чтение.
Бойкина М.В.
В 2-х частях
Английский
Верещагина И.Н.,
язык. 3 класс.
Бондаренко К.А.,
В 2-х частях.
Максименко Н.И.
Математика. В
Моро М.И.,
2-х частях.
Волкова С.И.,
Степанова С.В.
Окружающий
Плешаков А.А.
мир.
В 2-х частях.
Музыка.
Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.,
Шмагина Т.С.
Изобразительное Неменский Б.М.,
искусство.
Неменская Л.А.,
ГоряеваН.А. и др.
Технология.
Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П.
Физическая
Лях В.И.
культура.
Русский язык. В Канакина В.П.,
2-х частях.
Горецкий В.Г.,
Бойкина М.В.
Литературное
Климанова Л.Ф.,
чтение.
Бойкина М.В.
В 2-х частях.
Английский
Верещагина И.Н.,
язык. 4 класс.
Бондаренко К.А.,
В 2-х частях.
Максименко Н.И.

Просвеще 2021
ние

Математика

Математика. В
2-х частях.

Просвеще 2020
ние

Окружающий
мир

Окружающий
мир.
В 2-х частях.
Основы

Моро М.И.,
Волкова С.И.,
Степанова С.В.
Плешаков А.А.
Данилюк А.Я.,

Просвеще 2020

Изобразительн
ое искусство

3

Труд
(технология)
Физическая
культура
Русский язык
Литературное
чтение
Английский
язык
Математика
Окружающий
мир
Музыка
Изобразительн
ое искусство

4

Труд
(технология)
Физическая
культура
Русский язык
Литературное
чтение
Английский
язык

Основы

Музыка.

492

Просвеще 2021
ние
Просвеще 2021
ние
Просвеще 2021
ние
Просвеще 2020
ние
Просвеще 2020
ние
Просвеще 2020
ние
Просвеще 2020
ние
Просвеще 2020
ние
Просвеще 2020
ние
Просвеще 2020
ние
Просвеще 2020
ние
Просвеще 2020
ние
Просвеще 2020
ние
Просвеще 2020
ние
Просвеще 2020
ние

Просвеще 2020
ние

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Труд
(технология)
Физическая
культура

религиозных
культур и
светской этики.
Основы светской
этики.
Музыка.

Емельянова Т.В.,.
Марченко О.Н, и
др.

Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д.,
Шмагина Т.С.
Изобразительное Неменский Б.М.,
искусство.
Неменская Л.А.,
ГоряеваН.А. и др.
Технология.
Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П.
Физическая.
Лях В.И.

ние

Просвеще 2020
ние
Просвеще 2020
ние
Просвеще 2020
ние
Просвеще 2020
ние

Цифровые образовательные ресуриы (ЦОР)
Российская электронная школа - https://resh.edu.ru/
Цифровой образовательный контент - https://educont.ru/
Библиотека МЭШ - https://uchebnik.mos.ru/main
Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление
Нормативное обеспечение

Мероприятие
Внесение изменений в локальные нормативные акты,
обеспечивающие реализацию ОП НОО.
Внесение изменений и дополнений в ОП НОО.

Финансовое обеспечение

Определение объѐма расходов, необходимых для реализации
ОП НОО и достижения планируемых результатов, а также
механизма их формирования. Разработка локальных
нормативных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников
лицея, в том числе стимулирующих выплат.

Организационное
обеспечение

Ежегодное формирование:
 учебного плана;
 плана внеурочной деятельности;
 рабочих программ отдельных учебных предметов (курсов),
программ внеурочной деятельности в части календарнотематического планирования;
 календарного учебного графика;
 режима работы лицея;
 расписания уроков и занятий внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы образовательной
493

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

организации в соответствие с действующими санитарными и
противопожарными нормами, нормами охраны труда.
Приведение учебно-методического и информационного
обеспечения образовательной деятельности в соответствие
требованиями ОП НОО.
Обновление информационно-образовательной среды
образовательной организации. Комплектование фонда
библиотеки для реализации ФГОС НОО
Кадровое обеспечение

Обеспечение условий для непрерывного профессионального
развития педагогических работников лицея.
Обеспечение условий для прохождения аттестации
педагогическими работниками.

Информационное
обеспечение

Размещение на сайте лицея информационных материалов о
реализации ФГОС НОО.
Информирование родительской общественности о ходе
реализации ФГОС НОО.
Наличие публичной отчѐтности лицея о ходе и результатах
введения ФГОС НОО

Материально-техническое
обеспечение

Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного
оборудования.
Пополнение фонда библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами.
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети «Интернет»

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в лицее условия:
 соответствуют требованиям ФГОС НОО;
 обеспечивают сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения образовательной
программы лицея и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
 запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
494

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

 использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ОП лицея базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы
начального общего образования;
 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
образовательной программы, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
 разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
№
1.

Целевой ориентир в системе
условий

реализации

Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий (мероприятия)

Наличие локальных нормативных  разработка
и
утверждение
локальных
правовых актов и их использование
нормативных правовых актов в соответствии с
всеми субъектами образовательУставом лицея;
ного процесса
 внесение
изменений
в
локальные
нормативные правовые акты в соответствии с
изменением действующего законодательства;
 качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности в соответствии с
ОП.

2.

Наличие учебного плана, учиты-  реализация планов работы методических
вающего разные формы учебной
объединений, службы сопровождения лицея.
деятельности, расписания учебных
занятий

3.

Наличие педагогов, способных  подбор квалифицированных кадров для
реализовать в соответствии с ФГОС
работы в лицее;
НОО (по квалификации, по опыту,
 повышение квалификации педагогических
наличию званий)
работников;
 аттестация педагогических работников;
 мониторинг инновационной готовности и
профессиональной
компетентности
педагогических работников;
 эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.
495

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

4.

Обоснованное и эффективное ис-  приобретение цифровых образовательных
пользование информационной срересурсов;
ды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных ресур-  повышение профессиональной компетентности
педагогических
работников
по
сов, владение ИКТ-технологиями
программам информатизации образовательпедагогами) в образовательном
ного пространства;
процессе
 качественная
организация
работы
официального сайта лицея.

5.

Обоснование использования списка  приобретение учебников, учебных пособий,
учебников для реализации задач
цифровых образовательных ресурсов;
ОП начального общего образования; наличие и оптимальность  аттестация учебных кабинетов;
других учебных и дидактических  эффективное методическое сопровождение
материалов, включая цифровые
деятельности педагогических работников.
образовательные ресурсы, частота
их использования обучающимися
на индивидуальном уровне

6.

Соответствие условий физического  эффективная работа в рамках программы
воспитания гигиеническим требо«Здоровье»;
ваниям; обеспеченность горячим
 эффективная работа в рамках программы
питанием, наличие лицензиро«Совершенствование системы питания».
ванного медицинского кабинета,
состояние здоровья обучающихся

Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ОП НОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
На основе анализа показателей принимают решения, направленные на улучшение
условий реализации образовательной программы начального общего образования.
Контроль за состоянием системы условий
Объект

Содержание

контроля

контроля

Кадровые условия
реализации ОП

Критерии оценки,
измерители,

Методы

показатели

Проверка укомплектованности лицей педагогическими, руководя496

Тарификация,
штатное расписание

Управленческий
аудит

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

НОО

Психологопедагогические
условия
реализации ОП
НОО

щими кадрами и иными
работниками
Установление соответствия уровня квалификации педагогических и
иных работников лицея
требованиям Единого
квалификационного
справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих

% педагогов, имеющих первую или высшую квалификационные категории

Управленческий
аудит

Проверка обеспеченности непрерывности профессионального
развития

% педагогов, прошедших курсы повышения квалификации

Наличие документов государственного образца, подтверждающих прохождение
повышения квалификации

Оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты
труда

В соответствии с
критериями оценки
результативности
деятельности
педагогических
работников

Анализ результативности участия
педагогов в конкурсах профессионального
мастерства, в
инновационной
деятельности,
работы с обучающимися и их
родителями

Проверка степени
освоения педагогами
образовательной
программы повышения
квалификации (знание
материалов ФГОС НОО)

Показатели «выше
среднего» и «высокий» в соответствии с
моделью аналитической таблицы для
оценки базовых
компетентностей
педагогов

Собеседование,
опрос,
анкетирование

Удовлетворенность
участников
образовательных
отношений

% удовлетворенности
обучающихся, родителей (законных представителей), педагогов

Проведение
анкетирования,
опросов

Оценка достижения
обучающимися планируемых результатов:
личностных, метапред-

%, уровень развития
личностных,
метапредметных,
предметных

Анализ выполнения комплексной предметной
работы, прохождение промежу-

497

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Финансовые
условия
реализации ОП
НОО

Материально-технические условия
реализации ОП
НОО

Информационнометодические
условия
реализации ОП
НОО

метных, предметных

результатов

точной и итоговой аттестации

Проверка достижения
обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения ОП НОО

% достижения

Информация по
результатам
независимой
экспертизы

Проверка условий финансирования реализации ОП НОО

Выполнение
контрактов

Подготовка
информации для
публичного
отчета

Проверка обеспечения
Информация о
реализации обязательной прохождении
части ОП НОО
программного
материала

Аналитическая
справка по ВШК

Проверка соблюдения
Информация для
санитарно-гигиеничесподготовки лицея к
ких норм, санитарноприемке
бытовых условий,
пожарной и электробезопасности, требований
охраны труда, своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта

Акт проверок

Обновление ресурсного
обеспечения образовательных программ

% обеспеченности
техническими средствами в соответствии
с требованиями
ФГОС, % обеспеченности программными
инструментами в соответствии с требованиями ФГОС

Анализ
оснащенности
кабинетов

Проверка достаточности
учебников, учебно-методических материалов,
наглядных пособий и др.

% обеспеченности
учебниками, состояние оснащенности
кабинетов

Изучение отчетов

Обеспечение фондом
дополнительной литературы, включающей
детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические

Количество
приобретенной
литературы

Анализ работы
библиотеки

498

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

издания, сопровождающие реализацию ОП
НОО

499

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Список итоговых планируемых результатов с указанием формирования и
способов оценки
№

Группа
результатов

Сроки
Предмет
проведения

Формы
фиксации

Процедуры

сентябрь

1. Русский язык

1. Контрольная работа

декабрь

2. Математика

апрель-май

3. Литературное
чтение

Результаты
заносятся
учителем в
классный
журнал;
электронная
форма сбора
результатов

ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

4. Окружающий
мир
5. Иностранный
(английский) язык

2. Проверочная работа
3. Контрольный диктант
с грамматическим
заданием
4. Диагностическая
работа
5. Контроль техники
чтения

6. Изобразительное
искусство

6. Контрольное
списывание

7. Музыка

7. Итоговая контрольная
работа

8. Труд
(технология)

8. Тест

9. ОРКСЭ

9. Изложение, сочинение

10. Физическая
культура

10. Словарный диктант
11. Итоговая проверочная
работа
12. ВПР
13. проект
14. Практическое задание

сентябрьапрель

Регулятивные УУД

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Оценочный
лист; лист
достижений

Методика «Изучение
саморегуляции» (по У.В.
Ульенковой)
«Проба на внимание
(буквы)» (П.Я.
Гальперин)
«Проба на внимание
(текст)» (П.Я. Гальперин)
«Анкетирование
учащихся» (сост. Н.Ю.
Яшина)

Познавательные
УУД

Методика
«Кодирование» (11-й
субтест Д. Векслера в
версии А.Ю. Панасюка)
Методика «Выделение
существенных
признаков»
Диагностика
универсального действия
общего приема решения
задач (по А.Р. Лурия,
Л.С. Цветковой)

500

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Исследование
способности к
умозаключению
Методика «Простые
аналогии»

Коммуникативные
УУД

Методика «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
Методика «Дорога к
дому».
Методика «Кто прав?»
Методика «Ваза с
яблоками»
(модифицированная
проба Ж. Пиаже)

1 раз в конце
учебного
года

Комплексная
работа на
межпредметной
основе

сентябрьапрель

Оценочный
лист; лист
достижений

ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

«Беседа о школе»
(модифицированная
методика Т.А. Нежновой,
А.Л. Венгера, Д.Б.
Эльконина)
Задание на норму
справедливого
распределения по Ж.
Пиаже «Анкета для
оценки уровня школьной
мотивации» (по Н.Г.
Лускановой)
Задание на оценку
усвоения нормы
взаимопомощи по Ж.
Пиаже «Какой Я?»
(модификация методики
О.С. Богдановой)
Анкета «Оцени
поступок»
(дифференциация
конвенциональных и
моральных норм, по Э.
Туриэлю в модификации
Е.А. Кургановой и О.А.
Карабановой)
Методика самооценки
«Лесенка» (составитель
В.Г. Щур) «Что такое
хорошо и что такое
плохо»
Анкета для оценки
уровня воспитанности
(методика Н.П.

501

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»
Капустиной, Л.
Фридмана)
Анкета для оценки
сформированности
осознанности
гражданской позиции
(Е.С. Кузьмина, Л.Н.
Пырова) «Незаконченная
история, или мое
отношение к людям»
(методика Н.Е.
Богуславской, изучение
представлений о
нравственных качествах).

Информация о результатах освоения ОП НОО обучающимся 4 класса МАОУ «Лицей»
г. Реутов _________________________________
(ФИО обучающегося)

№ Учебные
предметы
Учебного
плана ОП
НОО

Предметные результаты освоения ОП НОО

1

Вывод
об
освоени
и ОП
НОО

Результаты
итоговой
работы,
характеризующи
е уровень
усвоения
обучающихся
основных
формируемых
способов
действий в
отношении к
опорной системе
знаний,
необходимых для
получения
основного
общего
образования

4 класс

3 класс

2 класс

1 класс

Результаты
промежуточной
аттестации (по годам
обучения)

Характеристик
а личностных
результатов

Уровень
выполнения
(повышенный,
базовый)
уровень

Русский язык

Освоил

502

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

2

Литературное
чтение

3

Математика

4

Окружающий
мир

5

Иностранный
язык
(английский)

6

ОРКСЭ

7

Музыка

8

Изобразительно
е искусство

9

Труд
(технология)

1
0

Физическая
культура

(-а)

Решение педагогического совета: допущен (-а) к обучению на уровень основного общего
образования.
Методический инструментарий оценки достижения планируемых результатов
обучающихся начальных классов
Показатели

Класс

Методика

Сроки
проведения

Ответственный

Личностные
Мотивация,
внутренняя позиция

«Беседа о школе»
(модифицированная
методика Т.А. Нежновой,
А.Л. Венгера, Д.Б.
Эльконина)

сентябрь,
апрель

педагог-психолог /
учитель

Нравственноэтическая позиция

Задание на норму
справедливого
распределения по Ж.
Пиаже

апрель

педагог-психолог /
учитель

Уровень
воспитанности

Анкета для оценки уровня
воспитанности (методика
Н.П. Капустиной, Л.
Фридмана)

декабрь

кл. руководитель

Мотивация

«Анкета для оценки уровня
школьной мотивации» (по

сентябрь,
апрель

педагог-психолог /
учитель

503

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Н.Г. Лускановой)
Нравственноэтическая позиция

Задание на оценку
усвоения нормы
взаимопомощи по Ж.
Пиаже

апрель

педагог-психолог /
учитель

Уровень
воспитанности

Анкета для оценки уровня
воспитанности (методика
Н.П. Капустиной, Л.
Фридмана)

декабрь

кл. руководитель

Внутренняя позиция

«Какой Я?» (модификация
методики О.С. Богдановой)

октябрь, апрель

педагог-психолог /
учитель

Нравственноэтическая позиция

Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация
конвенциональных и
моральных норм, по Э.
Туриэлю в модификации
Е.А. Кургановой и О.А.
Карабановой)

апрель

педагог-психолог /
учитель

май
кл. руководитель

«Незаконченная история,
или мое отношение к
людям» о нравственных
качествах)
Уровень
воспитанности

Анкета для оценки уровня
воспитанности (методика
Н.П. Капустиной, Л.
Фридмана)

декабрь

кл. руководитель

Внутренняя позиция

Методика самооценки
«Лесенка» (составитель
В.Г. Щур)

октябрь, апрель

педагог-психолог /
учитель

Уровень личной
тревожности

Проективная методика
«Кактус»
Нравственноэтическая позиция

«Что такое хорошо и что
такое плохо»

май

апрель
май

«Незаконченная история,
или мое отношение к
людям» о нравственных
качествах)

педагог-психолог /
учитель
кл. руководитель

Мотивация

«Анкета для оценки уровня
школьной мотивации» (по
Н.Г. Лускановой)

апрель

педагог-психолог /
учитель

Уровень
воспитанности

Анкета для оценки уровня
воспитанности (методика
Н.П. Капустиной, Л.
Фридмана)

декабрь

кл. руководитель

504

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Гражданская
позиция

Анкета для оценки
осознанности гражданской
позиции (Кузьмина Е.С.,
Пырова Л.Н.)

май

кл. руководитель

Метапредметные УУД
регулятивные УУД

познавательные
УУД

коммуникативные
УУД

Методика «Изучение
саморегуляции» (по У.В.
Ульенковой)

сентябрь,
апрель

педагог-психолог /
учитель

«Проба на внимание
(буквы)» (П.Я. Гальперин)

сентябрь

педагог-психолог /
учитель

«Проба на внимание
(текст)» (П.Я. Гальперин)

сентябрь

педагог-психолог /
учитель

«Проба на внимание
(текст)» (П.Я. Гальперин)

апрель

педагог-психолог /
учитель

Методика «Кодирование»
(11-й субтест Д. Векслера в
версии А.Ю. Панасюка)

октябрь, апрель

педагог-психолог /
учитель

Методика «Выделение
существенных признаков»

октябрь

педагог-психолог /
учитель

Диагностика
универсального действия
общего приема решения
задач (по А.Р. Лурия, Л.С.
Цветковой)

октябрь

учитель

Исследование способности
к умозаключению.
Методика «Простые
аналогии»

октябрь

педагог-психолог /
учитель

Методика «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)

сентябрь,
апрель

педагог-психолог /
учитель

Методика «Кто прав?»

сентябрь,
апрель

педагог-психолог /
учитель

Методика «Ваза с
яблоками»
(модифицированная проба
Ж. Пиаже)

октябрь, апрель

педагог-психолог /
учитель

сентябрь декабрь - май

учитель

Предметные
Оценка достижения
учащимися
планируемых

Математика, русский язык,
литературное чтение,
окружающий мир,
иностранный язык (со 2

505

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

результатов

класса)
Текущее, тематическое,
промежуточное оценивание

в течение года

учитель

Комплексная
диагностическая работа (3
класс), групповая
проектная деятельность (4
класс), комплексные
работы на межпредметной
основе

апрель - май

Заместитель
директора по УР,
учитель

506

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию

Промежуточная аттестация
этоустановлениеуровнядостижениярезультатовосвоенияучебныхпредметов,курсов,дисципли
н(модулей),предусмотренныхобразовательнойпрограммой.
Промежуточнаяаттестацияпроводитсяначинаясовторогокласса.
Промежуточнаяаттестацияподразделяетсяна

триместровую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому
учебномупредмету,курсу, дисциплине, модулюпо итогамтриместра;

годовуюпромежуточнуюаттестацию,котораяпроводитсяпокаждомуучебномупр
едмету,курсу,дисциплине, модулюпо итогамучебного года.
Годоваяпромежуточнаяаттестацияпроводитсянаосноверезультатовтриместровыхпром
ежуточныхаттестаций,ипредставляетсобойсреднееарифметическоерезультатовтриместровых
аттестаций.Округлениерезультатапроводитсявпользуобучающегося.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются Педагогическим
советомлицеявсоответствии собразовательнойпрограммой.
Промежуточнаяаттестация(итоговыйконтроль)вконцеучебногогодапроводиться в
следующих формах: итоговая административная контрольная работа в 1 – 3 классах, ВПР – в
4 классе.
Особенностипроведенияпромежуточнойаттестации:

впромежуточнойаттестацииобучающихся,находящихсяналечениивсанатории,ст
ационаре,учитываютсяоценки,полученныевучебномзаведенииприлечебномучреждении;

промежуточная аттестация обучающихся, отсутствующих более 50% учебного
временипоуважительнойпричине(спортивныесоревнования,сборы)осуществляетсясобязатель
нойсдачейучебногоматериала, изучаемоговтриместре.
Описание оценки по каждому отдельному предмету
1 класс
Рекомендации к текущей проверке в 1-ом классе
В 1-ом классе домашние задания не задаются. Учитель планирует свою работу так,
чтобы обеспечить полноценное усвоение каждым ребенком необходимых знаний, умений и
навыков только на уроке.
Формы контроля в 1-ом классе:


устный опрос



письменный опрос (самостоятельные проверочные работы).

В течение учебного года осуществляется текущая проверка знаний, умений, навыков.
В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в
себя письмо под диктовку изученных строчных и прописных букв, отдельных слогов, слов
простой структуры, списывание слов и небольших по объему предложений рукописного и
печатного шрифтов.
В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного
шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов. Подбираются тесты, в
которых написание слова не расходится с произношением.
507

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Объем диктантов и текстов для списывания должен быть следующим: в начале года
составлять строчных и прописных букв, 3-6 слогов, 3-6 слов или 1-2 предложения из 2-4
слов.
Безотметочное обучение осуществляется в 1 классах по всем предметам учебного
плана.
В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями которой является
соответствие или несоответствие требованиям программы.
РУССКИЙ ЯЗЫК
При выявлении уровня развития умений и навыков по письму необходимо учитывать
развитие каллиграфических навыков; знаний и умений по орфографии, сформированность
устной речи.
Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7 минут, а
длительность непрерывного письма 4-х минут.
В 1-ом классе в конце учебного года при проверке отслеживаються следующие
требования:

объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 19-20 слов, написание которых
не расходится с произношением;


устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;



записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);



писать рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии.

Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной
каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3
существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами,
несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета.
Уровню низкого развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое
в целом, не соответствует многим из перечисленных выше требованиям, небрежное,
неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочетов относятся:
-

частичное искажение формы букв;

-

несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных букв;

-

наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;

-

выход за линию рабочей строки, не дописывание до нее;

-

крупное и мелкое письмо;

и словами.

отдельные случаи не соблюдения наклона, равного расстояния между буквами

Орфография
Высокому уровнюразвития навыков, умений по орфографии соответствует письмо без
ошибок, как по текущему, так и предыдущему материалу.

508

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Среднему уровнюразвития по орфографии соответствует письмо, при котором работы
несодержат более 5 ошибок или не содержат более 5-7 недочетов.
Низкому уровнюразвития по орфографии соответствует письмо, в котором число
ошибок инедочетов превышает указанное количество.
Устная речь
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
-

полнота и правильность ответа;

-

степень осознанности усвоения излагаемых знаний;

-

последовательность изложения;

-

культура речи.

Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные
ответы ученика без недочетов или допускается не более 1 неточности в речи.
Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим
для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении
ответов.
Низкому уровнюсоответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает
понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам,
затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки в работе с
текстом и анализе слов и предложений; излагает материал не связно, допускает не точности в
употреблении слов и построение словосочетаний или предложений.
Чтение
При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо
учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ чтения, правильность, беглость,
выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом.
I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 10-15 слов в минуту
2 уровень: 20-30 слов в минуту.
II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 20-30 слов в минуту
2 уровень: 30-40 слов в минуту.
Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.
Высокий уровеньразвития навыка чтения: плавный слоговой способ чтения при темпе
не менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года); понимание значения отдельных слов
и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и
выражений, подтверждающих эту мысль.
Среднему уровнюразвития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если
при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20-30 слов. Учащийся не может
понять отдельные слова, при общем понимании прочитанного; умеет выделить главную
мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.

509

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Низкому уровнюразвития навыка чтения соответствует чтение по буквам при темпе
ниже20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости произношения, не понимание общего
смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию.
2- 4 классы
РУССКИЙ ЯЗЫК
Контроль за уровнем учебных достижений учащихся по русскому языку проводитсяв
форме
различных
письменных
работ:
диктантов,
контрольных
списываний,
словарныхдиктантов,грамматическихзаданий,изложений,сочинений,тестовых заданий.
Критерииоценкиорфографическихипунктуационныхумений(диктант)
Отметка«5»–
нетошибокиисправлений;работанаписанааккуратновсоответствиистребованиямикаллиграфи
и(возможноодноисправлениеграфическогохарактера).
Отметка«4»–допущено1-2орфографическиеошибки;работавыполненачисто,ноесть
небольшиеотклонения откаллиграфическихнорм.
Отметка«3»–допущено3-5орфографическихошибок,работанаписананебрежно.
Отметка«2»–допущеноболее5орфографическихошибок,работанаписананеряшливо.
Ошибкойвдиктантеследуетсчитать:
–
нарушение правил орфографии при написании слов;
–
пропуски искажениебукввсловах;
–
заменуслов;
–
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
–
неправильноенаписаниеслов,которыенепроверяютсяправилом(изучаютсяв
каждомклассе).
Заошибкунесчитаются:
–
ошибкинаразделыорфографииипунктуации,которыенеизучалисьранее;
–
единичныйпропускточкивконцепредложения,еслипервоесловоследующегопред
ложениянаписаносзаглавной буквы;
–
единичныйслучайзаменыодногословабезискажениясмысла;
–
неправильноенаписаниеодногослова(приналичиивработенесколькихтакихслов)
наодно и то же правило.
Заоднуошибкувдиктантесчитаются:
–
дваисправления;
–
двепунктуационныеошибки;
–
повторениеошибокводномитомжеслове;2негрубыеошибки.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
–
повторение одной и той же буквы в слове;
–
недописанноеслово;
–
перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
–
дваждызаписанноеоднои то жеслововпредложении.
Грамматическоезадание
Для проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических
явлений,уменияпроизводитьпростейшийязыковойанализсловипредложенийпроводитсявыпол
нение грамматических заданий. Задания данного вида могут проводиться
отдельноотконтрольногодиктантаиконтрольногосписыванияилипроводитьсяпоследиктанта(н
510

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

еболее 4 видов грамматических разборов). В таком случае выставляются 2 отметки:
задиктантизаданиепо отдельности.
Отметка«5»-выполненобезошибок.
Отметка «4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
Отметка «3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
Отметка«2»-правильновыполненоменее1/2заданий.
Словарныйдиктант.
Отметка«5»-выполненобезошибокиисправлений.
Отметка«4»-допущена1-2ошибкиили 1ошибкаи1-2исправления.
Отметка«3»-допущены2-3ошибкии1исправление.
Отметка«2»-допущено4 иболееошибок.
Контрольноесписывание
Контрольное списывание – способ проверки

усвоенных орфографических

и пунктуационных правил,сформированностиуменийинавыков.
Отметка«5»-выполненобезошибокиисправлений.
Отметка«4»-допущены1-2исправленияили1ошибка.
Отметка«3»-допущены3-5исправленийили 2-3ошибки.
Отметка«2»-допущено6иболееисправленийили 4иболееошибок.
Изложение,сочинение.
Дляпроверкиформированиянавыкаписьменнойречи,уменияпониматьипередаватьоснов
ное
содержание
текста
проводятся
изложения
и
сочинения.
Основными
критериямиоценкиизложенийисочиненийявляетсяполное,последовательноевоспроизведение
содержания
авторского
текста
или
составление
собственного,
правильное
употреблениесловипостроениепредложений,орфографическаяграмотность.Дляизложенийпре
длагаютсятекстыповествовательногохарактерасчеткойсюжетнойлинией.Количествословвтек
стахна15-20 больше, чемвдиктанте.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер,
поэтомуотрицательная оценка не выставляется и в классный журнал не заносится.
Рекомендуетсяоценивать изложение одной отметкой – только за содержание. Грамотность
проверяется,но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной
письменнойречи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче
содержаниятекстаиего речевомоформлении.
Контрольное изложение и контрольное сочинение оценивается двумя отметками:
засодержание и грамотность (5/4). При оценке изложения необходимо обратить внимание
наполноту
передачиосновногосодержаниятекста,наналичиепропусковсущественныхмоментов в тексте,
на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главнойчасти повествования.
Отметка«5»ставится:
а)посодержаниюиречевомуоформлению:
–
–

правильное и последовательное воспроизведение авторского текста;
логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок;
511

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–
богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более
одной речевой неточности);
б)грамотность:
–
нет орфографических и пунктационных ошибок;
–
допускается 1 -2 исправления.
Отметка«4»ставится:
а)посодержаниюиречевомуоформлению:
–
достаточнополноевоспроизведениеавторскоготекста,раскрытатема,ноимеютсян
езначительныенарушения последовательности изложения мыслей;
–
имеютсяотдельныефактическиеиречевыенеточности;
–
допускаетсянеболее3речевыхнедочетов,недочетоввсодержанииипостроении
текста.
б)грамотность:
–
1-2орфографическиеи1-2пунктуационныеошибки,1-2исправления.
Отметка«3»ставится:
а)посодержаниюиречевомуоформлению:
–
допущенынекоторыеотступленияотавторскоготекста;
–
допущеныотдельныенарушениявпоследовательностиизложениямыслей,впостро
ении2–3предложений;
–
беденсловарь;
–
имеютсяречевыенеточности;
–
естьнедочѐтывпостроениииупотреблениислов(допускаетсяне
более5речевыхнедочетоввсодержании и построениитекста);
б)грамотность:
–

3 –5орфографических ошибоки3пунктуационныеошибки,1–2исправления.

Отметка«2»ставится:
а)посодержаниюиречевомуоформлению:
–
работанесоответствуеттеме;
–
имеются значительные отступления от авторской
темы;многофактическихнеточностей;
–
нарушенапоследовательностьизложениямыслей;
–
во всех частях работы отсутствует связь между ними;словарьбеден;
–
более6речевыхнедочетови ошибоквсодержанииипостроениитеста;
б)грамотность:
–
более5орфографических и3-4пунктуационныхошибок,3–5исправлений.
Тесты
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на
установлениеуровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных
учебныхситуациях.
«5»–верновыполненоболее3/4заданий.
«4»–верновыполнено3/4заданий.
«3»–верновыполнено1/2заданий.
512

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

«2»–верновыполненоменее1/2заданий.
Оценкаустныхответов
Устныйопросявляетсяоднимизосновныхспособовучетазнаний,уменийинавыковучащи
хсяпорусскомуязыку.Приоценкеответаученикаучитываются:полнотаиправильность ответа,
степень осознанности, понимания изученного, речевое оформлениеответа. Ответ ученика
должен
представлять
собой
связное,
логически
последовательноесообщениенаопределеннуютему,показыватьегоумениеприменятьопределен
ияиправила.
Отметка«5».Ученикобстоятельно,сдостаточнойполнотойизлагаеттекущийматериал,да
етправильныеопределенияязыковыхпонятий;обнаруживаетполноепонимание
материала,
может
обосновать
свои
суждения,
применять
знания
на
практике,привестинеобходимыепримерынетолькопоучебнику,ноисоставленныесамостоятель
но;
излагает
материал
последовательно
и
правильно
с
точки
зрения
нормлитературногоязыка.
Отметка«4».Ответотвечаеттемжетребованиям,чтоидляоценки«5»,нодопускаются
единичные ошибки, которые ученик сам же исправляет после замечанийучителя, и
единичные погрешности в последовательности и языке изложения, некоторыенеточности
вформулировке правил.
Отметка«3».Ученикобнаруживаетзнаниеипониманиеосновныхположенийданнойтемы,
но:излагаетматериалнедостаточнополноидопускаетнеточностив
определениипонятийилиформулировкеправил;неумеетдостаточноглубокоидоказательно
обосновать
свои
суждения
и
привестисвои
примеры;
излагает
материалнедостаточнопоследовательноидопускаетошибкивязыковомоформленииизложения.
Отметка «2».Ученик: обнаруживаетнезнание большейчастисоответствующегораздела
изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и
правил,искажающиеихсмысл,беспорядочноинеуверенноизлагаетматериал.Оценка«2»отмечае
ттакиенедостаткивподготовкеученика,которыеявляютсясерьезнымпрепятствиемкуспешному
овладениюпоследующимматериалом.Положительнаяотметка(«5», «4», «3») может ставиться
не
только
за
единовременный
ответ
(когда
на
проверкуподготовкиученикаотводитсяопределенноевремя),ноизарассредоточенныйвовремен
и,тоестьзасуммуответовнауроке.
ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕ
Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартначальногообщегообразовани
я
выдвигает
ряд
требований
к
освоению
основных
образовательных
программначальногообщегообразованиявчастипланируемыхрезультатовобучениямладшихш
кольников
по
предмету.
Предметными
результатами
обучения
являются
формированиенеобходимогоуровнячитательскойкомпетентности,овладениетехникойчтения,
приемамипониманияпрочитанногоипрослушанногопроизведения,умениеанализироватьпроиз
ведение,составлятьнебольшиесобственныевысказывания,устнопередаватьсодержание текста
по
плану,
характеризовать
героев
и
давать
оценку
их
поступкам,
уметьчитатьнаизустьстихотворения,выступатьснебольшимитворческимисообщениями.
Оцениваниенавыкачтения.
Дляпроверкинавыкачтениявслухподбираютсядоступныеполексикеисодержаниюнезна
комыетексты.Привыборетекстаосуществляетсяподсчетколичестваслов(слово
«средней»длиныравно6знакам,кзнакамотносяткакбукву,такипробелмеждусловами).
Припроверкеучащиеся читают текст вслух.
513

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Критерииоценкичтениямладшегошкольника:
–
способчтения;
–
правильность чтения, чтение
незнакомого текста с соблюдением
нормлитературногопроизношения;
–
скоростьчтения:установкананормальныйдлячитающеготемпбеглости,позволяю
щийемуосознатьтекст;
–
выразительноечтение:
использованиеинтонаций,соответствующихсмыслутекста.
Крометехникичтенияучительконтролируетисобственночитательскуюдеятельностьшко
льника:умениеориентироватьсявкниге,знаниелитературныхпроизведений, их жанров и
особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и ихжанровыеприоритеты
(писалсказки, стихи оприродеи т.п.).
Классификацияошибокинедочетов,влияющихнаснижениеоценки
Ошибки:
–
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления
букв, слогов, слов);
–
неправильная постановка ударений (более двух);
–
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении вслух;
–
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
–
неумение выделить основную мысль прочитанного;
–
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание
основного содержания прочитанного;
–
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
–
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
–
неболеедвухнеправильных ударений;
–
отдельныенарушениясмысловыхпауз,темпаичеткостипроизношениясловпричте
ниивслух;
–
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее
установленное;
–
неточностипри формулировкеосновной мысли произведения;
–
нецелесообразность использования средств выразительности,
недостаточнаявыразительностьприпередачехарактераперсонажа.
Чтениенаизусть.
Отметка«5»–твердо,безподсказок,знаетнаизусть,выразительночитает.
Отметка «4» – знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении
перестановкуслов,самостоятельно исправляет допущенныенеточности.
Отметка«3»–читаетнаизусть,нопричтенииобнаруживаетнетвердоеусвоениетекста.
Отметка

«2» – нарушает последовательность при чтении, не
полностьювоспроизводиттекст.

Выразительноечтениестихотворения.
Требования к выразительному чтению:
–
–

правильная постановка логического ударения;
соблюдение пауз;
514

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–
правильный выбор темпа;
–
соблюдение нужной интонации;
–
безошибочное чтение.
Отметка«5»–выполненыправильновсетребования.
Отметка«4»–несоблюдены1–2требования.
Отметка«3»–допущеныошибкипо3требованиям.
Отметка«2»–допущеныошибкиболеечемпо3требованиям.
Чтениепо ролям.
Требования к чтению по ролям.
–
своевременно начинать читать свои слова;
–
подбиратьправильнуюинтонацию;
–
читать безошибочно;
–
читатьвыразительно.
Отметка«5»–выполненывсетребования.
Отметка«4»–допущеныошибкипо1какому-тотребованию.
Отметка«3»–допущеныошибкипо2требованиям.
Отметка«2»–допущеныошибкипо3требованиям.
Пересказ.
Отметка«5»–
пересказываетсодержаниепрочитанногосамостоятельно,последовательно,неупускаяглавного(
подробно,кратко,илипоплану),правильноотвечаетнавопрос,умеетподкрепитьответнавопросчт
ениемсоответствующихотрывков.
Отметка«4»–допускает1-2ошибки,неточности,самисправляетих.
Отметка«3»–
пересказываетприпомощинаводящихвопросовучителя,неумеетпоследовательнопередать
содержаниепрочитанного,допускает речевыеошибки
Отметка«2»–неможетпередать содержаниепрочитанного.
ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ)ЯЗЫК
2-4класс
Критерииоцениванияработобучающихсяпопредмету«Иностранный
(английский)язык»
1.1 Критерииоцениванияписьменныхработ.
Записьменныеработы(контрольныеработы,тестовыеработы,словарныедиктанты
)оценка вычисляетсяисходя изпроцента правильныхответов:
Оценка«2»-39%именее
Оценка«3»-от40%до64%
Оценка«4»-от65%до84%
Оценка«5»-от85%до100%
Творческиеписьменныеработы(письма,разныевидысочинений,эссе,проектные
работы,вт.ч.вгруппах)оцениваютсяпопятикритериям:
515

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

1. Содержание(соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли
всеуказанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу
задания,аргументациянасоответствующемуровне,соблюдениенормвежливости).
2. Организацияработы(логичностьвысказывания,использованиесредствлогическойсв
язинасоответствующемуровне,соблюдениеформатавысказыванияиделениетекста наабзацы);
3. Лексика(словарныйзапассоответствуетпоставленнойзадачеитребованиямданногого
даобучения языку);
4. Грамматика(использованиеразнообразныхграмматическихконструкцийвсоответст
вииспоставленнойзадачейитребованиямданногогодаобученияязыку);
5. Орфографияипунктуация(отсутствие
орфографическихошибок,соблюдениеглавныхправилпунктуации:предложенияначинаютсясз
аглавнойбуквы,вконцепредложениястоитточка,вопросительныйиливосклицательныйзнак,ата
кжесоблюдениеосновныхправилрасстановкизапятых).
1.2 Критерии оценки творческих письменных работ(письма, сочинения,
эссе,проектныеработы, вт.ч. вгруппах)
Критерииоценки
1. Содержание:
2. Организацияработы
3. Лексика
4. Грамматика
5. Орфографияипунктуация
«5»
коммуникативнаязадачарешенаполностью;
высказывание логично, использованы
форматвысказыванияи текст поделен наабзацы;

средства

логической

связи,

соблюден

лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного
обучения;использованыразнообразныеграмматическиеконструкциивсоответствиис

года

поставленнойзадачейитребованиямданногогодаобученияязыку,грамматическиеошибк
илибоотсутствуют,либонепрепятствуютрешениюкоммуникативнойзадачи;орфографическиео
шибкиотсутствуют,соблюденыправилапунктуации:предложенияначинаются с заглавной
буквы,
в
конце
предложения
стоит
точка,
вопросительный
иливосклицательныйзнаки,атакжесоблюденыосновныеправиларасстановкизапятых.
«4»
коммуникативнаязадачарешенаполностью;
высказывание логично, использованы
форматвысказыванияи текст поделен наабзацы;

средства

логической

связи,

соблюден

лексикасоответствуетпоставленнойзадачеитребованиямданногогодаобучения,ноимею
тсянезначительныеошибки;
использованыразнообразныеграмматическиеконструкциивсоответствииспоставленной
задачейитребованиямданногогодаобученияязыку,грамматическиеошибки
незначительно
препятствуют решению коммуникативной задачи; незначительныеорфографические ошибки,
соблюдены
правила
пунктуации:
предложения
начинаются
516

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

сзаглавнойбуквы,вконцепредложениястоитточка,вопросительныйиливосклицательныйзнак,а
такжесоблюдены основныеправиларасстановкизапятых.
«3»
Коммуникативнаязадачарешена.Высказываниенелогично,неадекватноиспользованыср
едствалогическойсвязи,текстнеправильноподеленнаабзацы,ноформатвысказывания
соблюден. Местами неадекватное употребление лексики. Имеются грубыеграмматические
ошибки. Незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюденыправила
пунктуации: не все предложения начинаются с заглавной буквы, в конце не
всехпредложенийстоитточка,вопросительныйиливосклицательныйзнак,атакженесоблюденыо
сновныеправиларасстановкизапятых.
«2»
Коммуникативнаязадачанерешена.Высказываниенелогично,неиспользованысредствал
огическойсвязи,несоблюденформатвысказывания,текстнеподеленнаабзацы.Большоеколичест
волексическихошибок,большоеколичествограмматическихошибок,значительныеорфографич
ескиеошибки,несоблюденыправилапунктуации:невсепредложенияначинаютсясзаглавнойбук
вы,вконценевсехпредложенийстоитточка,вопросительныйиливосклицательныйзнак,атакжене
соблюденыосновныеправила
расстановкизапятых.
2.1Критерииоценкиустныхразвернутыхответов(монологическиевысказывания,
пересказы,диалоги,проектныеработы,вт.ч.вгруппах)
Устныеответыоцениваютсяпопятикритериям:
1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме,
отражениевсехаспектов,указанныхвзадании,стилевоеоформлениеречи,аргументация,соблюде
ниенормвежливости).
Взаимодействиессобеседником(умениелогичноисвязновестибеседу,соблюдатьочеред
ностьприобменерепликами,даватьаргументированныеиразвернутые
ответынавопросысобеседника,умениеначатьиподдерживатьбеседу,атакжевосстановить
еевслучаесбоя:переспрос,уточнение);
1. Лексика(словарныйзапассоответствуетпоставленнойзадачеитребованиямданногого
даобучения языку);
2. Грамматика(использованиеразнообразныхграмматическихконструкцийвсоответст
вииспоставленнойзадачейитребованиямданногогодаобученияязыку);
3. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка,
правильнаяпостановкаударениявсловах,атакжесоблюдениеправильнойинтонациивпредложен
иях).
«5»
Соблюден объем высказывания. Высказывание соответствует теме; отражены
всеаспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует типу
задания,аргументациянауровне, нормывежливостисоблюдены.
Адекватнаяестественнаяреакциянарепликисобеседника.Проявляетсяречеваяинициатив
адлярешения поставленныхкоммуникативныхзадач.
Лексикаадекватнапоставленнойзадачеитребованиямданногогодаобученияязыку.Испол
ьзованыразныеграмматическихконструкцийвсоответствиисзадачейитребованиямданногогода
517

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

обученияязыку.Редкиеграмматическиеошибкинемешают коммуникации.
Речьзвучитвестественномтемпе,нетгрубыхфонетических ошибок.
«4»
Не полный объем высказывания. Высказывание соответствует теме; не
отраженынекоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи соответствует
типузадания,аргументацияневсегданасоответствующемуровне,нонормывежливостисоблюден
ы.
Коммуникациянемногозатруднена.
Лексическиеошибкинезначительновлияютнавосприятиеречиучащегося.Грамматическ
иенезначительновлияютнавосприятиеречи учащегося.
Речьиногданеоправданнопаузирована.Вотдельныхсловахдопускаютсяфонетические
ошибки
(замена,
английских
фонем
сходными
русскими).
Общая
интонацияобусловленавлияниемродного языка.
«3»
Незначительный объем высказывания, которое не в полной мере соответствует
теме;не отражены некоторые аспекты, указанные в задании, стилевое оформление речи не
вполной мере соответствует типу задания, аргументация не на соответствующем
уровне,нормывежливостинесоблюдены.
Коммуникациясущественнозатруднена,учащийсянепроявляетречевойинициативы.
Учащийся делает большое количество грубых лексических
ошибок.Учащийсяделаетбольшоеколичествогрубыхграмматическихошибок.
Речь воспринимается с трудом из-за большого количества фонетических
ошибок.Интонацияобусловленавлияниемродного языка.
«2»
Учащийся не понимает смысла задания. Аспекты указанные в задании не
учтены.Коммуникативнаязадачанерешена.
Учащийсянеможетпостроитьвысказывание.
Учащийся не может грамматически верно построить высказывание.Речьпонять
невозможно.
3. Критерииоценкиовладениячтением.
Основным показателем успешности овладения чтением является степень
извлеченияинформации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными
задачами поизвлечению информации. В связисэтим различаютвиды чтения с
такимиречевымизадачами,какпониманиеосновногосодержанияиосновныхфактов,содержащи
хсявтексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение
втексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку
практическойцельюизученияиностранногоязыкаявляетсяовладениеобщениемнаизучаемомяз
ыке,тоучащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени
извлеченияинформации из текста: чтением с пониманием основного содержания читаемого
(обычно вметодике его называют ознакомительным), чтением с полным пониманием
содержания,включая детали (изучающее чтение) и чтением с извлечением нужной либо
интересующейчитателяинформации(просмотровое).Совершенноочевидно,чтопроверкуумени
й,связанныхскаждымизперечисленных видовчтения,необходимопроводить отдельно.
518

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

3.1

Чтениеспониманиемосновногосодержанияпрочитанного(ознакомительное)

«5»
Понятьосновноесодержаниеоригинальноготекста,выделитьосновнуюмысль,определит
ьосновныефакты,догадатьсяозначениинезнакомыхсловизконтекста,либопословообразователь
ным элементам, либо по сходствусроднымязыком.
Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик
читаетнародномязыке.
«4»
Понятьосновноесодержаниеоригинальноготекста,выделитьосновнуюмысль,определит
ьотдельныефакты.Недостаточноразвитаязыковаядогадка,затруднениевпониманиинекоторых
незнакомыхслов.
Темпчтениязамедленнее,чемнародномязыке.
«3»
Несовсемпонятноосновноесодержаниепрочитанного,можетвыделитьвтекстетольконеб
ольшоеколичествофактов, совсем неразвита языковаядогадка.
Темпчтениязначительномедленнее,чемнародномязыке.
«2»
Текстнепонятенилисодержаниетекстапонятонеправильно,неориентируетсявтекстепри
поискеопределенныхфактов,неумеетсемантизироватьнезнакомуюлексику.
Темпчтениязначительномедленнее,чемнародномязыке.
3.2 Чтениесполнымпониманиемсодержания(изучающее)
«5»
Ученикполностьюпонялнесложныйоригинальныйтекст(публицистический,научнопопулярный;
инструкцию
или
отрывок
из
туристического
проспекта),
использовалприэтомвсеизвестныеприемы,направленныенапониманиечитаемого(смысловуюд
огадку,анализ).
«4»
Полностьюпонялтекст,номногократнообращалсяксловарю.
«3»
понялтекстнеполностью,невладеетприемамиегосмысловойпереработки.
«2»
текст ученикомнепонят,струдомможетнайтинезнакомыесловавсловаре
МАТЕМАТИКА
Оцениваниеустныхответов.
Восновуоцениванияустногоответаобучающихсяследующиепоказатели:правильность,обоснованность, самостоятельность, полнота.
Отметка«5»ставитсявслучае,еслиобучающийся:
–
полностью раскрыл содержание
предусмотренномпрограммой;
519

материала

в объѐме,

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

–

изложил
материал
грамотным языком
в
определѐнной логическойпоследовательности,точноиспользуя
математическуютерминологиюисимволику;
–
правильновыполнилрисунки,чертежи,в соответствиисответом;
–
показалумениеприменятьизученныеправилапривыполнениипрактического
задания;
–
отвечалсамостоятельнобезнаводящихвопросов учителя;
–
допускалоднудвенеточностиприосвещениивторостепенныхвопросов,которыеучениклегко исправилпо
замечаниюучителя.
Отметка«4»ставится,еслиответывосновномсоответствуюттребованиямнаоценку«5»,но
при этомимеется один изнедостатков:
–
приответеестьнекоторыенеточности,которыенеискажаютматематическоесодер
жаниеответа;
–
допущеныодиндванедочетаприосвещенииосновногосодержанияответа,исправленныепо замечаниюучителя;
–
допущеныошибкаилиболеедвухнедочѐтовприосвещениивторостепенныхвопрос
ов,легко исправленныепозамечаниюучителя.
Отметка«3»ставитсявслучае, еслиобучающийся:
–
неполно или непоследовательно раскрыл содержание материала, но показал
общеепонимание вопроса и продемонстрировал умения, достаточные для дальнейшего
усвоенияпрограммногоматериала;
– затруднялсяилидопускалошибкивопределениипонятий,использованииматематическ
ойтерминологии,рисункахиличертежах,ноисправлялихпосленесколькихнаводящихвопросову
чителя;
– несправилсясприменениемтеориивновойситуациипривыполнениипрактического
задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по даннойтеме.
Отметка«2»ставитсявслучае, еслиобучающийся:
–
нераскрылосновноесодержание учебногоматериала;
–
продемонстрировалнезнаниеилинепониманиебольшейилинаиболееважнойчаст
иучебногоматериала,немогответить навопросыпо изученномуматериалу;
– допустилошибкивопределениипонятийприиспользованииматематическойтерминоло
гии, в рисунках, чертежах, которые не исправлены после наводящих вопросовучителя.
Классификацияошибокинедочетов,влияющихнаснижениеоценки.
Ошибки:
–
неправильныйответнапоставленныйвопрос;
–
неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без
помощи учителя;
–
при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие
объяснения.
Недочеты:
–
неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
–
неумение самостоятельно или полно обосновать ответ;
–
неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
–
медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной
особенностью школьника;
–
неправильное произношение математических терминов.
520

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

ОЦЕНИВАНИЕПИСЬМЕННЫХРАБОТ.
Восновеоцениваниялежатследующиепоказатели:правильностьвыполненияиобъемвып
олненного задания.
Работа,состоящаяиз примеров.
«5»– работавыполненабезошибок;
«4»–1грубаяи 1–2негрубыеошибки;
«3»– 2–3грубыеи1–2 негрубыеошибки или 3иболеенегрубыеошибки;
«2»–более4 грубыхошибок.
Работа,состоящаяиз задач.
«5» – без ошибок;
«4»–1–2негрубых ошибки;
«3»– 1грубая и3–4 негрубыеошибки;
«2»– 2и болеегрубыхошибки.
Математическийдиктант.
«5» – без ошибок;
«4»– 1–2 ошибки;
«3»– 3–4 ошибки;
«2» – 5 и болееошибок.
Комбинированнаяработа(1задача,примерыизаданиедругоговида).
Отметка«5»ставится:всяработавыполненабезошибочноинетисправлений.
Отметка«4»ставится:допущены1-2вычислительныеошибки.
Отметка «3» ставится: допущены ошибки в ходе решения задачи при
правильномвыполнениивсех остальныхзаданийили допущены3-4вычислительныеошибки.
Отметка«2»ставится:прирешениизадачиипримеровдопущеноболее5вычислительных
ошибок;допущены ошибки в ходе решения задачи и вычислительныеошибки.
Комбинированнаяработа(2задачиипримеры).
Отметка«5»ставится:всяработавыполненабезошибочноинетисправлений.
Отметка«4»ставится:допущены1-2вычислительныеошибки.
Отметка«3»ставится:допущеныошибкивходерешенияоднойиззадачилидопущены3-4
вычислительныеошибки.
Отметка «2»ставится: допущены ошибкив ходе решения 2-хзадач
илидопущенаошибкавходерешенияоднойзадачи и 4вычислительныеошибки.
Тест
Отметка«5»ставится91-100%правильновыполненныхзаданий.
Отметка«4»ставитсяот70-90%правильновыполненныхзаданий.
Отметка «3» ставится от 51 - 69% правильно выполненных заданий.
Отметка «2»ставится, если правильно выполнено менее 50% заданий.
521

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Классификация ошибок.
Грубыеошибки:
–
вычислительные ошибки в примерах и задачах;
–
ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий;
–
неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор
действий, лишние действия);
–
не доведение до конца решения задачи или примера;невыполненноезадание.
Негрубыеошибки:
–
нерациональныйприемвычислений;
–
неправильнаяпостановкавопросакдействиюприрешениизадачи,невернооформле
нответ задачи;
–
неправильное списывание данных (чисел, знаков);
–
незаконченныепреобразования.
Заграмматическиеошибки,допущенныевработепоматематике,оценканеснижается.Зане
брежнооформленнуюработу,несоблюдениеправиликаллиграфиивозможноснижениенаодин
балл.
ОКРУЖАЮЩИЙМИР
Основнаяцельконтроля–
проверказнанияпоучебномуматериалу,уменийучащихсяклассифицировать,сравниватьобъект
ыокружающейдействительности,делатьпростейшиевыводы,высказыватьобобщенныесуждени
я,приводитьпримерыиздополнительнойлитературы и жизненного опыта.
Специфической формой контроля является проверка умения работать с
приборами,моделями,лабораторнымоборудованием.Основнаяцельтакихпроверочныхработ–
определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием,
планироватьнаблюдениеили опыты,вестисамостоятельно практическиеработы.
Для текущего и промежуточного контроля используются письменные
проверочныеработы,
не
требующиеразвернутогоответас
большойзатратой
временииразличныепроверочныепрактическиеработы.Целесообразноприпроведенииитоговог
описьменногоконтроля использовать тестовые задания. Тестовые работы должны включать
задания, вкоторыхученикдолженпродемонстрироватьразныевидыучебныхумений.
Дляопределенияфактическихзнанийпопредметунеобходимытестынавыборответа,поис
кошибки,продолжениеилиисправлениевысказывания.Дляпроверкиуменийсравнивать,класси
фицировать,выделятьсущественныепризнаки,делатьвыводыиспользуются
графические
задания: заполнение таблиц, дополнение и составление схем,рисунки.
Тестысоткрытымответомпозволяютпроверитьуменияиспользоватьприобретенныезнан
ия и оформлять письменный ответ. В письменных проверочных работах по
предметуорфографическиеошибки неучитываются.
Оцениваниеустныхответов.
В основу оценивания устного ответа учащихся положены
показатели:правильность,обоснованность, самостоятельность, полнота.

следующие

Отметка «5»-учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют
ошибкиилиимеетсяодиннедочет,ученикможетпривестипримерыиздополнительнойлитератур
ыижизненного опыта.
Отметка«4»ответполный,ноимеютсянезначительныенарушениялогикиизложенияматериала.
522

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Отметка«3»ответраскрытнеполно,осуществляетсяпонаводящимвопросам,имеютсяотдельныенарушения
влогикеизложения материала.
Отметка«2»ответнераскрываетобсуждаемыйвопрос,отсутствуетполнотаилогикаизложенияучебного
материала,материалнеусвоен.
Ошибки:
–
неправильныйответнапоставленныйвопрос;
–
неумение ответитьна поставленныйвопрос иливыполнить задание
безпомощиучителя;
–
приправильномвыполнениизаданиянеумениедатьсоответствующиеобъяснения.
Недочеты:
–
неточныйилинеполныйответнапоставленныйвопрос;
–
приправильномответенеумениесамостоятельноилиполнообосноватьипроиллюс
трировать его;
–
медленныйтемпвыполнениязадания,неявляющийсяиндивидуальнойособенност
ьюшкольника.
Нормы отметок при письменном контроле соответствуют общим требованиям.
Притестовомконтролечащевсегоиспользуетсякритериальнаяшкала,рекомендованнаяразработ
чикамитестов.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕИСКУССТВО
Критерииотметокнауроках(зависятоттипаработы).
1. Соответствуетлиработапоставленнойтемеурока.
2. Достигнутылицелиизадачи,поставленныевначале урока.
3. Правильноливыбранформатлистаиматериалы.
4. Компоновка(размещение)предметовналистебумаги:
–
предметы не должны быть слишком крупными или мелкими в листе
–
снизу листа оставляют чуть больше места, чем по краям
–
композиция:статичная, динамичная
–
ритм
–
композиционный цент
–
орнамент
–
стилизация(еслидекоративнаяработа)
5. Завершенностьработы.
6. Общеевпечатлениеотработы.
Критерииоцениванияустныхиндивидуальныхифронтальныхответов.
Активностьучастия.
Умениесобеседникапрочувствоватьсутьвопроса.
Искренность ответов, их развернутость, образность,
аргументированность.Самостоятельность.
Оригинальностьсуждений.
Критерииоцениваниятворческойработы.
523

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого
урока.Работыоцениваются последующимкритериям:
–

качество выполнения изучаемых на уроке приемов, операций и работы в

целом;
–
степеньсамостоятельности;
–
уровеньтворческойдеятельности(репродуктивный,частичнопродуктивный,прод
уктивный).
Предпочтениеследуетотдаватькачественнойоценкедеятельностикаждогоребенканау
роке,еготворческимнаходкамвпроцессенаблюдений,размышленийисамореализации
Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувствомерывоформлении и
соответствиеоформления работы.
Практическиезадания(индивидуальноезадание):
Отметка «5» — уровень выполнения требований высокий, отсутствуют ошибки
вразработке композиции, работа отличается грамотно продуманной цветовой гаммой,
всеобъектысвязанымежду собой,вернопереданыпропорциииразмеры,приэтомиспользованы
интегрированные
знания
из
различных
разделов
для
решения
поставленнойзадачи;правильноприменяютсяприемыиизученные
техникирисования.Работавыполненав заданное время, самостоятельно, с соблюдением
технологической последовательности,качественноитворчески.
Отметка«4»—уровеньвыполнениятребованийхороший,нодопущенынезначительные
ошибки в разработке композиции, есть нарушения в передаче пропорцийи размеров;
обучающийся допустил малозначительные ошибки, но может самостоятельноисправить
ошибки с небольшой подсказкой учителя. Работа выполнена в заданное
время,самостоятельно.
Отметка«3»—уровеньвыполнениятребованийдостаточный,минимальный;допущены
ошибки
в
разработке
композиции,
в
передаче
пропорции
и
размеров;
владеетзнаниямиизразличных
разделов,ноиспытываетзатруднениявихпрактическомприменении при выполнении рисунка;
понимает
последовательность
создания
рисунка,
нодопускаетотдельныеошибки;работаневыполненавзаданноевремя,снарушениемтехнологиче
скойпоследовательности;
Отметка «2» — ученик не знает основных элементов процесса рисования, не
умеетпользоватьсядополнительнымматериалом,невладеетдажеминимальнымифактическимиз
наниями, умениямиинавыками,определеннымивобразовательномстандарте.
Устныйответ:
Отметка«5»—учащийсяполностьюусвоилучебныйматериал,можетизложитьегосвоими
словами,
самостоятельно
подтверждает
ответ
конкретными
примерами,
правильноиобстоятельно отвечает надополнительныевопросыучителя.
Отметка«4»—учащийсявосновномусвоилучебныйматериал,допускаетнезначительные
ошибки в его изложении, подтверждает ответ конкретными примерами,правильноотвечает
надополнительныевопросы.
Отметка«3»—
учащийсянеусвоилсущественнуючастьучебногоматериала,допускаетзначительныеошибкивег
оизложениисвоимисловами,затрудняетсяподтвердить ответ конкретными примерами, слабо
отвечает на дополнительные вопросыучителя.
Отметка«2»—
524

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

учащийсяполностьюнеусвоилучебныйматериал,неможетизложитьегосвоимисловами,неможе
тпривестиконкретныепримеры,неможетответитьнадополнительные вопросыучителя.
Оценказатеоретическиезнания(тест,термины,понятия,даты.)
5—«отлично»—ученикответилнавопросы,чтосоставило100%-80%;
4— «хорошо»—ученик ответилнавопросы,чтосоставило79%-51%;
3—«удовлетворительно»—ученикответилнавопросы,чтосоставило50%-30%;
2 — «неудовлетворительно»ученикответилнавопросы,чтосоставиломенее30%.
Извсехэтихкомпонентовскладываетсяобщаяоценкаработыобучающегося.
Отметка"5" ставится,если:
–
обучающийсяполностьюсправляетсяспоставленнойцельюурока;
–
правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные
знания напрактике;
–
вернорешаеткомпозициюрисунка,т.е.гармоничносогласовываетмеждусобойвсек
омпонентыизображения;
–
умеетподметитьипередатьвизображениинаиболеехарактерное.
Отметка"4" ставится,если:
–
обучающийсяполностьюовладелпрограммнымматериалом,ноприизложенииего
допускаетнеточностивторостепенногохарактера;
–
гармоничносогласовываетмеждусобойвсекомпонентыизображения;
–
умеетподметить,нонесовсемточнопередаетвизображениинаиболеехарактерное.
Отметка"3" ставится,если:
–
обучающийсяслабосправляетсяспоставленнойцельюурока;
–
допускаетнеточность визложенииизученногоматериала.
Отметка"2" ставится,если:
–
–

обучающийсядопускаетгрубыеошибкивответе;
несправляетсяспоставленнойцелью урока.
МУЗЫКА

Слушаниемузыки
Наурокахпроверяетсяиоцениваетсяумениеучащихсяслушатьмузыкальныепроизведени
я,
давать
словесную
характеристику
их
содержанию
и
средствам
музыкальнойвыразительности,умениесравнивать,обобщать;знаниемузыкальнойлитературы.
Учитывается:
–
степеньраскрытияэмоциональногосодержаниямузыкальногопроизведениячерез
средства музыкальнойвыразительности;
–
самостоятельностьвразборемузыкальногопроизведения;
–
умениеучащегосясравниватьпроизведенияиделатьсамостоятельныеобобщениян
аосновеполученныхзнаний.
Критерииоценки:
Отметка«5»
Данправильныйиполныйответ,включающийхарактеристикусодержаниямузыкального
произведения,средствмузыкальнойвыразительности,ответсамостоятельный;
Отметка«4»
525

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Ответ
правильный,
музыкальногопроизведения,
2)вопросамиучителя;

но

неполный:
дана
характеристика
содержания
средствмузыкальнойвыразительностиснаводящими(1-

Отметка«3»
Ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности
раскрытынедостаточно,допустимынесколько наводящихвопросовучителя;
Отметка«2»
Ответобнаруживаетнезнаниеинепониманиеучебногоматериала.
Хоровоепение.
Дляоцениваниякачествавыполненияученикамипевческихзаданийнеобходимопредвари
тельно
провести
индивидуальное
прослушивание
каждого
ребѐнка,
чтобы
иметьданныеодиапазонеего певческого голоса.
Учѐтполученныхданных,соднойстороны,позволитдатьболееобъективнуюоценкукачест
ва выполнения учеником певческого задания, с другой стороны - учесть при
выборезаданияиндивидуальныеособенностиегомузыкальногоразвитияи,такимобразом,создат
ьнаиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику
исполнитьпесню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует
диапазонупесни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него
тональностиилиисполнитьтолькофрагментпесни: куплет, припев,фразу.
Критерииоценки:
Отметка «5» Знание мелодической линии и текста песни, чистое интонирование
иритмическиточное исполнение,выразительное исполнение;
Отметка«4»
Знаниемелодическойлинииитекстапесни,восновномчистоеинтонирование,ритмически
правильное, пениенедостаточно выразительное;
Отметка«3»
Допускаютсяотдельныенеточностивисполнениимелодииитекстапесни,неуверенноеине
вполнеточное,иногдафальшивоеисполнение,естьритмическиенеточности,пение
невыразительное;
Отметка«2»
Исполнениенеуверенное,фальшивое.
Музыкальная терминология
Критерииоценки:
Отметка«5»
Твердоезнаниетерминовипонятий,умениеприменятьихнапрактике.
Отметка«4»
Неточность в формулировках терминов и понятий, умение частично применять их
напрактике.
Отметка«3»
Слабое(фрагментарное)знаниетерминовипонятий,неумениеиспользоватьихнапрактике
.
526

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Отметка«2»
Незнаниетерминовипонятий,отсутствиенавыковиспользованияихнапрактике.
Критерииоцениванияустногоответа:
Отметка«5»
Учащийсяправильноизлагаетизученныйматериал;
– анализируетпроизведениямузыки,живописи,графики,архитектуры,дизайна,скульпт
уры;
– выделяетособенностиобразногоязыкаконструктивныхвидовискусства,единствафунк
циональногохудожественно-образных начал и ихсоциальнуюроль;
– знаетосновныеэтапыразвитияиисториимузыки,архитектуры,дизайна,живописиит.д.,
тенденции современногоконструктивногоискусства.
Отметка«4»
Учащийсяполностьюовладелпрограммнымматериалом,ноприизложенииегодопускает
неточности второстепенногохарактера.
Отметка«3»
Учащийсяслабосправляетсяспоставленным
вопросом;допускаетнеточностивизложенииизученногоматериала.
Отметка«2»
Учащийсядопускаетгрубыеошибкивответе;несправляетсяспоставленнойцелью урока.
Музыкальная викторина
Критерииоценки:
Отметка«5»
Всемузыкальныеномераотгаданыучащимсяверно;
Отметка«4»
Двамузыкальныхпроизведенияотгаданыневерно;
Отметка«3»
Четыремузыкальныхномеранеотгаданы;
Отметка«2»
Пятьиболеемузыкальныхномеровнеотгаданыучащимся.
Оценкатестовойработы.
Отметка«5»
Привыполнении100-90%объѐмаработы
Отметка«4»
Привыполнении89-76%объѐмаработы
Отметка«3»
Привыполнении75-50%объѐмаработы
Отметка«2»
Привыполнении49 -0%объѐмаработы
527

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Предмет «Труд (технология)» подразумевает как творческое развитие, так и
формированиезнанийоматериалах,инструментах,техниках,умениеприменятьихвработеибыту.
Система оценки предметных
рабочейпрограмме,предполагает:

достижений

учащихся,

предусмотренная

в

1) Ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых
результатовосвоениясодержанияпредметаиформированиеуниверсальныхучебных действий;
2) Оценкудостиженийобучающихсяиоценкуэффективностидеятельности учителя;
3) Осуществлениеоценкидинамикиучебныхдостиженийобучающихся;
4) Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы
ониприобреталинавыки ипривычкуксамооценкеи самоанализу(рефлексии);
5) Использованиекритериальнойсистемыоценивания;
6) Оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса
ихформирования;
7) Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения,общимииспециальнымицелямиобучения,текущимиучебнымизадачами;цельюполуч
енияинформации.
Овладениеучащимисяопорнымуровнем(образовательнымминимумом«Ученикнаучитс
я») расценивается как учебный успех ученика и соотносится с отметкой
«удовлетворительно». Умение осознанно произвольно владеть опорной системой
знаний,изученнымиоперациямиидействиямивразличныхусловиях оцениваетсякак«хорошо»и
«отлично»,чтосоответствуетотметкам «4»и «5».
Отметка«5»ставится:свободноевладениеобязательнойтерминологией,информациейома
териалахитехнологиях,умениеприменятьихприсозданиисобственныхтворческихработ
без
ошибокипомощи.
Отметка«4»ставится:умениеоперироватьтерминологией,обязательнойдляусвоения,
знание
изученной
информации
о
материалах
и
технологиях,
выполнение
работыпообразцуснезначительнымиотклонениямивконструкции,использованииматериалов,в
аккуратности исполнения.
Отметка «3» ставится: минимальные знания о материалах и технологиях,
слабоевладение терминологией, выполнение работы по образцу с отклонениями от
технологии,небрежно.
Отметка«2»ставится:учащийсяневладеетизученнымиматериаламиитехнологиями, не
знает
соответствующей
терминологии,
выполняет
изделие
по
образцу
ссерьезныминарушениями технологии.
ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА
Текущееоценивание:
Оценивание учащихся 2-4 классов
Оцениваниеучащихся1класса– словесное.

происходит

по

5-балльной

системе.

Привыставленииоценкиучитываетсястараниеучащегося,егофизическаяподготовка,
способности.
Итоговоеоценивание
528

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Итоговоеоцениваниепроисходитнаосноветекущихоценок,полученныхученикомвтечен
иечетверти(полугодия).
Количество текущих оценок для выставления четвертной отметки – не менее 5;
заполугодиене менее– 10.
Оцениваниеучащихся24классов,освобожденныхотзанятийфизкультуройнадлительный срок (на учебный период)
или
освобожденных
после
болезни
и
не
имеющихколичествотекущихоценок,недостаточноедлявыставленияитоговойоценки.
Посвоейнаправленностиучетуспеваемостиобучающихся,освобождѐнныхпомедицинск
импоказаниямпофизическойкультуреподразделяетсянатекущийиитоговый.
Текущийучетосуществляетсявпроцессеучебно-воспитательнойработы.
Наурокефизическойкультурыпутемопросаиливызоваобучающихся,освобождѐнныхпо
медицинскимпоказаниям,оцениваетсякачествоусвоениязнаний,предусмотренныхпрограммой
физическоговоспитания,владениеинструкторскимиисудейскими
знаниями,
умениями.
Важно, чтобы учет был объективным, сопровождалсяпояснениями учителя (включая и
обоснования
оценки),проводился
с
учетом
возрастных
иполовыхособенностейобучающихся,физическойидвигательнойподготовленностиобучающи
хся. Учет долженсогласовываться с задачамиурока.
Если учащийся имеет освобождение и не присутствует на уроках физкультуры,
товыставлениеитоговойоценкипроисходитнаоснованиивыполненияписьменногозадания.Пос
лепредоставлениясправкиобосвобожденииотзанятийфизкультурой,учительвыдаетученикутео
ретические вопросы.
Итоговыйконтрольорганизуетсяпочетвертям(2-4классы),наегоосновевыставляется
годовая
оценка
по
физической
культуре,
выявляются
сдвиги
в
состоянииздоровья,физической идвигательнойподготовленности.
Вопросы, выдаваемые ученикам, соответствуют программе, результатам обучения
ивозрасту учащихся.
Оценивание обучающихся освобождѐнных по медицинским показаниям проводитсяпо
пятибалльнойсистемепоследующимпоказателям:
Теоретическаячасть(знания)
1. Ответынатеоретическиевопросы,соответствующиепрограмме.На предпоследней
неделе триместра ученики отвечают письменно на 3 вопроса из выданныхвопросови
получают 3 оценки(оценказакаждыйвопрос).
2. В зависимости от возрастной группы, подготовить, по заданию учителя раздел
изпрограммноготеоретическогоматериала(например:техникабезопасности,оказаниепервойпо
мощи, развитиекачеств,самоконтроль, тактические действия ит.д.).
Учительможетоценитьтеоретическуючастьивдругойформе(например:работа
стеоретическимматериаломвучебникепофизическойкультуре,ответынавопросы,сообщения,
составлениекроссвордов, викторин идр.).
3. Обучающиесяначальнойшколы(24классы)представляюттеоретическиезнанияввидерисунков и рассказовпоним.
4. Порезультатамвыполнениязаданийтеоретическойчастивыставляетсяоценкапопятиба
лльнойшкале,пункт1оцениваетсяобязательно,остальныепоусмотрениюучителя.
Критерииоцениванияпофизическойкультуреявляютсякачественнымииколичест
529

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

венными.
Качественныекритерииуспеваемостихарактеризуютстепеньовладенияпрограммным
материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способамифизкультурнооздоровительной деятельности
Количественныекритерииуспеваемостиопределяютсдвигивфизическойподготовлен
ности,
складывающиесяизпоказателейразвитияосновныхфизическихспособностей:силовых,скорост
ных,
координационных,выносливости,гибкостииихсочетаний,чтоотражаетнаправленностьиуровни
реализуемыхобразовательныхпрограмм.
Осуществляяоцениваниеподготовленностипофизическойкультуре,учителяреализуют
не
только
собственно
оценочную,
но
и
стимулирующую
и
воспитывающуюфункции,учитываятемп(динамикуизмененияразвитияфизическихкачествзао
пределенный период времени, а не в данный момент) и индивидуальные
особенностиучащихся (типы телосложения, психические и физиологические особенности).
При
этомучителюнеобходимобытьмаксимальнотактичным,внимательным,неунижатьчеловеческо
е
достоинство
обучающегося,
заботясь
о
повышении
и
дальнейшем
развитииинтересакфизической культуре.
Итоговая оценка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть,
заучебный год. Она включает в себя текущие оценки, полученные учащимися за
овладениевсеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и
навыками,
атакжеотражаетсдвигивразвитиифизическихспособностей,уменийосуществлятьфизкультурн
о-оздоровительную деятельность.
Учащиесяоцениваютсянаурокахфизическойкультуры
– «5»(отлично),взависимостиотследующихконкретных условий.
1. Имеетссобойспортивнуюформувполномсоответствииспогоднымиусловиями,видомс
портивногозанятияилиурока.
2. Выполняетвсетребованиямтехникибезопасностииправилаповедениявспортивных
залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические правила и охрану труда
привыполненииспортивныхупражнений.
3. Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при
этомстойкомотивированкзанятиямфизическимиупражнениями.Естьсущественныеположител
ьные изменения в физических возможностях обучающихся, которые замеченыучителем.
4. Постояннонаурокахдемонстрируетсущественныесдвигивформированиинавыков,ум
ений ивразвитиифизическихилиморальноволевыхкачестввтечениечетвертиилиполугодия.Успешно
сдаѐтилиподтверждаетвсетребуемыенаурокахнормативыпо физическойкультуре,
длясвоеговозраста.
Выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел доступными
емунавыками
самостоятельныхзанятийоздоровительнойгимнастики,оказаниепосильнойпомощи
в
судействе школьных соревнований между классами или организации классныхспортивных
мероприятий, а также необходимыми навыками и знаниями теоретическими
ипрактическимизнаниямивобластифизическойкультуры.
530

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Учащиесяоцениваютсянаурокахфизическойкультуры
«4»(хорошо),взависимостиот следующихконкретных условий.
1. Имеетссобойспортивнуюформувполномсоответствииспогоднымиусловиями,видомс
портивногозанятияилиурока.
2. Выполняетвсетребованиямтехникибезопасностииправилаповедениявспортивныхзал
ахинастадионе.Соблюдаетгигиеническиетребованияиохранутрудапривыполненииспортивны
хупражнений занятий.
3. Учащийся, имеющий отклонения в состоянии здоровья, при этом мотивирован
кзанятиям
физическимиупражнениями.Естьположительныеизменениявфизическихвозможностяхобуча
ющихся,которыезамеченыучителем.
4. Постояннонаурокахдемонстрируетсущественныесдвигивформированиинавыков,ум
ений ивразвитиифизическихилиморально-волевыхкачестввтечениечетверти или полугодия.
Успешно сдаѐт или подтверждает 80% всех требуемых на урокахнормативовпо физической
культуре,длясвоеговозраста.
5. Выполняетвсетеоретическиеилииныезаданияучителя,овладелдоступнымиемунавык
ами самостоятельныхзанятийоздоровительнойгимнастики,оказаниепосильнойпомощи в
судействе или организации урока, а также необходимыми теоретическими
ипрактическимизнаниямивобластифизическойкультуры.
Учащиесяоцениваютсянаурокахфизическойкультуры
«3»(удовлетворительно),взависимостиотследующихконкретных условий.
1. Имеетссобойспортивнуюформувнеполномсоответствииспогоднымиусловиями,вид
омспортивногозанятияилиурока.
2. Выполняетвсетребованиямтехникибезопасностииправилаповедениявспортивныхз
алахинастадионе.Соблюдаетгигиеническиетребованияиохранутрудапривыполненииспортивн
ыхупражнений.
3. Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья, при
этомстарателен, мотивирован к занятиям физическими упражнениями, есть незначительные,
ноположительныеизменениявфизическихвозможностяхобучающегося,которыемогутбытьзам
еченыучителемфизической культуры.
4. Продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков, умений
ивразвитии физических или морально-волевыхкачеств втечениеполугодия.
5. Частично выполняет все теоретические или иные задания учителя,
навыкамисамостоятельныхзанятийоздоровительнойиликорригирующейгимнастики,необходи
мымитеоретическимиипрактическимизнаниямивобластифизическойкультурыовладелчастичн
о.
Учащиесяоцениваютсянаурокахфизическойкультуры
«2»(неудовлетворительно),взависимостиотследующихконкретных условий:
1. Невыполняеттребованиятехникибезопасностииохранытруданаурокахфизическойк
ультуры.
2. Не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании навыков, уменийи
вразвитиифизических илиморально-волевыхкачеств.
3. Не выполнял теоретические или иные задания учителя, не овладел
531

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

доступнымиемунавыкамисамостоятельныхзанятийоздоровительнойгимнастики,необходимы
митеоретическими ипрактическимизнаниямивобластифизической культуры.
Критерииоцениванияуспеваемостипобазовымсоставляющимфизическойподгото
вки
Знания
При оценивании знаний по предмету «Физическая культура» учитываются
такиепоказатели:глубина,полнота,аргументированность,умениеиспользоватьихприменительн
окконкретным случаями занятиямфизическимиупражнениями.
Сцельюпроверкизнанийиспользуются
проверочныебеседы(безвызоваиз строя), тестирование.

Оценка«5»

Оценка«4»

следующиеметоды:опрос,

Оценка«3»

Заответ,в
которомучащийся

Оценка«2»

Затотже ответ,если внем За ответ, в
За
содержатсянебольшиене которомотсутствует
незнаниематериалап
точностии
логическаяпоследовательно рограммы
Демонстрирует
сть,имеютсяпробелывзнани
глубокоепониманиесущ
иматериала,
ностиматериала;
логично
Незначительныеошибки нет должнойаргументации
егоизлагает,используяв
и уменияиспользовать
деятельности
знания напрактике

532

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 График контрольных мероприятий
Класс

Предмет

Форма
Входной административный диктант с
грамматическим заданием

Русский язык

Математика
2

3

Период
16-20
сентября

Контрольный диктант за 1 триместр

12-14
ноября

Контрольный диктант за 2 триместр

11-13
февраля

Итоговый административный диктант с
грамматическим заданием

13-15 мая

Входная административная контрольная
работа

16-20
сентября

Контрольная работа за 1 триместр

12-14
ноября

Контрольная работа за 2 триместр

11-13
февраля

Итоговая административная контрольная
работа

13-15 мая

Литературное чтение

Тестовая работа

14-22 мая

Иностранный язык

Тестовая работа

14-22 мая

Окружающий мир

Тестовая работа

14-22 мая

Музыка

Проектная работа

14-22 мая

Изобразительное
искусство

Проектная работа

14-22 мая

Труд (технология)

Проектная работа

14-22 мая

Физическая культура

Зачет

14-22 мая

Входной административный диктант с
грамматическим заданием

16-20
сентября

Русский язык

Контрольный диктант за 1 триместр

12-14
ноября

Контрольный диктант за 2 триместр

11-13
февраля

533

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Математика

Итоговый административный диктант с
грамматическим заданием

13-15 мая

Входная административная контрольная
работа

16-20
сентября

Контрольная работа за 1 триместр

12-14
ноября

Контрольная работа за 2 триместр

11-13
февраля

Итоговая административная контрольная
работа

13-15 мая

Литературное чтение

Тестовая работа

14-22 мая

Иностранный язык

Тестовая работа

14-22 мая

Окружающий мир

Тестовая работа

14-22 мая

Музыка

Проектная работа

14-22 мая

Изобразительное
искусство

Проектная работа

14-22 мая

Труд (технология)

Проектная работа

14-22 мая

Физическая культура

Зачет

14-22 мая

Входной административный диктант с
грамматическим заданием

16-20
сентября

Русский язык

4

Контрольный диктант за 1 триместр

12-14
ноября

Контрольный диктант за 2 триместр

11-13
февраля

Всероссийская проверочная работа (ВПР)

17, 19
апреля

Входная административная контрольная
работа

16-20
сентября

Контрольная работа за 1 триместр

12-14
ноября

Контрольная работа за 2 триместр

11-13
февраля

Математика

Всероссийская проверочная работа (ВПР)
534

24 апреля

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ «Лицей»

Литературное чтение

Тестовая работа

14-22 мая

Иностранный язык

Тестовая работа

14-22 мая

Окружающий мир

Всероссийская проверочная работа (ВПР)

26 апреля

Музыка

Проектная работа

14-22 мая

Изобразительное
искусство

Проектная работа

14-22 мая

Труд (технология)

Проектная работа

14-22 мая

Физическая культура

Зачет

14-22 мая

535